英語(yǔ)課評課稿模板
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)課評課稿模板，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)課評課稿模板1
課后評議：
我覺(jué)得徐老師這節課很成功，它較好地體現了課程的三維目標，具體我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評：
一、教學(xué)目的。
這堂課的教學(xué)目的明確，教學(xué)效果好。
1、學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹中國傳統節日，傳播了中國文化，培養了用英語(yǔ)思維的能力；
2、課文閱讀教學(xué)目標如scanning、skimming都能很好地完成；
3激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程和方法。
1、整堂課的教學(xué)設計符合小學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內容的需要，教學(xué)各環(huán)節過(guò)渡自然，從開(kāi)頭歌曲導入課文，通過(guò)圖片啟發(fā)提問(wèn)到Quiz測試，再到詞匯Paraphrase和Reading閱讀、Dialogue對話(huà)、Discussion討論，完全符合學(xué)生認知水平；
2、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見(jiàn)該教師花費了不少心思，如詞匯解釋、提問(wèn)、填空、對話(huà)、預測、小書(shū)制作等設計有坡度，并且都是為了一個(gè)共同的教學(xué)目標。
3、教學(xué)方法處處體現以學(xué)生為本，如注重對學(xué)生的語(yǔ)言只是檢測（詞匯學(xué)習時(shí)注重部分學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力），分組討論時(shí)，充分尊重學(xué)生意愿和個(gè)性差異。
三、學(xué)生學(xué)習情況。
因教師的教學(xué)設計有新意，學(xué)生始終保持良好學(xué)習心態(tài)。在獲得知識的同時(shí)，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統計了一下，該堂課中，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間達2/3左右，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現出學(xué)生樂(lè )于探索、樂(lè )于參與的精神，如有一位學(xué)生自己還準備了圖片，準備補充，真可謂意猶未盡。
四、教師素養方面。
1、教師口語(yǔ)流利，發(fā)音標準，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，可見(jiàn)教師對教材吃的很透徹，備課充分；
2、教師教態(tài)自然，有時(shí)配合手勢，有親和力，教師指令明確、到位，善于啟發(fā)學(xué)生，因人而異，因材施教；
3、教學(xué)亮點(diǎn)：教師的教學(xué)機智，特別是善于抓住細節，處處體現二期課改目標，以學(xué)生為本，與學(xué)生“零”距離，如開(kāi)始有一學(xué)生答不出，教師并未放棄，后經(jīng)過(guò)反復啟發(fā)誘導，學(xué)生答出后，教師立刻表?yè)P“imaginative”等等，所有這些，都給學(xué)生以極大的'鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得我們學(xué)習。所以說(shuō)教師的理念十分重要，因為它決定了教學(xué)行為。
幾點(diǎn)商榷：
1、關(guān)于糾錯問(wèn)題，一直是個(gè)難題，是糾，還是不糾，何時(shí)糾錯，我覺(jué)得教師應該把握好時(shí)機，當然，糾錯一定要巧妙，要盡量不傷害學(xué)生的積極性，但對于大錯，反復的錯誤，應該糾正，本節課中，教師可以通過(guò)重復，不露聲色地進(jìn)行糾正；
2、各小組討論的不錯，作為教師應該有所評價(jià)，好的要表?yè)P，需努力的要提出努力方向，且一定要對優(yōu)缺點(diǎn)有具體的意見(jiàn)，如重陽(yáng)節小組的亮點(diǎn)頗多，在小組合作、組長(cháng)組織等方面教師應予以肯定推廣，使評價(jià)落到實(shí)處；
3、重點(diǎn)詞匯和句型有些應該在黑板上寫(xiě)出，更加方便學(xué)生記憶，否則全部用PPT給人有蜻蜓點(diǎn)水之感，反而影響了學(xué)習效果。老師天界句型時(shí)，稍有滯后。
英語(yǔ)課評課稿模板2
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)要求；教學(xué)行為
隨著(zhù)科教興國戰略和人才強國戰略的實(shí)施，我國越來(lái)越重視職業(yè)教育，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定就說(shuō)明了職業(yè)教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來(lái)，從1995年頒布的《普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》再到20xx年由教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )受教育部委托而擬定、目前正在進(jìn)行全國宣講、并且即將頒布實(shí)施的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，有關(guān)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求已歷經(jīng)多次改變，每一次改變都是高等職業(yè)教育、現代外語(yǔ)教育和時(shí)展的產(chǎn)物。
一、把握課程性質(zhì)，明確培養目標
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》征求意見(jiàn)稿(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該征求意見(jiàn)稿”)將高職英語(yǔ)課程定位為“高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標服務(wù)的；是一門(mén)必修的基礎課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。這種定位說(shuō)明了兩點(diǎn)：首先，高職英語(yǔ)課程不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能培訓課，而是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務(wù)；其次，高職英語(yǔ)課程在高等職業(yè)教育中的地位不是可有可無(wú)的，而是一門(mén)必修的基礎課程，是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能為主要內容，以職場(chǎng)交際為目標，突出對學(xué)生職業(yè)能力培養的課程。上述課程性質(zhì)突顯了現代高等職業(yè)教育所倡導的“市場(chǎng)需求論”、“能力本位論”和產(chǎn)學(xué)結合的職業(yè)教育理念。
同時(shí)，該征求意見(jiàn)稿把“以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的，培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日�；顒�(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；以掌握有效的學(xué)習方法，增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養和為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好的基礎”作為高職英語(yǔ)課程的培養目標，這顯然是對長(cháng)期以來(lái)重知識輕能力、重筆頭輕口語(yǔ)、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學(xué)、重語(yǔ)言輕文化、重結果輕過(guò)程的高職英語(yǔ)教學(xué)弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語(yǔ)教育所提倡的素質(zhì)教育、全球教育、終身教育和發(fā)展教育的教學(xué)理念。
鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，首先應牢固把握該門(mén)課程的性質(zhì)，進(jìn)一步明確培養目標，以確保所制定的教學(xué)大綱不偏離方向。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)教學(xué)要求
該征求意見(jiàn)稿在談及高職英語(yǔ)課程的具體教學(xué)要求時(shí)指出：“高職英語(yǔ)課程在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，應重視培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化學(xué)習的實(shí)際需要。高職英語(yǔ)教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標，較高要求是入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標�！迸c此同時(shí)，它還對兩個(gè)層次的教學(xué)要求逐一進(jìn)行了描述。仔細研讀前述教學(xué)要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類(lèi)指導，進(jìn)行因材施教；劃分要求層次，適應個(gè)性化學(xué)習”。通過(guò)與20xx年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規定的教學(xué)要求相比，新的教學(xué)要求呈現出以下三點(diǎn)變化：一是它不僅考慮到學(xué)生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學(xué)由分級指導改為分類(lèi)指導；二是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對高職高專(zhuān)人才的`職業(yè)英語(yǔ)應用能力要求的提高，原來(lái)的B級(過(guò)渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標)和較高要求(即入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標)，這說(shuō)明了新要求提高了教學(xué)目標；三是新要求對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習給予了首次關(guān)注。面對這些變化，要落實(shí)各項教學(xué)要求，毫無(wú)疑問(wèn)，需要教師徹底轉變教學(xué)觀(guān)念。
筆者以為，在新形勢下，高職英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變主要指質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)三個(gè)方面。質(zhì)量觀(guān)是指對學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個(gè)方面能力的培養，它要求教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說(shuō)，學(xué)習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實(shí)現的教學(xué)目標。而如何實(shí)現這些教學(xué)目標恰好涉及教學(xué)觀(guān)問(wèn)題。目前，融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)教育教學(xué)理念和現代外語(yǔ)教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務(wù)法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動(dòng)學(xué)生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。由此看來(lái)，新要求需要高職英語(yǔ)教師轉變課堂角色，即從講授語(yǔ)言知識轉變?yōu)榻M織課堂交際活動(dòng)，從疲于對學(xué)生進(jìn)行應試輔導轉變?yōu)樯朴趯W(xué)生進(jìn)行應用語(yǔ)言的指導。當學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情時(shí)，他們就能夠在與人交流溝通時(shí)感到愉快、在解決問(wèn)題中受到鼓舞、在完成任務(wù)后獲得滿(mǎn)足，繼而激發(fā)出更強的學(xué)習動(dòng)機。事實(shí)上，使用上述教學(xué)方法的目的和教學(xué)效果涉及的便是學(xué)生觀(guān)問(wèn)題。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、入學(xué)水平、個(gè)性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業(yè)方向和所面臨的社會(huì )需求等有很大不同，高職英語(yǔ)教師尤其需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到以學(xué)生為中心，進(jìn)行差別化教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。
三、發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學(xué)反饋信息和改進(jìn)教學(xué)的依據；對學(xué)生而言，它是調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法和提高學(xué)習效率的手段。該征求意見(jiàn)稿在提及高職英語(yǔ)課程的教學(xué)評價(jià)時(shí)指出：“教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)兩種形式。形成性評價(jià)為過(guò)程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價(jià)為總結性評價(jià)，指課程結束以后對學(xué)生的全面考核，應以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)，而且將形成性評價(jià)擺在了終結性評價(jià)的前面。事實(shí)證明，“學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習”的形成性評價(jià)比“學(xué)到什么知識”的終結性評價(jià)更有利于促教、促學(xué)、促管理、促質(zhì)量。而長(cháng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)忽略了形成性評價(jià)，側重于終結性評價(jià)。為此，該征求意見(jiàn)稿還建議：“各�？筛鶕髮�(shí)施對學(xué)生的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)，積極引入多元化評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)�！庇纱丝磥�(lái)，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校有必要制定新的教學(xué)管理措施以強化對教學(xué)過(guò)程的指導、監控和檢查，確保高職英語(yǔ)教學(xué)達到既定的教學(xué)目標；另一方面，任課教師也需要更新評價(jià)標準、增加新的評價(jià)方式，如課堂觀(guān)察，學(xué)生反饋、調查訪(fǎng)問(wèn)等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
英語(yǔ)課評課稿模板3
一、突出過(guò)程教學(xué)
高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)的流程主要包含有：寫(xiě)前活動(dòng)――獨立起草――小組討論――改寫(xiě)初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說(shuō)來(lái)這是老生常談，但我們必須把它落實(shí)得充分到位并中規中矩。一是寫(xiě)前活動(dòng)，主要包含教師寫(xiě)作教學(xué)的導入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分內容。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設與當節寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，使其真的有東西可寫(xiě)、有愿望想寫(xiě)、有欲求必寫(xiě)。二是獨立起草階段，學(xué)生可以根據自己列出的提綱進(jìn)行獨立起草。教師要鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳、不受寫(xiě)作形式拘束地去寫(xiě)，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，根本任務(wù)在于形成初稿。三是小組討論階段，學(xué)生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見(jiàn)和相互修改，讓學(xué)生通過(guò)修改組員的文章，發(fā)現自己文章也存在的問(wèn)題。四是修改初稿，經(jīng)小組討論以及對小組成員的作文進(jìn)行修改后，學(xué)生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫(xiě)作內容。在修改之前，教師應該著(zhù)重講解英文寫(xiě)作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現的拼寫(xiě)、標點(diǎn)以及語(yǔ)法錯誤，等等。五是教師意見(jiàn)反饋，教師可通過(guò)細致觀(guān)察，對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導，同時(shí)總結學(xué)生比較容易出現的問(wèn)題，集中進(jìn)行意見(jiàn)反饋，相當于對房屋裝修后進(jìn)行整體質(zhì)量的檢查評估。評改時(shí)給學(xué)生一定的指導性意見(jiàn)。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續對教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對寫(xiě)作中錯誤習慣的一個(gè)糾正，都是對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會(huì )安排學(xué)生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環(huán)節中學(xué)生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業(yè)課下討論。上述過(guò)程即突出了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的常規過(guò)程。
二、注重“誘導”運用
教學(xué)寫(xiě)作需要“誘導”，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也是一樣。有了“誘導”，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導？一是要認真備課，善于結合課文閱讀材料，精心設計寫(xiě)作任務(wù)。目前很多高中英語(yǔ)教材中的課文包涵廣泛的話(huà)題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設計出適合學(xué)生寫(xiě)作的題材、主題、內容和形式。二是利用課文閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實(shí)注重語(yǔ)篇結構的分析，加強學(xué)生對課文結構與思路等的整體性的理解，提高學(xué)生對文章的結構意識和布局能力。三是引導學(xué)生多閱讀，為寫(xiě)作儲備豐富的語(yǔ)言知識。教師可以在學(xué)生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，并要求學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語(yǔ)，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫(xiě)作打下良好的基礎。教師可以在日常教學(xué)中，培養學(xué)生的造句能力，讓學(xué)生懂得這既是口頭表達的訓練，也是培養英語(yǔ)寫(xiě)作能力的需要。四是結合閱讀分析，掌握寫(xiě)作的統一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設計一些問(wèn)題誘導學(xué)生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統一、銜接和連貫等特點(diǎn)的認識，培養相關(guān)的寫(xiě)作能力。
三、采用支架式教學(xué)
一是講授寫(xiě)作技巧，引導學(xué)生思維。每個(gè)課堂都有必要在引入前對涉及的基礎知識和相關(guān)寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以利于課堂的順利推進(jìn)。二是組織相互寫(xiě)作，構建知識體系。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是討論、重視學(xué)生的相互寫(xiě)作，教師要加強師生之間、學(xué)生之間的交互作用，通過(guò)交互寫(xiě)作激活舊有的教學(xué)模式，完善對學(xué)習任務(wù)的'意義構建。在討論過(guò)程中當然要注重學(xué)生的自主性和自由，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行交流和協(xié)商。在學(xué)生遇到交流困難的時(shí)候，如在交流過(guò)程中由于內容比較復雜而無(wú)從表達，或因為口頭表達有困難而無(wú)法準確描述自己的思想時(shí)，教師應該想辦法引導學(xué)生表達。三是設置小組討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。通過(guò)小組討論等形式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題思考、探討和解釋個(gè)人想法中，增強對學(xué)習任務(wù)的興趣和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習效果，并且獲得更多的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。四是設置集體討論，激發(fā)學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)集體探討后，各個(gè)小組展示寫(xiě)作成果，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。五是重視教師評價(jià)，積極引導學(xué)生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語(yǔ)言錯誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋?zhuān)@樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問(wèn)題講清、說(shuō)透，及時(shí)反饋自己的看法，從而取得更好的效果。
四、突出限時(shí)訓練和能力突破
高考寫(xiě)作的關(guān)鍵是時(shí)間限制。因此，在高考寫(xiě)作復習中，要突出限時(shí)訓練和能力突破。一是，限時(shí)寫(xiě)作訓練是提高學(xué)生寫(xiě)作意識，減低學(xué)生對寫(xiě)作恐懼心理的有效教學(xué)方法。不少學(xué)生感覺(jué)自己英語(yǔ)學(xué)得不好，不敢動(dòng)筆或者拿起筆來(lái)，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學(xué)生，不管寫(xiě)得好壞都要敢寫(xiě)，只有敢寫(xiě)寫(xiě)作能力才能提高。如果不寫(xiě)，那再怎么說(shuō)也是白搭。限時(shí)寫(xiě)作訓練就是對學(xué)生寫(xiě)作意識的一種強迫，逼著(zhù)學(xué)生寫(xiě)出東西來(lái)，慢慢地培養起學(xué)生的寫(xiě)作意識，這樣他們就會(huì )想寫(xiě)、敢寫(xiě)。二是注意了解學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題以及高考書(shū)面表達的規律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來(lái)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)寫(xiě)作中的難題，有意識地培養學(xué)生的審題能力。
英語(yǔ)課評課稿模板4
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家下午好！今天上午，聽(tīng)了四位老師的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，我感覺(jué)自己收獲了很多，幾位老師的課既有共同點(diǎn)，又各有千秋。讓我評課倒是談不上，只能說(shuō)是相互學(xué)習，相互探討。下面我就來(lái)談?wù)剰倪@幾節課中學(xué)到的亮點(diǎn)：
第一、幾位老師的課堂都很精彩，教學(xué)設計層層遞進(jìn)，目標明確，思路清晰，說(shuō)明課前對教材研究分析得比較透徹。
第二、每位老師都能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，運用多種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
第三、四節課都貫穿了自主教育，都能盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習。小組合作也都用起來(lái)了，也都引入了小組合作競爭機制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
第四、在課堂上，幾位教師情緒都很飽滿(mǎn)，能以情緒感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生來(lái)學(xué)習，課堂氣氛非�；钴S。
第五、老師對學(xué)生的課堂評價(jià)具有激勵性，不管是即時(shí)評價(jià)還是終極評價(jià)。課堂評價(jià)用語(yǔ)也都比較豐富。
第六、幾位教師都做了精心的準備，搜集了很多資料，能有效整合教學(xué)資源，制作了精美實(shí)用的課件和教具。
第七、活動(dòng)游戲成為課堂的主線(xiàn)，活動(dòng)設計豐富多彩，且與教學(xué)內容緊密結合，有計劃，有目的，在學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中應用。
第八、幾位教師都創(chuàng )設了真實(shí)有效的情境，既能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的思維能力和想象力。
第九、四位教師的課程內容都結合了生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用。
第十、每位老師的導入環(huán)節都很有實(shí)效，不管是sing a song或是設置一些小游戲（sharp eyes），或者是復習舊知；導入的形式也很多樣。
第十一、兩位老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，都能做到詞不離句。
下面我就這幾節課來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法：
1、我先來(lái)說(shuō)說(shuō)范老師的課，在拓展操練環(huán)節，你設置了一個(gè)小游戲：兩名學(xué)生手持單詞卡片，你問(wèn)生答，我覺(jué)得把詞卡放在教授新單詞環(huán)節，這樣會(huì )不會(huì )好一些呢？在這個(gè)操練環(huán)節，我們可以把時(shí)間盡量還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)相互問(wèn)答。
2、萬(wàn)老師的課，每個(gè)環(huán)節處理得都非常好，優(yōu)點(diǎn)各位老師也都一一總結過(guò)了，我只說(shuō)說(shuō)里面的一些小瑕疵：在玩傳話(huà)游戲時(shí)，男女生兩組人數不一樣；小組評比采用金字塔的形式，新穎有吸引力，但評價(jià)不夠及時(shí)。我覺(jué)得這部分如果再改進(jìn)一下，就堪稱(chēng)完美了！
3、董老師的課讓人印象非常深刻，她在課堂中情緒非常飽滿(mǎn)，富有激情，學(xué)生在她的影響下能高效地接收知識。在學(xué)習時(shí)間短語(yǔ)時(shí)，董老師也引導學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的時(shí)間短語(yǔ)，我想如果能夠在PPT中把這些出示出來(lái)，再讓學(xué)生歸類(lèi)哪些短語(yǔ)用于一般過(guò)去時(shí)、一般現在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)，這樣既復習了又拓展了。你覺(jué)得這樣設計會(huì )不會(huì )更好一些呢？
4、許老師的課，整堂課老師不慌不忙地將新知傳授給學(xué)生，我覺(jué)得這節課在操練環(huán)節還是有些缺乏，可以多設置一些游戲；另外在玩傳話(huà)游戲時(shí)，你給第一小組第一個(gè)人說(shuō)了相關(guān)句子，等你去給第二組交代的時(shí)候，之前的小組都在下面竊竊私語(yǔ)，提前把傳話(huà)游戲內容熟記于心了，這樣對其它小組就不夠公平。我覺(jué)得在設置游戲時(shí)應該更嚴謹一些。
關(guān)于如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)課，其實(shí)我也還在摸索中：
1、我覺(jué)得在詞匯教學(xué)中，可以根據會(huì )話(huà)教學(xué)內容在詞匯教學(xué)中將部分重要的或較難的句型，通過(guò)課堂教學(xué)用語(yǔ)、具體語(yǔ)境進(jìn)行反復滲透。
2、在處理會(huì )話(huà)教學(xué)時(shí)，要盡快導入會(huì )話(huà)教學(xué)部分，也就是在warming up中，把學(xué)生帶入到談話(huà)的狀態(tài)中，通過(guò)Let’s try，激活有用的語(yǔ)言，引導出本節課談話(huà)主題的新語(yǔ)言。
3、在課堂中，還是要盡可能多的使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，萬(wàn)一學(xué)生聽(tīng)不懂，老師可以適當翻譯。
4、就像曹主任多次提到的，不管你用哪種教學(xué)法，都還是要按照五步法來(lái)設計：warming up，presentation，drill，practice，consolidation。在practice之前，一定要有一個(gè)drill，先要讓學(xué)生熟悉內容，不然無(wú)法表演。
5、作為英語(yǔ)老師，發(fā)音一定要準確，要為學(xué)生做好示范。
6、在詞匯教學(xué)中，設計詞卡時(shí)，可采用圖文式，這樣可能會(huì )更直觀(guān)一些，詞卡在一節課中是可以多次利用的。
以上就是我對這幾節課的個(gè)人體會(huì )，不當之處，還請各位老師多多包涵�？傊�，這次聽(tīng)課活動(dòng)，讓我受益匪淺，以后我會(huì )更加努力學(xué)習，反思進(jìn)步。
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