《草船借箭》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草船借箭》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、曹”等11個(gè)字。
2.自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。
3.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)出故事的主要內容。
4.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感悟人物形象，從“草船借箭”中，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)研讀具體語(yǔ)句，感受人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現人物的個(gè)性。
【教學(xué)過(guò)程】
1.創(chuàng )設情境，揭示課題
1.1播放《三國演義》主題曲
1.2聽(tīng)了這首歌，你想到了哪些故事哪些人物？(生自由交流)
1.3師：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。
是��！長(cháng)江邊上，曾經(jīng)有無(wú)數的英雄豪杰演繹了無(wú)數神奇的故事。今天，就讓我們一同走進(jìn)其中一個(gè)經(jīng)典故事《草船借箭》。（板題）
1.4《三國演義》簡(jiǎn)介：成書(shū)于元末明初，以《三國志》所記載的三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創(chuàng )作而成。小說(shuō)從劉、關(guān)、張桃園結義寫(xiě)起，止于東吳滅亡，主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國間的斗爭。書(shū)中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、孫權、周瑜等�！度龂萘x》是中國文學(xué)史上第一部章回體小說(shuō)，是歷史演義小說(shuō)的開(kāi)山之作�！度龂萘x》與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》合稱(chēng)“中國古典四大名著(zhù)”。
2.讀課文，疏通生字詞，理清課文敘事的思路。
2.1字詞過(guò)關(guān)
周瑜妒忌委托都督幔子布置調度水寨擂鼓弓弩吶喊丞相神機妙算
2.2成語(yǔ)理解：
神機妙算（神、妙：形容高明；機、算：指計謀；驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜變化的情勢，決定策略。與“神機妙算”意思相近的詞有：錦囊妙計、料事如神、足智多謀）
2.3理清借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？
�。ㄖ荑ざ始芍T葛亮，設計讓諸葛亮三天造十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮將計就計，巧妙計劃，周密安排，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。諸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。）
3.自主學(xué)習，感知“借箭原因”
3.1上節課的學(xué)習中，我們了解到周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，那么周瑜是怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎樣接下這個(gè)任務(wù)的呢？請同學(xué)們快速默讀課文1、2自然段，用“----”劃出他們之間的對話(huà)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
3.2生讀課文，劃句子
3.3匯報
�。�1）周瑜與諸葛亮在對話(huà)中，心中各自是怎么想的'
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )周瑜的暗藏殺機，心懷鬼胎；諸葛亮的胸有成竹，不動(dòng)聲色。)
�。�2）分角色朗讀對話(huà)。
�。�3）草船借箭后，周瑜對諸葛亮又有何評價(jià)呢？
出示句子：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
生齊讀。
過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)研讀借箭的經(jīng)過(guò)，看看諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方。
3.4神機妙算“借天時(shí)”——知天時(shí)
第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。
[諸葛亮早料到第三天四更時(shí)會(huì )“大霧漫天”，果然神機妙算。]
3.5神機妙算“借地利”——懂地理
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
[既便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空當，使受箭面積達到最大。既是為了虛張聲勢、制造進(jìn)攻的假象，引曹軍出來(lái)射箭，又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。]
4.關(guān)注情節變化中的人物表現，感知人物形象
4.1結合課外知識和初讀體驗，概括諸葛亮的人物形象。（神機妙算）
4.2聯(lián)系情節變化中不同人物的表現，深入體會(huì )人物形象。
�。�1）關(guān)注文段，自學(xué)探究。
探究問(wèn)題：
聯(lián)系下軍令狀前后諸葛亮的表現，聯(lián)系諸葛亮與魯肅的對話(huà)和魯肅的表現，聯(lián)系諸葛亮的推斷與曹操的表現，等等，看看諸葛亮究竟算到了些什么，從中你又認識到了怎樣的諸葛亮？
自學(xué)建議：
A.默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。
B.自主思考，提取關(guān)鍵詞概括“算到了”。
�。ㄋ伎寂e例：我從文中畫(huà)了這樣兩句話(huà)：諸葛亮說(shuō)：“只要三天�！薄斑@時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，這說(shuō)明諸葛亮立下軍令狀之前就算到了三天后會(huì )有大霧。通過(guò)諸葛亮“算到了”三天后的天氣，我們可以體會(huì )到諸葛亮的神機妙算已經(jīng)到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大霧漫天”。）
�。�2）互學(xué)（組內完善和補充）。
�。�3）展學(xué)（合理分工，說(shuō)清觀(guān)點(diǎn)）。
�。�4）組際交流（對照組內學(xué)習成果，商討補充、質(zhì)疑或反駁）。
4.3梳理觀(guān)點(diǎn)，小結歸納。
聯(lián)系情節變化中不同人物的表現，我們看到了諸葛亮神機妙算的背后，對天氣的預判、環(huán)境的了解、人心的洞察。他的神機妙算已經(jīng)到了出神入化、讓人嘆為觀(guān)止的地步。
5.拓展延伸，升華人物形象
5.1出示贊揚諸葛亮的古詩(shī)：
一天濃霧滿(mǎn)長(cháng)江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰艦，孔明今日伏周郎。
5.2指名讀古詩(shī)，品析古詩(shī)意境。
5.3總結全文：
通過(guò)對本文的學(xué)習，我們知道了諸葛亮，他知天文，借了長(cháng)江的霧；他曉地理，借了長(cháng)江的風(fēng)和水；他識人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭�？梢�(jiàn)他既會(huì )神機妙算，又會(huì )巧妙安排，讓我們再讀周瑜的話(huà)——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
5.4師：“草船借箭”既為借，則有“還”，那么諸葛亮借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？周瑜真服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢欲知后事如何，且看《三國演義》。
5.5作業(yè)：
�。�1）復述課文，寫(xiě)成一篇日記。
�。�2）課后讀名著(zhù)《三國演義》第46回。
《草船借箭》教學(xué)設計2
教材分析
《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過(guò)。它告訴人們必須把握有利時(shí)機，充分利用周?chē)h(huán)境和事物才能取得成功。
學(xué)生分析
六年級學(xué)生已有一定的分析課文情節，分析人物個(gè)性等能力。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習過(guò)程，自己去分析，掌握課文及人物。
設計思路
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
本課著(zhù)力點(diǎn)就是通過(guò)簡(jiǎn)要介紹戰爭，學(xué)生分析了解草船借箭的過(guò)程及課文幾個(gè)重要人物的性格。以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
1、了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，理解“神機妙算”的含義。
2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。
3、引導學(xué)生分析借箭成功的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習方式，小組合作進(jìn)行交流。
教學(xué)流程
一、導課
1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學(xué)們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物的資料，現在我們來(lái)交流一下。
學(xué)生交流
[探究性閱讀是開(kāi)放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]
2、出示課題（齊讀）今天我們來(lái)了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事。
二、初讀
1、請同學(xué)們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來(lái)說(shuō)說(shuō)你對“神機妙算”的理解。
2、自讀課文，交流。
三、精讀
1、師：《草船借箭》既是歷史上一個(gè)有名的故事，同時(shí)記錄和描寫(xiě)這場(chǎng)戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來(lái)分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學(xué)欣賞者的.角度來(lái)了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。我們更可以作為一個(gè)故事的敘事者，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)戰爭的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
你們更喜歡從哪個(gè)角度去學(xué)習呢？請4人小組進(jìn)行交流討論。
2、四人小組合作學(xué)習
[陶行知說(shuō)過(guò)“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生自由選擇學(xué)習方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣]
3、交流
�。�1）軍事家小組分析：
�、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
�、谥T葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“
�、邸敖琛笔切杞�(jīng)過(guò)別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什么要用“借”呢？
�。�2）文學(xué)家小組：
周瑜：妒忌心強、自傲
諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局
找出體現人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語(yǔ)言態(tài)度上的不同特點(diǎn)，不同語(yǔ)氣。
�。�3）故事員小組
起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。
經(jīng)過(guò)：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。
結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。
用講故事的方式復述課文，看誰(shuí)能抓住人物特點(diǎn)，以及關(guān)鍵情節，發(fā)揮自己的表演能力，看誰(shuí)說(shuō)得更生動(dòng)。
[學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)各種思想的互相碰撞，訓練了學(xué)生的表達能力、思維能力、分析能力]
四、總結
《草船借箭》這篇課文只是一個(gè)節選，選自——《三國演義》，這部書(shū)里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的故事。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書(shū)籍，豐富我們對這場(chǎng)戰爭和這些個(gè)性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。
[點(diǎn)評]
這份教學(xué)設計的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中獲取知識，形成能力，充分體現了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習個(gè)性和創(chuàng )造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習氛圍中思維會(huì )更活躍，學(xué)習效果會(huì )更好。
[建議]
這節課主要體現學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此在學(xué)習過(guò)程中教師應充分發(fā)揮有效的引導作用，力創(chuàng )自主、民主的學(xué)習氛圍，指導學(xué)生的合作學(xué)習，避免流于形式。
《草船借箭》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1，學(xué)會(huì )本課的7生字，并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過(guò)，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一部分：課前預習
在教學(xué)之前先布置預習作業(yè)。
1，自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋?zhuān)徊⒔o難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問(wèn)。
教學(xué)前檢查學(xué)生的預習情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時(shí)）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問(wèn)題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來(lái)
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會(huì )有大霧
對于學(xué)生回答不出來(lái)的.問(wèn)題，教師相機進(jìn)行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話(huà)部分（第二自然段），了解事情起因，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
通過(guò)前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來(lái)的，讓我們來(lái)讀讀他們的對話(huà)部分。在讀的過(guò)程中要想想，從他們的話(huà)語(yǔ)中體現了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑"等語(yǔ)言，體會(huì )周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開(kāi)玩笑 我愿立下軍令狀"等語(yǔ)言，體會(huì )諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內心想法表現出來(lái)呢
2，朗讀草船借箭部分，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會(huì )發(fā)現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點(diǎn)拔引導�？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著(zhù)二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)"可見(jiàn)諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學(xué)生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì )，教師應該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng )見(jiàn)的看法，不要太強調學(xué)生見(jiàn)解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個(gè)怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫(xiě)新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點(diǎn)。
第三部分：遷移延伸（第二課時(shí)）
一，讓學(xué)生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學(xué)生起來(lái)復述，再讓同桌進(jìn)行相互復述。
二，組織學(xué)生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。時(shí)間允許的話(huà)可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上弄清借箭的經(jīng)過(guò)，認識借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、能試著(zhù)評論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識借箭成功的原因，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，板書(shū)課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰(shuí)知道三國指的是哪三國？
生：三國指的是魏國、蜀國、吳國。
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）
師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的.軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內造十萬(wàn)支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開(kāi)課本。
二、初讀課文，了解大意。
生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意
三、細讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
四、布置作業(yè)：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準備復述草船借箭的故事。
《草船借箭》教學(xué)設計5
一、教學(xué)要求：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解草船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2.從草船借箭這件具體的事情中體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
三、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入
同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們想到了哪些問(wèn)題呢？
通過(guò)預習，你們解決了哪些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題呢？
二、整體感知
1.請同學(xué)們自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容？
2.指名回答。
三、理清層次
1.小組學(xué)習，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流，總結段意。
四、回歸問(wèn)題
1.通過(guò)剛才的學(xué)習，你解決了哪些問(wèn)題？
2.還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
五、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jì)r(jià)值。
第二課時(shí)
一、回憶
通過(guò)上節課的`學(xué)習，你解決了哪些問(wèn)題？
你們小組認為課文中哪個(gè)詞最有研究?jì)r(jià)值呢？
二、深入探究
1. 教師引入：請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？
4.相機提問(wèn)，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？他會(huì )想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？
5.應該怎么讀出來(lái)？
6、現在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三、作業(yè)
閱讀《三國演義》。
第三課時(shí)
一、回憶
說(shuō)說(shuō)自己弄懂的知識。
二、延伸
說(shuō)說(shuō)自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。
三、創(chuàng )見(jiàn)
課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問(wèn)。
四、總結
1.說(shuō)說(shuō)自己解決的問(wèn)題。
2.說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)課文后的收獲。
五、作業(yè)
我看歷史人物。
《草船借箭》教學(xué)設計6
[教材分析]
這篇課文節選自古典名著(zhù)《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習中，養成了較好的預習習慣，第一課時(shí)中已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習作訓練將作為本課重點(diǎn)。
[設計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養學(xué)生的短時(shí)習作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì )全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標]
1、能抓住細節體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2、提高學(xué)生的'課堂習作能力。
3、培養學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
[課前準備]
1、教師準備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┗仡櫲�，體會(huì )人物。
1、三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數英雄隨你我評說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2、默讀課文，回顧文章主要內容。
看來(lái)同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3、文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的。人？（找出文中的依據）
�。ǘ┝曌�。
1、三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2、指讀要求，其他人跟讀。
3、對于習作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應結合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字數在二百字以上。）
4、結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5、說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6、動(dòng)筆習作。（放音樂(lè )，生習作，師巡視指導）
�。ㄈ⿲W(xué)生互評習作。
評價(jià)中教師參與指導，學(xué)生既可按習作要求評價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
�。ㄋ模┩卣�。
1、提出不同評價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語(yǔ)治戎為長(cháng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評價(jià)一個(gè)人的一生，所以請大家一定要閱讀原著(zhù)，閱讀歷史本身，相信大家會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解。
2、認識三國人物。
閱讀原著(zhù)的過(guò)程中我們還會(huì )遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來(lái)，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請學(xué)生辨認。）
�。ㄎ澹┛偨Y。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(cháng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結合的教學(xué)，對于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì )學(xué)生如何習作，如何正確地看待問(wèn)題，評價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當然也有評價(jià)不夠得當，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結實(shí)踐。
《草船借箭》教學(xué)設計7
一、教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰，著(zhù)名的赤壁之戰就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個(gè)小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著(zhù)”為主題的。中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化。
二、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的統率。有效課堂教學(xué)，首先應該制定一個(gè)準確地，跟課程目標相一致的教學(xué)目標。依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類(lèi)目標制定如下：
a類(lèi)目標：
1、會(huì )讀課后10個(gè)二類(lèi)生字，會(huì )寫(xiě)課后14個(gè)生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
b類(lèi)目標：
1、理解課文內容，能通過(guò)分析事件中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等感受四個(gè)人物的文學(xué)形象。
2、能結合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文，讀出說(shuō)話(huà)人的不同語(yǔ)氣。
c類(lèi)目標：
1、感受中國古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區別與歷史人物。
三、預習：
預習是培養學(xué)生獨立學(xué)習的必不可少的環(huán)節，結合本課制定的三類(lèi)教學(xué)目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：
1、會(huì )讀課后10個(gè)二類(lèi)生字，會(huì )寫(xiě)課后14個(gè)生字，畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)并試著(zhù)用不同方法理解。
2、標畫(huà)課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過(guò)是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4、圈畫(huà)文中人物的名字，分別用一個(gè)詞概括他給你留的印象。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認知的實(shí)際，結合《新課程標準》中指出的要培養學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )故事情節的曲折生動(dòng)，所以“通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會(huì )諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點(diǎn)”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，但是，對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì )等于零，這就無(wú)法達到教材的編寫(xiě)意圖，弘揚民族文化就更是一句空話(huà)了。
六、教法：
語(yǔ)文教學(xué)也要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的`難點(diǎn)。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來(lái)。
七、學(xué)法：
按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，在精心設計問(wèn)題的基礎上讀書(shū)、思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
八、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
第一板塊：激趣導課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習開(kāi)端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設置的一個(gè)懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說(shuō)嗎？其實(shí)只要你用心學(xué)習課文了，你就會(huì )明白這句話(huà)的意思了�！蹦懿荒芑卮鸪鰡�(wèn)題并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書(shū)活動(dòng)中，你都讀過(guò)哪些書(shū)？
2、讀書(shū)是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國�！边@句話(huà)，問(wèn)學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說(shuō)？
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預習
有效教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節，就是學(xué)生的預習，設置這個(gè)環(huán)節，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學(xué)生養成一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)預習的好習慣。
1、知道故事中的四個(gè)人物。
(1)說(shuō)出故事中有幾個(gè)人，都是誰(shuí)？
(2)準確寫(xiě)出四個(gè)人物的名字。
一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面，四個(gè)名字中有兩個(gè)生字，順便也進(jìn)行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個(gè)人物的形象做了一個(gè)準備。
2、通過(guò)看拼音寫(xiě)漢字的方法，檢測生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個(gè)學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫(xiě)生字，老師巡視，發(fā)現問(wèn)題，為后邊指導做準備。
(3)對照屏幕對答案。
(4)評價(jià)，相機指導。
把課文濃縮，在語(yǔ)言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情況，對于學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥。
本篇課文比較長(cháng)，對于其它幾個(gè)預習作業(yè)，我會(huì )分解在后邊各個(gè)教學(xué)環(huán)節中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個(gè)基礎性目標，不宜花費較多的時(shí)間去完成。為了給學(xué)生一個(gè)鋪墊，在這個(gè)環(huán)節中，我覺(jué)得可以引導一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的吧？打開(kāi)課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來(lái)的段落。這樣文章的中心段就提了出來(lái)。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出借箭的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來(lái)了。
這時(shí)課文已經(jīng)被截成了四部分。再問(wèn)其它段落寫(xiě)什么？水到渠成，理清了課文的層次。
2、說(shuō)出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的理清層次這個(gè)環(huán)節，所以讓學(xué)生說(shuō)出課文講了一件什么事在這里不會(huì )有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著(zhù)力贊美的一個(gè)人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時(shí)，可以借課文中周瑜的話(huà)引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進(jìn)行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問(wèn)：你覺(jué)得這件事中誰(shuí)是最主要的人物？他給你留下了什么印象？(也是一個(gè)預習作業(yè)。)課文中也有一個(gè)詞，是用來(lái)評價(jià)他是一個(gè)什么樣兒的人的，你知道是哪一個(gè)詞語(yǔ)嗎？“神機妙算”是什么意思？
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫(huà)諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個(gè)人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進(jìn)行研讀，讓學(xué)生切實(shí)感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個(gè)重要的因素是他借箭的保障？
通過(guò)分析寫(xiě)霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時(shí)的學(xué)習興趣。
第二課時(shí)
第五版塊：分析人物形象，體會(huì )諸葛亮的神機妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個(gè)人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線(xiàn)，來(lái)感受每一個(gè)人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個(gè)人的身份以及他們之間的關(guān)系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學(xué)生說(shuō)，能說(shuō)多少是多少，然后老師小結。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線(xiàn)來(lái)分析的。
a、你們說(shuō)說(shuō)，諸葛亮都了解誰(shuí)？
b、從哪里看出來(lái)他了解周瑜？(本文刻畫(huà)人物形象最明顯的手法是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話(huà)的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話(huà)更是反映兩人的特點(diǎn)，所以在這里要做重點(diǎn)分析，通過(guò)兩個(gè)人的語(yǔ)言交鋒，感受兩個(gè)人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個(gè)人的對話(huà)，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對話(huà)。)
c、從哪件事上可以看出來(lái)諸葛亮了解魯肅這個(gè)人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來(lái)監視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來(lái)的？哪一個(gè)詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？(引導學(xué)生感受魯肅的形象。)
d、其實(shí)在這件事上，諸葛亮還算對了一個(gè)人很重要的人物，你知道是誰(shuí)嗎？(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話(huà)。引導學(xué)生說(shuō)出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來(lái)。
再問(wèn)：曹操出來(lái)了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
3、體會(huì )諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的進(jìn)一步認識。
諸葛亮在笑誰(shuí)，為什么笑？
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬(wàn)多支箭，難怪——出示最后一句話(huà)。
你說(shuō)周瑜會(huì )服嗎？那他還會(huì )做什么？一計不成再生一計，周瑜還會(huì )怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會(huì )怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
(2)剛讀了《三國演義》中的一個(gè)故事就變的這么聰明了，那要讀兩個(gè)故事，三個(gè)故事呢？現在知道為什么說(shuō)“老不讀三國了”嗎？
既可以和開(kāi)課照應，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過(guò)學(xué)生的思考，來(lái)使學(xué)生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來(lái)塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個(gè)“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說(shuō)改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著(zhù)“遮蔽”。設計這樣一個(gè)環(huán)節，是要讓學(xué)生明確小說(shuō)中人物塑造虛構的特點(diǎn)，對故事中幾個(gè)人物有一個(gè)正確的認識。
1、文中的四個(gè)人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說(shuō)，“七分實(shí)，三分虛�！边@里有大量的細節和一些情節都是虛構的。事實(shí)上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時(shí)要注意區分文學(xué)人物與歷史人物。
《草船借箭》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標設計
1、認知目標：體會(huì )諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò )等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標：培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個(gè)計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬(wàn)支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )在整個(gè)事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿(mǎn)足于課文內的知識，而應跳出書(shū)本，采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習內容。
三、教學(xué)對象分析：
根據小學(xué)生具有直觀(guān)形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓他們在主動(dòng)探索中學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現，自主探索”的探索式學(xué)習，這種學(xué)習模式能徹底改變傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問(wèn)題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設計：
運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生在自主中學(xué)習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng )新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng )設”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的孕育。
操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍——網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物——動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識，又能主動(dòng)探索思考；既培養了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設計：
整個(gè)這節課貫穿著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著(zhù)軟件和“power point”為交互主線(xiàn)。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃ower point”是我用于引導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n（輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍）
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M(jìn)行新課（網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物）
1、在小組內交流學(xué)習收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語(yǔ)言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
�。�1）上知天文下曉地理。
�。�2）知己知彼。
�。�3）熟通兵法。（動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)）
�。�4）有預見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的.方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話(huà)讀一讀。
4、師生總結
�。ㄈ╈柟叹毩暎▓D文呈現，鞏固強化）
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì )不會(huì )又中了諸葛亮的詭計！這時(shí)夏侯霸帶著(zhù)探子來(lái)報，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著(zhù)：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著(zhù)一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營(yíng)了。
此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問(wèn)題：
在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
八、教學(xué)過(guò)程流程圖
輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍
網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物
動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)
圖文呈現，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學(xué)設計9
一、教學(xué)效果
1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2、 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的'大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
《草船借箭》教學(xué)設計10
基于“研究性學(xué)習”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流派及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jì)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì )認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算�！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會(huì )暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的`神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學(xué)生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì )到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學(xué)生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗。
在讀好周瑜的長(cháng)嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
�。�1）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完�！F這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì )像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么不把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。ㄒ龑W(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】
《草船借箭》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
知識能力目標：
1. 學(xué)會(huì )本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿(mǎn)天、
飲酒取樂(lè )、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2. 理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要
的是有創(chuàng )新精神。
方法過(guò)程目標：
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
情感價(jià)值觀(guān)目標：
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，和創(chuàng )新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng )新精神。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具學(xué)具準備：多媒體課件及實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1. 談話(huà)導入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據《三國演義》的有關(guān)章節改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的.故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來(lái)總結段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫(xiě)的。
二、重點(diǎn)品析：
學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
�。◣熒x書(shū)）
師：這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
《草船借箭》教學(xué)設計12
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的.心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
《草船借箭》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、了解本課的情節，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2、認識學(xué)習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等8個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì )用“推卻、輕易”造句。
4、體會(huì )文章首尾呼應的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2、能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì )文章首尾呼應的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、談話(huà)導入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據《三國演義》的有關(guān)章節改寫(xiě)的'故事。（出示課題后齊讀）
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、結果”的順序寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
師：這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征。
小結：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
《草船借箭》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.初讀課文，了解課文大意，給課文分段。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解新詞的意思。
3、通過(guò)讀課文，理解諸葛亮的為人。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
給課文分段。
教具：
錄音、投影
教學(xué)過(guò)程：
一、審題激趣：
我們知道中國古典文學(xué)中有一部是寫(xiě)東漢末年的農民起義的`書(shū)，其中“桃園結義”、“過(guò)五關(guān)斬六將”等故事，你知道這是本什么書(shū)？（《三國演義》）
二、學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)生字詞。
出示思考題：
1.課文中誰(shuí)是主要人物？圍繞“借箭”，主要寫(xiě)了哪些內容？
2、按事情發(fā)展順序給課文分段。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，分清因果。
1、學(xué)生提問(wèn)，教師整理后存疑。
2、帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想。組織討論，著(zhù)重解決：
�。�1）諸葛亮為什么到東吳來(lái)？為什么要借鑒？（要求學(xué)生細讀課文第一段，弄懂事情發(fā)生的原因。）
�。�2）“妒忌”是什么意思？以“妒忌”為線(xiàn)索，抓住有關(guān)句子邊讀邊議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難加害諸葛亮？諸葛亮又是怎樣將計就計，成竹在胸的？
�。�3）對話(huà)朗讀訓練，（4）討論：諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
3、首尾兩句聯(lián)系對照，通過(guò)朗讀，思考它們之間有什么關(guān)系？
讀最后一段，抓住關(guān)鍵詞“交箭”—“長(cháng)嘆”分清事情的結果。
四、小結：學(xué)習敘事的課文，應該分清事情的起因、結果，才能深入理解課文。
《草船借箭》教學(xué)設計15
【教學(xué)要求】
�。�、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
�。�、體會(huì )諸葛亮的智慧和才干。
�。�、進(jìn)一步理解事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì )諸葛亮的智慧和才干。
【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
【教學(xué)時(shí)間】 １課時(shí)。
【教學(xué)內容】
學(xué)習二、三、四段。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風(fēng)，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習。當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節后答）
�。�、你從中看出什么？是怎么看出來(lái)的？
備用：
�、� 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
�、� 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無(wú)所知，連聽(tīng)了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì )泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
�。�、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開(kāi)始行動(dòng)了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書(shū)要求：
�、� 用“＿＿”把出發(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。
�、� 根據課文內容，把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講，注意用上書(shū)中的重點(diǎn)詞句。
�。�、請同學(xué)上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。（出示小黑板：長(cháng)江方位圖）
�。�、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？
也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)。
�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？
�、� 擂。
�、� 船。
�。�、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。
�。�、為什么先叫船頭朝西，后來(lái)又叫朝東，還要“一”字兒排開(kāi)？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
�。�、為什么調轉船頭后，書(shū)上要說(shuō)是“逼近”？
�、� 已驚動(dòng)曹軍，冒著(zhù)危險。
�、� 使曹軍誤以為是真的進(jìn)攻。
�、� 表現諸葛亮料事如神，膽識過(guò)人。
�。保�、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂(lè )。請用“～～～”勾出他這時(shí)說(shuō)的話(huà)。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè )”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
�。保�、曹操出兵沒(méi)有？他怎么做的？──正中下懷。
�。保�、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈�？
�、� 嘲諷、動(dòng)搖軍心。
�、� 知道追趕不上。（抓“順風(fēng)順水”扣“船頭朝東”）
�、� 有利于突出其才干。
�。保�、草船借箭的結果怎樣？
三天借箭十多萬(wàn)。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神！
�。保�、諸葛亮圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿(mǎn)意，他卻長(cháng)嘆一聲，導讀。他為什么要長(cháng)嘆？
�。保�、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說(shuō)出來(lái)，對他來(lái)說(shuō)是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì )周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
�。保�、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
�、� 三天有大霧。
�、� 魯肅會(huì )幫忙。
�、� 二十只船夠。
�、� 船頭東西擺。
�、� 士兵擂鼓喊。
�、� 只管飲酒樂(lè )。
�、� 出發(fā)、返回妙。
�。保�、“草船借箭”是寫(xiě)諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？
�、� 還擊。
�、� 還因為在借箭的整個(gè)過(guò)程中，諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的.實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。
�。保�、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì )到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
�。保�、回顧板書(shū)（連線(xiàn)）：
蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬(wàn)的詭計來(lái)暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn)，迫使周瑜仰天長(cháng)嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫(xiě)類(lèi)似的文章，也要注意寫(xiě)清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
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