《皇帝的新裝》評課稿經(jīng)典

《皇帝的新裝》評課稿經(jīng)典

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《皇帝的新裝》評課稿經(jīng)典，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《皇帝的新裝》評課稿經(jīng)典1

　　一、成功的導入語(yǔ)

　　陳順甜老師借用釣魚(yú)這一學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內容有機聯(lián)系；而且把文章的線(xiàn)索很好的串聯(lián)起來(lái)，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情，有助于更好的理解課文內容。

　　二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

　　陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對“新裝非常滿(mǎn)意”的動(dòng)作的詞-----“轉”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過(guò)程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，朱作仁先生說(shuō)：“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”�！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來(lái)。最后，還請全班同學(xué)反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊和教育智慧的`結晶。

　　四、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美

　　陳老師非常善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，臨近結束,還請來(lái)了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說(shuō)什么，盡可暢所欲言�！痘实鄣男卵b》續寫(xiě)更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。

《皇帝的新裝》評課稿經(jīng)典2

　　劉老師執教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時(shí)下文學(xué)類(lèi)作品的教學(xué)走向——把閱讀還給閱讀者。與統得過(guò)死的課堂相比，如：本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說(shuō)的視角去解構童話(huà)的做法，從根本上漠視了學(xué)生閱讀的原初體驗，當我們在課堂設置一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子，引導他們步入我們精心設計的一個(gè)個(gè)陷阱的時(shí)候，我們學(xué)生的閱讀興趣還會(huì )有多少，新課標中尊重學(xué)生的獨特體驗和感受的觀(guān)念恐怕早已不見(jiàn)蹤影了。

　　有準備的、開(kāi)放的閱讀教學(xué)需要我們教學(xué)理念與設計上做到把真實(shí)的閱讀還給學(xué)生，放任學(xué)生在課堂盡情的表達自己的感受和體驗。

　　1、以學(xué)生的原初體驗為切入點(diǎn)，用關(guān)鍵詞對文章進(jìn)行評點(diǎn)。

　　出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見(jiàn)西班牙蔓努爾著(zhù)的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現作此稿，讀起來(lái)彌覺(jué)可喜亦可嘆”。然后借此引導學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)下你讀后的感覺(jué)。學(xué)生板書(shū)“昏庸、荒唐、可笑”。根據學(xué)生的感受，緊緊依靠文本，我們發(fā)現“昏庸”的正好是形容皇帝的.；第二個(gè)關(guān)鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個(gè)關(guān)鍵詞“可笑”正好是這個(gè)童話(huà)的意義所在。并且據此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )用這樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生自由評點(diǎn)課文，在評點(diǎn)的基礎上分析文章的內容。當我們學(xué)生自己的感受被老師拿來(lái)作為課堂上講解的主要內容時(shí)，我想給那位和其他學(xué)生的影響也遠不是興奮，而是能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

　　當然，這樣一來(lái)，課堂上什么情況都可能會(huì )發(fā)生，光有勇氣是遠遠不夠的，更需要教師對教材內容的全面把握，能夠萬(wàn)變不離其中，對我們的應變能力和課堂調控能力是一種考驗。

　　2、設計開(kāi)放的、有思維價(jià)值的問(wèn)題，提高問(wèn)題的含金量。

　　到底是什么讓大臣和百姓都不敢說(shuō)真話(huà)？為什么安排小孩來(lái)說(shuō)真話(huà)？這個(gè)故事在現實(shí)中會(huì )發(fā)生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續下去？

　　設計這些開(kāi)放的，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，有助于學(xué)生把學(xué)生思維導向縱深發(fā)展，不斷調動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗，與課文中的生活發(fā)生強烈的對比，學(xué)生有了諸如“被集體拋棄的孤獨感，怕別人嘲笑引來(lái)殺生之禍，怕變窮；童話(huà)不僅是寫(xiě)給小孩的，也是寫(xiě)給大人的；生活中也有類(lèi)似于本童話(huà)的一類(lèi)人存在，象xx奶粉事件，在這種行業(yè)潛規則下的集體失語(yǔ)不就是睜眼說(shuō)瞎話(huà)嗎”等有較高思維含量的回答。能夠把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，讓現實(shí)與文本發(fā)生真實(shí)的碰撞，也許這篇童話(huà)的意義和價(jià)值遠不止我們老師教給學(xué)生的這些了。

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