《窮人》教學(xué)設計（匯總15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《窮人》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、在文本的整體聯(lián)系中學(xué)習小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物特點(diǎn)和文本主旨起的作用:襯托與照應；
2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習人物心理描寫(xiě)對表現人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會(huì )漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
教學(xué)思路：
一、讀書(shū)，對課文主要內容進(jìn)行概括。
針對學(xué)生概括中出現的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問(wèn)題，通過(guò)“概括后表達出來(lái)的內容是否讓聽(tīng)者感動(dòng)”的討論，感悟環(huán)境所寫(xiě)的“窮”的特點(diǎn)對文本主旨表達所起的作用。
二、用刪改對比的方式，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、體會(huì )第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺(jué)還早，桑娜……”切入寫(xiě)這篇小說(shuō)，是否可以。
學(xué)生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話(huà)所寫(xiě)出來(lái)的“窮”的特點(diǎn)，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。
2、認識這是環(huán)境描寫(xiě)。
作者寫(xiě)出來(lái)的環(huán)境包括：
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境
認識這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫(xiě)、家庭環(huán)境描寫(xiě)
�。�1）一個(gè)月明星稀的晚上，微風(fēng)吹拂著(zhù)窗戶(hù)紙，海上風(fēng)平浪靜……
與原文環(huán)境對比討論：這樣修改行不行？
引導學(xué)生認識到：這樣修改不行，惡劣的'環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì )到：環(huán)境描寫(xiě)是與文本要表達的住址相聯(lián)系的，要能夠增進(jìn)表達效果。
�。�2）修改家庭環(huán)境：
五個(gè)孩子在屋內睡著(zhù)，其中，兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒(méi)錢(qián)醫治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學(xué)生認識：這樣修改不行，聯(lián)系全文來(lái)看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實(shí)了。
體會(huì )：環(huán)境描寫(xiě)，應該讀表現人物，尤其是真實(shí)的表現人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會(huì )“室內溫暖”描寫(xiě)所起的作用。
�。�1）提出“室內溫暖”部分，讓學(xué)生讀書(shū)，體會(huì )：這段描寫(xiě)，讓讀者體會(huì )到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛(ài)，充滿(mǎn)希望。
�。�2）討論：作者寫(xiě)桑娜勤勞，對于表現夫妻善良，有什么作用呢？不寫(xiě)行不行？
引導學(xué)生找到文章后半部分漁夫的話(huà)“我們總能熬過(guò)去的”，讓學(xué)生體會(huì )“抱回兩個(gè)孩子后，他們會(huì )怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會(huì )到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來(lái)是有關(guān)系的，是能夠抱回來(lái)并且能夠講他們撫養大的前提�！笆覂葴嘏薄Ｄ惹趧�，是前提，后面的“總能熬過(guò)去”是照應——他們需要進(jìn)一步克服艱難，過(guò)更加艱辛的日子，付出更多勤勞來(lái)養活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導學(xué)生總結環(huán)境描寫(xiě)的所用：
三、體會(huì )心理描寫(xiě)的作用。
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫(xiě)，體會(huì )在這篇文章中，心理描寫(xiě)的作用。
1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段，體會(huì )心理描寫(xiě)內容。
體會(huì )具體心理過(guò)程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會(huì )當時(shí)桑娜的復雜心理過(guò)程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫(xiě)的作用
討論：如果刪掉著(zhù)一個(gè)自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？
引導學(xué)生體會(huì )：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫(xiě)，使人物表現更加真實(shí)，前面寫(xiě)了窮，這里的忐忑，就非常真實(shí)。如果不寫(xiě)，后面就不會(huì )出現 “不約而同”的驚喜，讀起來(lái)，也就沒(méi)什么味道了——由于寫(xiě)了桑娜矛盾的心里，寫(xiě)了對丈夫的擔憂(yōu)，讀者也會(huì )跟他一起擔憂(yōu)，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會(huì )暢快的松一口氣。
四、體會(huì )結尾表達的感情。
閱讀課文最后三個(gè)自然段，要求學(xué)生朗讀“他們在這里了”，體會(huì )文本結尾給人帶來(lái)的“松了一口氣”的感覺(jué)
比較強調“在”和強調“這里”的兩種不同讀法，體會(huì )：那種讀法更符合桑拿當時(shí)的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。
五：彈性作業(yè)：
安排一個(gè)情節，請學(xué)生為情節補寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，聯(lián)系用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)增強文章的表達效果。
《窮人》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、學(xué)習抓住對桑娜的心理描寫(xiě)，揣摩、體會(huì )人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會(huì )作者對窮人的同情與贊美。（重點(diǎn)）
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧，我能行
1、上節課我們讀了《窮人》一文，誰(shuí)能試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文章向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生說(shuō)文章的主要內容）
【設計意圖】再一次回顧文章的主要內容，重點(diǎn)句段的研讀應植根于文本的整體。
2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會(huì )窮人的“窮”。
古老的`鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)和出去捕魚(yú)，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是，菜只有。
【設計意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結合人物處境體會(huì )人物情感做好鋪墊。
3．（過(guò)渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜的內心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。
二、合作交流，我最棒（例中學(xué)）
1、桑娜發(fā)現西蒙已經(jīng)死了，抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，繼續等待出海未歸的丈夫，此時(shí)她想到了什么？請看問(wèn)題探究。（指名讀）
2、學(xué)生自學(xué)
3、小組交流
4、展示匯報
5、剛才，我們緊緊抓住對桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜此時(shí)的處境，感受了桑娜內心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)深深地感動(dòng)著(zhù)我們，這也是作者所要傳達給我們的情感。
【設計意圖】通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生勾畫(huà)、批注、交流、朗讀，真正走進(jìn)桑娜的內心世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習始終著(zhù)眼于對全篇文章的整體把握，采用聯(lián)系上下文和人物處境的方法體驗人物內心情感，進(jìn)而體會(huì )作者的情感。
三、桑娜內心，我最懂（實(shí)踐悟）
1、過(guò)渡：文中除了7-10自然段有對桑娜的心理描寫(xiě)，其他部分還有對桑娜的心理描寫(xiě)嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜當時(shí)的處境想一想桑娜為什么會(huì )有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)生三分鐘自學(xué)時(shí)間
3、班內交流
【設計意圖】在上一個(gè)環(huán)節習得體會(huì )心理描寫(xiě)的表達效果的方法基礎上，本環(huán)節充分利用文本中其他心理描寫(xiě)，引導學(xué)生到實(shí)踐中去檢驗自己對方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫(xiě)體會(huì )作者的情感。
4.問(wèn)題探究：有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀(guān)點(diǎn)嗎？
四、拓展遷移，我最強（遷移用）
《最美好的禮物》一文中也運用了心理描寫(xiě)的方法，請同學(xué)們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文理解這些心理描寫(xiě)的內容，體會(huì )保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質(zhì)。
五．積累仿寫(xiě)，我擅長(cháng)
�。�1）下課后，我能積累課文中出現的描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ).
�。�2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績(jì)很不理想，所以他內心很是糾結……”請同學(xué)們針對小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫(xiě)一段心里活動(dòng)。
《窮人》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、在獨立思考、合作學(xué)習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì )桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì )漁夫的善良和堅強。
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂(lè )于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng )設情境。
1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節課我們再來(lái)學(xué)習他的一篇文章《窮人》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì )給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點(diǎn)詞句和主要內容提問(wèn)，而且多數同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì )兒深入學(xué)習課文的要求。想知道我們的學(xué)習要求是什么嗎？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習要求？（學(xué)習要求：結合課文內容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì )和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習。
1、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內交流一下自己的體會(huì )和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報交流。
�。ㄒ唬�、匯報交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )桑娜對兩個(gè)孩子的關(guān)心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的.價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們再來(lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)
��？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
�。�1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
�。ǘ�、匯報交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì )忐忑不安呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔心的復雜心情。在學(xué)生匯報過(guò)程中，引導學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì )怎樣呢？
�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個(gè)孩子后生活會(huì )更窮。
�。�3）自由讀這段話(huà)（他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會(huì )到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個(gè)孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）
請同學(xué)們評一評這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì )溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè )讀）
這段話(huà)中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著(zhù)補充一下。
�。ㄈ�、匯報交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們在座的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養這兩個(gè)孩子呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )漁夫的善良、堅強。相機引導學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
�。�1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認為用哪個(gè)詞最好？
�。�3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
�。�4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì )怎樣熬下去呢？
教師小結并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì )到漁夫和桑娜的身上有著(zhù)一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來(lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì )桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè )分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請同學(xué)們看圖，當西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì )有怎樣的對話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫(xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對話(huà)的機會(huì )，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè )于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個(gè)善良、樂(lè )于助人的人，大家有信心嗎？
《窮人》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，體會(huì )桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習含義深刻的句子，指導學(xué)生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學(xué)生合理想象。
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學(xué)習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒(méi)有…；吃的是…，菜…魚(yú)。
(2)西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過(guò)��！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過(guò)啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學(xué)們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個(gè)怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質(zhì)？（心地善良，關(guān)心她人）分別從什么地方表現出來(lái)？
二、分析桑娜的心里活動(dòng)，體會(huì )人物的崇高品質(zhì)。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家�；貋�(lái)后她想了些什么呢？把有關(guān)的.句子畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學(xué)習。
�。�1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可�！苯處熥穯�(wèn)，你覺(jué)得呢？從中你體會(huì )到了什么？
生：出自善良。生：一個(gè)做母親的責任
師：這是一種母愛(ài)。師：這源自一種善良、母愛(ài)、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
�。�3）說(shuō)一說(shuō)： 學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的美好品質(zhì)。
教師小結：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對表現桑娜的品質(zhì)起著(zhù)重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。
三、拓展學(xué)習
啟發(fā)想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒后，他們的日子該怎樣過(guò)呢？相信大家對此都非常擔憂(yōu)。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子以后”。
《窮人》教學(xué)設計5
【教材分析】
一、課文內容：
這是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地 步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著(zhù)危險出海打魚(yú)，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子�？梢�(jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻 被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張、擔憂(yōu)的復雜心理活動(dòng)。造成桑娜內心矛盾的客觀(guān)原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫(huà) 人物的內心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。
二、表達特點(diǎn)：
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現了桑娜的內心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè )于助人的窮苦勞動(dòng)婦女的形象。漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實(shí)感。漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補補”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的'美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步培養學(xué)生對生活場(chǎng)景、人物言行的觀(guān)察習慣與描寫(xiě)能力。
【教法】
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內容上有著(zhù)重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
2、穿插學(xué)習省略號的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補白人物心理活動(dòng)。
3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設計了啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。引導學(xué)生自主學(xué)習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì )“窮”，在對人物心理、言行描寫(xiě)中感悟“愛(ài)”，。
4、觀(guān)看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景，觀(guān)察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開(kāi)。
5、教學(xué)過(guò)程中處處著(zhù)力在本單元教學(xué)目標上，能夠滲透完成課后前三個(gè)題目，又根據本單元(后三篇課文內容都來(lái)源于現實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節，設計了看圖拓展，讓學(xué)習更貼近生活，為整個(gè)單元的后續學(xué)習作好鋪墊。
【學(xué)法】
前半部分學(xué)習以教師引導學(xué)習為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟為主，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
【課前準備】
圖片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
板書(shū)課題“窮”用藍筆寫(xiě)，“人”用紅筆寫(xiě)，學(xué)生解題�；仡櫾�(jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識串連已有知識和對比學(xué)習課文的方法。
二、 在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì )“窮”
1、 以問(wèn)題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒(méi)找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ)，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來(lái)有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報 。滲透體會(huì )人物在環(huán)境描寫(xiě)中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)
接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著(zhù)門(mén)放著(zhù)的一張床，床上仰面躺著(zhù)她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著(zhù)舊衣服，蜷縮著(zhù)身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛(ài)孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛(ài)的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動(dòng)中感悟“愛(ài)”
1、當你就是桑娜，看到這個(gè)情景你會(huì )想什么?讀第8自然段(裹住)
2、當你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì )想到什么?在心理描寫(xiě)時(shí)，作者連用了幾個(gè)省略號，表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續，發(fā)揮你的想象，每個(gè)省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi) 來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒(méi)有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說(shuō)呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略?xún)热葑穯?wèn)桑娜。體會(huì )生活給桑娜帶來(lái)的壓力，心神不定，熱愛(ài)自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)
桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)
1、默讀這一部分，根據上節課的學(xué)習勾劃寫(xiě)簡(jiǎn)單筆記
2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學(xué)生對生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂(yōu)慮)
4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語(yǔ)意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦�！也辉�，你在家里做些什么呢?”。表示說(shuō)話(huà)結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學(xué)習相機滲透。
5、師生交流疑問(wèn)，小結漁夫的美好品質(zhì)
六、整合全文，升華主題
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結局是微笑中帶著(zhù)淚光,淚光中透著(zhù)微笑，一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語(yǔ)串連概括�；貞浫�，總結板書(shū)。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著(zhù)世間美好的心靈。
七、拓展延伸
作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。
出示圖片： (利用一分鐘時(shí)間)
有一種工作叫自食其力：兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車(chē).
有一種感動(dòng)叫分享：兩個(gè)工人在分享一杯水
有一種真情叫關(guān)愛(ài)：年邁的老人在喂幼兒飯
有一種愛(ài)叫父愛(ài)： 風(fēng)雪中父親雙臂攏著(zhù)兩個(gè)兒女
有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容
一張照片，足讓你感動(dòng)：一位在車(chē)禍中愛(ài)傷的母親在還有生命危險時(shí)在為女兒哺乳。
這種感覺(jué)你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車(chē)
……
字幕：人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀(guān)察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動(dòng)，用相機拍下來(lái)或動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)一起在學(xué)習單元末交流平臺展示。
【板書(shū)設計】
擱板 填飽 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 憂(yōu)慮
窮(環(huán)境) 人(內心)
西蒙 窮 悲慘 偉大的母愛(ài)
桑娜 窮 艱辛 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人
漁夫 窮 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設計6
教學(xué)內容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過(guò)程：
一、課文第一段主要寫(xiě)了什么？
二、講讀課文第二段。
�。保x課文，思考分層。
�。ǎ保┠x課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說(shuō)出理由。
�。ǎ玻┥Ｄ仁窃谑裁辞闆r下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見(jiàn)，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂(yōu)慮時(shí)，心中還惦記著(zhù)生病的鄰居，可見(jiàn)桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。ǎ常┱n文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心呢？
�。玻斫獾诙䦟樱�
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么？想到什么？
�。常斫獾谌龑樱�
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來(lái)的.？（中等生）
�。ǎ玻├斫馑男奶煤軈柡�，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可。這句話(huà)的意思。
�。ǎ常┥Ｄ缺Щ睾⒆雍鬄槭裁从朱话材�？
理解他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話(huà)的意思。出示課件
4．歸納段落大意。
三、理解第三段課文
�。保x全段，思考分段：
�。ǎ保┠x課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
�。ǎ玻┯懻摲謱�，并講出道理。
�。玻斫獾谝粚樱�
�。ǎ保O夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來(lái)？
�。ǎ玻┲笇Ю首x，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
�。常斫獾诙䦟樱�
�。ǎ保┻@層主要講什么？（學(xué)困生）
�。ǎ玻┥Ｄ日f(shuō)這段話(huà)時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。ǎ常┚毩暲首x桑娜的話(huà)，體會(huì )人物的思想感情。
�。ǎ矗┱f(shuō)完這段話(huà)桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
�。矗斫獾谌龑樱�
�。ǎ保O夫聽(tīng)了桑娜的話(huà)是怎么表示的？他為什么會(huì )這么說(shuō)？
�。ǎ玻┚毩暲首x。
�。ǎ常├斫馀�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)這句話(huà)的意思。
歸納段落大意。
五、作業(yè)：
�。保懈星榈睦首x課文。（必做）
�。玻瓕�(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
《窮人》教學(xué)設計7
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側重于寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計 這一內容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3、通過(guò)有感情的'朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文 我設計了這樣的結束語(yǔ)：
“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！� 這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 （關(guān)心他人）
《窮人》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課的生字，理解新詞。摘抄環(huán)境描寫(xiě)的句子。
�。�、有感情的朗讀課文。理解課文內容。
�。�、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，進(jìn)而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，感受沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，體會(huì )窮人的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】環(huán)境描寫(xiě)對文章的作用。
【教學(xué)準備】課前搜集資料。
【教學(xué)時(shí)間】第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一導入板書(shū)課題：看到“窮人”這個(gè)詞，你想到了什么？
二介紹了解作者。
三、初讀課文，了解課文大意
1．自讀課文，讀準字音，讀通全文，學(xué)習生字詞。
2．通過(guò)初讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ㄉＤ群蜐O夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事）
3．檢查讀書(shū)情況：以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？理清課文的敘述順序。
等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展
四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1.質(zhì)疑激趣
文章題目叫《窮人》，“窮人”指的'是誰(shuí)？可是除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著(zhù)找一找，他們的“窮”體現在哪些地方？默讀課文
2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。（可小組交流討論。）
3.展示成果，多角度感悟窮人的“窮”。
教師可從以下幾方面引導：
�。�1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
�。�3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
�。�4）從惡劣的天氣等方面看出窮.
引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的效果
五、課堂小結質(zhì)疑思考
課題是窮人，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。
可是，有人說(shuō)，這篇文章中的“窮人”其實(shí)并不窮，他們很“富有”。你贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
六、作業(yè)
《窮人》教學(xué)設計9
一、出題激趣，積淀自信。
同學(xué)們：上課之前我想出一道題考考你們，誰(shuí)敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？
機會(huì )往往屬于那些勇敢、自信而且有準備的人的。
二、剖析數字，引領(lǐng)全文
1、一道數學(xué)題，引發(fā)的思考：剛才我們說(shuō)這道數學(xué)題（5+2=7），那么學(xué)習了課文，我們用語(yǔ)文的理解方式，思考5加2還會(huì )等于幾呢？
我們今天就通過(guò)學(xué)習窮人這篇課文，來(lái)尋求這道題目的答案。板書(shū)課題：窮人。
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)5在文中是指——桑娜的5個(gè)孩子，2指——西蒙兩個(gè)孩子，加號指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難
三、走進(jìn)西蒙，詮釋牽掛
過(guò)渡:剛才我們說(shuō)這里的2是指西蒙的兩個(gè)孩子，那么這兩個(gè)孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）
1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話(huà)或者哪一個(gè)字最能打動(dòng)你的心？為什么？
2、學(xué)生交流讀書(shū)感受（學(xué)生可能從“包”字和語(yǔ)句中體會(huì )到母親臨死前對孩子的那份母愛(ài)，那份撕心裂肺的牽掛。）
3、深究一個(gè)“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。
導語(yǔ)：是��！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是一份偉大的母愛(ài)，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體現出這位母親當時(shí)的心情，誰(shuí)能把它找出來(lái)？
學(xué)生交流（相機抓住“抓”字深究）(點(diǎn)擊課件：3)
4、學(xué)生交流：（教師預設：他想抓住什么？——學(xué)生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間??）
導語(yǔ)：西蒙面臨著(zhù)死亡，看著(zhù)這兩個(gè)可愛(ài)的孩子她最想說(shuō)什么呢？（學(xué)生交流體會(huì )——歸納出:救救我的孩子吧�。�
5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧�。�
6 、根據學(xué)生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進(jìn)課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）
她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。??
四、創(chuàng )設情境，感悟貧窮
1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。
思考：誰(shuí)聽(tīng)到了她的呼喚？誰(shuí)救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請同學(xué)們默讀課文1——2小結，把你感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生交流體會(huì )
2、抓住“只能、只有”讓學(xué)生感悟桑娜家貧窮。
�。�1）、情境渲染：冬天寒風(fēng)呼嘯，漫天大雪飛舞著(zhù)，桑娜的五個(gè)孩子只能穿）、著(zhù)（單�。┮路�，光著(zhù)（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚(yú)），就這樣的生活也只能勉強填飽肚子。
�。�2）、從現實(shí)中對比感悟桑娜一家的貧窮。
同學(xué)們想一想你們現在的穿的，吃的和桑娜的五個(gè)孩子的生活相比，你感受到了什么？（板書(shū)：生活貧窮）
導語(yǔ)：漁夫為了這個(gè)家庭，為了這五個(gè)孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚(yú)，此時(shí)沙啞的鐘聲已經(jīng)敲打了十一下，可是它還沒(méi)有回來(lái)！屋外??
出示課件6：讀
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。
3、創(chuàng )設情境，再現漁夫的險境和桑娜的擔心。
同學(xué)們，在這樣的夜里有寒風(fēng)海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)�。ǔ鍪菊n件7：音樂(lè )起——海之濤）
4、教師配音描敘當時(shí)漁夫為了生活所遇捕魚(yú)險境，讓學(xué)生感受漁夫為了生活鋌而走險，突出漁夫一家的貧窮。
同學(xué)們！睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到什么？聽(tīng)到了什么？有什么想說(shuō)的嗎？
5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔心。
�。�1）、桑娜一邊補著(zhù)破帆，一邊聽(tīng)著(zhù)??（點(diǎn)擊課件7：）
波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
�。�2）、三次引讀：聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜趕緊劃了一個(gè)十字??（點(diǎn)擊課件7：）
他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！
五：研讀文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）
�。�1）、自由朗讀課文9——11小節，用破浪線(xiàn)畫(huà)出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。
a、他會(huì )怎么說(shuō)？b、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
c、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？d、如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
�。�2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號的四件事）
4、他會(huì )怎么說(shuō)？
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
3、如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
�。�3）、進(jìn)一步理解“忐忑不安”。
課文為什么不按照我們剛才整理出來(lái)的順序來(lái)寫(xiě)呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？
學(xué)生交流（恍惚、害怕??）
小結：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著(zhù)——忐忑不安。
導語(yǔ)：接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
2、抓住“受”字，體會(huì )生活的艱辛，對丈夫的關(guān)心。
�。ǎ保�、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。ǎ玻�、再讀這句話(huà)：“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。（出示課件10：）質(zhì)疑
——這個(gè)“受”字是什么意思嗎？
學(xué)生匯報交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會(huì )桑娜生活的艱辛。
�。�3）、一個(gè)“受”字再次牽出對丈夫的關(guān)心。
質(zhì)疑：難道這句話(huà)僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰(shuí)呢？學(xué)生交流
過(guò)渡小結：這個(gè)“受”字既有著(zhù)生活的艱辛，也有著(zhù)對丈夫的——關(guān)心。
�。�4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質(zhì)，筆頭訓練：
導語(yǔ)：是啊，既然已經(jīng)夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)呢？（出示課件9：）
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（）也要（）。
提示：請同學(xué)們思考這幾個(gè)填空,聯(lián)系課文內容，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生交流匯報
小結：真是左右為難��！但是無(wú)論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛(ài)；一種母親的愛(ài)，一種善良的心。
�。�5）、也許當時(shí)她想都沒(méi)想，就這么做了。能從文中找出依據嗎？（非這樣做不可）
3、深研“熬”字，體會(huì )夫妻同心
�。�1）、桑娜的一顆善良的'心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過(guò)來(lái)的，現在最為難的是丈夫會(huì )怎么做呢？請快速瀏覽課文24——27自然段這幾個(gè)小節，這些話(huà)中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得掉眼淚，是哪個(gè)字，把它找出來(lái)。（出課件示10：24——27小節文字）
�。�2）、思考：為什么“熬”字讓人感動(dòng)得掉眼淚了呢？
學(xué)生合作交流自己感受
�。�3）、如果把這個(gè)“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學(xué)生完成填空后交流。此時(shí)漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個(gè)孩子將（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結：正是他想到了這些，才決定把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，所以他用了“熬”字�！藭r(shí)這個(gè)“熬”字又有哪個(gè)字能代替呢？
學(xué)生交流匯報
小結有感情的讀文：是��！總能熬過(guò)去的；總能挺過(guò)去的；總能撐過(guò)去的；總能挨過(guò)去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個(gè)星——善良）
�。�3）、提問(wèn)：這樣的結局你覺(jué)得如何？
六、升華主題，感悟做人
1、同學(xué)們讓們再來(lái)看這道算數題。5+2=7，學(xué)了課文你現在認為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？
2學(xué)生暢談學(xué)后體會(huì )。
3 、小結：是��！此時(shí)的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛(ài)、為別人著(zhù)想的的品質(zhì)??（點(diǎn)擊課件12：高貴的品質(zhì)、為別人著(zhù)想）。
4、剖析課題，領(lǐng)悟作者心聲
�。�1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫(xiě)窮人窘迫的句子，但它沒(méi)有出現一個(gè)字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點(diǎn)擊課件12：窮人“窮”嗎？）學(xué)生交流后總結：窮人不窮，（板書(shū)：不窮）是的，他們在物質(zhì)上雖然比較窮，但是他們的愛(ài)心無(wú)窮，他們的精神非常的富有(板書(shū):精神富有)。歸納起來(lái)是這兩句話(huà)：（出示課件13：）
人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)而美麗。
人不是因為享受而幸福，而是因為純潔而富有
師：同學(xué)們，將來(lái)他們一家的生活會(huì )怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來(lái)的日子會(huì )更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會(huì )支撐起這個(gè)溫暖而幸福的小家。讓我們?yōu)樗麄冏８０伞萌擞泻脠�；好人一生平安�?/p>
七、作業(yè)設計
續寫(xiě)《窮人》
八、板書(shū)設計：
9窮人
生活貧窮不窮精神富有
《窮人》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
一、認知和能力目標
1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過(guò)去）
2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：心驚肉跳、勉強、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線(xiàn)索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標
1．以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨特的感悟。
2．與同伴合作學(xué)習，交流自己的體會(huì )，表達自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．通過(guò)學(xué)習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2．通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )人性之美，感受和學(xué)習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準備：
1、教師準備：依據主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè )。
2、學(xué)生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．談話(huà)入題：同學(xué)們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當你在親人的包圍中感受著(zhù)無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書(shū)：窮人）
2．引導預測：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？覺(jué)得文章重點(diǎn)應該敘述什么內容？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，想弄明白的問(wèn)題是：⑴窮人是誰(shuí)？⑵為什么會(huì )窮？⑶窮在哪里？⑷他們怎樣熬過(guò)窮日子？認為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現）
3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
【設計意圖】
1．開(kāi)篇談話(huà)，以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習興趣，另一方面可以建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴。
2．面題發(fā)問(wèn)，以引導學(xué)生通過(guò)審題預測課文內容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習慣。
二、初讀課文，整體感知
1．提出初讀要求：請同學(xué)們認認真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個(gè)字，讀通每句話(huà)；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個(gè)窮人是誰(shuí)；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫(huà)面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2．反饋初讀情況
�、懦鍪局攸c(diǎn)生字，擇重正音析形。
�、浦该舾蓪W(xué)生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學(xué)生評議，教者評點(diǎn)，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
�、僬n文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書(shū)：桑娜，西蒙，漁夫）啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力表現的窮人是誰(shuí)？（桑娜）（板書(shū)：“桑娜”二字下加著(zhù)重號）
�、谝陨Ｄ鹊幕顒�(dòng)為主線(xiàn)，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙發(fā)現她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著(zhù)力描述的中心事件是什么？
�。ㄉＤ扰c丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個(gè)場(chǎng)景，板書(shū)“中心詞”
�、傺a破帆，等丈夫。
�、诳次髅�，抱遺孤。
�、弁抡媲�，得支持
【設計意圖】這一環(huán)節安排了兩件事
1．安排學(xué)生反復讀書(shū)，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣，提高讀書(shū)效果。
2．引導學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景，來(lái)整體有序地把握主要內容和寫(xiě)作思路，既切合課文特點(diǎn)，也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導，對提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細讀課文，體會(huì )“窮”境
1．談話(huà)提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活怎樣。
2．個(gè)人自讀：找出體現窮的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。
3．小組討論：交流體現窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導
�、盼覐摹吧Ｄ茸诨馉t旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。
�、莆覐摹斑@間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮，這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時(shí)候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒(méi)有回來(lái)，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。
�、任覐纳Ｄ鹊恼煞颉懊爸�(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒(méi)，那是拿命去玩，如果不是窮，誰(shuí)愿意這樣去冒險呢？
�、晌覐纳Ｄ取白约阂矎脑绲酵淼馗苫睢笨闯龈F，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú)，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話(huà)，他們不必干得那么苦。
�、饰覐恼麄�(gè)這一部分看出窮：一個(gè)七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著(zhù)生命危險出海捕魚(yú)，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”。
5．引導深究：是��！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分？
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著(zhù)十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等（先說(shuō)出詞語(yǔ)，再理解意思，再想象情境，再體會(huì )心情、讀出感情）
6．齊讀全段。
【設計意圖】這一環(huán)節的教學(xué)，緊扣一個(gè)“窮”字，凸現一個(gè)“急”字，引導學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書(shū)效果，旨在發(fā)現學(xué)生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書(shū)效果，旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣，力圖做到《語(yǔ)文課程標準》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗的獨特性。
第二課時(shí)
一、配樂(lè )描述，導入本課學(xué)習
�。ㄤ浺襞渲坪＿叺囊雇�，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）動(dòng)情描述：同學(xué)們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái)，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著(zhù)，等待著(zhù)，可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著(zhù)馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見(jiàn)。后來(lái)，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢？請打開(kāi)課本。
【設計意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導入環(huán)節，以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言，輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè )聲，來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景，營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習情緒，使之全心關(guān)注情節的發(fā)展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話(huà)，導出西蒙場(chǎng)景
教者：（引）海風(fēng)卷著(zhù)被刮斷的東西，敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén)，于是，桑娜想起了——
學(xué)生：（讀）她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”
教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門(mén)，可是沒(méi)人答應。于是，她又想——
學(xué)生：（讀）“寡婦的日子真困難��！”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
教者：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？
學(xué)生：（談）
�、盼矣X(jué)得桑娜很關(guān)心她的'女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
�、莆矣X(jué)得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過(guò)，但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良，她一邊擔心著(zhù)丈夫的生死，一邊還要牽掛著(zhù)女鄰居西蒙。
教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫(huà)面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——（指名朗讀）
教者：（導）看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感想？請聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：（談）
�、盼髅杉冶壬Ｄ雀F更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒(méi)生，又潮濕又陰冷。
�、莆髅珊軔�(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著(zhù)。
�、俏髅缮�?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
�、任髅伤赖煤芡纯�，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。
教者：（隨機提示）這個(gè)細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
學(xué)生：（想象描述）風(fēng)呼呼地敲打著(zhù)門(mén)窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著(zhù)心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō)：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著(zhù)雙頰流下來(lái)，滴在孩子的圓臉上
教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼��！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學(xué)生齊讀）
【設計意圖】這一環(huán)節，主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認識西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親，對下文體會(huì )桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎，同時(shí)通過(guò)感情朗讀達到熏陶效果。
三、品讀課文，體會(huì )桑娜品質(zhì)
1．啟發(fā)談話(huà)，引導品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會(huì )體會(huì )她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2．自讀課文，圈劃體會(huì )
�。▽W(xué)生閱讀體會(huì )期間，教者走動(dòng)巡視，隨機查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
�。òl(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）
3．交流心得，指導朗讀
�。ǔ绦颍赫f(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試朗讀——評議練讀）重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
�、龠@三句話(huà)寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。
�、谛袆�(dòng)很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落，可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良��！
�、巯敕ê芎�(jiǎn)單：家里一下子多兩個(gè)人，本應該想些什么：從此多了兩個(gè)孩子，日子更難過(guò)；多了兩個(gè)孩子，自己的孩子會(huì )更苦；多了兩個(gè)孩子，丈夫會(huì )更苦；多了兩個(gè)孩子，自己會(huì )更苦但是，“不知道”，說(shuō)明她當時(shí)什么也沒(méi)想，什么也來(lái)不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！教者：（評贊）一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話(huà)，讀出她偉大的善良�。▽W(xué)生齊讀）
�、茝摹吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)�！币恢钡健啊闱�，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！闭麄�(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程
�、賾z惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂(yōu)，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負擔；
�、跒榱斯聝�，甘受責罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴望著(zhù)幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。
�、鄄恢\而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
【設計意圖】這一環(huán)節，涉及課文的篇幅比較長(cháng)，采用了“紅線(xiàn)串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦，來(lái)理解課文語(yǔ)句，體會(huì )人物特點(diǎn)，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現象。
四、全文整合，總體認識窮人
1．完整認識桑娜
�、艈l(fā)談話(huà)：托爾斯泰的筆下，桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
�、平涣骺捶�
�、偕Ｄ冗�是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
�、谏Ｄ冗�是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛縫縫補補風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”
2、全面認識窮人
�、艈l(fā)談話(huà)：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書(shū)）
�、平涣骺捶�
�、傥髅梢彩莻�(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個(gè)勤勞的人，一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養的很好。
�、蹪O夫是個(gè)勤勞的人，愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。
�、軡O夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，身邊睡著(zhù)兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3．歸結課文主題：?jiǎn)l(fā)提示：大家學(xué)得很認真，讀書(shū)的收獲很大，感受很深。通過(guò)兩節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò)，表現了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應課題：讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧，記住窮人們閃耀著(zhù)人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
【設計意圖】這一環(huán)節，花費適當時(shí)間和精力，引導學(xué)生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開(kāi)去，推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì)，達到對課文由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的全面理解，在突出重點(diǎn)內容的基礎上，兼顧了非重點(diǎn)內容，實(shí)現了點(diǎn)面互補。
板書(shū)設計：
窮人
桑娜（勤勞、善良）
�。ㄎ鍌�(gè)孩子）
漁夫非這樣做不可
�。▋蓚�(gè)孩子）得趕快抱回來(lái)
《窮人》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 學(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
�、� 理解重點(diǎn)句
�、� 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、� 他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受
�、� 哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�、� 培養學(xué)生合理想象的能力。
�、� 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、德育滲透點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的'美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教學(xué)。
4、美育滲透點(diǎn)：
體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
【學(xué)法引導】
1、教師教法：
引導學(xué)生通過(guò)討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內容。
2、學(xué)生學(xué)法：
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開(kāi)想象，以升華情感。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、� 分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
�、� 展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
2、疑點(diǎn)：
體現桑娜內心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、解決辦法：
采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
1、教師活動(dòng)設計：
啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
2、學(xué)生活動(dòng)設計：
�、� 自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
�、� 小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
�、� 感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
�、� 續編《窮人》這個(gè)故事。
【教具準備】
自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò )、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號。
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、理清文章，感知形象
1、介紹課文作者和背景。
2、初學(xué)課文：
師：請同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事情呢?用一、二句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情
師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì )有哪些感受?
1、學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題。
2、師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。
預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。
在學(xué)生回答的基礎上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德
雖然他們的日子過(guò)得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎?
1、師：你從哪里體會(huì )到的，快速默讀課文，用曲線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
2、生討論、交流。
3、指名讀課文，師相機作朗讀點(diǎn)撥。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?
5、學(xué)生交流。
四、總結升華
1、小結全文。
2、總結升華。
《窮人》教學(xué)設計12
教材簡(jiǎn)析：
《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個(gè)主題展開(kāi)的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生從字里行間體會(huì )情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩文章表達方法的學(xué)習。而《窮人》是本組課文的開(kāi)篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫(xiě)作上特色分明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語(yǔ)言文字運用的要求,“加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，注重讀寫(xiě)結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環(huán)境描寫(xiě)，入微的人物的心理描寫(xiě)，傳神的對話(huà)描寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學(xué)生的實(shí)際，他們已有一定的自主學(xué)習的能力，通過(guò)朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質(zhì)，因此，我在制定教學(xué)目標時(shí)做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在學(xué)法上，教學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習本課，仔細品味重點(diǎn)詞、句、段，并學(xué)會(huì )比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的思維能力。
教學(xué)目標：
1、 會(huì )讀并理解本課詞語(yǔ)，如寡婦、勉強，忐忑不安等
2、 能概括課文主要內容
3 、引導學(xué)生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
4 、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
2、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)準備：
課件
一、直接導入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文《窮人》。
二、檢查預習
讓學(xué)生自己畫(huà)出預習中不理解的詞語(yǔ)，以小組合作學(xué)習的方法提出，然后有針對性地進(jìn)行指導。
三、初讀感知
�。ㄒ唬�、概括課文內容
要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？
提醒：我們在概括課文內容的時(shí)候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個(gè)方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關(guān)系？然后在想想，他們之間發(fā)生了什么事情？
(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒)
提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。
如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒
的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。
�。ǘ�、畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
1、要求學(xué)生一邊瀏覽一邊畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
2、交流
師過(guò)渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質(zhì)呢？
作者通過(guò)哪些描寫(xiě)刻畫(huà)他們的善良呢？
四、理解內容，學(xué)習表達
師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來(lái)學(xué)習作者如何通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)桑娜的“善良”的表達方法
�。ㄒ唬�、品讀心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法。
1、課件出示課文中桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )其表達效果
�、牛ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。
師：這樣的家庭，如果再增加兩個(gè)孩子，哪怕是增加一個(gè)，他們會(huì )過(guò)得怎么樣？
師：這段心理描寫(xiě)是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫(xiě)的一種作用。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，我們沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)感受來(lái)體會(huì )這樣的生活，請再讀一讀。
�、�、桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。ㄉＤ取疤煤軈柡Α笔且驗樽鳛槟赣H，她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然關(guān)心西蒙留下的兩個(gè)孩子；而作為需撫養五個(gè)孩子的家庭主婦，她會(huì )為今后的生活擔憂(yōu)。
“覺(jué)得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）
�、�、她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的.嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�、�、學(xué)生認真默讀第二段心理描寫(xiě)。
�、�、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
引導學(xué)生體會(huì )桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個(gè)孩子。引導學(xué)生體會(huì )當桑娜抱回孩子后，內心活動(dòng)前后矛盾的心理。但無(wú)論如何也沒(méi)有動(dòng)搖她收養孤兒的決心。
�、�、說(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中，都讀出了桑娜怎樣的心情。
結合交流，體會(huì )桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程：緊張 擔憂(yōu)
自責 惶恐 害怕 堅決
�、�、說(shuō)說(shuō)：你從桑娜的這些心理活動(dòng)中看出桑娜是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄉ屏�，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這一段話(huà)通過(guò)桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程刻畫(huà)出她是一個(gè)善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。
2、比較閱讀，體會(huì )省略號在心理描寫(xiě)上的表達效果。
�。ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
比較寫(xiě)法；
�。�1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒(méi)有省略號；
第二段有省略號，表明桑娜當時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續的，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。（提醒學(xué)生注意，在閱讀過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標點(diǎn)符號也是不可忽視的。）
�。�2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品 質(zhì)。
五、學(xué)寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)，體會(huì )他的善良
�。ㄒ唬�、下面我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)心理描寫(xiě)，要求用上才學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法。要寫(xiě)出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的思想品質(zhì)。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂(yōu)慮。他想：
提醒：同學(xué)們可借助漁夫后面對桑娜說(shuō)的這些話(huà)進(jìn)行揣摩。
�。ǘ┙涣餍【毠P
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這節課我們正是通過(guò)這樣的心理描寫(xiě)感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒”的美好品質(zhì)。
六、總結
這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著(zhù)人善良的本性。
齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類(lèi)人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！
《窮人》教學(xué)設計13
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
具體設計有以下幾點(diǎn)：
首先，抓住教材特點(diǎn)，長(cháng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生對省略的內容補充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì )出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。
�。�、理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)補充省略的內容，提高想象能力。
�。�、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì )人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學(xué)法〗
�。�、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。
�。�、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì )中體會(huì )文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
【教具】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
教師談話(huà)導入，放課件，板書(shū)課題。
二、整體感知，明確目標
�。�、交流對作者的了解。
�。康氖鞘箤W(xué)生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
�。�、讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。
教師評價(jià)。
�。ㄟ@一步是為了培養學(xué)生概括課文主要內容的能力）
�。�、讓學(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。
教師根據學(xué)生發(fā)言，提出這節課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，討論交流，自行解決。
�。ń處熞浞窒嘈艑W(xué)生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂(lè )于探究的能力。）
三、直奔中心，激發(fā)想象
學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。
�。�、指名讀劃的句子。
�。�、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
學(xué)生針對“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì )出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話(huà)，再一次感受桑娜的善良。
�。ǔ鍪菊n件）她忐忑不安地想：“她會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話(huà)，其他學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這短話(huà)有什么特點(diǎn)。
再讀這段話(huà)，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學(xué)生想象補充五個(gè)省略號的內容和有感情地朗讀，體會(huì )桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。
�。ㄒ皇亲寣W(xué)生通過(guò)想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì )列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
�。�、學(xué)生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。
�。�、出示課件
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?
通過(guò)對“熬”進(jìn)行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì )桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì )漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、總結全文，升華中心
師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的`人間！
【板書(shū)設計】
�。�0 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—
【課后反思】
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì )到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈�！�
一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！蓖跸梢馔瑢W(xué)能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì )到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
《窮人》教學(xué)設計14
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：本文是被稱(chēng)為俄國文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習。這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計
這一內容我分以下來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的`設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫(xiě)作的技巧。
《窮人》教學(xué)設計15
教學(xué)內容：
學(xué)習課文第3～11自然段。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)詞理解含義深刻的句子。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，分角色朗讀課文，體會(huì )各人物的心里和性格特征。教學(xué)重點(diǎn)：
�。ㄒ唬├斫庵攸c(diǎn)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。ǘ⿵纳Ｄ鹊男袆�(dòng)和思想中體會(huì )她善良和勤勞的美好品質(zhì)
�。ㄈw會(huì )窮人的窮苦凄慘的生活教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )桑娜矛盾的心理活動(dòng)。
教學(xué)設計：
一、找一個(gè)同學(xué)有感情地從第3自然段“沒(méi)有一個(gè)人照顧她��！”一直讀到第6自然段完。并請其他同學(xué)注意該同學(xué)朗讀的片段時(shí)語(yǔ)調的變化。
�。ǘ⿲W(xué)生讀完后，老師接著(zhù)說(shuō)：當桑娜焦急地推開(kāi)門(mén)后，看到了怎樣的情景呢？接著(zhù)再請一個(gè)同學(xué)讀第7自然段，學(xué)生讀完后，老師：哪位同學(xué)談?wù)剟偛诺谝晃煌瑢W(xué)的朗讀？（然后師生相互交流）接著(zhù)播放原文的朗讀。
�。ㄈ⿴煟寒敯材韧崎_(kāi)門(mén)，她看到了什么？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
�。ㄋ模┻^(guò)渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會(huì )動(dòng)心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫(huà)出桑娜面對此情此景是怎么想，怎么做的句子在學(xué)生談桑娜是怎么想怎么做的時(shí)候（老師適時(shí)出示兩個(gè)重點(diǎn)句，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞，理解句子的意思）。
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。（提問(wèn)：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可？）在學(xué)生體會(huì )了這句話(huà)的意思后，老師還要指導學(xué)生有感情地朗讀。提問(wèn)：桑娜覺(jué)得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會(huì )想到這些？這些想法說(shuō)明她當時(shí)是怎樣的心清？（讓學(xué)生自由發(fā)揮）
�、谠趯W(xué)生體會(huì )理解桑娜矛盾的心理時(shí)，老師適時(shí)出示第二個(gè)重點(diǎn)句：他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好�。ㄌ釂�(wèn)：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會(huì )到什么？）老師指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。）
�。ㄎ澹┱页雒鑼�(xiě)心理活動(dòng)的句子：
�。�1）桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？
�。�2）她忐忑不安地想：……（理解忐忑不安的意思）
為什么會(huì )想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。
�。ㄗx了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的`復雜心理。）
那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢？抽生讀。板書(shū)設計
小結：作者并沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去寫(xiě)桑娜的語(yǔ)言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實(shí)、準確地寫(xiě)出桑娜作為一個(gè)善良。純樸的婦女此刻的真情實(shí)感。作業(yè)；
1、摘抄出一些你喜歡的語(yǔ)句詞組
2、用忐忑不安造句。
3、課后朗讀課文，并預習第三大段：
揣摩桑娜的心理，感悟人物品質(zhì)。
案例：
1、默讀3—11小節，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。
2、交流，出示兩組心理活動(dòng)的句子，校對，情感朗讀。
第一組
“沒(méi)有一個(gè)人照顧她��！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門(mén)。
“寡婦的日子真困難哪！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)呀！進(jìn)去看看�！�
第二組
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)呀？他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受。揍我一頓也好！”
“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。
3、感悟第一組心理活動(dòng)的內容。
�、艔倪@一組心理活動(dòng)中你了解到了什么?
學(xué)生交流，教師板書(shū)相關(guān)信息：寡婦（理解詞義；指導“寡”的字形）、兩個(gè)孩子、生病。
�、平柚陨闲畔�，簡(jiǎn)要介紹西蒙家的境況。
�、切〗Y：從桑娜的心理活動(dòng)中，我們了解到了西蒙一家的境況，同時(shí)也能感受到桑娜對鄰居的同情。
4、感悟第二組心理活動(dòng)的內容。
�。�1）“忐忑不安”的意思是什么？為什么“忐忑不安”？
�。�2）從這一組心理活動(dòng)中你了解到了什么?
�。�3）理解句中省略號的作用。
�。�4）桑那會(huì )沉思些什么呢？
�。�4）從桑娜的心理活動(dòng)中，我們了解到了桑娜一家的境況，同時(shí)也能感受到桑娜寧可自己再苦再累也要幫助西蒙孩子的善良之心。
5、再讀語(yǔ)句。
案例分析：
從兩組心理活動(dòng)的語(yǔ)句中展現了桑那對于人類(lèi)苦難痛徹肺腑的憐憫，和一顆金子般的善良之心。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟感悟人物品質(zhì)，揣摩桑娜的心理。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到朗讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著(zhù)讀者，那邊的橋堍站著(zhù)作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì )面，不但會(huì )面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！比~圣陶先生用形象生動(dòng)而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了朗讀的真正內涵。朗讀是學(xué)生滿(mǎn)懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，如朗讀第一組時(shí)應讀出憐憫之心，體驗桑那的憐憫之情，朗讀第二組是要讀出忐忑不安的心里，體驗忐忑不安的情感過(guò)程，進(jìn)行“入乎其中出乎其外”的情智整合與生成。
其次要建立平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，共同參與學(xué)習的交流。如學(xué)習第二組語(yǔ)句中，對省略號的理解是比較難的，學(xué)生的交流也是五花八門(mén)的，教師要尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的發(fā)言，重在鼓勵，在同學(xué)的交流學(xué)習中來(lái)感悟，糾正自己的感悟。教師讓學(xué)生在小組中討論，合作中探究，使學(xué)生在獨立探索的基礎，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都得以培養。只有在這樣情境化的課堂學(xué)習活動(dòng)中，只有思與思的撞擊，心與心的接納中，才能有效地進(jìn)入文本，進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入作者的情感世界里。
再次要抓住文本空白，訓練學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如桑那的沉思，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)小組交流，讓學(xué)生來(lái)想象“沉思”的內容，豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的口頭表達能力。并從桑娜內心想法的品讀中，了解西蒙一家悲慘的遭遇，感受桑娜的善良與淳樸。
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