【熱門(mén)】中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )，歡迎大家分享。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )1
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教
室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是
如此。
適當的懲罰能夠糾正學(xué)生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。
這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更準確地說(shuō)
是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不小心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的積極性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的'“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒
的存在。
懲罰，是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )2
師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書(shū)育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內容結合起來(lái)、與教師的教育智慧結合起來(lái)會(huì )不會(huì )另有一番風(fēng)情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子” O “非常好，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。
K我回頭一看，小的同桌小一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的�！八懔��！碑斘衣唤�(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也XXX沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……
“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰戰兢兢地站了起來(lái)。
看著(zhù)一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數的.懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著(zhù)的這些孩子「'沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結果往往出人意料�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認識角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因為紙太軟了，我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……
難得發(fā)言的小輕聲細語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛J筆畫(huà)�！�
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)重溫了角的特征。而小同學(xué)在回答完原因后繼續補充道：“我覺(jué)K得還是我同桌的方法好，因為她說(shuō)的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用�！�
話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì )欣賞同學(xué)的小也是送給提出金點(diǎn)子的小。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊K,J的一位觀(guān)眾。
如今，班里偶爾還是會(huì )出現丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著(zhù)校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著(zhù)有第二次、第三次，我們會(huì )很苦惱。
班里的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡Z在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗總結后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時(shí)，我微笑著(zhù)對大家說(shuō)道「'孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統一確定的回答后我繼續說(shuō)道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我Z就罰他當小老師上臺給我們講�！�
班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小笑話(huà)（因為在他們看來(lái)這無(wú)疑是我故意讓小出丑）。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小是完全能勝任的。
只見(jiàn)小唯唯諾諾的上臺，對他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子Z對著(zhù)他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板�！彪S著(zhù)小理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老Z師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小上臺當小老師的機會(huì )越來(lái)越多。偶爾也會(huì )因Z為隨意插嘴上臺后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學(xué)們和我都會(huì )一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來(lái)，數學(xué)課上的小越來(lái)越認真、自信，隨意的插嘴也越Z來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學(xué)生已經(jīng)習慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè )于挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小一人變得越來(lái)越龐大，臺Z上的小老師不僅學(xué)會(huì )了面向著(zhù)全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)” “請你來(lái)復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )3
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規章(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規章》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習《規章》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權的一種詳細方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生熟悉和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規章》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使老師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將樂(lè )觀(guān)協(xié)作學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規章(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的`是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位老師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、協(xié)作共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )4
近日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿，規則系統定了教育懲戒的屬性，適用范圍以及實(shí)施的原則等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規則的出臺讓教育懲戒有章可循，為解決老師們不敢管不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題，同時(shí)有效保護學(xué)生合法的權益提供了依據。
作為教師的我們，通過(guò)學(xué)習認識到教育懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用與受教育對象。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生意識到自己行為的`不當，讓他們明白什么事可為，什么事不可為，并且能夠培養學(xué)生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果，但教育懲戒更需要有溫度，懲戒只是方式，育人才是目標，教育的初衷是立德樹(shù)人，教育懲戒應當堅持育人為本，注重育人效果，做到客觀(guān)公正，事實(shí)適度。教師也需要加強自我修養，依規履行職責，在懲戒過(guò)程中尊重學(xué)生人格尊嚴，做到程序合法，措施得當，更要基于關(guān)愛(ài)學(xué)生為宗旨，注重人文關(guān)懷，最終達到育人的目的。
愛(ài)與懲罰是教育中不可或缺的支架，如果沒(méi)有相應的懲罰，學(xué)生如何才能明辨是非，如何知道什么該做，什么不該做呢？只有適當的懲罰，學(xué)生才能健康快樂(lè )的成長(cháng)，只有適當的懲罰，才能真正樹(shù)立教師威嚴，只有適當的懲罰，學(xué)生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮，而應該一往無(wú)前，傳承我們的優(yōu)良傳統，寬嚴并濟，獎懲分明。并不斷在學(xué)生成長(cháng)的道路上指引，糾正。讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)幽蘭之香，做那一個(gè)獨一無(wú)二的自己。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )5
作為家長(cháng)，我專(zhuān)心學(xué)習了《中小學(xué)教育懲戒規章》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關(guān)愛(ài)，這樣才能達到預期效果。 我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會(huì )損害人，實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提，適時(shí)、適度、得法，只要抓住實(shí)施懲罰的時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯誤的時(shí)候是實(shí)施懲罰教育的良機，由于內疚和擔心會(huì )使孩子急于求助，而此時(shí)明白的'道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采納溫和式的方法對脾氣急躁，自我意識差的孩子，應采納嚴厲式的懲罰對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采納談心式的懲罰方法。在實(shí)施懲罰時(shí)，要講究策略，首先肯定孩子是一個(gè)好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會(huì )實(shí)施懲罰者的良苦專(zhuān)心，能平和地接受懲罰。
每一位家長(cháng)都會(huì )信任老師，也會(huì )樂(lè )觀(guān)協(xié)作老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
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這份由教育部保駕護航的征求意見(jiàn)稿，終于落實(shí)了廣大教師與家長(cháng)期盼已久的心愿——
為教育撥亂反正。
再一次證明了——好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。
成就孩子最好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力!
01今天老師退一小步，明天孩子掉一大步
在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子。
一個(gè)媽媽發(fā)帖求助，說(shuō)老師不管她孩子了，該怎么辦?原來(lái)，她孩子學(xué)習一向不自覺(jué)，成績(jì)不好，老師為了幫孩子提高成績(jì)花了很多心思。上周，老師因為孩子沒(méi)做作業(yè)，讓他留下來(lái)補做。家里的老人知道了，直接跑去學(xué)校鬧了一場(chǎng)，罵得老師都哭了。這下好了，老師也不管孩子了，急壞了他媽媽。
帖子下有網(wǎng)友評論：
“老師心里都有陰影了，真是逼著(zhù)老師不管�！�;“這得多傷心啊!任何一個(gè)老師都不敢管了�！贝_實(shí)，家長(cháng)的無(wú)理取鬧，有可能逼得老師不管孩子。
每個(gè)老師的初心都是為了孩子好，給他們上課、批改作業(yè)、輔導功課等等，都盡可能發(fā)現孩子沒(méi)學(xué)好的地方，幫他們鞏固。老師不僅是孩子學(xué)習上的良師，更是孩子生活中的守護者，噓寒問(wèn)暖，規范行為，德育教導，樣樣到位。
然而，現在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說(shuō)，有學(xué)生推倒了另一個(gè)學(xué)生，老師該怎么做?從前的老師想都不用想，直接批評，讓孩子知道推人是不對的。
現在的老師，卻是三思而不能行。
管吧，又怕傷了孩子的自尊心，回去找家長(cháng)告狀。不管吧，萬(wàn)一孩子下次在馬路橫沖直撞，危及生命怎么辦?對孩子的不斷讓步，正在逼得老師節節敗退。如果教育只是為孩子開(kāi)脫，那最終受害的只會(huì )是孩子。如果家長(cháng)舍不得管孩子，學(xué)校不敢管孩子，最終能管的就只有監獄了。社會(huì )的最后一道防線(xiàn)就是教育，千萬(wàn)不要輕易向孩子讓步。
02老師再不管，熊孩子就沒(méi)救了
前段時(shí)間，一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問(wèn)他為什么這么做，小孩竟然回答：“我看電視上孕婦摔倒會(huì )流產(chǎn)，所以我想看看她會(huì )不會(huì )流產(chǎn)�！倍嗝纯膳�!
正因為沒(méi)人管好孩子，孩子越來(lái)越任性，想做什么就做什么。他們尚且沒(méi)有正確的規則、道德、法律意識，對于什么該做、什么不該做其實(shí)是不清楚的。憑著(zhù)“好玩”二字，差點(diǎn)害死了兩條生命，這就是縱容孩子的代價(jià)。不管是在家庭教育中，還是在學(xué)校教育中，教育都不應縱容，不能自由散漫。
在大部分孩子眼里，好老師的標準是這樣的：要求盡量寬松，不會(huì )板著(zhù)臉批評自己;作業(yè)布置得少，就算不做也沒(méi)關(guān)系;什么事情都向著(zhù)自己，絕對不會(huì )跟家長(cháng)告狀……
事實(shí)上，如果孩子遇到這樣的老師，那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個(gè)相當綿軟的老師，她對學(xué)生很好，經(jīng)常買(mǎi)禮物送給學(xué)生。有時(shí)候學(xué)生沒(méi)做作業(yè)，或者違反紀律，她本想好好批評，結果學(xué)生一撒嬌她就訓不下去了。年底的時(shí)候，學(xué)校對這個(gè)老師做了停職處理，讓她回家反思。
原因是她班里的學(xué)生闖禍太多，已經(jīng)有5名學(xué)生被記過(guò)，甚至有學(xué)生在校外打架斗毆。難怪有人說(shuō)，老師手中有戒尺，講臺上有教鞭，才能教好孩子。
教育應該是嚴肅的，甚至，應該是嚴格的.。不對孩子的學(xué)習落后寬容，他們才會(huì )認真學(xué)習，一點(diǎn)點(diǎn)把成績(jì)提上來(lái)。不對孩子的違紀犯規寬容，只有從小規范了孩子的行為，他們以后才不會(huì )犯更大的錯，闖更大的禍。
教育最可悲的現象：孩子無(wú)法無(wú)天，老師不敢管，家長(cháng)舍不得管，將來(lái)社會(huì )管!
03老師不放棄孩子，是孩子最大的福氣
校園之外沒(méi)有溫室，長(cháng)大之后沒(méi)有兒戲�，F在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家長(cháng)舍不得打，舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子，只會(huì )變成溫室里的花朵，缺乏對世界的認知，缺乏對他人的理解，缺乏到達目標的堅持，缺乏對抗挫折的能力。
我們沒(méi)有控制、抑制和約束好孩子，一味以愛(ài)的名義對他們讓步，這樣的教育是不對的。
這樣的孩子，是不會(huì )有前途的。
從教多年，我至今記得一位家長(cháng)是如何配合老師的。
她最初很不滿(mǎn)我的嚴格，因為她女兒每次回家后都抱怨，說(shuō)老師今天又罰她了。于是，她直接找到了我。我向她解釋?zhuān)呐畠簛G三落四，有時(shí)忘了帶作業(yè)，有時(shí)忘了帶課本。我說(shuō)：要是現在慣著(zhù)孩子，她將來(lái)工作了，丟了公司的機密文件，誰(shuí)來(lái)負責呢?家長(cháng)沉默了很久，終于答應配合我一起糾正孩子。
在學(xué)校，若她女兒再次忘帶作業(yè)課本，那我就罰她坐一天“飛機位”。在家里，她每天都提醒女兒清點(diǎn)作業(yè)課本，第二天出門(mén)前也要重新檢查一遍。慢慢的，她女兒再也不會(huì )忘帶東西，在學(xué)習上也變得更加細心。
好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會(huì )放棄任何一個(gè)孩子，但家長(cháng)也要配合，才能更好地教育孩子。
孩子不愛(ài)學(xué)習，我們不能慣著(zhù)他，一定要弄清楚原因，然后引導他們重新愛(ài)上學(xué)習�，F在還不好好學(xué)習，以后就來(lái)不及了。孩子經(jīng)常闖禍，我們不能不當一回事，該批評就批評，該懲罰就懲罰，一定要讓孩子知錯就改。
孩子在12歲之前的成長(cháng)十分關(guān)鍵，不要等到孩子變“壞”才補救，那只會(huì )讓你后悔莫及。正如劉濤所言：對孩子不能一味遷就，必須要有一個(gè)管得住他的人。老師不怕狠心，老師也希望成為那個(gè)管得住孩子的人，但千萬(wàn)別讓老師寒心。
04教育少不了愛(ài)，更少不得懲罰
沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天，每個(gè)“熊”孩子的背后，都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài)，更不可缺少的是管教，或者說(shuō)是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師，正是傳統意義上的好老師。
他看到有女學(xué)生抹口紅，當即拿著(zhù)紙巾給她擦掉;他發(fā)現有男學(xué)生抽煙，就罰他們站一整天;他看到有學(xué)生別著(zhù)斧頭當“混混”，立刻將他趕出了教室……
正是這么一個(gè)大膽管學(xué)生的老師，讓“混混”變成了有志青年，讓抽煙喝酒打架的學(xué)生變成了善良勇敢的好學(xué)生，讓上課愛(ài)偷看小說(shuō)的學(xué)生變成了講臺上的教師……
那時(shí)候大家才明白，原來(lái)管你最嚴的老師，愛(ài)你最深。愛(ài)的教育，不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生，單純用愛(ài)去感化，只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。
唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育�！�
只有懲罰，才能讓孩子學(xué)習進(jìn)步;只有懲罰，才能讓孩子敬畏規則;只有懲罰，才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。
愛(ài)和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰，沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。
希望所有家長(cháng)都能明白：若把縱容孩子視作愛(ài)，那么，老師其實(shí)不愛(ài)孩子。老師的愛(ài)，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的;老師對于教育的信念，從來(lái)不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
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班級遲到現象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的班級問(wèn)題，如何能夠遏制住這一現象，想必很多個(gè)班級想了很多個(gè)方法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規定：無(wú)正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(cháng)短來(lái)決定罰站的時(shí)間。 這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對問(wèn)題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長(cháng)對學(xué)生的進(jìn)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來(lái)十分鐘的.心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來(lái)花了很長(cháng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特殊留意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣，只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的形成。周而復始，學(xué)生是由于懼怕罰站而不遲到，但照舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩，不成方圓”在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學(xué)生有什么做的超出規矩的行為時(shí)，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中，“懲戒”的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機構、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。
教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
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懲戒是一種被廣泛應用的教育手段，特別是在中小學(xué)教育中。對于教育懲戒在校園中的應用，不同的人有不同的看法，但是無(wú)論是哪種觀(guān)點(diǎn)，懲戒規則是必要的。在我個(gè)人的教育經(jīng)歷中，我深刻體會(huì )到了懲戒規則的作用，下面就給大家分享一下我的心得體會(huì )。
首先，懲戒規則可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的行為觀(guān)念。在校園中，懲戒的出現是為了維護學(xué)校的紀律，減少學(xué)生違規行為的發(fā)生。如果沒(méi)有懲戒規則，學(xué)生很容易把搗亂當成舉止風(fēng)趣，學(xué)生的正常學(xué)習和生活秩序也會(huì )被打亂。而通過(guò)制定懲戒規則，學(xué)生們知道一旦有不當行為，就會(huì )遭受一定的懲罰，會(huì )有明確的后果。這有助于學(xué)生樹(shù)立積極的行為觀(guān)念，把握自己的言行舉止，從而為日后的成長(cháng)打下牢固的基礎。
其次，懲戒規則可以維護校園安全。校園是一個(gè)學(xué)生學(xué)習和生活的場(chǎng)所，校園安全事關(guān)學(xué)生們的.身心健康。如果在校園中出現不當行為，如打架、欺凌等，不但會(huì )傷害學(xué)生自己，還會(huì )給其他學(xué)生帶來(lái)威脅。而制定懲戒規則，則可以對這些行為進(jìn)行制止。通過(guò)預防和懲處不當行為，可以讓學(xué)生在一個(gè)安全和諧的環(huán)境中生活和學(xué)習。
此外，懲戒規則也可以提高教育的效果。在教育過(guò)程中，教師可能會(huì )遇到一些難以掌控的學(xué)生，這時(shí)，適全的懲戒規則可以幫助教師加強對這些學(xué)生的管理，維持教學(xué)秩序。同時(shí)，通過(guò)懲戒，可以讓學(xué)生明確知道哪些行為是不應該存在的，從而使得教育變得更加有針對性和實(shí)效性。
最后，懲戒規則也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理。懲戒不僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行的，學(xué)生之間也可以互相懲戒。通過(guò)懲戒規則，學(xué)生們可以自我約束，組織自己的活動(dòng)，構建一個(gè)相互監督、互相約束的環(huán)境。這對學(xué)生的成長(cháng)是非常有助益的。
綜上所述，校園中的教育懲戒規則是必要的，它有助于學(xué)生樹(shù)立正確的行為觀(guān)念，維護校園秩序和安全，提高教育的效果，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理。當然，我們在制定懲戒規則時(shí)，也需要注意到尺度，不能過(guò)于嚴厲或太過(guò)寬松，要做到量力而行，取得一個(gè)良好的效果。最終我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，望大家關(guān)注學(xué)生思想變化，通過(guò)正面教育引導學(xué)生內化規則，在懲戒與獎勵之間取得平衡，最終達到將學(xué)生培育成社會(huì )精英的目標。
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近日，教育部研究出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)稿，將于20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強調賞識教育，因學(xué)生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(cháng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)，是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是教師履行教育管理學(xué)生基本權利和責任的底線(xiàn)保障。
就對《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施，作為校方和教師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見(jiàn)。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施是順應時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓”，人是自然的人，也是社會(huì )中的人，人必然要接受家庭、社會(huì )、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過(guò)份賞識教育，會(huì )導致家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校三方對教育過(guò)程中培養學(xué)生“成人”認識水平不同，管理缺乏必要的底線(xiàn)意識，規則意識，學(xué)校管理的效果甚微，一度教師職業(yè)成了“高�！毙袠I(yè)，教師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺這樣一個(gè)規則，就是為了形成良好的規則意識，古語(yǔ)說(shuō)：“不以恥，無(wú)以正”就是這個(gè)目的。
二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規則意識，鍛煉學(xué)生承擔責任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對于《教育懲戒規則》(試行)的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運用得當;要組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)三方進(jìn)行學(xué)習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
(一)做到寬嚴相濟，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對所有的學(xué)生公正公平，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。
(二)做到智慧教育，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個(gè)尺度上，盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過(guò)程中要注意以下幾方面：
1.情緒激動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運用。
2.盡量不在公眾的情況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài)，這樣的'方式是起不到教育效果的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴，古語(yǔ)說(shuō)：“揚善于公堂，規過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。
3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清楚，要讓學(xué)生從內心認識到自己的錯誤，達到學(xué)生自覺(jué)養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化于行、內化于心。
(三)榜樣引領(lǐng)，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”，所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生很多行為習慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì )教育的折射。因此作為家長(cháng)、教師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必須先做到�？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。
四、愛(ài)是根源，德是根本。
教育是根植于愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài)，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì )用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習生活。
總之，《中小學(xué)教育懲戒規則》(試行)是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。
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班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。 教育懲戒指老師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的恥辱心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。 適當的懲罰能夠訂正學(xué)生的錯誤行為，但并不是全部的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的'目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更正確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不當心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的樂(lè )觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度訂正他，就浪費了教育懲戒的存在。 懲罰，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
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近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣,班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作
為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于20xx年xx月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的`。一定程度的
懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。手機版用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可
是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培
養出優(yōu)秀的人才。
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為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保障和規范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》。通過(guò)學(xué)習該規則，我感受到了國家對中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺的我對“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿(mǎn)信心和期待。
教育性懲戒的必要性
自踏入“教育”大門(mén)的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)。這里的“目的”是指把學(xué)生培養成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。于是，我肩負著(zhù)重大的使命、懷揣著(zhù)極大的夢(mèng)想走向學(xué)校，期待著(zhù)在祖國“花朵”的成長(cháng)中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因為講臺上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個(gè)別孩子的“無(wú)所畏懼”，因為語(yǔ)重心長(cháng)的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調整、一次次讓步在一次次沖刷著(zhù)曾經(jīng)老師向我傳授的知識和信仰，甚至我開(kāi)始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設祖國的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長(cháng)大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習的'、沉迷游戲的孩子們也終將長(cháng)大成人，終將為人父母，他們和每一個(gè)孩子一樣，應當享受學(xué)習的機會(huì )�？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺�，也不敢拿，因為不知何時(shí)“教育懲戒”被社會(huì )輿論妖魔化了，凡是拿著(zhù)戒尺的老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰戰兢兢，小心翼翼。
這不是社會(huì )輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的一種方式，我們不應將簡(jiǎn)單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫(huà)上等號，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒(méi)有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒(méi)有那么無(wú)知�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護航。
積極管教與教育懲戒
近來(lái)，社會(huì )上出現的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線(xiàn)教師群體。殊不知，每當我們看到這些案件，心里比誰(shuí)都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的孩子身上的同時(shí)還要自舔被強加罪名的傷口。所以，當我看到有些老師對《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施避之不及時(shí)，更是難過(guò)。
我們不應該因為誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得聲音大，就聽(tīng)誰(shuí)的，就去怕誰(shuí)。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無(wú)阻地去堅持。人是如此，老師更是。
如上文所說(shuō)，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門(mén)藝術(shù)中靈活的一部分。正是因為靈活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過(guò)“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來(lái)培養學(xué)生的良好品格。當學(xué)生存在違規行為時(shí)，老師可以選擇合適的方式來(lái)糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評教育”，也可以是“教育懲戒”。不過(guò)，當我們使用“教育懲戒”時(shí)，一定要與“積極管教”相結合，對孩子進(jìn)行教育性的引導�！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達成目的的一個(gè)手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項規則，并將其視為對學(xué)生受教育權、教師教育權和教育完整性的保護。
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中小學(xué)校園，需不需要一把"戒尺"？老師可不可以對學(xué)生進(jìn)行懲戒？又該如何使用？……記者從教育部官網(wǎng)獲悉，教育部近日頒布
《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》）�！兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規定教育懲戒是"學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為"，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式�！兑巹t》強調，實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，"符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀(guān)公正；選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應"。
《規則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的`校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑�
覽以及其他集體活動(dòng)等；嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。
《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類(lèi)不當教育行為，劃定教師行為紅線(xiàn)，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時(shí)，《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù)，維護教師合法權益，教師無(wú)過(guò)錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制，讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )14
日前，教育部在前期廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)基礎上，制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（教育部令第49號，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》）�！兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式�！兑巹t》強調，實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果；
遵循法治原則，做到客觀(guān)公正；
選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”。
《規則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等；
嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。
《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類(lèi)不當教育行為，劃定教師行為紅線(xiàn)，規定了對越界教師的'處罰方式，方便各方監督。同時(shí)，《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù)，維護教師合法權益，教師無(wú)過(guò)錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制，讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )15
師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書(shū)育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內容結合起來(lái)、與教師的教育智慧結合起來(lái)會(huì )不會(huì )另有一番風(fēng)情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子”�！胺浅：�，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小K大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。
我回頭一看，小K的同桌小J，一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的�！八懔��！碑斘衣唤�(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，XXX也沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……
“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰戰兢兢地站了起來(lái)。
看著(zhù)一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著(zhù)的這些孩子：“沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結果往往出人意料 �！焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認識角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因為紙太軟了，我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……
難得發(fā)言的小J輕聲細語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛筆畫(huà)�！�
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)重溫了角的特征。而小K同學(xué)在回答完原因后繼續補充道：“我覺(jué)得還是我同桌的方法好，因為她說(shuō)的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用�！�
話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì )欣賞同學(xué)的小K，也是送給提出金點(diǎn)子的小J。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊的一位觀(guān)眾。
如今，班里偶爾還是會(huì )出現丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著(zhù)校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的.老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著(zhù)有第二次、第三次，我們會(huì )很苦惱。
班里的小Z就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗總結后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時(shí)，我微笑著(zhù)對大家說(shuō)道：“孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統一確定的回答后我繼續說(shuō)道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小Z那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我就罰他當小老師上臺給我們講�！� 班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小Z笑話(huà)（因為在他們看來(lái)這無(wú)疑是我故意讓小Z出丑）。而同作為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小Z是完全能勝任的。
只見(jiàn)小Z唯唯諾諾的上臺，對他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子對著(zhù)他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板�！彪S著(zhù)小Z理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小Z讓臺下的孩子多了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小Z上臺當小老師的機會(huì )越來(lái)越多。偶爾也會(huì )因為隨意插嘴上臺后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學(xué)們和我都會(huì )一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來(lái)，數學(xué)課上的小Z越來(lái)越認真、自信，隨意的插嘴也越來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學(xué)生已經(jīng)習慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè )于挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小Z一人變得越來(lái)越龐大，臺上的小老師不僅學(xué)會(huì )了面向著(zhù)全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)”“請你來(lái)復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!
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