初中生物教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物教學(xué)設計1
教材分析
學(xué)生對本節的學(xué)習有一定的難度。但是，本節的不少問(wèn)題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達爾文提出“人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是一類(lèi)古猿”開(kāi)始，適當介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)與神創(chuàng )論觀(guān)點(diǎn)的爭論，引導學(xué)生認識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著(zhù)唯物和唯心觀(guān)點(diǎn)的斗爭。
教師要注意引導學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現代類(lèi)人猿與人類(lèi)的根本區別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類(lèi)祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類(lèi)化石和遺物證據等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類(lèi)化石以及石器，反映出古人類(lèi)在運動(dòng)方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識，并提高觀(guān)察能力、分析能力和語(yǔ)言表達能力。
教師還要特別重視學(xué)生對課文的閱讀和理解。本節文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁(yè)的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，運動(dòng)和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類(lèi)有可能使用自然工具；隨著(zhù)古人類(lèi)生存能力的增強，“東非人”時(shí)代的古人類(lèi)開(kāi)始制造工具。第三段課文主要說(shuō)明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語(yǔ)言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類(lèi)在生物圈中地位的變化，提出人類(lèi)應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊�，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎上，積極指導學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節的技能訓練不是簡(jiǎn)單地陳述一種技能，而是圍繞著(zhù)本節資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設計的，并敘述了有關(guān)人類(lèi)起源和發(fā)展的幾種觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的爭論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問(wèn)題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識與技能
1．說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
2．對比觀(guān)察四種現代類(lèi)人猿和人類(lèi)起源與發(fā)展的示意圖，概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認同人類(lèi)起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)、人類(lèi)應當與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)比較人類(lèi)與現代類(lèi)人猿在形態(tài)、結構上的相似性，了解人和現代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過(guò)分析資料了解人類(lèi)起源于森林古猿，了解人類(lèi)是在與環(huán)境斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．培養學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。
2．培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運用比較的方法找出人類(lèi)與類(lèi)人猿的異同點(diǎn)。
2．認識古人類(lèi)化石和遺物等對研究人類(lèi)起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認同人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(cháng)期斗爭中進(jìn)化來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
課前準備
學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)起源和進(jìn)化的資料、現代類(lèi)人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設計
導入新課
1．創(chuàng )設情境導入新課
教師利用多媒體展示現代類(lèi)人猿和人的圖片，指導學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
�。�1）你認識圖A中的動(dòng)物嗎？它們與人有哪些相似之處？
�。�2）通過(guò)觀(guān)察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀(guān)察后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�1）圖A中的動(dòng)物是一種類(lèi)人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂(lè )等表情。
�。�2）人類(lèi)與現代類(lèi)人猿可能有共同的祖先；人類(lèi)的祖先可能與現代類(lèi)人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀(guān)點(diǎn)）
教師對學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但是，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)不作評價(jià)，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．從學(xué)生的生活常識入手導入新課
教師利用多媒體展示“女?huà)z造人”的神話(huà)故事。
盤(pán)古開(kāi)辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女?huà)z，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥(niǎo)爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚(yú)兒嬉戲，草中蟲(chóng)兒跳躍，這世界按說(shuō)也點(diǎn)綴得相當美麗了，但是她總覺(jué)得有一種說(shuō)不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來(lái)越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說(shuō)心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話(huà)；對蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸傾吐心事，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹(shù)葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的.影子也微微晃動(dòng)起來(lái)。她突然覺(jué)得心頭的死結解開(kāi)了，是呀！為什么她會(huì )有那種說(shuō)不出的孤寂感？原來(lái)是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著(zhù)自己的影子捏了起來(lái)。捏著(zhù)捏著(zhù)，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女?huà)z差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來(lái)。女?huà)z一見(jiàn)，滿(mǎn)心歡喜，接著(zhù)又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類(lèi)真是女?huà)z創(chuàng )造的嗎？如果不是，人類(lèi)是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習目標一：現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類(lèi)起源”的幾種觀(guān)點(diǎn)
教師展示資料并指導學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng )論認為，地球及萬(wàn)物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng )造出來(lái)的。自從被上帝創(chuàng )造出來(lái)以后，地球上的生命沒(méi)有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng )論也叫特創(chuàng )論。神創(chuàng )論認為生物界的所有物種（包括人類(lèi)）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng )造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng )論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀著(zhù)名的進(jìn)化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類(lèi)人猿的相似之處后，提出人類(lèi)和類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
通過(guò)分析上面兩則資料，你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達爾文的觀(guān)點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強調類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿，并引導學(xué)生認識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著(zhù)唯心和唯物觀(guān)點(diǎn)的斗爭。
2．現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的區別
教師利用多媒體展示資料，引導學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
資料1：下面是幾種類(lèi)人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類(lèi)人猿是猩猩科和長(cháng)臂猿科動(dòng)物的總稱(chēng)，也叫做猿類(lèi)。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長(cháng)臂猿等。因其形態(tài)結構和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱(chēng)類(lèi)人猿，類(lèi)人猿是靈長(cháng)目中除了人以外最為高等的動(dòng)物。如具有復雜的大腦，牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無(wú)尾、無(wú)頰囊和臀疣（長(cháng)臂猿例外），其中，黑猩猩與人類(lèi)99%的基因是相同的。但類(lèi)人猿的前肢較后肢長(cháng)，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類(lèi)有顯著(zhù)區別�，F在生存的類(lèi)人猿叫做現代類(lèi)人猿，古猿則指化石類(lèi)人猿。
1、你認識資料1中的類(lèi)人猿嗎？
2、通過(guò)上面的兩則資料，你認為現代類(lèi)人猿與人類(lèi)有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達成共識并在班級內展示。
�。�1）資料1中的類(lèi)人猿是長(cháng)臂猿和黑猩猩。
�。�2）現代類(lèi)人猿與人類(lèi)在形態(tài)結構上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類(lèi)人猿在牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長(cháng)短等方面與人類(lèi)也十分相近。但是，類(lèi)人猿和人有著(zhù)顯著(zhù)的區別，主要表現在類(lèi)人猿的前肢長(cháng)于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導學(xué)生對展示的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行適當的補充并進(jìn)一步強調：人類(lèi)和現代類(lèi)人猿在形態(tài)和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長(cháng)期進(jìn)化的過(guò)程中，為了適應環(huán)境，人類(lèi)和類(lèi)人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的過(guò)程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續學(xué)習相關(guān)的知識。
學(xué)習目標二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導：現代類(lèi)人猿與其祖先一樣，過(guò)著(zhù)以樹(shù)棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類(lèi)的艱難歷程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng )造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹(shù)草原，對那里的森林古猿會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會(huì )有那么多的早期人類(lèi)化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運動(dòng)方式可能是怎樣的？
4、從石器來(lái)看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達成共識。
�。�1）東非地區大量的森林變成稀樹(shù)草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結構和生活習性就有可能發(fā)生變化。
�。�2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類(lèi)。所以，在東非大裂谷地帶會(huì )有那么多的早期人類(lèi)化石。
�。�3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細，下肢比較粗長(cháng)，骨盆的髖骨比較寬闊，和現代人類(lèi)比較相似。說(shuō)明她很可能采取直立行走的運動(dòng)方式。
�。�4）圖中的石器明顯經(jīng)過(guò)加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來(lái)砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類(lèi)在逐漸適應直立行走的過(guò)程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對展示情況作補充和評價(jià)
小組內對以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結：大量森林變成稀樹(shù)草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹(shù)枝、石塊等簡(jiǎn)單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著(zhù)人和猿有了本質(zhì)的區別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類(lèi)的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類(lèi)的發(fā)展
教師指導學(xué)生分析教材“人類(lèi)起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀(guān)察生成有價(jià)值的問(wèn)題。
1、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導學(xué)生分組討論、交流，達成共識。
�。�1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來(lái)生活，向著(zhù)直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，由能夠使用簡(jiǎn)單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，在勞動(dòng)的過(guò)程中，大腦也越來(lái)越復雜，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類(lèi)適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。
�。�2）目前，生物圈是人類(lèi)和所有生物賴(lài)以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類(lèi)適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類(lèi)逐漸進(jìn)化的過(guò)程中人腦的結構逐漸變得復雜，在群體中產(chǎn)生了語(yǔ)言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類(lèi)的活動(dòng)也使生物圈滿(mǎn)目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開(kāi)發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類(lèi)）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對本部分內容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類(lèi)。另一支繼續生活在森林中，利用四肢在樹(shù)上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹(shù)棲生活，逐漸進(jìn)化成現代類(lèi)人猿。
教師指導學(xué)生對展示結果進(jìn)行補充和糾正，并進(jìn)行適當的評價(jià)，對表現突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵。
學(xué)習目標三：區分事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀(guān)存在的事物，觀(guān)點(diǎn)是觀(guān)察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷�？茖W(xué)家的觀(guān)點(diǎn)是根據事實(shí)提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說(shuō)明哪些是事實(shí)，哪些是觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀(guān)點(diǎn)。
教師強調：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀(guān)點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過(guò)程中，一定要注意區分清楚事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)。
課堂小結
本節課主要闡述了人類(lèi)的起源和發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，請運用所學(xué)知識完成下面的問(wèn)題。
1、人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是什么？
2、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
�。�1）人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
�。�2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，并且能夠用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。
教師強調：森林古猿是人類(lèi)和現代類(lèi)人猿的共同祖先。但是人和現代類(lèi)人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，森林古猿進(jìn)化成人類(lèi)和現代類(lèi)人猿。
初中生物教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、比較區別神創(chuàng )論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀(guān)點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數學(xué)者公認的化學(xué)進(jìn)化論的大體過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
1、教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準備：通過(guò)閱讀科普書(shū)籍了解生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)，并準備相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
打開(kāi)課件第3頁(yè)。
一、創(chuàng )設情境媒體展示
通過(guò)媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無(wú)數的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問(wèn)題：地球上最初并沒(méi)有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現的呢？生命究竟來(lái)自何方？生命究竟是什么？人類(lèi)又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說(shuō)。那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見(jiàn)解呢？教師講述生命起源的各種假說(shuō)，并總結各種假說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)。
假說(shuō)一：“神創(chuàng )論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識匱乏，對于解釋不了的問(wèn)題的猜測和臆想。
講述“女?huà)z造人”及“上帝創(chuàng )造人”的故事，你們相信這種說(shuō)法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測判斷：不相信。因為沒(méi)有確鑿的科學(xué)證據，只是神話(huà)傳說(shuō)。
結論：神創(chuàng )論的觀(guān)點(diǎn)是完全不正確的。
假說(shuō)二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著(zhù)人們對于客觀(guān)事實(shí)的重視，人們對于生活中的許多現象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統是孕育生命的理想場(chǎng)。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來(lái)蔓延到深海熱泉噴口周?chē)⒌靡员４嫦聛?lái)。培養學(xué)生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來(lái)的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀意大利醫生雷迪第一次用實(shí)驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗嚴謹而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
提問(wèn)：雷迪的實(shí)驗中變量是什么？許多人對雷迪的實(shí)驗進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗來(lái)面對質(zhì)疑的？
結論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見(jiàn)的`生命還是可以自然發(fā)生的。
假說(shuō)三：生生論。
法國的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒(méi)有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實(shí)驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。提出了新的觀(guān)點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？地球之外確實(shí)發(fā)現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說(shuō)四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過(guò)分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構成生物體所需要的有機物。
結論：人類(lèi)在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績(jì)；1、地球上的生物可能來(lái)自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說(shuō)五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)
觀(guān)點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過(guò)化學(xué)途徑演變進(jìn)化來(lái)的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒(méi)有大氣層的保護，紫外線(xiàn)，宇宙射線(xiàn)等直接照射到地面上來(lái)。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線(xiàn)等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎。在這種環(huán)境下，由無(wú)極小分子經(jīng)過(guò)化學(xué)反應能夠形成有機小分子。這一過(guò)程已經(jīng)有科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得以證實(shí)了：1953年，美國化學(xué)家米勒首次實(shí)驗證了奧巴林的這一假說(shuō)。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過(guò)加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說(shuō)來(lái)，生命的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程包括四個(gè)階段：從無(wú)機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過(guò)程的科學(xué)推測
原始地球先形成許多簡(jiǎn)單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
初中生物教學(xué)設計3
1教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．概述節肢動(dòng)物的主要特征。
2．舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．通過(guò)閱讀分析，養成良好的自學(xué)能力和分析、歸納能力。
2．通過(guò)交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽(tīng)和思考的習慣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．認同生物的形態(tài)結構與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2．通過(guò)學(xué)習，更加關(guān)注我們周?chē)S富多彩的節肢動(dòng)物，趨利避害，更好地生活。
2學(xué)情分析
探究式學(xué)習方法、提問(wèn)法、分析法、講授法、小組討論法、學(xué)生分析法等等。主要是突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運用探究式學(xué)習，突顯重要感念。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．軟體動(dòng)物的主要特征。
2．軟體動(dòng)物物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3．節肢動(dòng)物的主要特征。
4．節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、軟體動(dòng)物的主要特征。
2、節肢動(dòng)物的主要特征，節肢動(dòng)物與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】教學(xué)導入
教學(xué)導入（3分鐘）
教師活動(dòng)：
1．出示謎語(yǔ)：“沒(méi)有手，沒(méi)有腳，背著(zhù)房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學(xué)猜一下這是什么動(dòng)物？
2．利用PPT展示幾種常見(jiàn)軟體動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行識別，讓學(xué)生想一想，這幾種動(dòng)物的外部形態(tài)和內部結構是否有相似性？
3．教師進(jìn)一步指出：這些動(dòng)物盡管在形態(tài)，結構上存在著(zhù)很大差異，但是它們卻都屬于軟體動(dòng)物。
為什么它們都屬于軟體動(dòng)物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類(lèi)有什么關(guān)系呢？今天，我們就通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和生活實(shí)例找到答案。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生回答是“蝸�！�。
觀(guān)察、思考、做出假設。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)內容
�。ㄒ唬┯^(guān)察縊蟶的內部結構（15分鐘）
教師活動(dòng)：
教師指導學(xué)生完成分組實(shí)驗：結合書(shū)上12頁(yè)圖片，觀(guān)察縊蟶的內部結構。明確雙殼類(lèi)的結構及其功能。
提出思考問(wèn)題，供小組討論：其各結構與生存環(huán)境有何關(guān)系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結構運動(dòng)？
3．靠什么結構呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、填寫(xiě)表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據經(jīng)驗推測其具有保護作用。
2．靠足緩慢運動(dòng)。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過(guò)程中攝取食物。
�。ǘ┏Ｒ�(jiàn)的其他軟體動(dòng)物（10分鐘）
教師活動(dòng)：
在觀(guān)察雙殼類(lèi)的基礎上，教師指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察書(shū)上13頁(yè)石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問(wèn)題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動(dòng)？
2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動(dòng)？
3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點(diǎn)？它是如何捕食和運動(dòng)的？
在PPT上補充這三種動(dòng)物的結構圖片，教師給出適當地補充，學(xué)生在進(jìn)行對比觀(guān)察的同時(shí) 完成表格。（表格附后）
使學(xué)生通過(guò)比較，了解軟體動(dòng)物之間的相似和不同，通過(guò)對其形態(tài)結構與環(huán)境相適應的分析，強化“生物適應環(huán)境”的概念。
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、思考，小組討論回答問(wèn)題。
思考、分析、判斷、填寫(xiě)表格。
�。ㄈ┸涹w動(dòng)物的主要特征（5分鐘）
教師活動(dòng)：
1．教師指導學(xué)生比較表格中三種動(dòng)物的相同點(diǎn)。
2．提示學(xué)生這些相同點(diǎn)就是軟體動(dòng)物的主要特征。
3．通過(guò)主要特征提升出類(lèi)群名稱(chēng)：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動(dòng)物。
4．板書(shū)：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
學(xué)生活動(dòng)：
通過(guò)比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。
�。ㄋ模┸涹w動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系（6分鐘）
教師活動(dòng)：
閱讀教材13頁(yè)相關(guān)內容，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，歸納、總結軟體動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系：
1．水產(chǎn)養殖：貝類(lèi)富含蛋白質(zhì)和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動(dòng)物也對人類(lèi)有一定危害，如釘螺。
學(xué)生活動(dòng)：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結（1分鐘）
教師活動(dòng)：
通過(guò)觀(guān)察和比較，我們認識了軟體動(dòng)物的主要特征，也可以通過(guò)概念判斷某種動(dòng)物是否屬于軟體動(dòng)物。作為動(dòng)物界的第二大類(lèi)群，軟體動(dòng)物的形態(tài)結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽(tīng)、回憶、認同。
活動(dòng)3【活動(dòng)】板書(shū)設計
第三節 軟體動(dòng)物和節肢動(dòng)物（第1課時(shí)）
一、實(shí)驗：觀(guān)察縊蟶的內部結構
二、常見(jiàn)的動(dòng)物：
常見(jiàn)的軟體動(dòng)物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數及保護 8個(gè)覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無(wú)外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類(lèi) 腹足 腹足 腕足
三、軟體動(dòng)物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
四、與人類(lèi)的關(guān)系
有益：養殖業(yè)――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動(dòng)4【練習】隨堂練習
練習題
�。ㄒ唬┸涹w動(dòng)物
1．軟體動(dòng)物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動(dòng)物有 種以上，是動(dòng)物界的.第 大類(lèi)群。
2．常見(jiàn)的軟體動(dòng)物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質(zhì)貝殼，因而稱(chēng)為雙殼類(lèi)。
3．軟體動(dòng)物中除了雙殼類(lèi)以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動(dòng)物的主要特征是 。
5．軟體動(dòng)物與人類(lèi)的生活有什么關(guān)系？
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼2.昆蟲(chóng)的外骨骼不
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活
B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達
D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼
2.昆蟲(chóng)的外骨骼不具有的作用是（ ）
A.保護內部柔軟的器官
B.支持內部器官
C.防止體內水分散失
D.感受外界環(huán)境的刺激
3.蝗蟲(chóng)在生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中有蛻皮現象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長(cháng)而長(cháng)大
B．有利于進(jìn)行氣體交換
C．蛻掉原來(lái)的外骨骼使運動(dòng)更靈活
D．減輕體重，有利于運動(dòng)
活動(dòng)5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開(kāi)和閉 D．保護內部和形成貝殼
2. 下列動(dòng)物中不屬于軟體動(dòng)物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關(guān)河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質(zhì)包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的
C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動(dòng)物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動(dòng)物在捕捉食物時(shí)，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲(chóng)的呼吸器官是 ( )
A．氣門(mén) B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲(chóng)在生長(cháng)過(guò)程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長(cháng) B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲(chóng)的形態(tài)在發(fā)生變化
8．在無(wú)脊椎動(dòng)物中，能飛行的是 （ ）
A環(huán)節動(dòng)物 Ｂ昆蟲(chóng) Ｃ鳥(niǎo)類(lèi) Ｄ鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)
9．身體分節是節肢動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，下列不屬于節肢動(dòng)物的是 （ ）
�。廖r Ｂ蟹 Ｃ臭蟲(chóng) Ｄ蚯蚓
活動(dòng)6【作業(yè)】課后作業(yè)
教材上的相關(guān)課后練習
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動(dòng)物----身體表面有刺細胞 扁形動(dòng)物--------身體扁平,有口無(wú)肛門(mén) 線(xiàn)形動(dòng)物------身體不分節，體表有角質(zhì)層 環(huán)節動(dòng)物--------身體分節，運動(dòng)器官為剛毛或疣足 軟體動(dòng)物---------身體表面有外套膜 節肢動(dòng)物--------身體和附肢都分節，有外骨骼
4、相同點(diǎn) ：均能保護動(dòng)物內部柔軟的器官
不同點(diǎn)：軟體動(dòng)物的貝殼在保護動(dòng)物的同時(shí)，也限制了動(dòng)物的運動(dòng)能力；昆蟲(chóng)身體和附肢的外骨骼分節，可使動(dòng)物的運動(dòng)更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。
5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動(dòng)更加靈活；感官器官發(fā)達；昆蟲(chóng)的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個(gè)體。
初中生物教學(xué)設計4
一、教材分析
該內容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(cháng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一、)教學(xué)目標：
1、知識方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
(1)通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和創(chuàng )新能力。
(2)通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。
(二、)重點(diǎn)：
1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2.設計對照實(shí)驗是本課技能訓練重點(diǎn)。
(三、)難點(diǎn)：
對照實(shí)驗的設計訓練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內容標準，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗方案的設計”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng )造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗方案，再引導學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動(dòng)的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀(guān)察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設想是這樣的：
第一環(huán)節：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng )設問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：(1)觀(guān)看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái))(2)明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
第二環(huán)節：作出假設
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學(xué)生通過(guò)課前請教長(cháng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導點(diǎn)撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等)。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的'萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實(shí)驗小組為單位制定實(shí)驗計劃。
(一、)設計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
(1)個(gè)人設計方案。
引導學(xué)生復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)，分析課本的方案，復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)：控制變量和設置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁(yè)討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實(shí)驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗裝置。
(2)小組討論方案。每個(gè)大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進(jìn)行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，設計出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設計：
(二、)設計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎?
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響?等)設計對照實(shí)驗。
對有創(chuàng )意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設計。
(4)總結全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、趯�(shí)驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗的設計訓練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學(xué)生設計，突破難點(diǎn)，組織和引導同學(xué)設計方案;在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報告他們的工作及其成果平等的機會(huì )，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進(jìn)一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節實(shí)驗探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節得出結論和第六環(huán)節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè )趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗，但“教師在引導學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應該讓學(xué)生有機會(huì )參與若干完整的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設計以上環(huán)節的活動(dòng)，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題?
2、課后你將立即實(shí)施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?
3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?
4、實(shí)驗探究時(shí)需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)
5、你準備怎樣設置實(shí)驗對照組時(shí)，實(shí)驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件?對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同?
6、實(shí)驗中應如何操作?實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題?
7、明確分工組長(cháng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工
討論內容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結果，準備大組交流
實(shí)驗主操作人：負責實(shí)驗的操作，其他人輔助
觀(guān)察記錄員：負責觀(guān)察、記錄實(shí)驗結果
2、請設計實(shí)驗方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達出實(shí)驗設計思路。(比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩!)
初中生物教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)與它們的.生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀(guān)察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學(xué)校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時(shí),能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì )死亡,這一現象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì )死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達的獸類(lèi)所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
初中生物教學(xué)設計6
新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng )造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構建培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式；注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達；積極引導和培養學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結的能力�；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節的教學(xué)設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開(kāi)環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設計思想
一般在設計這樣的教學(xué)內容時(shí)，教師往往會(huì )考慮用兩節課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、相對真實(shí)的實(shí)物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀(guān)察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應的問(wèn)題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的.活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀(guān)察和思考、體驗和合作學(xué)習，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。
3. 教學(xué)目標
�。�1）結合圖片資料和標本，學(xué)會(huì )從多角度去觀(guān)察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察圖片資料、標本，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析綜合信息的能力；通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習的基礎上，培養學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養。
�。�3）理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
4. 課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動(dòng)物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標本的實(shí)驗桌周?chē)?/p>
5. 教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫(huà)，然后向學(xué)生提問(wèn)：看完這些畫(huà)，大家有什么感覺(jué)。
教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會(huì )想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會(huì )想到悠然自得的小動(dòng)物；提到浩瀚的海洋，就會(huì )想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著(zhù)、魚(yú)在樹(shù)上掛著(zhù)、鳥(niǎo)在地上躺著(zhù)，我們會(huì )覺(jué)得很不舒服，認為是不和諧的。
初中生物教學(xué)設計7
一、設計項目的緣起
1.學(xué)習中的局限性，需要項目學(xué)習來(lái)拓展
蘇教版八年級上冊《生物圈中的綠色植物》課本內容包括了生物的分類(lèi)、認識生物圈中的綠色植物以及保護生物圈中的綠色植物。然而，僅依靠教材本身難以真正理解其中的知識點(diǎn)，我們需要通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)體驗和推廣這些概念。唯有親近自然，進(jìn)行具體調查，才能達到學(xué)習目的。因此，有必要設計一個(gè)新的項目，讓學(xué)生能夠親身體驗并解決這個(gè)問(wèn)題。
2.根據實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養
學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養可以通過(guò)項目學(xué)習的理念來(lái)落實(shí)，從而帶來(lái)明顯的實(shí)踐效果。例如，在七年級《生物圈中的綠色植物》這本蘇教版教材中，可以運用項目學(xué)習的方法，不僅有效拓展教材外的內容，還能夠利用科學(xué)探究的方式，培養學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的責任感。核心素養的四個(gè)層次包括：生命意識、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。因此，設計方案中的項目學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生的核心素養非常有幫助。
二、項目學(xué)習的設計與實(shí)施
1、項目的驅動(dòng)問(wèn)題及成果
如何將項目主題與新課程標準結合，激發(fā)學(xué)生的參與度，幫助他們專(zhuān)注于項目過(guò)程中的總體目標？我們可以通過(guò)提出一個(gè)有意義的重大問(wèn)題來(lái)實(shí)現這一目標。這個(gè)問(wèn)題應該能夠促使學(xué)生深入思考，并與新課程標準的要求相一致。舉例來(lái)說(shuō)，以“探究綠色植物在生態(tài)系統中的作用”為主題，我們可以設計以下方案：
首先，我們需要親身走入大自然進(jìn)行實(shí)地調查和實(shí)踐活動(dòng)，調查結束后，我們要進(jìn)行分類(lèi)整理、設計調查問(wèn)卷并繪制植物葉畫(huà)。設定一個(gè)明確的學(xué)習目標會(huì )引發(fā)一系列問(wèn)題，激發(fā)我們思考如何解決這些問(wèn)題。通過(guò)確定學(xué)習目標并期待和探索結果，我們將產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。
2、項目實(shí)施任務(wù)分配
提前準備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問(wèn)題是多元化的，所以指導一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復編寫(xiě)改變了項目學(xué)習的任務(wù)分配。
初中生物項目學(xué)習：探索生態(tài)中的綠色植物
項目介紹：翻開(kāi)報紙或觀(guān)看電視，我們會(huì )發(fā)現“物種多樣性”這個(gè)詞匯近年來(lái)非常流行。各種生物都是人類(lèi)的伙伴，也是我們賴(lài)以生存的基礎。如果地球上缺乏了這些生物，整個(gè)世界將失去生機。無(wú)論是冰冷多風(fēng)的北極雪原，還是悶熱的赤道森林；無(wú)論是阿爾卑斯山頂，還是北大西洋深海；無(wú)論是一望無(wú)際的戈壁，還是廣闊的草原……地球上到處都充滿(mǎn)了生命，展示了全球生物的多樣性。在本項目中，我們將探索生態(tài)系統中的綠色植物是什么，以及如何維護生態(tài)系統中的綠色植物，一同探索生態(tài)系統的奧秘。
任務(wù)1：實(shí)地考察
我希望能夠通過(guò)調研和實(shí)踐來(lái)了解周邊環(huán)境中不同領(lǐng)域的研究和實(shí)踐成果，特別關(guān)注生物物種在各個(gè)地區的傳播情況，并評估這些地區是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設計
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
(1）研究和選擇自然環(huán)境中的`生物種類(lèi)
觀(guān)察：池塘中的藻類(lèi)
目的：舉例說(shuō)明藻類(lèi)植物的狀態(tài)和結構類(lèi)型
設備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導：
�、�4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
�、谟霉鈱W(xué)顯微鏡分別觀(guān)察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類(lèi)的相同特征
(2）觀(guān)察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見(jiàn)的植物
設備：高倍放大鏡、樹(shù)枝剪等。
具體指導：
�、�8人一組，觀(guān)察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
�、趨⒖急�，設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱(chēng)、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ�(jiàn)問(wèn)題時(shí)，根據互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書(shū)館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調查分析動(dòng)物與人們當前生活的關(guān)系。
建議：
(1)根據研究目的制定具體的研究計劃。
(2)根據個(gè)人所處的生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，可以確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可以選擇調查自家附近的公園或自然保護區，通過(guò)觀(guān)察野生動(dòng)植物的生態(tài)習性進(jìn)行研究；有的學(xué)生可以選擇調查當地醫院或養老院，了解社區居民的健康狀況和護理需求；有的學(xué)生可以選擇調查當地博物館或歷史遺址，研究文化遺產(chǎn)的保護與傳承問(wèn)題。這樣的研究地點(diǎn)選擇可以更好地貼近實(shí)際生活，并結合個(gè)人的興趣和專(zhuān)業(yè)方向，使研究更加有針對性和豐富多樣化。
（3）根據調查內容，當場(chǎng)記錄相關(guān)調查數據和信息。
(4)分析調查數據和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的結論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開(kāi)展實(shí)踐的有效性研究
(1)選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類(lèi)（科、屬、種）
(2)葉畫(huà)制作（如使用葉或花構圖法）
(3)保持物種多樣性的手寫(xiě)報告內容
3、項目學(xué)習實(shí)施過(guò)程
每個(gè)學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執行過(guò)程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標，然后在任務(wù)組內與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計劃，以明確每個(gè)人的職責分工。在這種職責分工的過(guò)程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現目標的方法。調查報告完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節中學(xué)習知識，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì )與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過(guò)程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書(shū)面形式填寫(xiě)實(shí)踐記錄卡。
4.項目學(xué)習的驗收
小組報告評價(jià)標準
�。�1）生物物種調查統計分析表：?jiǎn)?wèn)卷調查、實(shí)地調查資料、調查報告綜合評分。滿(mǎn)分為10分，缺一項扣8分，只有調查報告得6分。
�。�2）成績(jì)展示：3個(gè)成績(jì)10分；執行兩個(gè)結果8分；執行一種效果得6分。
�。�3）任務(wù)組成員職責分工：職責分工內容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的主要內容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責明確得6點(diǎn)。
根據上述要求，我們需要對每個(gè)任務(wù)組的活動(dòng)過(guò)程記錄卡和結果進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂上進(jìn)行展示。點(diǎn)評內容包括對活動(dòng)計劃的理解以及活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)。同時(shí)規定，其他同學(xué)需要認真聽(tīng)取匯報任務(wù)組的內容，并由活動(dòng)任務(wù)組的成員進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態(tài)系統中綠色植物的重要性。
三、項目學(xué)習的思考
項目學(xué)習的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都有明確的評價(jià)標準，以正確引導學(xué)生走向更好的方向。本次活動(dòng)的設計非常詳細，從制定計劃到執行過(guò)程中的每個(gè)階段都充分考慮到，力求幫助學(xué)生獨立進(jìn)行，并讓他們全面體驗實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段和過(guò)程。
在這個(gè)項目中，我們通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)參與、實(shí)踐和體驗，培養他們在生物方面的邏輯思維能力。通過(guò)本次項目的活動(dòng)，學(xué)生們將培養創(chuàng )新理念，學(xué)習健康生活方式，并具備責任擔當的素質(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng )新能力，從而使他們具備適應終身發(fā)展所必需的素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項目不僅展示了生物的特點(diǎn)，還提升了學(xué)生對生物學(xué)的認識，讓他們感受到生物課程內容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗生物邏輯思維的樂(lè )趣和美妙。
初中生物教學(xué)設計8
一、教材分析
《動(dòng)物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節，本章站在生物圈的高度，對動(dòng)物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動(dòng)物在自然界中的作用間接影響著(zhù)人類(lèi)的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統一整體的認識具有中重要意義�；谝陨戏治�，結合新課程標準的理念，我確定如下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標
1知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
�。�2）認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)。
2能力目標：辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節的學(xué)習，使自己逐步樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)保意識，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的情感，建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的建立：
1舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，保護動(dòng)物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
1本節課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片引導和幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列認知活動(dòng)，逐漸認識到動(dòng)物在自然界中的作用。
2運用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識的.基礎上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動(dòng)物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內的物質(zhì)和能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
五、學(xué)習方法
通過(guò)資料分析、討論去發(fā)現知識，逐步培養自助學(xué)習的習慣和能力，體驗知識獲得的過(guò)程，體會(huì )同學(xué)見(jiàn)合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同事也提高了分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，激活思維
通過(guò)展示北京奧運會(huì )吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)“福娃”所代表的動(dòng)物，由此引出新課。
2、自主體驗，合作探究
�。�1）通過(guò)展示幾組日常所見(jiàn)的動(dòng)物行為以及植物的形態(tài)結構特征，引導學(xué)生小組討論，得出動(dòng)物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動(dòng)物過(guò)多或過(guò)少都是不利的。
�。�2）讓學(xué)生閱讀資料，引導學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來(lái)認識某種動(dòng)物數量的消長(cháng)對其他動(dòng)物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問(wèn)題，創(chuàng )設一個(gè)平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的，很容易認同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀(guān)點(diǎn)，從而學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，結合舊知識的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
�。�3）復習七年級上冊生態(tài)系統的內容，通過(guò)生產(chǎn)者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復習舊知識的基礎上進(jìn)入深層次的理解。
3、引領(lǐng)知識，知情統一
動(dòng)物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進(jìn)行，培養學(xué)生團隊精神。從而延伸出我們愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物。
4、總結提升，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本節課通過(guò)對動(dòng)物界中動(dòng)物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。
5、練習
6、布置作業(yè)：結合實(shí)際，辦一份保護動(dòng)物的手抄報
初中生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.通過(guò)測量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程。
2.通過(guò)觀(guān)察模型和演示實(shí)驗，提高觀(guān)察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗能力。
3.通過(guò)分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，比較抽象)
教學(xué)重點(diǎn)
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內的二氧化碳如何被排出。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動(dòng)，引導學(xué)生說(shuō)出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀(guān)察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)引導學(xué)生觀(guān)察并描述肺的位置和功能
方案三：觀(guān)看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過(guò)直觀(guān)手段引導學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節課所學(xué)的知識，回答提出的問(wèn)題。
復習舊知識，提出問(wèn)題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀(guān)察操作過(guò)程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學(xué)生閱讀和觀(guān)察組織交流，并做出評價(jià)。
方案二：上講臺演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的.基礎上，強調要仔細觀(guān)察，引導學(xué)生糾錯。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測量結果展示出來(lái)，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時(shí)引導學(xué)生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問(wèn)題，得出正確結論。
2.2在測量結束后，嘗試提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說(shuō)明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。
2.3組織活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)探究呼吸時(shí)胸廓的變化。
2.4觀(guān)察錄像或模型演示，在教師的引導廠(chǎng)思考，并得出結論。
2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導學(xué)生觀(guān)察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導學(xué)生觀(guān)察，降低學(xué)習難度。
通過(guò)打氣筒給氣球充氣的演示說(shuō)明。
2.3模擬膈肌運動(dòng)
2.3.1觀(guān)察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過(guò)演示引導學(xué)生觀(guān)察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動(dòng)。
2.3.4引導學(xué)生小結呼吸運動(dòng)的過(guò)程。
說(shuō)出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出胸廓擴張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時(shí))
1.復習上節課的內容
回憶上節課所學(xué)知識，復習提問(wèn)：胸廓的變化與呼吸運動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節課內容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內之后發(fā)生了什么變化?
觀(guān)看教師的演示實(shí)驗
A.按資料分析中的實(shí)驗裝置操作;
B.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶?jì)鹊氖宜禋�，為什么在�?shí)驗置中設置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說(shuō)明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區別?
為什么會(huì )有這種區別? (耳球向另一瓶?jì)鹊氖宜禋?，并分析數據，得出結論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì )從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內噴灑香水，引導學(xué)生了解氣體擴散的原理，說(shuō)明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過(guò)程
3.1.1觀(guān)看掛圖，認真聽(tīng)老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問(wèn)題的答案。
3.1.3引導學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內的過(guò)程，并對學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來(lái)，自己解決疑惑。
提問(wèn)：進(jìn)入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵學(xué)生積極思考。
3.1.4小結和練習
引導學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學(xué)生做課后練習。
課后實(shí)踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評價(jià)。
初中生物教學(xué)設計10
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的.影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
初中生物教學(xué)設計11
教學(xué)內容：五彩繽紛的植物世界三課時(shí)
教材分析：本節的內容為植物及其分類(lèi)，植物界是學(xué)生學(xué)習生物分類(lèi)知識后接
觸到的第一個(gè)生物類(lèi)群，也是學(xué)生感性認識最豐富的部分。因此在學(xué)習植物主要類(lèi)群時(shí)，教師要創(chuàng )造條件把本節的活動(dòng)開(kāi)展好，并在活動(dòng)中向學(xué)生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環(huán)境相適應，尤其表現在形態(tài)結構和生活方式上。在植物類(lèi)群的講述過(guò)程中，教師也應該體現生物又水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等的進(jìn)化趨勢，為以后學(xué)習進(jìn)化的知識打下基礎。
學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)習了植物主要類(lèi)群后，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解植物與人類(lèi)的密
切關(guān)系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個(gè)觀(guān)念：植物是人類(lèi)不可缺少的朋友，讓學(xué)生養成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)植物的情感，促使學(xué)生關(guān)注我國的珍稀植物。
教學(xué)目標：1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群及其特征，2、舉例說(shuō)出植物與人類(lèi)生活的關(guān)系關(guān)注我國的珍稀植物
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群及其特征；
2、舉例說(shuō)出植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
難點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群特征及其對環(huán)境的適應；
2、說(shuō)出植物各類(lèi)群之間的相互關(guān)系；
3、探究水生植物對水生環(huán)境的適應。
教學(xué)理念：通過(guò)對植物世界客觀(guān)的認識，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白知識與生活密切相關(guān)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
引入：上節課我們學(xué)習了生物的分類(lèi)，今天就讓我們一起走進(jìn)五彩繽紛的植物世界
述：在初一的時(shí)候，我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)綠色開(kāi)花植物的知識，現在我們一起來(lái)回顧一下。
問(wèn)：綠色開(kāi)花植物又被稱(chēng)為被子植物，被子植物是較為高等的類(lèi)群。包在果皮里的種子可以不受蟲(chóng)害和外界不良環(huán)境的影響。另一個(gè)顯著(zhù)的特征是有真正的花，所以又稱(chēng)為有花植物。也就是說(shuō)被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。被子植物的生長(cháng)形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養的和寄生的，也有食蟲(chóng)的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬(wàn)余種，占植物界種數一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個(gè)綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍根等。
大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？
答：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
述：這是被子植物的第一個(gè)特征：具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，種子外有
果皮包被。種子是由胚珠發(fā)育而來(lái)，所以被子植物的胚珠外有珠被。
問(wèn)：在上學(xué)期我們講植物有性生殖時(shí)曾經(jīng)提到過(guò)，被子植物的受精方式很特殊，稱(chēng)為什么？
答：雙受精
述：而且這個(gè)過(guò)程不需要水
特征二：受精過(guò)程不需要水，受精方式為雙受精
述：第三個(gè)特征，被子植物體內多數具有導管
述：被子植物可以適應各種復雜的環(huán)境，根據生存環(huán)境不同，結構上也會(huì )有些差異
問(wèn)：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？
回答：水生：氣道，陸生：發(fā)達的根系，述：被子植物是植物界進(jìn)化程度最高的一個(gè)類(lèi)群，常見(jiàn)的植物多為被子植物（舉例，圖片）
述：和被子植物相對應，還有一類(lèi)植物也有種子，但種子是裸露的，沒(méi)有果皮包被，這類(lèi)植物被稱(chēng)為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數是木質(zhì)藤本，沒(méi)有草本類(lèi)型，并且多數是常綠樹(shù)。根、莖、葉都很發(fā)達，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。
我國裸子植物的種類(lèi)，約占全世界的一半。我國裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國素有“裸子植物故鄉”的美稱(chēng)。我國的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現已列為我國的一級保護植物。
大多數裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)的重要用材樹(shù)種，有些是纖維、單寧、樹(shù)脂和藥用的原料植物，有重要的經(jīng)濟價(jià)值。
述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒(méi)有珠破為第一特征。
述：裸子植物的第二個(gè)特征：根莖葉發(fā)達，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境（圖片，舉例）
述：裸子植物和被子植物合稱(chēng)為種子植物
第二課時(shí)
復習：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學(xué)習了種子植物是植物界一類(lèi)比較高等的植物，在植物界還有三類(lèi)其他的類(lèi)群：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物。
述：下面我們就一起來(lái)學(xué)習一上這三類(lèi)植物，首先來(lái)看藻類(lèi)植物，藻類(lèi)植物是地球上古老的植物類(lèi)群，在15億年前的地層中已發(fā)現與現代藻類(lèi)相似的化石�，F在地球上藻類(lèi)植物約有30000多種。生活在水中的藻類(lèi)植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類(lèi)能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長(cháng)在終年積雪的雪線(xiàn)以上以及南北兩極零下數十度的冰雪中，使雪的顏色改觀(guān)成為紅雪、綠雪和黃雪。
問(wèn)：提起藻類(lèi)植物，大家最熟悉是什么？
答：海帶、紫菜
述：海帶和紫菜是常見(jiàn)的食用藻類(lèi)，海帶具有肉質(zhì)厚、味道鮮美、營(yíng)養豐富的優(yōu)點(diǎn)。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱(chēng)做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。
遠在1 500年以前，我國人民就開(kāi)始食用海帶，并且用海帶來(lái)治療和預防甲狀腺腫大(俗稱(chēng)“大脖子”)等疾病。明代的藥學(xué)家李時(shí)珍在《本草綱目》中就已經(jīng)記載了海帶的功用。
海帶除食用外，綜合利用的價(jià)值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途
紫菜是一種常見(jiàn)的紅藻。它在我國渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產(chǎn)。紫菜一般生長(cháng)在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長(cháng)季節。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長(cháng)到3～5 cm，大的'最長(cháng)可達8～9 m。紫菜的藻體呈膜狀，是由一二層細胞組成的。藻體的底部有盤(pán)狀的固著(zhù)器。紫菜的體內富含蛋白質(zhì)和碘、磷、鈣等物質(zhì)，可供食用，還可以用來(lái)治療一些疾病。
述：還有一些藻類(lèi)植物只有一個(gè)細胞構成，稱(chēng)為單細胞藻類(lèi)，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細胞藻類(lèi)。水綿
問(wèn)：藻類(lèi)植物的結構是簡(jiǎn)單還是復雜？
答：簡(jiǎn)單
問(wèn)：有沒(méi)有根、莖、葉的分化？
答：沒(méi)有述：這是藻類(lèi)植物的第一個(gè)特征：有單細胞和多細胞的，結構較簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、
莖、葉的分化
述：因為是植物，所以細胞中含有葉綠素，可進(jìn)行充合作用。
問(wèn)：藻類(lèi)植物一般生活在什么環(huán)境中呢？（第三個(gè)特征）
答：水中
述：所以有句詩(shī)：“春來(lái)江水綠如藍”正是因為春天藻類(lèi)植物大量繁殖引起的（可改為提問(wèn)）
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)總結藻類(lèi)植物的主要特征?
答：1、結構特點(diǎn)：結構簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、莖、葉的分化
2、分布：大都生活在水中
3、種類(lèi)：?jiǎn)渭毎嗉毎?/p>
問(wèn)：藻類(lèi)植物與人類(lèi)有什么關(guān)系？
答：1、為魚(yú)類(lèi)提供食物和氧
2、大氣中氧的重要來(lái)源
3、有些可以食用
4、有些可供工業(yè)或醫藥上用
述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類(lèi)植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數生活在陰濕的環(huán)境中。個(gè)體都很矮小，一般不超過(guò)10 cm。有地錢(qián)、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無(wú)性世代與有性世代相互交替的現象。
問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì )在什么地方找到苔蘚植物呢？
答：陰暗潮濕
述：這說(shuō)明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因為苔蘚植物的受精過(guò)程離不
開(kāi)水（第一特征）
述：苔蘚植物比藻類(lèi)植物要高等一些，在結構上沒(méi)有根，只有起固著(zhù)作用的細小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒(méi)有輸導組織（第二特征）
述：苔蘚植物的用途也很廣，生長(cháng)在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質(zhì)，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創(chuàng )造條件。因此，苔蘚、地衣和藍藻被人們稱(chēng)為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點(diǎn)。此外，在環(huán)境保護方面，苔蘚植物因其對外界環(huán)境變化的快速敏感性，已被國內外作為監測大氣污染的指示植物。
第三課時(shí)
復習：1、藻類(lèi)植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學(xué)習了藻類(lèi)植物、苔蘚植物、本節課我們學(xué)習蕨類(lèi)植物。
述：蕨類(lèi)植物大家可能比較陌生，蕨類(lèi)植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類(lèi)植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復葉之分。蕨類(lèi)植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環(huán)境，熱帶雨林中蕨類(lèi)植物十分繁茂。
述：最常見(jiàn)的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線(xiàn)蕨等都是蕨類(lèi)植物。
述：蕨類(lèi)植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？
答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內具輸導組織；
2、受精過(guò)程離不開(kāi)水，多適于生活在陰濕的環(huán)境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來(lái)，落在溫暖潮濕的地方，發(fā)育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細胞結合）
述;蕨類(lèi)植物中很多種類(lèi)可供食用，如有“山珍之王”美譽(yù)的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類(lèi)是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類(lèi)植物還可作為土質(zhì)指示植物，如卷柏、石葦是鈣質(zhì)土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類(lèi)植物也是一類(lèi)美麗的觀(guān)賞植物。今天人類(lèi)使用的煤炭其重要來(lái)源就是遠古時(shí)代蕨類(lèi)植物的遺體。
閱讀討論
《植物與人類(lèi)的關(guān)系》
學(xué)生閱讀資料，歸納出植物與人類(lèi)的關(guān)系（課件、圖片）討論
述：植物是人類(lèi)的朋友，植物為人類(lèi)提供食物和生命活動(dòng)需要的氧氣。
植物在人類(lèi)的衣食住行、社會(huì )的發(fā)展、環(huán)境保護、維持生態(tài)平衡等方面都起著(zhù)重要的作用。我國植物種類(lèi)極其豐富，其中有不少珍稀植物關(guān)注珍稀植物
我國珍稀植物有400多種（結合圖片介紹）
問(wèn)：什么是珍稀植物？
答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。
問(wèn)：珍稀植物存在的意義是什么？
我國有多少珍稀植物？包括了哪些？
答：略
作業(yè)：自我評價(jià)題
課外探討：讓世界充滿(mǎn)綠色
初中生物教學(xué)設計12
1910年，杜威（Dewey）在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著(zhù)我國基礎教育課程改革實(shí)驗的持續深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對于實(shí)現學(xué)生的學(xué)習目標已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。
一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破�；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著(zhù)名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]
二、初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教學(xué)反思
“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：
1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。
新課程改革以來(lái)，我區的教育教學(xué)工作者所倡導的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì )促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應達到怎樣的教學(xué)目標？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學(xué)會(huì )對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習成果展示的側重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點(diǎn)知識性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀(guān)評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習？是否應該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對這些問(wèn)題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。
2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。
所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的`歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�(lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設計者，學(xué)生是表演者�！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負責的學(xué)生受到訓練，其他觀(guān)看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育�！� [3]
從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(cháng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠處于發(fā)展的過(guò)程中。
三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法
教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：
這一天像過(guò)節一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著(zhù)我，不過(guò)，我在觀(guān)看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊�、康有為的講話(huà)語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話(huà)的共同點(diǎn)：廣東普通話(huà)，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識與觀(guān)念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。[4]
臺灣新竹科學(xué)園區實(shí)驗中學(xué)唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：
透過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì )出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認為演出前的過(guò)程，比演出結果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因為觀(guān)賞的人只是旁觀(guān)這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強調引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎��？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長(cháng)期積累，就會(huì )成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。
2、看課。
“看課”又稱(chēng)“課堂觀(guān)察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。
陳瑤的《課堂觀(guān)察指導》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下非常詳細、具體的“現場(chǎng)記錄”，并做了“評注”。比如，“現場(chǎng)記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)�！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現�！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強調�！睂τ诶蠋熛驅W(xué)生的提問(wèn)，觀(guān)課者評道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵�！� [6]
觀(guān)課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實(shí)例這樣，觀(guān)課才能達到目的。當然，課后，觀(guān)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
3、進(jìn)行案例研究。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說(shuō)，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著(zhù)名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀(guān)點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò )上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀(guān)摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻�、�?zhuān)家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結、反思和探討的好時(shí)機。
關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題�？梢钥隙�，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現課程目標的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
初中生物教學(xué)設計13
教材分析
本節課是在前面學(xué)習了致同學(xué)們之后的第二節課，在第一節課中學(xué)生們認識了學(xué)習生物的重要性，接著(zhù)學(xué)習生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習調查生物及生物分類(lèi)的基礎。讓同學(xué)們在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。④增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。②難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路：
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，討論分析，并對照教科書(shū)的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長(cháng)，發(fā)育和生殖的現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準備
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實(shí)物、圖片。②教師準備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對,新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節的學(xué)習，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學(xué)生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，
教學(xué)策略
通過(guò)預習學(xué)生從調查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認識到生物和非生物的區別，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，推理，歸納。培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習習慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習背景，將啟發(fā)引導與學(xué)生的觀(guān)察思考相結合，同時(shí)結合現代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。
教學(xué)方法：
通過(guò)觀(guān)察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對話(huà)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的地位。
學(xué)法：
有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。
教學(xué)設計：
(一)設計預習提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1 你家里有哪些生物?
2 機器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導學(xué)生在家里進(jìn)行觀(guān)察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認識到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預習題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預習題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。
2 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的.音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)
3 因為學(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì )動(dòng)、會(huì )叫，它是生物嗎?與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì )跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì )生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。
4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認識達到共識呢?接著(zhù)指導學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀(guān)察的基本要求，觀(guān)察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對營(yíng)養的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同�？偨Y出生物的基本特征。這一過(guò)程的設計使學(xué)生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5 集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。
(三)復習
出示兩道題：
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢?
隨著(zhù)這兩道題的解答，本節的重點(diǎn)內容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復習和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。
接著(zhù)讓學(xué)生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設計是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
(五)小結
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強調這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標準。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強化本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。
初中生物教學(xué)設計14
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生通常較為年輕，他們在生活經(jīng)驗方面還比較欠缺，但是卻對生活表現出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生們對神經(jīng)系統的構成和功能已經(jīng)有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經(jīng)系統相關(guān)的知識和實(shí)踐經(jīng)驗，但對于"神經(jīng)系統是如何進(jìn)行調節的"這個(gè)問(wèn)題還存在一定的模糊。此外，他們已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎知識、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當安排小組討論和探究活動(dòng)非常必要。在我們學(xué)校，部分學(xué)生由于家庭環(huán)境的原因，與父母的交流較少。設計課前作業(yè)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與家人的交流，以促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。
對本節課或本單元知識點(diǎn)解讀
《神經(jīng)調節的基本方式》是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章第三節中介紹的內容。該節課主要講解了反射、反射弧、簡(jiǎn)單反射和復雜反射等基礎知識。教材沒(méi)有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡(jiǎn)單反射和復雜反射這兩個(gè)概念來(lái)進(jìn)行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標要求，即對知識的“概述了解”進(jìn)行說(shuō)明。
在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對神經(jīng)系統的組成有了一定的了解，為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。他們知道神經(jīng)系統在人體對外界環(huán)境的感知以及各種生命活動(dòng)的調節中起著(zhù)關(guān)鍵作用。因此，本節課的教學(xué)內容在教材中扮演了一個(gè)連接上一節課和下一節課的重要角色。
作業(yè)設計
課前作業(yè)：
提前錄制“膝跳反射”微課推送給學(xué)生，微課中說(shuō)明該實(shí)驗的具體步驟，讓學(xué)生在家中和父母一起體會(huì )膝跳反射這一生理現象。
設計意圖（達成目標）
課前作業(yè)的設計意圖：
在家中完成這一實(shí)驗，可增強親子關(guān)系，父母和孩子共同探索這一生理現象的緣由。而且實(shí)驗簡(jiǎn)單，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以完成，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現了作業(yè)設計的生活化。
課中作業(yè)：
實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行“指東往西，不聽(tīng)指揮”游戲，白板展示隨機動(dòng)作指令，學(xué)生執行相反指令，并在游戲結束后提問(wèn)學(xué)生是由什么系統完成的，引導學(xué)生回顧神經(jīng)系統的組成等有關(guān)知識點(diǎn)。
課中作業(yè)的設計意圖：
1、實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)游戲，避免對知識的簡(jiǎn)單復述，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加積極投入到課堂中。
2、合作性作業(yè)檢查課前自主完成的實(shí)驗效果，投屏展示學(xué)生成功和失敗的視頻，師生共同分析，學(xué)生總結失敗的原因。
3、我們可以通過(guò)分析合作性作業(yè)中的現象，并找出失敗的原因，來(lái)引入反射的概念和反射弧的結構。預先學(xué)習相關(guān)知識內容可以節省后續學(xué)習的時(shí)間。
4、探索性作業(yè)的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會(huì )簡(jiǎn)單反射和復雜反射的概念。修改后的內容：探索性作業(yè)要求我們以?xún)扇艘唤M合作完成。在這個(gè)任務(wù)中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時(shí)也體驗了簡(jiǎn)單反射和復雜反射的感受。
5、探索性作業(yè)由吃沙棘果、講沙棘果實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗，直觀(guān)感受簡(jiǎn)單反射和復雜反射的區別。
課后作業(yè)：
必做作業(yè)：四人一組合作設計并完成課后探究：“測定反應速度”，思考為什么有的反應快，有的反應慢？
課后作業(yè)的設計意圖：
1、必做作業(yè)小組合作，培養學(xué)生交流和組織能力，因小組中各層次學(xué)生均包含，完成實(shí)驗沒(méi)有難度，能力較強的學(xué)生也可幫助較弱學(xué)生設計及交流，達到共同進(jìn)步的目的。
2、選做作業(yè)：
A類(lèi)，有探究欲，并主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生：選擇易得材料制作反射弧結構模型，并根據模型講述反射弧、簡(jiǎn)單反射、復雜反射等概念。
B類(lèi)，學(xué)習被動(dòng)、不喜歡思考的學(xué)生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復雜反射的實(shí)例。反射是光線(xiàn)遇到物體邊界時(shí)改變方向的現象。為了更好地理解和說(shuō)明這一現象，我們可以繪制一個(gè)反射弧示意圖。在這個(gè)示意圖中，我們可以畫(huà)出從光源發(fā)出的光線(xiàn)，以及它們在與物體邊界相交后的反射路徑。通過(guò)觀(guān)察這個(gè)圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會(huì )遇到簡(jiǎn)單反射和復雜反射的例子。下面列舉了五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復雜反射的實(shí)例：簡(jiǎn)單反射：
1、鏡子：當光線(xiàn)照射到鏡子表面時(shí)，它會(huì )發(fā)生反射，使我們能夠看到自己的倒影。
2、池塘的水面：當陽(yáng)光照射到池塘的水面時(shí)，光線(xiàn)會(huì )被反射，形成一個(gè)閃閃發(fā)光的區域。
3、玻璃窗：當外部光線(xiàn)照射到玻璃窗上時(shí)，部分光線(xiàn)會(huì )被反射，使窗戶(hù)的`外觀(guān)顯得反射和閃耀。
4、銀質(zhì)餐具：當光線(xiàn)照射到銀質(zhì)餐具上時(shí)，它們會(huì )發(fā)生反射，使我們能夠看到光的倒影。
5、反光衣：在黑暗環(huán)境中，光線(xiàn)照射到反光衣上時(shí)，它會(huì )發(fā)生反射，使人們更容易被注意到。
復雜反射：
1、棱鏡：當光線(xiàn)經(jīng)過(guò)棱鏡時(shí)，由于折射和反射的作用，光線(xiàn)會(huì )分解成不同顏色的光譜。
2、多面體水晶：當光線(xiàn)照射到多面體水晶上時(shí)，由于其復雜的結構，光線(xiàn)會(huì )以不同的角度進(jìn)行反射，產(chǎn)生美麗的折射效果。
3、公路上的水洼：當陽(yáng)光照射到公路上的水洼時(shí)，由于水洼表面的彎曲形狀，光線(xiàn)會(huì )發(fā)生復雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。
4、太平洋的海面：當太陽(yáng)光照射到太平洋的海面上時(shí)，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線(xiàn)會(huì )呈現出復雜的反射，營(yíng)造出美麗的海洋光影效果。
5、鉆石的閃耀：當光線(xiàn)照射到鉆石的表面時(shí)，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細，光線(xiàn)會(huì )發(fā)生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨特的閃耀效果。以上是生活中簡(jiǎn)單反射和復雜反射的五個(gè)實(shí)例，它們展示了光線(xiàn)在不同物體表面上反射的特性和變化。通過(guò)觀(guān)察和理解這些實(shí)例，我們可以更好地理解反射現象的奧秘。
3、選做任務(wù)：
幫助培養A類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力，以及知識運用的靈活性；
B類(lèi)學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找現實(shí)生活中的反射例證，深刻體悟知識源自生活并應用于生活的道理。以下是修改后的內容：選取任務(wù)：促進(jìn)A類(lèi)學(xué)生的思維發(fā)散能力和動(dòng)手能力的培養，以及知識靈活運用的能力；
B類(lèi)學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找生活中的反射實(shí)例，感受到知識來(lái)源于生活并應用于生活的原因。
反思
本節課的理論知識較為抽象，學(xué)生可能難以理解。因此，我們設計了實(shí)驗和小游戲，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，并加強他們的多種能力培養。通過(guò)這種寓教于樂(lè )的方式，學(xué)生可以在動(dòng)手操作和思考的過(guò)程中更好地理解知識，并培養他們愿意探索生命奧秘的興趣，同時(shí)培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。我們還利用課前實(shí)驗作業(yè)來(lái)節約課堂時(shí)間，并通過(guò)課堂作業(yè)培養學(xué)生小組合作和交流能力，從而體現學(xué)生的主體地位。然而，我們也要承認本節課涉及到了較多的探索和實(shí)踐任務(wù)，因此需要精確掌握課堂時(shí)間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術(shù)與生物學(xué)課程的結合點(diǎn)，并更突出微能力的培養。
初中生物教學(xué)設計15
一、教材與教學(xué)對象分析：
本節教學(xué)可以說(shuō)是本章的一個(gè)小結，第一、二節學(xué)習的內容都能用于解決本節所涉及的問(wèn)題。因此，本節的教學(xué)可以較好的體現出科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
本節教材的引入也很有特色，它改變了傳統的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發(fā)學(xué)生對合理營(yíng)養和食品安全的重視。教師可以提前組織學(xué)生收集當地近期各種宣傳媒體中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全方面的信息以便用于課堂教學(xué)�？傊�，本節教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)展能力、培養感情。
初一的學(xué)生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì )了調查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現欲。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一個(gè)比較叛逆的.階段，很多同學(xué)與父母的溝通是比較少的，所以這節課的設計不僅鍛煉了同學(xué)們多方面的能力，也是學(xué)生與家長(cháng)進(jìn)行情感溝通的一次好機會(huì )，因而本節課的設計是符合學(xué)生的知識能力水平和心理特點(diǎn)的。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、能說(shuō)出什么是合理營(yíng)養。
2、知道什么是食品安全。
能力目標：
1、能為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結問(wèn)題的能力。
情感目標：
1、通過(guò)親自為長(cháng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(cháng)輩的飲食和健康。
2、認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養和食品安全在健康生活中的意義。
2、通過(guò)分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
難點(diǎn)：
設計一份營(yíng)養合理的食譜，將所學(xué)知識上升為意識再將意識轉化為行為。
四、課前準備：
學(xué)生：
1、準備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調查報告；
3、為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，拍相片、整理評價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的手抄報；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓學(xué)生，指導小組長(cháng)如何開(kāi)展調查和收集、整理資料；
3、電視報刊中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的信息；
4、指導學(xué)生寫(xiě)出調查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導學(xué)生制作手抄報；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
五、教學(xué)媒體運用：
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要運用電腦平臺和實(shí)物投影。
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