中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )

時(shí)間:2024-06-26 09:57:48 中小學(xué)教育 我要投稿

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )錦集(15篇)

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),將其記錄在心得體會(huì )里,讓自己銘記于心,通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì ),可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧,以下是小編整理的中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ),希望對大家有所幫助。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )錦集(15篇)

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )1

  中小學(xué)校園,需不需要一把"戒尺"?老師可不可以對學(xué)生進(jìn)行懲戒?又該如何使用?……記者從教育部官網(wǎng)獲悉,教育部近日頒布

  《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》)!兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。

  《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義,規定教育懲戒是"學(xué)校、教師基于教育目的,對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為",明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調了教育懲戒的育人屬性,是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式!兑巹t》強調,實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,"符合教育規律,注重育人效果;遵循法治原則,做到客觀(guān)公正;選擇適當措施,與學(xué)生過(guò)錯程度相適應"。

  《規則》指出,在確有必要的情況下,學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí),根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的.學(xué)生,包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫;蛘呦拗茀⒓佑

  覽以及其他集體活動(dòng)等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生,包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。

  《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為,明確禁止了七類(lèi)不當教育行為,劃定教師行為紅線(xiàn),規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督。同時(shí),《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù),維護教師合法權益,教師無(wú)過(guò)錯的,不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理!兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序,并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用,形成育人合力。

  《規則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步,教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》,依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制,讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理,共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )2

  《中小學(xué)教育懲戒規則》主要是為了立德樹(shù)人的根本任務(wù),規定了學(xué)生和老師的.相關(guān)權利和義務(wù),也能進(jìn)一步地保障和規范學(xué)校制度,保證學(xué)生的合法權益,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng),也是法治社會(huì )建設一部分。并且教育懲戒的實(shí)施更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步,今后我們需要將理論與實(shí)踐相結合,積累經(jīng)驗,以立德樹(shù)人為本,讓學(xué)生更好地成長(cháng)。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )3

  師者為師亦為范,學(xué)高為師,德高為范。走上三尺講臺,教書(shū)育人;走下三尺講臺,為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者,更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。教育過(guò)程中的懲戒,如果與教學(xué)過(guò)程中的內容結合起來(lái)、與教師的教育智慧結合起來(lái)會(huì )不會(huì )另有一番風(fēng)情?

  一、如何讓孩子“體面”地坐下

  二年級“認識角畫(huà)角”的課上,在學(xué)習如何畫(huà)角時(shí),我溫和的問(wèn)道:“畫(huà)角可以用工具?”學(xué)生異口同聲答道:“尺子” O “非常好,請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō),小大聲喊道:“老師,我同桌沒(méi)帶”。

  K我回頭一看,小的同桌小一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子,沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的!八懔!碑斘衣唤(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后,教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師,也XXX沒(méi)帶”,“他也沒(méi)帶”……

  “沒(méi)帶的全給我起立”,此時(shí)的我火冒三丈,一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái),同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰戰兢兢地站了起來(lái)。

  看著(zhù)一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯的孩子,我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數的懲罰措施,可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎?與其解決不了問(wèn)題,就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法,故作刁難地問(wèn)站著(zhù)的這些孩子「'沒(méi)子罰你們自己想辦法,想一想,沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎?”

  正如《阿甘正傳》中所說(shuō):“生活就像巧克力,結果往往出人意料!焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”(先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認識角);有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好,因為紙太軟了,我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”;有的說(shuō):“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……

  難得發(fā)言的小輕聲細語(yǔ)地說(shuō):“老師,我覺(jué)得也可以用鉛J筆畫(huà)!

  我不禁向她豎起了大拇指,緊接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)重溫了角的特征。而小同學(xué)在回答完原因后繼續補充道:“我覺(jué)K得還是我同桌的方法好,因為她說(shuō)的鉛筆我們每天都帶,人人都有,這個(gè)方法很實(shí)用!

  話(huà)音剛落,班里響起雷鳴般的掌聲,這掌聲既是送給會(huì )欣賞同學(xué)的小也是送給提出金點(diǎn)子的小。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊K,J的一位觀(guān)眾。

  如今,班里偶爾還是會(huì )出現丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著(zhù)校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的,但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題,更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。

  二、如何讓孩子的插嘴“升級”

  如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣,大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō):“有啊,現在的孩子知道的多,膽子又大,都是想說(shuō)就說(shuō)!睂Ω哆@些熊孩子,我想許多老師們也會(huì )和我一樣,在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌,遵守紀律,要發(fā)言先舉手,如果接著(zhù)有第二次、第三次,我們會(huì )很苦惱。

  班里的小就是上述典型的主人公,聰明加大嗓門(mén),最喜歡Z在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師,這個(gè)我知道”,如果有哪節課聽(tīng)不到他的聲音,原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗總結后,我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小,所以必須動(dòng)用集體的力量。

  有一次上課當他再次插嘴時(shí),我微笑著(zhù)對大家說(shuō)道「'孩子們,你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是?”

  “是!”

  得到統一確定的回答后我繼續說(shuō)道:“那做的不對是不是應該懲罰?”

  “是!”依舊是整齊的回答。

  “好,既然小那么愛(ài)發(fā)言,老是要搶我說(shuō)的話(huà),那我Z就罰他當小老師上臺給我們講!

  班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同,其實(shí)是迫不及待的想看小笑話(huà)(因為在他們看來(lái)這無(wú)疑是我故意讓小出丑)。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小是完全能勝任的。

  只見(jiàn)小唯唯諾諾的上臺,對他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子Z對著(zhù)他耳邊輕輕說(shuō):“你行的,老師相信你,讓他們看黑板!彪S著(zhù)小理直氣壯的一句“坐端正,看黑板”后,毫不遜色于老Z師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的.小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時(shí),更多了一份欣賞和羨慕。

  日子久了,小上臺當小老師的機會(huì )越來(lái)越多。偶爾也會(huì )因Z為隨意插嘴上臺后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺,但同學(xué)們和我都會(huì )一起包容他、原諒他,并不忘提醒他對問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。

  后來(lái),數學(xué)課上的小越來(lái)越認真、自信,隨意的插嘴也越Z來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定:當小老師是一件很驕傲的事情,在這之前需要冷靜思考,做好充分準備。

  如今班里的學(xué)生已經(jīng)習慣了小老師這個(gè)角色,更是樂(lè )于挑戰小老師的角色,小老師的隊伍也從小一人變得越來(lái)越龐大,臺Z上的小老師不僅學(xué)會(huì )了面向著(zhù)全班同學(xué)大大方方的講解,也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)” “請你來(lái)復述”等等老師的用詞,而我理所當然地成為看客。

  師德是一種精神體現,一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養,需要教育,更需要的是每一位教師的自我修養!

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )4

  日前,教育部在前期廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)基礎上,制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》)!兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。

  《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義,規定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的,對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”,明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調了教育懲戒的育人屬性,是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式!兑巹t》強調,實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,“符合教育規律,注重育人效果;

  遵循法治原則,做到客觀(guān)公正;

  選擇適當措施,與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”。

  《規則》指出,在確有必要的情況下,學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí),根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生,包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫;蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等;

  嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生,包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。

  《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為,明確禁止了七類(lèi)不當教育行為,劃定教師行為紅線(xiàn),規定了對越界教師的'處罰方式,方便各方監督。同時(shí),《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù),維護教師合法權益,教師無(wú)過(guò)錯的,不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理!兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序,并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用,形成育人合力。

  《規則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步,教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》,依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制,讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理,共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )5

  近日,教育部研究出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)稿,將于20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強調賞識教育,因學(xué)生教育管理問(wèn)題,學(xué)生家長(cháng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動(dòng),學(xué)校尷尬,以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下,教育部出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行),是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),是教師履行教育管理學(xué)生基本權利和責任的底線(xiàn)保障。

  就對《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施,作為校方和教師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施,淺議個(gè)人拙見(jiàn)。

  一、《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施是順應時(shí)代發(fā)展潮流,扛起教育責任,培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。

  俗話(huà)說(shuō):“沒(méi)有規矩,不成方圓”,人是自然的人,也是社會(huì )中的人,人必然要接受家庭、社會(huì )、學(xué)校各方面的管理,要遵守各項制度,法規政策。而過(guò)份賞識教育,會(huì )導致家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校三方對教育過(guò)程中培養學(xué)生“成人”認識水平不同,管理缺乏必要的底線(xiàn)意識,規則意識,學(xué)校管理的效果甚微,一度教師職業(yè)成了“高!毙袠I(yè),教師不敢管,學(xué)校無(wú)法管,個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺這樣一個(gè)規則,就是為了形成良好的規則意識,古語(yǔ)說(shuō):“不以恥,無(wú)以正”就是這個(gè)目的。

  二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)教育導向。

  懲戒不是目的,懲戒只是一種手段,通過(guò)懲戒的`手段最終達到教育的目的,所以是教育為主,懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規則意識,鍛煉學(xué)生承擔責任,受挫折的心理品質(zhì)。因此對于《教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向,運用得當;要組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)三方進(jìn)行學(xué)習、解讀,達到共同育人的目的。

  三、方法運用要適度,嚴慈同體,因材施教。

  (一)做到寬嚴相濟,獎罰分明。

  既要嚴格要求,又要寬以待人,要對所有的學(xué)生公正公平,“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。

  (二)做到智慧教育,立威尚可。

  懲戒不是目的,教育才是目的,在運用教育懲戒的這個(gè)尺度上,盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇,以此達到教育警示的作用。運用過(guò)程中要注意以下幾方面:

  1.情緒激動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運用。

  2.盡量不在公眾的情況下運用懲戒教育,不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài),這樣的方式是起不到教育效果的,容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理,要考慮學(xué)生人格尊嚴,古語(yǔ)說(shuō):“揚善于公堂,規過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。

  3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)單,要做到以理服人,事后一定要給學(xué)生講清楚,要讓學(xué)生從內心認識到自己的錯誤,達到學(xué)生自覺(jué)養成良好行為習慣目的,要讓習慣外化于行、內化于心。

  (三)榜樣引領(lǐng),管教同步。

  我們教育的終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”,所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的,學(xué)生很多行為習慣實(shí)際是家庭教育的折射,學(xué)校教育的折射和社會(huì )教育的折射。因此作為家長(cháng)、教師,我們要求學(xué)生怎么做,而我們自己就必須先做到?鬃诱f(shuō):“己所不欲,勿施于人”,就是這個(gè)道理,起到榜樣引領(lǐng)的作用,做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。

  四、愛(ài)是根源,德是根本。

  教育是根植于愛(ài)的教育,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài),才是教育的萬(wàn)能金鑰匙,因此我們要學(xué)會(huì )用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生,讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中,過(guò)一種幸福完整的學(xué)習生活。

  總之,《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)是必要的,但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云,一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )6

  隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)間的推移,中小學(xué)教育懲戒規則也隨之不斷地發(fā)生著(zhù)變化和調整。作為教師和家長(cháng),在對學(xué)生的教育和管理中,懲戒是不可缺少的一部分,但該如何正確使用懲戒卻是一個(gè)需要反復思考和探索的問(wèn)題。

  首先,懲戒的目的是為了讓學(xué)生認識到自己的錯誤并改正,而不是單純的懲罰。在使用懲戒的過(guò)程中,強調的應該是對學(xué)生錯誤行為的批評和引導,而不是針對學(xué)生本人的攻擊和傷害。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),我們應該注重情感教育,在教育學(xué)生的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,并指導他們正確的表達和處理自己的情感。

  其次,針對不同的錯誤行為,我們也需要采取不同的懲戒措施。比如,對于學(xué)生的違規行為,可以采取停課、罰站等措施,對于學(xué)生的考試作弊行為,可以采取警告、扣分等措施。但無(wú)論是任何措施,我們都要遵循公平公正的原則,不偏袒、不歧視,對每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁。同時(shí),我們還要注意措施的適當性和合理性,不能因為慣用而忽視措施的基本原則和底線(xiàn)。

  最后,懲戒的本質(zhì)是為了讓學(xué)生得以成長(cháng)和發(fā)展,而不是為了自己的情緒發(fā)泄或者是強行壓制學(xué)生。在教育和管理學(xué)生時(shí),我們應該把學(xué)生放在學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的核心位置,注重學(xué)生的.自我價(jià)值和人格發(fā)展,讓學(xué)生明白他們的行為是對自己負責的,更要明白他們的行為必須為自己的未來(lái)而負責。

  總之,中小學(xué)教育懲戒規則的正確使用不僅是一項技巧,更是一項內涵豐富的艱巨任務(wù)。我們應該帶著(zhù)存在的問(wèn)題和風(fēng)險進(jìn)行反思和討論,從而更好地明確、完善和規范懲戒規則,切實(shí)保障學(xué)生的健康成長(cháng)和發(fā)展。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )7

  近日,教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿,規則系統定了教育懲戒的屬性,適用范圍以及實(shí)施的原則等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人的根本任務(wù),規則的`出臺讓教育懲戒有章可循,為解決老師們不敢管不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題,同時(shí)有效保護學(xué)生合法的權益提供了依據。

  作為教師的我們,通過(guò)學(xué)習認識到教育懲戒是一種教育手段,它與說(shuō)服教育一起形成教育合力,共同作用與受教育對象。適當的懲戒,能夠讓學(xué)生意識到自己行為的不當,讓他們明白什么事可為,什么事不可為,并且能夠培養學(xué)生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時(shí)候,意識到自己的錯誤,學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果,但教育懲戒更需要有溫度,懲戒只是方式,育人才是目標,教育的初衷是立德樹(shù)人,教育懲戒應當堅持育人為本,注重育人效果,做到客觀(guān)公正,事實(shí)適度。教師也需要加強自我修養,依規履行職責,在懲戒過(guò)程中尊重學(xué)生人格尊嚴,做到程序合法,措施得當,更要基于關(guān)愛(ài)學(xué)生為宗旨,注重人文關(guān)懷,最終達到育人的目的。

  愛(ài)與懲罰是教育中不可或缺的支架,如果沒(méi)有相應的懲罰,學(xué)生如何才能明辨是非,如何知道什么該做,什么不該做呢?只有適當的懲罰,學(xué)生才能健康快樂(lè )的成長(cháng),只有適當的懲罰,才能真正樹(shù)立教師威嚴,只有適當的懲罰,學(xué)生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮,而應該一往無(wú)前,傳承我們的優(yōu)良傳統,寬嚴并濟,獎懲分明。并不斷在學(xué)生成長(cháng)的道路上指引,糾正。讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)幽蘭之香,做那一個(gè)獨一無(wú)二的自己。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )8

  近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規章(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規章》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。

  通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習《規章》相關(guān)條款內容,教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權的一種詳細方式,也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的,本著(zhù)教書(shū)育人的大原則,要使學(xué)生熟悉和改正錯誤。

  我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規章》規定和授權范圍內,充分征求家長(cháng)意見(jiàn),協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類(lèi),做到客觀(guān)公正、合法合規,使老師教育懲戒學(xué)生有章可循,并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。

  下一步,我們將樂(lè )觀(guān)協(xié)作學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作,為更好的實(shí)施相關(guān)規章做好心理打算,共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。

  教育懲戒規章(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里,使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日,對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng),而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà),學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的,這就需要老師的.教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中,讓學(xué)生真正服你,那么,這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。

  每一位老師也是某個(gè)孩子的家長(cháng),希望家長(cháng)和校方相互信任、協(xié)作共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng),但從細微處入手,從小小的班級開(kāi)頭,適當施懲戒,獎罰并行,終會(huì )成就參天的樹(shù)林。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )9

  作為家長(cháng),我專(zhuān)心學(xué)習了《中小學(xué)教育懲戒規章》,明白懲戒的背后應該是深深的期待,以真誠的關(guān)愛(ài),這樣才能達到預期效果。 我們認為懲罰是一把雙刃劍,弄不好會(huì )損害人,實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提,適時(shí)、適度、得法,只要抓住實(shí)施懲罰的時(shí)機。一般來(lái)說(shuō),孩子犯錯誤的時(shí)候是實(shí)施懲罰教育的良機,由于內疚和擔心會(huì )使孩子急于求助,而此時(shí)明白的道理,最能讓孩子刻骨銘心,希望老師只要把握好懲罰的量,要顧及孩子的承受能力和尊嚴,要根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因人而異。對性格內向,自尊心強的孩子,易采納溫和式的方法對脾氣急躁,自我意識差的孩子,應采納嚴厲式的`懲罰對性格倔強,逆反心理強的孩子,易采納談心式的懲罰方法。在實(shí)施懲罰時(shí),要講究策略,首先肯定孩子是一個(gè)好孩子,再指出他的錯誤,讓孩子能體會(huì )實(shí)施懲罰者的良苦專(zhuān)心,能平和地接受懲罰。

  每一位家長(cháng)都會(huì )信任老師,也會(huì )樂(lè )觀(guān)協(xié)作老師的教育。只有師生之間心靈的默契,彼此將心比心,才能完成建設人的靈魂的偉大工程。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )10

  班級遲到現象總是屢禁不止,老師不得已執行“無(wú)正當理由遲到,遲到一分鐘,在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為,這種適當的懲罰是正確且應當的。 教育懲戒指老師依據一定規范,以不損害學(xué)生身心健康為前提,以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘,罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生,這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準:其一,罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康,其旨在制止學(xué)生的遲到行為,幫助學(xué)生改正錯誤。其二,在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下,使學(xué)生的恥辱心受到一定沖擊,會(huì )使學(xué)生迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥,無(wú)以正”,就是如此。 適當的懲罰能夠訂正學(xué)生的錯誤行為,但并不是全部的`的懲罰都是正確的。當今,有的老師體罰學(xué)生,這種現象屢見(jiàn)不鮮,也許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念,讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步,在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了教育懲戒的理念,甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康,損害學(xué)生的自尊心,雖然達到了維護紀律的目的,但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼,更正確地說(shuō)是馴化學(xué)生,而不是教化學(xué)生,這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的。

  適當的懲罰應因人而異,孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”,而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生,不當心犯了錯,不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰,否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的樂(lè )觀(guān)性,使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”,屢教不改,適當地加大懲罰力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的學(xué)生,不加大力度訂正他,就浪費了教育懲戒的存在。 懲罰,是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最后的防線(xiàn),但不應該將其死死地收縮,而要留足適度的空間,讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖,這就是適當的懲罰。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )11

  班級遲到現象總是屢禁不止,老師不得已采取“無(wú)正當理由遲到,遲到一分鐘,在教

  室內罰站十分鐘”的措施。我認為,這種適當的懲罰是正確且應當的。教育懲戒指教師依據一定規范,以不損害學(xué)生身心健康為前提,以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘,罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生,這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準:其一,罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康,其旨在制止學(xué)生的遲到行為,幫助學(xué)生改正錯誤。其二,在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下,使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊,會(huì )使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥,無(wú)以正”,就是

  如此。

  適當的懲罰能夠糾正學(xué)生的錯誤行為,但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今,有的老師體罰學(xué)生,這種現象屢見(jiàn)不鮮,也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念,讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步,在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。

  這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念,甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康,損害學(xué)生的自尊心,雖然達到了維護紀律的目的,但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼,更準確地說(shuō)

  是馴化學(xué)生,而不是教化學(xué)生,這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

  適當的懲罰應因人而異,孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”,而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生,不小心犯了錯,不應進(jìn)行過(guò)重的.懲罰,否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的積極性,使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”,屢教不改,適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生,不加大力度糾正他,就浪費了教育懲戒

  的存在。

  懲罰,是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯誤的最后的防線(xiàn),但不應該將其死死地收縮,而要留足適度的空間,讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖,這就是適當的懲罰。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )12

  中小學(xué)階段是孩子人生中最重要的成長(cháng)時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期內,學(xué)校不僅要傳授知識,還要輔導孩子正確行為,培養良好習慣和道德品質(zhì)。面對眾多的學(xué)生,用正確的懲戒規則和方法是教育者必備的技能之一。下面是我總結的中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )。

  規則必須明確

  所有的學(xué)校都有他們的規章制度,而懲戒規則無(wú)疑是其中最重要的一部分。但是,規則必須具有清晰性,要讓學(xué)生明白什么是可以做的,什么是不可以做的。學(xué)校的規定不能過(guò)于模糊,而是應該準確明確的指導學(xué)生。如果規定的具體內容關(guān)于“懲罰不好的行為”,需要做出明確的界定,讓孩子知道如果不守規矩需要承擔什么后果。

  適當的`懲戒方法

  禁止和糾正這兩種方法是保持紀律的主要手段,但這種方法應該適當。在很多情況下,禁止是沒(méi)有作用的,如果在學(xué)校的生活中,孩子看到教師和睦相處并彼此尊重,他們更可能遵守規則。在一些情況下,老師可以鼓勵學(xué)生做好事,通過(guò)獎勵來(lái)激勵他們。如果獎勵是看重的,那就可以讓一些問(wèn)題通過(guò)鼓勵得到解決。

  注意個(gè)別情況

  如果教師在處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)現學(xué)生出現了特殊情況,那么在懲戒時(shí)要多加思考,不能帶有歧視性。如果一個(gè)孩子常常遲到,在老師想給他嚴厲處罰前,必須清楚了解他個(gè)人情況的原因。然后找出適當的解決方法。這種關(guān)注和單獨的跟進(jìn)會(huì )讓孩子受到尊重,并有可能使他們遵守規定。

  強調團隊精神

  不要讓孩子們產(chǎn)生著(zhù)向外界縱容問(wèn)題的錯覺(jué),需要在教育中強調團隊精神,使孩子們更加了解自己在群體中的責任感。一旦孩子們清楚地認識到自己的責任,那么違反規則的機會(huì )相對較低。當班上有累犯的情況,老師可以引導別的學(xué)生去提醒該同學(xué),在全班同學(xué)的監督下,懲戒效果更佳。

  學(xué)生P K懲戒

  我最終想分享的是PK懲戒的方法。它是包括認錯、懺悔的懲戒方式。在PK過(guò)程中,學(xué)生之間會(huì )進(jìn)行相互對抗,將比賽轉化為對自己犯錯行為的檢討。首先要讓學(xué)生們承認錯誤,然后他們需要列出自己需要改正的行為,以及實(shí)施這些改變的時(shí)間。接下來(lái)是進(jìn)行比賽,最后,勝者將在全學(xué)校的大屏幕上得到表彰。這種懲戒方式的好處是在于幫助學(xué)生們解決問(wèn)題,激發(fā)他們的內在動(dòng)力。

  綜上所述,根據我多年的教學(xué)經(jīng)驗,要讓學(xué)生遵紀守法,就需要嚴格掌握正確的懲戒方法。教育者必須抓住每一個(gè)機會(huì )來(lái)引導和規范孩子們的行為,并根據單個(gè)個(gè)體的情況來(lái)制定個(gè)性化的懲戒措施。當學(xué)校引導學(xué)生走向和諧、和睦的方向,每一個(gè)孩子都能在這個(gè)氣氛中得到充分發(fā)展。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )13

  近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。

  通過(guò)認真學(xué)習《規則》有關(guān)條款內容,教育懲戒就是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體內容方式,也就是其履行義務(wù)的體現。懲戒不是目的,本著(zhù)教書(shū)育人的大原則,必須并使學(xué)生重新認識和改正錯誤。

  我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內,充分征求家長(cháng)意見(jiàn),配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類(lèi),做到客觀(guān)公正、合法合規,使教師教育懲戒學(xué)生有章可循,并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。

  下一步,我們將積極主動(dòng)協(xié)調學(xué)校、老師積極開(kāi)展有關(guān)工作,為更好的實(shí)行有關(guān)規則搞好心理準備,共同努力創(chuàng )造人與自然、人性化和法制化的教育生態(tài)。

  教育懲戒規則(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的`今天,對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。

  教育就是循序漸進(jìn)的,就是須要“冷靜”、“感召”、“鼓勵”、“勸服”的。教育懲戒權的意義主要是教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的就是更好地推動(dòng)學(xué)生蛻變,而不是把學(xué)生治服。除了一句話(huà),學(xué)生犯點(diǎn)錯誤就是很正常的,這就須要教師的教育和鼓勵。如果一個(gè)教師能夠來(lái)到學(xué)生心中,使學(xué)生真正衣你,那么,這個(gè)教師也無(wú)須用教育懲戒權去為自己解悶。

  每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng),希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng),但從細微處入手,從小小的班級開(kāi)始,適當施懲戒,獎罰并行,終會(huì )成就參天的樹(shù)林。

  教育懲戒,施之有度

  班級耽誤現象堪稱(chēng)就是一個(gè)最常用的班級問(wèn)題,如何能遏止居住這一現象,想必無(wú)數個(gè)班級想要了無(wú)數個(gè)辦法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題明確提出了這樣的規定:并無(wú)正當理由耽誤須要罰站,且以耽誤的時(shí)間長(cháng)短去同意罰站的時(shí)間。

  這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到,但這沒(méi)有針對問(wèn)題,且弊大于利。

  學(xué)生的心里蛻變對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而在以耽誤一分鐘罰站十分鐘的規定里,一分鐘可能將換得十分鐘的心里蹂躪。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受老師輕微的懲罰,引致心里受蹂躪從而患上心理疾病,從疾病跑出花掉了很長(cháng)的時(shí)間和精力。所以高度關(guān)注學(xué)生的心理健康就是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受的多少自傲和取笑,都就是非常有利的。

  行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中,并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了,但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣,只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題,更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的形成。周而復始,學(xué)生是因為懼怕罰站而不遲到,但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念,這就失去教育初衷了。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )14

  《中小學(xué)教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念,同時(shí)也體現出國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒,教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng),而不是把學(xué)生制服。這項規則的出臺既詳細規定了教師的行為也保護了學(xué)生的利益;既貫徹了減負的政策也維護了學(xué)生們身心健康的發(fā)展。

  通過(guò)這次學(xué)習,讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的,是需要“耐心”“感化”“引導”“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng),而不是把學(xué)生治服。當學(xué)生犯錯誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行,教師一定要冷靜下來(lái),教師要學(xué)會(huì )控制自己的'情緒,這樣處理事情才會(huì )理智,才能夠把握住分寸,不至于造成不良的后果。規則制定以后我相信在學(xué)校,社會(huì )還有家庭的共同努力下,學(xué)生會(huì )更好的去主動(dòng)學(xué)習,學(xué)生會(huì )在學(xué)校里健康茁壯的成長(cháng)。

中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )15

  王玲華老師認為,對于教育,我們不能一味的依靠教育懲戒,還是應該以愛(ài)還有足夠的耐心去感化孩子,耐心的輔導教育孩子。

  鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學(xué)生方法之一還是有必要的,當然體罰式懲戒是要禁止的,任何體罰都是簡(jiǎn)單粗暴的做法,都是以傷害孩子身心健康為代價(jià)的,不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循,一切以保護孩子身心健康成長(cháng)為宗旨和限度,不可由著(zhù)教師的主觀(guān)隨意去發(fā)揮,避免對孩子造成傷害。

  羅嗣鑫:懲戒是一種教育手段,它與說(shuō)服教育一起形成教育合力,共同作用于受教育對象。愛(ài)和懲罰,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng),從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始,懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰,沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。

  李衛霞:適當的懲戒,則是學(xué)生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒,能夠讓學(xué)生們意識到自己行為的不當,并讓他們明白什么事可為,什么事不可為。懲戒能夠培養學(xué)生的責任意識,在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時(shí)候,意識到自己的錯誤,并且學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果。

  李瓊老師認為,跪著(zhù)教書(shū)的老師,教不出來(lái)站著(zhù)的學(xué)生。教育懲戒實(shí)施方案,它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天,對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得,教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升教師的社會(huì )地位,保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說(shuō)道:沒(méi)有懲戒教育學(xué)生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛(ài)心教育、情感教育等為中小學(xué)教育的主流,是不完整的,還需要有懲戒教育。如果說(shuō)賞識是陽(yáng)光,孩子在賞識的陽(yáng)光下可以自信而快樂(lè )的成長(cháng),那么懲戒就是風(fēng)雨,孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì )承受挫折,接受磨練,從而超越自我,走向成熟。原超:《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則》的制定,對師生來(lái)說(shuō)都是一種監督和保護,很有必要,希望能夠實(shí)施起來(lái)。張楠老師很有觸動(dòng),她這樣說(shuō)道:教育少不了愛(ài),更少不得懲罰。沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天,每個(gè)熊孩子的背后,都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài),更不可缺少的是管教,或者說(shuō)是懲罰。

  愛(ài)的教育,不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生,單純用愛(ài)去感化,只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。唯有動(dòng)用上管教與懲罰的`力量,孩子才能明辨是非對錯,知道什么該做,什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō):沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。

  劉筱凡老師的觀(guān)點(diǎn)更是讓人印象深刻。

  1、教師還需要進(jìn)一步增強對學(xué)生的無(wú)私愛(ài)心和處理教育矛盾的理性。

  2、家長(cháng)還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。

  3、學(xué)生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。

  4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風(fēng)的不懈制約。

  5、全社會(huì )還需要增進(jìn)尊師重教的風(fēng)氣和對教育關(guān)愛(ài)的氛圍。

  王茜:在不損害學(xué)生身心健康的前提下,讓老師擁有制止和消除學(xué)生不當行為,幫助學(xué)生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學(xué)生的不當行為,鍛煉學(xué)生承擔責任、承受挫折的心理能力,是十分有利于學(xué)生心理健康成長(cháng)的。而作為老師,我們應該把握好懲戒的尺度。

  張燦:懲戒權是教師職業(yè)所固有的一種權力,也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀(guān)形成時(shí)期,可塑性較強,教師正面的教育引導和相應的懲戒,有助于增強教育效果。但同時(shí),教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生,否則將違反我國相關(guān)法律的禁止性規定。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何正確運用懲戒權,在于實(shí)施懲戒和體罰時(shí)度的把握。

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出:凡是需要懲罰的地方,教師沒(méi)有權利不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權力,而且是一種義務(wù)。合理的懲罰制度不僅是合法的,也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生堅強的性格,能培養學(xué)生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關(guān)教育研究也表明,懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限,教師在懲戒學(xué)生時(shí),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

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