體積和體積單位評課稿

體積和體積單位評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的體積和體積單位評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

體積和體積單位評課稿1

　　《體積及體積單位》一課有兩個(gè)知識點(diǎn)。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學(xué)生會(huì )很快，很容易的背下來(lái)。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學(xué)生能充分的理解這一概念，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì )體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生的參與度高而有效。

　　老師為了讓學(xué)生很好的理解“體積”，先讓學(xué)生了解什么是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生準備的是兩個(gè)完全一樣的杯子，把一滿(mǎn)杯大米倒到一個(gè)裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現大米有剩余，從而學(xué)生發(fā)現積木占有一定的空間；還有的學(xué)生通過(guò)舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿(mǎn)水的浴池里，水會(huì )溢出來(lái)，說(shuō)明人占有一定的空間；洗菜時(shí)，把菜放到盛滿(mǎn)水的盆里，水會(huì )流出來(lái)，說(shuō)明才占有一定空間等等。從而使學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的'空間大，有的占的空間小。在此同時(shí)對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學(xué)生的有效參與度，同時(shí)也符合新課標中所說(shuō)的讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識的形成。

　　二、學(xué)案的設計有效、有利于學(xué)生的自學(xué)。

　　聽(tīng)課過(guò)程中，看了看老師所設計的學(xué)案，她的學(xué)案的設計層次

　　清楚，學(xué)生易操作。既有讀書(shū)，又有操作，還有學(xué)習檢測。這樣的學(xué)案，如果學(xué)生不讀書(shū)他就完成不了，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，他就不可能得到結論。所以說(shuō)本學(xué)案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學(xué)生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。

　　三、教學(xué)目標適切。

　　本節課的教學(xué)目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積

　　單位。吉老師一節課無(wú)論學(xué)生動(dòng)手操作，舉例說(shuō)明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著(zhù)兩個(gè)教學(xué)目標而進(jìn)行。既沒(méi)有有意的拔高教學(xué)目標，也沒(méi)有故意的放低教學(xué)目標。正因為教學(xué)目標定的適切，一節課學(xué)生學(xué)的輕松、快樂(lè )，好像是一種享受。

　　下面我再談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識。

　　本節課不像是從學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)的角度而設計的，給人的感覺(jué)像是學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)。如過(guò)這節課能這樣設計我感覺(jué)會(huì )更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學(xué)習的前奏。

　　一上課，就讓學(xué)生談什么是體積和體積單位。在學(xué)生談的基礎上，師追問(wèn)，看來(lái)大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進(jìn)行，比如出下列的檢測題：

　　一、填一填。

　　1、體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、邊長(cháng)是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長(cháng)是（）。邊長(cháng)1米的正方體的體積是（）。

　　3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、填上合適的單位名稱(chēng)。

　　1、游泳池的體積是3500（）

　　2、一個(gè)牙膏盒的體積是（）

　　3、一個(gè)魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個(gè)木箱占地0.5（）。

　　通過(guò)以上的檢測，可能更能體現預習服務(wù)課堂，課堂學(xué)習是預習的延伸，是為了發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。而不是預習和課堂學(xué)習孤立存在，顯著(zhù)脫節。

體積和體積單位評課稿2

　　李老師引導學(xué)生運用已有的知識、技能和能力，通過(guò)合作、交流在解決問(wèn)題過(guò)程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來(lái)似乎很抽象，教學(xué)時(shí)李老師設計了用沙子和球做實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，直觀(guān)形象的的演示，點(diǎn)燃學(xué)生的空間感覺(jué)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的體會(huì )到空間的概念，感覺(jué)到物體是占有一定空間的。讓學(xué)生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，真正體現了“做中學(xué)”的`教學(xué)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習的參與度、學(xué)生學(xué)習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節課確實(shí)做到了把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。

　　這節課學(xué)習氛圍很好。教學(xué)中，李教師始終做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向全體學(xué)生，創(chuàng )造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，并想方設法的幫助各類(lèi)學(xué)生獲得不同程度的成功。對于課堂上學(xué)生的回答，李教師都給予了積極的評價(jià)。鼓勵學(xué)生針對問(wèn)題積極思維，暢所欲言，不論學(xué)生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學(xué)生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學(xué)習知識。和諧和的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提升，能力得到了培養。

　　李老師的課堂所體現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠不止這些。扎實(shí)的教學(xué)基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學(xué)有所得，也讓我深思。

體積和體積單位評課稿3

　　一、依綱靠本，導入自然。

　　體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學(xué)生觀(guān)察比較電視機、影碟機和手機的大小，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。

　　二、教學(xué)目標明確。

　　教學(xué)目標：1、通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的'單位。3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點(diǎn)：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注意引導學(xué)生觀(guān)察和聯(lián)系生活實(shí)際，建立良好的空間觀(guān)念、培養應用意識。

　　三、加強估算，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門(mén)衛室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。

　　四、數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、對比、猜測、交流等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。整一節課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　倡導數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的活動(dòng)；數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。引導學(xué)生開(kāi)展有目的、有計劃、有組織、有效果的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。

　　五、數學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現實(shí)經(jīng)驗的教學(xué)。

　　數學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎上。在教學(xué)中，教者能夠觀(guān)察孩子們的生活，把數學(xué)知識，數學(xué)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，注重數學(xué)知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。

　　現提出共同探討的地方：

　　上課期間，能否及時(shí)評價(jià)、表?yè)P、鼓勵學(xué)生？上課過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中的變化等。

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