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《為什么做教師》的心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《為什么做教師》的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
《為什么做教師》的心得體會(huì )1
拜讀了索尼婭尼托主編的《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�，感受頗多。本書(shū)思路清晰，重點(diǎn)突出，講述的從教故事精彩紛呈，深受啟發(fā)。
1、 通過(guò)閱讀，我對教師這一職業(yè)的各方面工作有了大概的了解；
2、本書(shū)介紹了幾種不同遭遇的..
拜讀了索尼婭尼托主編的《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�，感受頗多。本書(shū)思路清晰，重點(diǎn)突出，講述的從教故事精彩紛呈，深受啟發(fā)。
1、 通過(guò)閱讀，我對教師這一職業(yè)的各方面工作有了大概的了解；
2、本書(shū)介紹了幾種不同遭遇的人是如何通過(guò)不同的方式步入教育事業(yè)以及在教育過(guò)程中對待教師這一職業(yè)的不同體會(huì )；
3、從多方面闡述教育對學(xué)生發(fā)展的意義；
4、教育促進(jìn)教師自身價(jià)值的實(shí)現。
一、接受觀(guān)點(diǎn)
書(shū)中提到要做一個(gè)好老師你必須要很“聰明”。通過(guò)對老師的接觸和了解，我覺(jué)得老師并不是僅僅上課時(shí)在學(xué)生面前嘮叨一通就完事了，作為一名好老師，不僅在上課之前要熟悉上課，而且要在上課時(shí)很好的管理課堂，使得學(xué)生更有效的學(xué)習，還要具備處理突發(fā)事件的心態(tài)等等，這些都表現為教師的“聰明”。
教書(shū)可以幫助自己更接近完美。正所謂學(xué)高為師，身正為范，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現自己知識更新不夠，不能滿(mǎn)足工作要求，那就會(huì )努力的學(xué)習，不斷提高自己的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能；要教會(huì )學(xué)生怎么做人、如何做事，首先教師必須給學(xué)生做一個(gè)好榜樣。著(zhù)名的中學(xué)科學(xué)教師珍妮弗韋爾伯說(shuō)：“我做教師是因為給了我一個(gè)明確的目的�！薄拔易鼋處熓且驗槲蚁嘈沤逃軌驇�(lái)的影響和認知效果�！薄拔医虝�(shū)是因我知道做老師是起模范帶頭作用的�！卑膊既鹑R斯馬利，是一位年輕的雙語(yǔ)教師，她說(shuō)：“我到底為什么要教書(shū)？對我來(lái)說(shuō)，教書(shū)是歡樂(lè )、悲哀、快慰和無(wú)助的結合體，但它也是一項有著(zhù)明確目標的.任務(wù)：改變我的學(xué)生，也改變我自己。我教書(shū)是因為這個(gè)行為本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省并不斷推動(dòng)我向著(zhù)意識的醒悟�！薄拔医虝�(shū)是因為教書(shū)給我帶來(lái)希望�！�
在這些教師的言談中，我深深地感受到，做教師可以親歷創(chuàng )造的過(guò)程，追求真實(shí)健康的成長(cháng)。使我更多地感受教育的使命，教師的責任和作一名優(yōu)秀的教師的任務(wù)。我有幸成為一名教師，看到的是學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需求，社會(huì )的未來(lái)需求，它引領(lǐng)師生、學(xué)校對教育的認識，明確的是個(gè)人、學(xué)校的使命，學(xué)得多才更感覺(jué)到學(xué)習的必要。這足以使你放棄前嫌，萌生為人類(lèi)孕育新的歌聲的興致，為世界帶來(lái)更多的詩(shī)意。所以，我愿意成為一名普通的教師，去實(shí)現我的人生價(jià)值。
二、聯(lián)系實(shí)際
我選擇做老師，是因為這份工作讓我感到光榮；一個(gè)個(gè)學(xué)生的進(jìn)步讓我感到喜悅；讓我體現人生價(jià)值。我選擇做老師，是因為學(xué)校的環(huán)境和諧溫馨、幽雅美麗。我選擇做老師，是因為學(xué)校環(huán)境有利于我學(xué)習，不斷地探索、思考，豐富自己的學(xué)識與道德修養，盡管我物質(zhì)上并不富裕，但我卻是精神上的富翁。
青少年學(xué)生多少存在叛逆思想，所以為人師表要以身作則，要嚴格要求學(xué)生，首先要處處嚴格要求自己，用自己無(wú)可挑剔的模范行為去影響學(xué)生�！昂捌粕ぷ�，不如做樣子”，榜樣的力量是無(wú)窮的，用自己美的語(yǔ)言，美的行為，美的心靈來(lái)影響教育學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是是祖國的希望和未來(lái)，教師要愛(ài)自己所教的全體學(xué)生，一視同仁。我們教師要善于理解學(xué)生，理解是產(chǎn)生關(guān)心和愛(ài)的情感的前提，不善于理解人則很難去關(guān)心他，很難對他產(chǎn)生愛(ài)的情感。我認為：即使是對一個(gè)差生，也要看到他身上的閃光點(diǎn)，并以此給他鼓勵促進(jìn)其轉化。作為老師對學(xué)生要多鼓勵多引導，不要武斷。讓學(xué)生喜歡我，能夠演化為他對我所教的學(xué)科的喜歡，聽(tīng)從我的教導。讓學(xué)生與我之間建立良好的關(guān)系，互相好感，互相尊重，是助學(xué)成功的重要條件。良好的師生關(guān)系，往往能夠是學(xué)生的情緒穩定，有助于學(xué)生心智發(fā)展；相反，往往容易給學(xué)生心理上造成壓力和挫折，則會(huì )讓學(xué)生反感、害怕，從而阻礙心智發(fā)展。老師的情緒如何，對于學(xué)生能否積極愉快的進(jìn)行學(xué)習是至關(guān)重要的。因此，上課時(shí)教師必須始終注意保持著(zhù)高漲的熱情，飽滿(mǎn)的精神。
使學(xué)生形成積極的心理，善于思考、樂(lè )于接受教誨的作用。要做好老師這份工作并不是一件容易的事情，總要想著(zhù)如何才能激發(fā)學(xué)生的潛能。
師生之間是平等的。尊重學(xué)生，最重要的是尊重他的人格，讓每個(gè)學(xué)生都有自信心。尤其尊重后進(jìn)學(xué)生的人格，因為他們都有很強的自尊心，他們也希望自己能夠被人重視，成為有尊嚴的人。作為教師，要起到使學(xué)生自信的作用，從正面引導、啟發(fā)。對于學(xué)生取得的成績(jì)和進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P，對學(xué)生的積極性與創(chuàng )造性，充分肯定、信任，增強學(xué)生信心，產(chǎn)生不斷奮發(fā)向上的力量。對于學(xué)生的缺點(diǎn)要進(jìn)行批評，但要注意批評也時(shí)一種藝術(shù)，把握好“度”，適可而止，使學(xué)生“知恥”為止，以免傷害他們的自尊心，避免漣漪效應。熱情、贊揚的方式對待學(xué)生，比過(guò)多的指責、否定批評，效果好得多。
三、反思重構
具有科學(xué)的思維方式是當好教師的重要條件。在工作中，對待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”“怎么做”，學(xué)會(huì )理性的思考進(jìn)行分析。我想我會(huì )積極樂(lè )于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我認為只要每天進(jìn)步一點(diǎn)，長(cháng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時(shí)為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。做一個(gè)好教師是我一生的追求，我為之付出青春和全部的熱忱，我無(wú)怨無(wú)悔。
《為什么做教師》的心得體會(huì )2
說(shuō)實(shí)在的，雖然讀的是師范專(zhuān)業(yè)，可是對于為什么做老師還沒(méi)有過(guò)深刻的思考�，F在成為一名教師和當初選擇師范專(zhuān)業(yè)不無(wú)關(guān)聯(lián)�？墒�，我只記得當時(shí)一起念師范的同班同學(xué)都很排斥當老師，不想和“師范”這兩個(gè)字掛鉤。但是后來(lái)我發(fā)現大家都熱愛(ài)當老師了，也愛(ài)上了老師的事業(yè)。
我發(fā)現自己不排斥教師這個(gè)職業(yè)，并且喜歡這個(gè)職業(yè)的時(shí)候是大三時(shí)的見(jiàn)習特別是大四的實(shí)習生活。我發(fā)現學(xué)生都很可愛(ài)，他們毫無(wú)保留地表現自己內心和想法，就像清澈的溪水毫無(wú)保留地呈現溪水中的頑石，水草，魚(yú)蝦等。而且這些可愛(ài)地如天使般的孩子圍著(zhù)我叫老師，和我說(shuō)這說(shuō)那，他們這份信任讓讓我倍感愉悅�，F在在實(shí)驗中學(xué)，接觸的將是一些思想上行為上都較成熟的'學(xué)生，但是我仍然相信我和他們可以有某種情感聯(lián)系，讓他們信任自己喜歡自己。這和《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛分械谌�，里面的教育，我的精神之旅部分是有共同之處的。它說(shuō)教師要脫去‘厲害教師’的偽裝外表，與學(xué)生成為伙伴。教師在學(xué)生的眼中總是一個(gè)嚴肅的，不可親近的角色，認為老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。這無(wú)疑拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的距離。這樣的距離不僅不利于教學(xué)，也讓教育缺少了一絲人情味�！皭�(ài)是一切的中心”。教育需要愛(ài)，有了愛(ài)才能更好地呼喚起學(xué)生的熱情。所以我所選擇的座右銘—教育從心開(kāi)始，包含了愛(ài)，意味著(zhù)教育要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，滋潤他們的內心，才能徹底地激發(fā)學(xué)習激情。
教師背負的責任重大，大到關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)與命運。這是個(gè)重擔�；叵脒^(guò)去，學(xué)生時(shí)代的自己，對教師的話(huà)惟命是從，現在的孩子也是。而這種現象也更加地體現了教師的責任的至關(guān)重要。教師必須不斷地充實(shí)自己，給自己充電以滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要。想到這點(diǎn)，我不免會(huì )有些心虛。因為浩瀚的知識海洋我才游過(guò)了幾英里，就是在英語(yǔ)這個(gè)海峽領(lǐng)域，我也仍然需要不斷地汲取其中的精華，而且到目前為止自己所獲得的都遠遠不夠。
我為什么做教師？我想，做過(guò)學(xué)生的我們都經(jīng)歷過(guò)或者不被重視，或者遭受惡語(yǔ)批評，或者不被信任這樣那樣的遭遇�，F在不愛(ài)表現了也許就是某位老師的諷刺，學(xué)習不主動(dòng)了也許就是因為老師的忽視；性格開(kāi)朗了也許是因為老師的理解，熱愛(ài)各種活動(dòng)了也許就是因為老師的鼓勵。我不希望有更多的孩子被老師的諷刺，忽略而慢慢落后，我更希望能拯救躲在孤僻角落的孩子。因為經(jīng)歷過(guò)那樣的冷遇和熱情，所以我能了解學(xué)生的心情。我完全不能說(shuō)我已經(jīng)真正了解他們，因為自己所經(jīng)歷的只是一小部分，還有一大部分需要我去學(xué)習，然后幫助學(xué)生。
為什么做教師，我們可以有各種各樣的理由，這些理由可以是偉大的，為了國家的未來(lái)和利益，也可以是微小的，僅僅是偶然。但是發(fā)自?xún)刃牡叵胍鼋處�，我想就能當好一名人民教師�?/p>
《為什么做教師》的心得體會(huì )3
拜讀完張康橋老師的處女作《為什么做教師》，掩卷深思：這本書(shū)究竟給我帶來(lái)了什么？
時(shí)代是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的。一成不變的教育和布寺變革的教育是缺乏生命活力的。根據時(shí)代的特點(diǎn)不斷調整我們的思想，改變我們的教育教學(xué)行為，發(fā)展我們的觀(guān)點(diǎn)，我們才能真正成為教育變革的主動(dòng)著(zhù)。
現在，新型教師不能回避的一個(gè)問(wèn)題，是市場(chǎng)經(jīng)濟對教育的制約與沖擊。只要看看本書(shū)各章節的標題——“為學(xué)生做教師”、“為家長(cháng)做教師”、“為學(xué)校做教師”、“為國家做教師”、“為生命做教師”，我們就能看到一種態(tài)度：教師無(wú)可避免地要融入市場(chǎng)經(jīng)濟，但又時(shí)刻不忘生命與國家的需要。雖然作者也沒(méi)有解決市場(chǎng)經(jīng)濟背景下教育本身或者說(shuō)書(shū)中“各種需要”之間的悖論所帶來(lái)的困惑，但給身處各種困境中的教師指出了一種思考方向。更為重要的是，放眼社會(huì )、不忘責任、積極思考才是現代教師應有的人生姿態(tài)。因為“任何好思的教育者，都能夠成為一位大眾的教育哲學(xué)家。這樣的教育者，也許不能名垂青史，但他一定是他自己教育實(shí)踐的真正主人，一定是他自己時(shí)代中深刻的教育者”。
結合這一學(xué)期的教學(xué)情況，第一章“為學(xué)生做教師”給我的感觸是最深刻的。本書(shū)讓我認識到，教師的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教育本來(lái)就是謀求幸福之學(xué)、引領(lǐng)高尚之學(xué)。因此，學(xué)校本來(lái)就應該是“首善之區”，因此，作為教師，我們必須在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中教會(huì )孩子為別人服務(wù)。
作為教師，我們應該對許多細節進(jìn)行反思，需要轉換我們慣有的.思維方式。比如說(shuō)，當學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我們不能理解為學(xué)生偷懶，不用心，而應該理解為教室布置的作業(yè)不合適或者工作沒(méi)有到位。實(shí)際上也確實(shí)有學(xué)生是偷懶或者不用心，但是如果我們這樣來(lái)理解，把問(wèn)題歸因于教師，教師就要不斷地了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、幫助學(xué)生，這樣的愛(ài)，學(xué)生更能真切地感受到，這樣的教育過(guò)程才更具有德育性，更有品位。與此同時(shí)，教師才能獲得更好的發(fā)展，教師才能獲得真正的專(zhuān)業(yè)幸福。
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，由于學(xué)生生氣勃勃、充滿(mǎn)朝氣，一有機會(huì )就會(huì )興奮得手舞足蹈、大聲嚷嚷，并且相互“傳染”，這時(shí)，有的老師縣表?yè)P一些較好的，然后批評甚至訓斥一兩個(gè)“鬧”的最兇的，像我就會(huì )說(shuō)“請大家安靜下來(lái)”；或板著(zhù)臉不說(shuō)話(huà)。然而，過(guò)不了多久時(shí)間他們就會(huì )忘記教師的“教育”，逮到機會(huì )又“故態(tài)復萌”，教師只好又以類(lèi)似的手段恢復秩序。但是如果發(fā)生這種情況時(shí)，我們換一種思考方式，認為這是學(xué)生精力十分充沛，并且把學(xué)生的這種“生命活力”引導到學(xué)習中來(lái)而不是要求、批評、威脅等。這就要求我們轉變觀(guān)念，不是選擇滿(mǎn)足教師的需要而是選擇滿(mǎn)足學(xué)生需要的教學(xué)。這時(shí)，教師就會(huì )對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而進(jìn)行學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，對于不同的學(xué)生、不同的篇章，選擇合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造輕松和諧課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得上課就好像在做游戲一樣，讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、本領(lǐng)。從而，通過(guò)這一過(guò)程，使教師獲得更好的發(fā)展，獲得真正的專(zhuān)業(yè)幸福。
學(xué)生是活的精靈，他們需要獲得他人的認同，他人的尊重，作為與學(xué)生的生活最接近圍，讓學(xué)生覺(jué)得上課就好像在做游戲一樣，讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、本領(lǐng)。從而，通過(guò)這一過(guò)程，使教師獲得更好的發(fā)展，獲得真正的專(zhuān)業(yè)幸福。
學(xué)生是活的精靈，他們需要獲得他人的認同，他人的尊重，作為與學(xué)生的生活最接近的教師，我們要在與他們接觸的過(guò)程中，重視學(xué)生的感受、需要，并且要讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，這有助于師生之間的和諧相處。這同樣需要教師轉換自己的觀(guān)念，適應現代教育的需要。
這本書(shū)帶給我的是——轉換思維，努力做一位讓人滿(mǎn)意的教師。
《為什么做教師》的心得體會(huì )4
首先，我不得不說(shuō)，我很高興學(xué)校給我們這批新教師發(fā)了這份特殊的禮物——《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�。也正是這份禮物，我才開(kāi)始思考我為什么做教師。
看完此書(shū)后，只能說(shuō)是粗粗地瀏覽了一遍，還沒(méi)來(lái)得及細細品味，我感覺(jué)我得到了共鳴——我跟書(shū)中有些教師的經(jīng)歷一樣，并不是一開(kāi)始就選擇了當老師，而恰恰是原本就沒(méi)想過(guò)當老師，因為某種未知的緣分讓自己進(jìn)入了教師的行業(yè)。我想對我來(lái)說(shuō)教師是一個(gè)全新的挑戰，會(huì )是一個(gè)“充滿(mǎn)冒險”的工作。
一、書(shū)中讓我感觸頗深的觀(guān)點(diǎn)
雖然對教師并不陌生，因為從我做學(xué)生起就在跟教師打交道，但是我從學(xué)生角度看到的教師又不完全是真正的教師。在看了此書(shū)后，才對教師有了較深的了解。
“教書(shū)最基本的一點(diǎn)就是要保持公平的態(tài)度，對所有學(xué)生都抱有很高的期望”珍妮弗作為一名科學(xué)教師清楚地認識到了這一點(diǎn)。這讓我想起我作為學(xué)生時(shí)，最欣賞的就是那些對所有學(xué)生一視同仁的老師，最厭惡的就是那些言行不一的老師——說(shuō)是一視同仁，做是偏心。
“生活很有趣事因為我們可能會(huì )殊途同歸。我曾被告知我是從側門(mén)進(jìn)入學(xué)校的，那是一個(gè)相當公正的評判。我從未有過(guò)成為一名教師的偉大抱負，我先前的工作經(jīng)歷對我從事教師并無(wú)多大幫助，我受過(guò)的教育業(yè)并不是完全適合教書(shū)的那種，但我還是從事了這個(gè)行業(yè)，對這個(gè)新角色覺(jué)得越來(lái)越適應，因為這種舒坦的感覺(jué)似乎很難得地與我在這項職業(yè)中的成長(cháng)以相同速度在發(fā)展”鮑勃的這段描述正好印證了我的經(jīng)歷，我也是一個(gè)“門(mén)外漢”，不是一個(gè)師范畢業(yè)的科班教師，但我會(huì )像鮑勃一樣去努力，去適應這個(gè)新角色，“認識到自己的力量，并以此來(lái)最大限度地激發(fā)我們的潛能”。
“總的來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)總結出愛(ài)是一切的中心，特別是我為什么要選擇教書(shū)，也是因為愛(ài)。正是愛(ài)給了我復歸的動(dòng)力”克麗斯滕用她不平凡的經(jīng)歷告訴我們她再一次回到教學(xué)崗位的原因就是“愛(ài)”。在世界上，可以說(shuō)“愛(ài)”是偉大的：父母對子女的愛(ài)、老師對學(xué)生的愛(ài)、同伴之間的愛(ài)。如果沒(méi)有愛(ài)，不知道該有什么來(lái)促使師生的感情，促進(jìn)師生的關(guān)系。
“盡管每個(gè)教育工作者都有自己的一番個(gè)人經(jīng)歷和選擇教書(shū)的理由，有一個(gè)理由卻是所有的`教育工作者共通的：我們有深入生活的欲望。我開(kāi)始相信這是將教育工作者聯(lián)結在一起的一個(gè)核心價(jià)值觀(guān)”克里作為一名美術(shù)教師的感悟。教育是要基于生活實(shí)際的，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一起深入生活，感悟生活，讓學(xué)生保留一個(gè)美好的記憶離開(kāi)學(xué)校。
二、聯(lián)系實(shí)際
書(shū)中值得細細品味的觀(guān)點(diǎn)還有很多，我想等我又一定的教齡了，再去品讀，將會(huì )有新的發(fā)現。說(shuō)到要聯(lián)系實(shí)際工作，學(xué)以致用，這對一個(gè)還未真正進(jìn)入教師角色的人來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。不過(guò)書(shū)中這些教師的經(jīng)歷可以作為一個(gè)很好的經(jīng)驗，對初為人師的我有幫助。我本身是一個(gè)富有激情的人，直到我找到了第一份工作，與機器打過(guò)交道后我才慢慢發(fā)現，其實(shí)我還是喜歡和人打交道，選擇和人打交道的工作可能更適合我�，F在我如愿以?xún)斄�，接下�?lái)我的工作中主要是和人（學(xué)生）打交道了。但可以肯定的是，和人打交道會(huì )比較難，這需要我花更多地努力來(lái)處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系對教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，就像貝斯所描述的一樣，她的課堂開(kāi)始有所轉變是始于一次冒險：袒露了自己的一個(gè)秘密，展現出了一個(gè)誠實(shí)的教師面貌。正是這樣，學(xué)生也開(kāi)始對教師誠實(shí)，敞開(kāi)他們的心扉。我想我將在工作實(shí)踐中慢慢地感悟和改進(jìn)。
三、反思和重構
看完此書(shū)后，我對自己提出了基本要求，即“兩心”，在教育工作中要做到“兩心”——愛(ài)心、責任心。
陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！弊鳛橐幻嗣窠處熥钪匾氖且袗�(ài)心。師愛(ài)是教師對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。熱愛(ài)學(xué)生，不僅是一名教師人品、學(xué)識、情感與親和力的展現，實(shí)際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類(lèi)、對未來(lái)的熱愛(ài)。因為有愛(ài)，我們才有耐心；因為有愛(ài)，我們才會(huì )關(guān)心；因為有愛(ài)，我們才和同學(xué)貼心。愛(ài)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，實(shí)際上是我們教師最大的樂(lè )趣。但是教師的愛(ài)也不是盲目的，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅要能愛(ài)，而且要善愛(ài)。
作為教師還要有責任心，有責任心的人才是值得信賴(lài)的人，而且責任心既是對學(xué)生又是對自己。人也只有有了責任心，才會(huì )感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會(huì )發(fā)現前方有那么多需要自己擔當的事。
一個(gè)有教育責任感的教師，首先是一個(gè)對自己有責任感的人。我們不能期望一個(gè)對自己不負責的人，會(huì )對學(xué)生和學(xué)校負責，會(huì )把自己的命運和祖國的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。作為一名教師，對自己有責任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的年華。對自己有責任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認識和規劃。教育系統有各種專(zhuān)業(yè)上的榮譽(yù)稱(chēng)號，比如“教育能手”“學(xué)科帶頭人”“新蕾獎”“教學(xué)標兵”“特級教師”，等等，這些階梯式的榮譽(yù)的設計，為教師一步步規劃自己的教育人生，奮斗和實(shí)現教育人生的價(jià)值，做了有益的引導工作。給自己一個(gè)目標，給自己一個(gè)達成目標的時(shí)間，對自己的責任感由此開(kāi)始。
一個(gè)有教育責任感的教師，對學(xué)生要負責。責任心對教師而言，是師德的一項重要內容，也是師德的外在表現。沒(méi)有教育責任心，也就沒(méi)有真正的教育。
對我們教師來(lái)說(shuō)，一屆學(xué)生未教好，還會(huì )有下一屆，還可以重頭再來(lái)；而對于家長(cháng)，只有一個(gè)孩子，根本不可能重頭再來(lái)。也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生對于我們來(lái)說(shuō)可能是百分之一，可對于家庭來(lái)說(shuō)他就是百分之百。家長(cháng)把孩子交給我們，就對我們報有希望。我們要想贏(yíng)得家長(cháng)的信任，贏(yíng)得社會(huì )的贊譽(yù)，實(shí)現學(xué)校的發(fā)展和老師的自身價(jià)值提升，就必須把我們的責任心分解在在平凡、普通、細微甚至瑣碎的日常教學(xué)每一個(gè)細節之中去，讓每一個(gè)孩子在我們的手中都得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(cháng)，讓每一個(gè)孩子都享受成功。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在教育的道路上，我將“上下而求索”。
《為什么做教師》的心得體會(huì )5
一個(gè)沒(méi)有思想的人是可怕的，一個(gè)沒(méi)有思想的教師尤其可怕。沒(méi)有思想，人就沒(méi)有了做人的根基；沒(méi)有思想，教師就會(huì )對周遭發(fā)生的教育現象漠然置之，不能有一個(gè)明晰的看法。教師的幸福源于日常教育教學(xué)工作中的創(chuàng )造性勞動(dòng)，只有創(chuàng )造出新的思想、新的理念、新的教學(xué)方式，教師才能成為一名受學(xué)生愛(ài)戴、同行尊重、人民滿(mǎn)意的優(yōu)秀的教師。讀張康橋的《為什么做教師——教師生涯中必須反思的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題》真是一次同齡人的心與心的交流，我們不難看到這本書(shū)平凡之中見(jiàn)真諦，平淡之中有神奇的魅力，也不難讀到一個(gè)有著(zhù)獨特教育思想的教師的真知灼見(jiàn)、敢為人先的求索精神。
師者，傳道、授業(yè)，解惑也。僅此而已嗎？說(shuō)這就夠了，是因為古人已將為師之業(yè)說(shuō)清楚了；說(shuō)這還不夠，而且還遠遠不夠，是因為當今為師已不在是私塾里的先生，他需要關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注國家、關(guān)注民族、關(guān)注生命……今之為師，正如成龍演唱的歌曲《紅太陽(yáng)》中所唱的一樣：“我雙肩扛著(zhù)天，踩著(zhù)腳下的黃土地……”——太過(guò)沉重的重擔已經(jīng)不容置疑地壓在了教師的肩上。但是，教師不能推卸，也無(wú)法推卸，只有義無(wú)反顧地將之承擔起來(lái)，因為學(xué)生需要、家長(cháng)需要、人民需要、國家需要、歷史需要……當然，我們自己也需要！正如著(zhù)名教育家魏書(shū)生所言：能力強是任務(wù)多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔子重壓出來(lái)的。的確，教師是站起來(lái)的人，是有思想有遠大抱負的'人，是以關(guān)注學(xué)生生命成長(cháng)、為國家培養合格公民的人。故而，今之為師者必須化壓力為動(dòng)力，敢于擔當，勇于進(jìn)取，為學(xué)生做良師，為家長(cháng)做益友，為學(xué)校做名師，為國家做公仆，為生命做護航人。讀張康橋《為什么做教師》，在作者善于思考、不斷求索的智慧篇章中，我們看到了一個(gè)關(guān)注校本研究、積極參與課程改革、呵護學(xué)生心靈的有思想的優(yōu)秀教師形象。
其實(shí)，面對市場(chǎng)經(jīng)濟對教師職業(yè)的沖擊，教師群體也在反思和追問(wèn)：逃脫歷史的沖擊嗎？不，我們只有迎難而上，敢于思考、善于思考，成為一個(gè)有思想的教師，方能在這市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮沖擊中穩住腳跟不動(dòng)搖，一步一步腳踏實(shí)地地向自己的教育理想邁進(jìn)……讀張康橋《為什么做教師》時(shí)，總是讓我想到余秋雨先生《千年庭院》中的一段話(huà)：面對歷史的風(fēng)霜雨雪，教師掌握不了什么，只能暫時(shí)地掌握這個(gè)庭院，這間課堂，這些學(xué)生。是的，一個(gè)有思想的教師，他知道這就夠了，他就能在得失之間平衡自己的心態(tài)，發(fā)現自己的價(jià)值，尋求到教育的本真，回歸到林格先生所言的教育本質(zhì)：無(wú)所為而無(wú)所不為，不教而教，于無(wú)聲處響驚雷。
讀張康橋的這本書(shū)，從他的教育人生中我們很容易結合到自身經(jīng)歷去思考教育。說(shuō)真話(huà)，原本的我在學(xué)生時(shí)代也沒(méi)有打算做教師，只是基于自身學(xué)業(yè)情況和為了轉戶(hù)口等急功近利的原因讀師范、做教師。反思我們自己接受的教育，我們昔日的良師真的還少有傳遞什么思想給我們，我們也就在學(xué)生時(shí)代無(wú)法根據自己的愛(ài)好、自己的理想去規劃未來(lái)，選擇專(zhuān)業(yè)和職業(yè)。所以，當我們做了教師的時(shí)候，必須要做一個(gè)有思想的教師，并用我們的思想感召學(xué)生們的思想，讓大家都成為有思想的人，為國家培養出有思想的合格公民。讀這本書(shū)，再一次讓我明白學(xué)習、閱讀、思考、寫(xiě)作會(huì )讓教師向著(zhù)“教育家”（我更喜歡說(shuō)是“教育思想家”）的方向成長(cháng)起來(lái)。
是的，我們不迷信“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，但書(shū)中卻有思想！博覽群書(shū)，讓我們的頭腦充實(shí)，在心靈與心靈的對話(huà)中思想的火花就會(huì )忽現。面對周遭的教育現象，我們不斷的反思、不斷的追問(wèn)，就會(huì )讓我們的思想越來(lái)越成熟，越來(lái)越有條理，在內因和外因的不斷促變中去主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，擔當起作為教師的責任，教育的智慧一定會(huì )在我們不斷追求人課合一的教育境界中形成。這樣，我們就要可以向世人莊嚴地宣告：我們是有思想的教師，我們是人民滿(mǎn)意的教師，我們辦的教育是人民滿(mǎn)意的教育！
《為什么做教師》的心得體會(huì )6
假期在網(wǎng)上無(wú)意間發(fā)現了張康橋教師寫(xiě)的《為什么做教師》這本書(shū)，一下就被它的題目吸引，同時(shí)也被代入了深深的思考中。于是捧起它，細細品讀，從書(shū)中找到了我一直在思索的許多問(wèn)題的答案。
這本書(shū)以張教師個(gè)人的經(jīng)歷和思考為線(xiàn)索，提出了要“為學(xué)生做教師”、“為家長(cháng)做教師”、“為學(xué)校做教師”、“為國家做教師”、“為生命做教師”，即做“學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)意、同行認可、國家需要、自己滿(mǎn)足”的教師，——做人民（當然也包括自己）滿(mǎn)意的教師。
回報社會(huì )是我們每個(gè)公民的職責，職業(yè)質(zhì)量的大小也充分地體現出個(gè)人的社會(huì )價(jià)值。老師成功與否是體現在學(xué)生評價(jià)的，家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )評價(jià)等方面的。老師必須要在明白為什么而教的前提上明確教什么。教師教書(shū)育人是為了培養社會(huì )需要的人才。知道教育什么人才，我們的教育才有怎么教的方案。歸上所訴，我們?yōu)樾枨蠖�，學(xué)生的需求（我要怎么發(fā)展）家長(cháng)的需求（希望孩子怎么發(fā)展）；學(xué)校需求（特色的教育）；國家的需求（高素質(zhì)的人才），做與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。
都說(shuō)教師職業(yè)是太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)，在從教的前些年，我并沒(méi)有體會(huì )到這種自豪感，畢竟從生存的需要上升到自我價(jià)值的實(shí)現需要還是有一段不短的距離。因為在教育、教學(xué)工作中養成了愛(ài)反思的習慣，慢慢地在這個(gè)職業(yè)中找到了樂(lè )趣�？吹阶约旱穆殬I(yè)活動(dòng)不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現，也就是追求幸福的過(guò)程。身為教師的`我們，幸福的源泉在自己的職業(yè)生活中，也就是工作的過(guò)程中。工作本身就是生活，工作的時(shí)間在一生中占了最好的時(shí)光中的大部分，我們不應該簡(jiǎn)單地認為教師的工作是為了學(xué)生、為了家長(cháng)、為了學(xué)校，其實(shí)，工作也是為了我們自己，好好地生活，好好地工作，工作快樂(lè )了才會(huì )生活幸福。從另一個(gè)角度來(lái)講，教師的工作不僅僅是在教學(xué)生，更重要的是實(shí)現自身發(fā)展的一種方式，教育不是教師的一種角色表演，而是一種個(gè)性存在。教師就是以教書(shū)育人的這種方式來(lái)證明自身存在的意義和價(jià)值。
要做怎樣的教師呢？ 我們還可以設身處地想一想，我們愿意把自己的子女交給怎樣的教師呢？是交給對生活充滿(mǎn)熱情、充滿(mǎn)希望，樂(lè )觀(guān)的老師，還是交給那些對生活充滿(mǎn)抱怨、充滿(mǎn)煩惱，整日不開(kāi)心的教師?我們愿意把自己的子女交給什么樣的教師，我們就應該去做什么樣的教師。相信快樂(lè )的教師也能帶給學(xué)生快樂(lè )。
如果再面臨一次職業(yè)選擇，我還做老師，因為學(xué)校有寬松、和諧的環(huán)境，暢所欲言的進(jìn)行討論，自由地表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)；校園幽雅美麗的環(huán)境，可以呼吸到從碧草綠樹(shù)鮮花中散發(fā)出的清新空氣，可以看到純潔可愛(ài)的孩子們以真誠得像鮮花一樣燦爛的微笑向我致敬，還因為我可以利用長(cháng)時(shí)間的休假，享受天倫之樂(lè )的幸福，也可以利用空閑的時(shí)間去做我自己喜歡的事情，例如旅游、參加體育運動(dòng)、閱讀等等，還可以利用學(xué)校有利的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習，不斷地探索、思考，豐富自己的學(xué)識與道德修養，做精神上的富人，而且現在國家正在積極實(shí)施“科教興國”的宏偉戰略，大力倡導“尊師重教”的良好的社會(huì )風(fēng)尚，教師的經(jīng)濟收入與社會(huì )地位不斷地提高。既然如此，我還會(huì )選擇堅定地選擇教師職業(yè)
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《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�，當我拿到這本書(shū)的時(shí)候，很自然地我把它當成了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)自己——我為什么做教師？但答案似乎并沒(méi)有很快就從腦海中閃過(guò)，那別人為什么做教師？帶著(zhù)一種好奇心理我翻閱了這本書(shū)。
《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛肥珍浟?1位美國公立小學(xué)、初中和高中任教的教師的一些感言。他們中有的剛執教鞭，有的已經(jīng)執教十來(lái)年，還有些是執教了30多年的資深老教師。這些教師所教授的學(xué)生有著(zhù)不同的民族、種族、語(yǔ)言和社會(huì )階層等背景，但他們有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn)——對教育事業(yè)富有激情，不論是公眾承認的，還是不承認的，他們關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)工作，就算有再次選擇的機會(huì )，他們也仍愿意從事教育工作，雖然有些教師也對如今的公共教育狀況感到沮喪、憤怒，但他們仍然熱衷教育事業(yè)。
說(shuō)到“我們?yōu)槭裁醋鼋處煛睍?shū)中各人的解釋五花八門(mén)，既有說(shuō)是發(fā)自?xún)刃牡南矚g，也有說(shuō)是因為教育事業(yè)富有詩(shī)意，有人提到和某些學(xué)生發(fā)生的一些故事；有人回憶引導他們成為教師的最初的經(jīng)歷；有人描述昨天甚至30年前的奇聞逸事，但他們也都有一個(gè)共同點(diǎn)——他們在講為何從事教育事業(yè)都是津津樂(lè )道，并將其作為激勵自己的動(dòng)力，他們把當教師當作是他們的使命，這樣的使命使得他們的生活變得更有意義，使得他們成為更完整的人。
作者從四個(gè)部分歸納了為何“我”選擇做教師，即：“漫漫長(cháng)路——他們是偶然決定去教書(shū)，或者是那些走了很多彎路才去教書(shū)；“讓世界更有意義”——教書(shū)如何讓那些教師的生活更有意義；“幫助學(xué)生認識世界”——把教書(shū)描繪成幫助學(xué)生在這個(gè)世界上找到自己的聲音和位置的方法；“成為更完整的人”——教書(shū)就是好好為公眾服務(wù)，幫助年輕人積極改變生活，使他們成為更完整的人�？戳诉@21位教師的感言，我不禁從書(shū)中去反思自己教書(shū)的動(dòng)機，似乎在閱讀了此書(shū)后我也與許多他們中的教師一樣產(chǎn)生了一種共鳴，這樣的共鳴讓人有如釋重負的感覺(jué)，下面就說(shuō)說(shuō)自己為什么從事教書(shū)這一職業(yè)吧！
永遠忘不了自己初為人師時(shí)的那種興奮：可以有這么多人叫我一聲“老師”，無(wú)論是年幼的還是年長(cháng)的，無(wú)論是家長(cháng)還是其他社會(huì )人士，這個(gè)稱(chēng)呼是我們作為老師的專(zhuān)利；忘不了第一次走上講臺時(shí)的緊張，我竟能把整堂課的教案背得滾瓜爛熟，可還是出乎意料地超出了我的設計，課堂上有太多個(gè)插曲是我始料不及的；忘不了學(xué)生獲得成績(jì)時(shí)給我帶來(lái)的興奮和學(xué)生對你這樣的課堂設計不感興趣時(shí)帶來(lái)的失落；忘不了家長(cháng)對你教育的.肯定時(shí)的自豪和他們帶來(lái)負面反映時(shí)的擔心；更忘不了我第一次拿到工資時(shí)的激動(dòng)，因為那是對你職業(yè)的一種肯定。如今我已經(jīng)是一個(gè)有著(zhù)8年教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)職教師了，這8年來(lái)，捫心自問(wèn)我熱愛(ài)教育工作，把愛(ài)傾注于每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心、理解并尊重他們，耐心幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，讓他們驚喜地發(fā)現自己并不是失敗者，也不是笨孩子，只要持續努力，成功和榮譽(yù)屬于自己。8年來(lái)在教學(xué)上，我銳意進(jìn)取，積極參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修，打下了扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，逐漸形成了自己獨特的教學(xué)特色。8年來(lái)每上完一節課后，我總要寫(xiě)上幾句：這節課這個(gè)環(huán)節處理不當，使學(xué)生感到枯燥了，可以嘗試用另一種方式增加學(xué)生興趣；這節課學(xué)生順利的讀出所學(xué)單詞，但在理解單詞上尚需加強，可以設計一個(gè)幫助理解單詞的游戲；這節課某同學(xué)不專(zhuān)心，課后要找他談心；這節課這幾個(gè)方面取得了成功等等這樣的反思。正是這樣的反思使我不斷地積累經(jīng)驗，不斷地成長(cháng)，在教學(xué)上不斷取得進(jìn)步。雖然我也會(huì )像書(shū)中所說(shuō)的那樣，抱怨教師的工作時(shí)間大大超量，而薪水與其他贏(yíng)利性行業(yè)工作相比卻低得多；像梅琳達。帕勒瑞。杜克老師聽(tīng)到的那樣想：那些什么都做不了的人，就去教書(shū)吧；像安布瑞萊斯。利馬那樣認為教書(shū)會(huì )讓我不自由，讓我不安，讓我有一項壓倒一切的責任。但這些想法并不意味著(zhù)我會(huì )放棄我的責任，因為我已經(jīng)選擇了做教師。
我像珍尼弗。韋爾。伯恩老師那樣認為教書(shū)是最有挑戰性也是回報率最高的職業(yè)，一年之內就可以看到回報而選擇了教書(shū)；我像斯蒂芬。戈登老師那樣認為由于我的性格和我的父母的因素解釋了我為何會(huì )選擇做教師；我也像艾拉。蓋文思那樣認為對學(xué)校的記憶是我現在教書(shū)的部分原因。我更像克麗絲滕。弗倫奇那樣認為是因為愛(ài)與被愛(ài)讓我為什么選擇做教師，（我愛(ài)我的學(xué)生，我的學(xué)生也愛(ài)我）愛(ài)給了我信仰，愛(ài)給了我動(dòng)力，愛(ài)給了我充實(shí)——所以我選擇了做教師。
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