初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計1
一、選擇恰當問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究心理
選擇恰當的問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來(lái)說(shuō)，恰當的問(wèn)題應當能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區，防止出現問(wèn)題過(guò)難打擊學(xué)生的積極性或者過(guò)于簡(jiǎn)單不能達到對學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問(wèn)題選擇上應以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)水平為基礎，注意問(wèn)題的引導性和遞進(jìn)性，在學(xué)生已有知識和未知知識之間構建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現從低級思維到高級思維的逐步轉變.
例如，在講“CO2實(shí)驗室制取方法”時(shí)，教師對反應物及反應原理進(jìn)行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設計制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)O2 的實(shí)驗室制法，對于氣體裝置設計已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過(guò)思考后對O2實(shí)驗裝置稍加改動(dòng)，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以設置第二個(gè)問(wèn)題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.
二、注重內在聯(lián)系，構建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò )
在初中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中，教師還應注意對設計的問(wèn)題進(jìn)行整合，注重問(wèn)題間的內在聯(lián)系，將零散的問(wèn)題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問(wèn)題結構”，促使學(xué)生沿著(zhù)問(wèn)題結構層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò )，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地掌握知識，提高教學(xué)效率.
例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗的.相關(guān)內容，并提出問(wèn)題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內因后，再提出問(wèn)題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，思考得出結論.進(jìn)一步提出問(wèn)題：在實(shí)驗中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導學(xué)生的思維向更加復雜的方向擴展，同時(shí)追問(wèn)學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準確，從而通過(guò)層層引導，使學(xué)生最終得出正確的結論.最后，聯(lián)系以上的知識，提出在制備精鹽時(shí)，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復沖洗去除雜質(zhì).在這一過(guò)程中，依據的原理是什么？反復沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒(méi)有變化？通過(guò)一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠將知識應用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)際應用知識能力.
三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
由于問(wèn)題教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，從問(wèn)題的選擇、解決包括教師的評價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而在每一個(gè)班級中學(xué)生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生為設置問(wèn)題對象，問(wèn)題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)解決的，大多數學(xué)生并沒(méi)有參與其中.因此問(wèn)題設置及相應的解決方法應以大多數學(xué)生的平均水平為基準，有條件的話(huà)要盡量采用分層設置，對于差生一旦出現好的解決方法應立即做出鼓勵，不能立刻做出回答的可以引導其找到正確答案，以提升其成就感，增強學(xué)習信心.在合作學(xué)習時(shí)應杜絕優(yōu)劣搭配，因為成績(jì)優(yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學(xué)生思考機會(huì )喪失，不利于學(xué)困生的進(jìn)步.因而應將同層次的學(xué)生分在一組，為他們提供一個(gè)較為平等的平臺，在同等的知識儲備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進(jìn)步.而且對于成績(jì)處于劣勢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難得展現自己才華的機會(huì )，會(huì )更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導者.
初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計2
教材分析
本節課是在前面學(xué)習了致同學(xué)們之后的第二節課，在第一節課中學(xué)生們認識了學(xué)習生物的重要性，接著(zhù)學(xué)習生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習調查生物及生物分類(lèi)的基礎。讓同學(xué)們在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。④增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。②難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)思路：
從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，討論分析，并對照教科書(shū)的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長(cháng)，發(fā)育和生殖的現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準備
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實(shí)物、圖片。②教師準備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對,新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節的學(xué)習，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學(xué)生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，
教學(xué)策略
通過(guò)預習學(xué)生從調查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認識到生物和非生物的區別，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，推理，歸納。培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習習慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習背景，將啟發(fā)引導與學(xué)生的觀(guān)察思考相結合，同時(shí)結合現代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。
教學(xué)方法：
通過(guò)觀(guān)察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對話(huà)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習的地位。
學(xué)法：
有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。
教學(xué)設計：
(一)設計預習提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1 你家里有哪些生物?
2 機器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導學(xué)生在家里進(jìn)行觀(guān)察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認識到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預習題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預習題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。
2 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)
3 因為學(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì )動(dòng)、會(huì )叫，它是生物嗎?與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì )跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì )生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。
4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認識達到共識呢?接著(zhù)指導學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀(guān)察的基本要求，觀(guān)察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對營(yíng)養的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同�？偨Y出生物的基本特征。這一過(guò)程的設計使學(xué)生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5 集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。
(三)復習
出示兩道題：
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢?
隨著(zhù)這兩道題的解答，本節的重點(diǎn)內容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復習和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。
接著(zhù)讓學(xué)生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。
這兩道題的設計是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
(五)小結
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強調這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標準。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強化本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。
初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計3
創(chuàng )新是初中數學(xué)教學(xué)設計中的靈魂，教師要合理的把控教學(xué)設計中創(chuàng )新的元素，在傳統教學(xué)設計的基礎上，引進(jìn)創(chuàng )新的思想，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，增強學(xué)生的數學(xué)思維，并結合實(shí)踐活動(dòng)，增強教學(xué)效果，充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要遵循著(zhù)教學(xué)設計的基本原則。
一、初中數學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設計要注意的問(wèn)題
1.遵循設計原則。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的自主學(xué)習性要求越來(lái)越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要充分的考慮到方案對學(xué)生自主學(xué)習能力的提升程度，要加強學(xué)生的交流合作能力，在初中數學(xué)的學(xué)習中，教師要幫助學(xué)生構建合理的學(xué)習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng )建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng )建對于優(yōu)化教學(xué)設計有著(zhù)重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要遵循情境創(chuàng )建的原則，合理的設置問(wèn)題并創(chuàng )建情境，使學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中能夠開(kāi)拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設計能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數學(xué)不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學(xué)生的運算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設計中合理的安排案例和情境創(chuàng )建，這樣對于培養學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數學(xué)教學(xué)設計要遵循情境創(chuàng )建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題，教師要從知識的'傳授者變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程中的參與者，構建和諧的師生關(guān)系，引導學(xué)生自主學(xué)習和探究，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對于構建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著(zhù)重要意義。
二、對初中數學(xué)教學(xué)設計的思考
1.引入課程，設定情境。俗話(huà)講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時(shí)候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng )建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生對學(xué)習的興趣。隨著(zhù)信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要適當的引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng )景更加逼真的情景，將枯燥無(wú)味的數學(xué)知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱(chēng)圖形的時(shí)候，可利用計算機展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機、汽車(chē)等，在展示過(guò)后引導學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對稱(chēng)圖形，提出軸對稱(chēng)圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng )設可以增強學(xué)生的聯(lián)想思維，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養學(xué)生實(shí)踐能力。培養學(xué)生實(shí)踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學(xué)設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設計合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書(shū)本知識與實(shí)際結合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個(gè)邊長(cháng)為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不但學(xué)習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設計中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學(xué)習的主動(dòng)權移交學(xué)生，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應用題的復原，學(xué)生在復原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來(lái)教師充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對知識的掌握更加扎實(shí)、牢固。
綜上，初中數學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎，教師要注重培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設計可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設計的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結和完善自身的教學(xué)設計方案，打造高效率、高質(zhì)量的數學(xué)課堂。
初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計4
1910年，杜威（Dewey）在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著(zhù)我國基礎教育課程改革實(shí)驗的持續深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對于實(shí)現學(xué)生的學(xué)習目標已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。
一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破�；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著(zhù)名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]
二、初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教學(xué)反思
“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：
1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。
新課程改革以來(lái)，我區的教育教學(xué)工作者所倡導的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì )促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應達到怎樣的教學(xué)目標？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學(xué)會(huì )對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習成果展示的側重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點(diǎn)知識性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀(guān)評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習？是否應該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對這些問(wèn)題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。
2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。
所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�(lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設計者，學(xué)生是表演者�！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負責的學(xué)生受到訓練，其他觀(guān)看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育�！� [3]
從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(cháng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠處于發(fā)展的過(guò)程中。
三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法
教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：
這一天像過(guò)節一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著(zhù)我，不過(guò)，我在觀(guān)看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊�、康有為的講話(huà)語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話(huà)的共同點(diǎn)：廣東普通話(huà)，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識與觀(guān)念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。[4]
臺灣新竹科學(xué)園區實(shí)驗中學(xué)唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的'戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：
透過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì )出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認為演出前的過(guò)程，比演出結果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因為觀(guān)賞的人只是旁觀(guān)這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強調引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎��？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長(cháng)期積累，就會(huì )成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。
2、看課。
“看課”又稱(chēng)“課堂觀(guān)察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。
陳瑤的《課堂觀(guān)察指導》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下非常詳細、具體的“現場(chǎng)記錄”，并做了“評注”。比如，“現場(chǎng)記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)�！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現�！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強調�！睂τ诶蠋熛驅W(xué)生的提問(wèn)，觀(guān)課者評道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵�！� [6]
觀(guān)課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實(shí)例這樣，觀(guān)課才能達到目的。當然，課后，觀(guān)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
3、進(jìn)行案例研究。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說(shuō)，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著(zhù)名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀(guān)點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò )上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀(guān)摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻�、�?zhuān)家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結、反思和探討的好時(shí)機。
關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題�？梢钥隙�，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現課程目標的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀(guān)察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的'空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學(xué)校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時(shí),能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì )死亡,這一現象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì )死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達的獸類(lèi)所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
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