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望月教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的望月教學(xué)設計，歡迎大家分享。
望月教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩(shī)人眼中的月亮。
2、通過(guò)有感情的朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生合作探究感悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
板題、指導讀題。
[指導學(xué)生讀好課題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“望月”的意境；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入，旨在為后面合作探究節省時(shí)間。]
二、分組合作，研讀課文。
1、復習：課文寫(xiě)了哪些人眼中的月亮？
[既是對上節課內容的回顧，也為合作學(xué)習分組的基礎]
2、自主探究。
自由輕聲讀課文，用心去體會(huì )“我”、小外甥和眾多詩(shī)人望月的感受，把你的體會(huì )寫(xiě)到書(shū)的旁邊。你最喜歡誰(shuí)眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來(lái)。
[沒(méi)有自主感受合作探究是無(wú)緣之水、無(wú)本之木。這一環(huán)節要給學(xué)生充分的時(shí)間]
3、合作探究。
1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩(shī)人眼中月亮的坐一組。
[分組不能有隨意性或強制性，要注重學(xué)生的興趣，這樣才能能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，保證合作學(xué)習的質(zhì)量。]
2）、組織合作學(xué)習：A、每組選出一位小組長(cháng)、一名記錄員和一名發(fā)言人。B、在我們合作學(xué)習、小組討論的時(shí)候，要注意什么呢？
[合作學(xué)習中分工要明確，這樣才能面向全體學(xué)生，避免學(xué)困生的“搭車(chē)”現象]
3）、合作學(xué)習：說(shuō)說(shuō)他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著(zhù)把這種感受讀出來(lái)。
[合作學(xué)習中要提出明確、具體的學(xué)習目標]
4、交流匯報：
1）、組織交流：在一個(gè)小組匯報的過(guò)程中，其他小組應該怎么做呢？
2）、小組派代表匯報交流。
3）、小組內補充。
4）、其他小組補充修改。
5、小結：同一個(gè)月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？
三、延伸。
1、小外甥說(shuō)：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是怎樣的嗎？
[在閱讀教學(xué)中應該加強書(shū)寫(xiě)訓練]
2、總結。
板書(shū)設計：
望 月
舅舅 美
小外甥 活
詩(shī)人 情
教學(xué)實(shí)錄
�。◣熒鷨�(wèn)好）
師：這節課我們繼續學(xué)習《望月》一課，看老師寫(xiě)字。（板題）誰(shuí)來(lái)讀讀題目？
生：望月。（聲音洪亮）
師：聽(tīng)你讀我感覺(jué)月亮的光太強烈了。誰(shuí)再來(lái)試一試？
生：望月。（聲音�。�
師：呵呵，又變得暗淡了。再來(lái)。
生：望月。（輕柔的）
師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺(jué)。一起來(lái)讀。
生（齊）：望月。
師：同學(xué)們回憶一下，課文《望月》都寫(xiě)了哪些人眼中的月亮？
生：課文寫(xiě)了作者、“小外甥”還有詩(shī)人眼中的月亮。
師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書(shū)“舅舅”、“外甥”、“詩(shī)人”）其他同學(xué)還有補充嗎？
生：沒(méi)有。（搖頭）
師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會(huì )舅舅、小外甥和眾多詩(shī)人望月的感受，把你的體會(huì )寫(xiě)到書(shū)的旁邊。你最喜歡誰(shuí)眼中的.月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來(lái)。
生：自由默讀課文。
師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學(xué)請舉手。（3名同學(xué)舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學(xué)）喜歡詩(shī)人眼中月亮的請舉手。（一部分同學(xué)）
師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩(shī)人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動(dòng)作，不要聲音，動(dòng)作要快。開(kāi)始！
�。▽W(xué)生重新分小組）
師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組�，F在，每組選出一位小組長(cháng)、一名記錄員和一名發(fā)言人。
�。▽W(xué)生選組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人）
師：組長(cháng)注意監督，在討論的時(shí)候每位同學(xué)都要發(fā)言；記錄員負責記錄組員的意見(jiàn)；發(fā)言人第一次發(fā)言后輪換。再我們學(xué)習之前，還想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在我們合作學(xué)習、小組討論的時(shí)候，要注意什么呢？
生：討論的時(shí)候聲音不能太大。
師：為什么？
生：這樣就不影響其他小組了。
師：心中有他人！真是個(gè)好孩子。還要注意什么？
生：每個(gè)人都要說(shuō)。
師：我贊同，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)。除了注意說(shuō)，還要注意什么？
生：注意聽(tīng)。
師：怎么聽(tīng)？
生：認真地聽(tīng)，細心的聽(tīng)。
師：會(huì )學(xué)習的人都能從別人的發(fā)言中有所收獲。
師：現在大家小組學(xué)習，說(shuō)說(shuō)你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著(zhù)把這種感受讀出來(lái)。
�。ㄉ献魈骄�，師巡視指導）
師：好了！同學(xué)們停下來(lái)。我們一起來(lái)看看大家討論的怎么樣了。從這組開(kāi)始。你們組討論的是誰(shuí)眼中的月亮？
生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。
師：其他組的同學(xué)注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分�？纯此麄兌加心男w會(huì )，你們還有補充嗎？請這組的發(fā)言人。
生：我們經(jīng)過(guò)討論，都覺(jué)得舅舅眼中的月亮很美。
師：（板書(shū)“美”）你們是從什么地方看出來(lái)的？
生：讀課文。
師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！
生：讀課文。
師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會(huì )舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽(tīng)。（讀課文）我讀得怎么樣？
生：你讀得真好。
師：聽(tīng)出來(lái)我是怎么讀得了嗎？
生：嗯！
師：試試！
生：（讀課文）（聲情并茂）
師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學(xué)也可以說(shuō)。
生：我覺(jué)得舅舅眼中的月亮還很安詳。
師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學(xué)們，我們一起來(lái)體會(huì )舅舅眼中那美麗的月亮。
生：齊讀。
師：謝謝同學(xué)們讓我體會(huì )到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？
生：（舉手）
師：我們都來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的結果。
生：我們覺(jué)得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個(gè)小孩子。
師：哦？何以見(jiàn)得？
生：因為小外甥說(shuō)月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……
師：能像剛才那組的同學(xué)一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？
生：我們組一起讀行嗎？
師：當然。
生：讀課文。
師：其他組的同學(xué)還有想讀的嗎？站起來(lái)，一起讀。
生：（起立）讀課文。
師：聽(tīng)出來(lái)了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛(ài)。（板書(shū)“活”）
師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩(shī)人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們討論的結果。
生：我們覺(jué)得詩(shī)人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�、“床前明月光，疑是地上霜�！�
師：體會(huì )得不錯，文中還有表現思念的詩(shī)句嗎？
生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！币脖磉_了作者對朋友的思念。
師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�
師：有點(diǎn)思念的味道，誰(shuí)能讀得更好？
生：（讀詩(shī)句）
師：在眾多詩(shī)人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？
生：我讀“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！备杏X(jué)到作者看著(zhù)水中的月亮感覺(jué)很憂(yōu)愁。（讀）
生：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！币脖憩F了作者的愁。（讀）
生：“少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)”是指作者小時(shí)候不認識月亮，把月亮叫白玉盤(pán)。
師：那你覺(jué)得作者小時(shí)候是個(gè)怎么樣的小孩？
生：很天真、很活潑。
師：和你一樣。
師：我發(fā)現眾多詩(shī)人眼中的月亮有一個(gè)共同點(diǎn)：都表達了詩(shī)人心中的感情。（板書(shū)“情”）我們一起來(lái)通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)人們的內心世界。
生：（齊聲朗讀詩(shī)句）
師：此時(shí)此刻，我想請教同學(xué)們：同一個(gè)月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？
生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。
生：我覺(jué)得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。
師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說(shuō)：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你眼中的月亮嗎？（板書(shū)月亮像————，————。）
生：（練習寫(xiě)）
師：誰(shuí)來(lái)念念自己寫(xiě)的？
生：月亮像第二個(gè)太陽(yáng)，當太陽(yáng)疲倦的時(shí)候為人類(lèi)服務(wù)。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一個(gè)天使，在沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候保護我。
生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時(shí)候陪我聊天。
……
師：這不就是一首很美很美的詩(shī)嗎？
下課！
望月教學(xué)設計2
一、 了解作者
唐代王建，與當時(shí)的著(zhù)名詩(shī)人張籍齊名，兩人創(chuàng )作詩(shī)歌的風(fēng)格相似，并稱(chēng)“張王樂(lè )府”，后人稱(chēng)為“張籍王建體”。
二、讀出“望”之畫(huà)面美
八月十五的夜晚，詩(shī)人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
詩(shī)人寫(xiě)中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會(huì )聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來(lái)，地上仿佛滿(mǎn)浸著(zhù)清澈透明的水，樹(shù)的影子照在地上，隨風(fēng)婆娑，仿佛是水草在搖曳。
2、“棲”
正常的語(yǔ)序應該是“鴉棲樹(shù)”，但為了押韻，詩(shī)人調整了語(yǔ)序。
主要應該十五夜望月是聽(tīng)出來(lái)的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹(shù)蔭中從開(kāi)始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫(xiě)這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽(tīng)覺(jué)感受出來(lái)。
王維“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”。
我們仿佛聽(tīng)到烏鴉等小鳥(niǎo)一開(kāi)始被明亮的月色所驚動(dòng)，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來(lái)，最后終于沒(méi)有聲音。
“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既從側面寫(xiě)了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
3、“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無(wú)跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道�！霸轮泄鹱勇�，天香云外飄”，傳說(shuō)人間的桂花樹(shù)是廣寒宮里那棵桂花樹(shù)的種子落到人間后生長(cháng)出來(lái)的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的'桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。
4、詩(shī)人望月，望出月光如水，望出冷露無(wú)聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫(huà)面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美
1、月出東山，詩(shī)人在望，烏鴉入睡，詩(shī)人還在望，桂花濕潤，詩(shī)人仍在望。從這個(gè)“望”中你能讀出詩(shī)人什么情感嗎？
“秋思”，秋天的情思。 說(shuō)的很含蓄，點(diǎn)而不露。
“夕陽(yáng)西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天凈沙 秋思》
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。 ”——張籍《秋思》
“征客無(wú)歸日，空悲蕙草摧�！� ——王昌齡《秋思》
“相思阻音息， 結夢(mèng)感離居�！� ——蕭愨《秋思》
秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬(wàn)物蕭條，身處在異鄉的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩(shī)中，夜深露重，詩(shī)人卻久久不肯睡覺(jué)，從這個(gè)“望”中你能感受到詩(shī)人怎么的心情？
秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。
四、讀出“望”之表達美。
但我們從詩(shī)句中能直接讀出詩(shī)人這種懷人的愁緒嗎？沒(méi)有，詩(shī)人表達得很含蓄很美。
1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會(huì )落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會(huì )落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2、“落”
詩(shī)句中還有一個(gè)動(dòng)詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個(gè)詞語(yǔ)能否換成“在”？
“落”：理解詞語(yǔ)先思考什么意思，再聯(lián)系詩(shī)句意思，品味詞語(yǔ)在詩(shī)句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無(wú)形為有形，給人以動(dòng)的形象感覺(jué)，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。
五、讀出“望月”之情結美
�。�、按老師的要求說(shuō)出詩(shī)中的詞語(yǔ)或詩(shī)句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個(gè)角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩(shī)人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣含蓄表達
自己愁思之深。
�。�、事實(shí)上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的�？吹皆铝�，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會(huì )自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無(wú)論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛(ài)月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著(zhù)人世間種種情思，如詩(shī)一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
�。�、課后請同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句，注意寫(xiě)出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）
露從今夜白，月是故鄉明。月夜憶舍弟（杜甫）
海上生明月，天涯共此時(shí)。望月懷遠（張九齡）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）
望月教學(xué)設計3
一、創(chuàng )設情境復習導入
1、俗話(huà)說(shuō)：“十五的月亮十六圓”可是今天的月亮卻是十七圓，昨天晚上你觀(guān)察到的月亮是什么樣子的呢？
2、是呀，古今中外多少人被這月光深深吸引，這節課讓我們跟隨著(zhù)名作家趙麗宏一起來(lái)到甲板上，好好賞賞這江上的月亮。出示課題：望月
3、來(lái)，一齊美美地讀一讀課題。（讀不好，深情地讀）
二、自主探究，研讀課文
1、下面請同學(xué)們輕聲讀第1、2小節，看看作者眼中的月亮是怎樣的？你感受到了什么？
生：月亮很美。
師：那么你從哪些詞語(yǔ)或句子感受到月亮的美？
生：美在安詳（指名讀）
師：“安詳”一般形容什么？（小孩靜靜地睡著(zhù)，特別安詳）（老人在陽(yáng)光下閑適地坐著(zhù)，給人的感覺(jué)特別安詳，而這里，把月光比作可愛(ài)的小孩，比作慈祥的老人，這份安詳，你能讀出來(lái)嗎？）我再請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無(wú)私的母親一樣，把清輝灑向了世界的每一個(gè)角落，這份博愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？）
師：我們一起來(lái)讀。
師：你還能從哪些詞語(yǔ)或句子感受到月亮的美？
�。�2）“月光灑落在……千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”
師：你能把你的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀的時(shí)候特別關(guān)注了“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”“晶瑩閃爍”讓我們感覺(jué)到了被月光照亮的江面，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)的美感，我們一起來(lái)感受。（齊讀）
�。�3）“江兩岸……鍍上了一層銀色的花邊……”
師：你能把“隱隱約約”品一品嗎？
師：是呀，月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感，這里有一個(gè)“鍍”字吸引了王老師的眼球，你覺(jué)得這個(gè)“鍍”字用在這妙在何處？（妙在這個(gè)“鍍”字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光）
師：是呀，月亮像裝飾品一樣，吐灑著(zhù)它的清輝，為大地鍍上了一層銀色的花邊，讓我們連起來(lái)讀好這兩句話(huà)。
師：這里有個(gè)省略號，你感受到了什么？
生：省略了……（被月光照射下的美景）
師：是呀作者用一個(gè)省略號給我們留下了無(wú)限想象的空間，這段文字帶給我們這么多美的感受，誰(shuí)能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂(lè )。
師：相信你的朗讀讓我們在座的各位仿佛身臨其境，這么美的文字愿意把它記下來(lái)嗎？我們一起來(lái)，師引讀。
三、感受詩(shī)中的月景
1、過(guò)渡：剛才我們一起去領(lǐng)略了作者眼中的月亮，讓我們接下來(lái)讀3—12小節，思考一下這一部分寫(xiě)的是什么中的月。（板書(shū)）
�。▽W(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)分角色讀讀“對詩(shī)”這一部分。
師：這兩位同學(xué)讀得不錯�？墒俏闹惺潜吃�(shī)呀，我們這兩位同學(xué)是在背嗎？
生：不是的。是在讀詩(shī)。
師：給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間，能不能把這六句詩(shī)背下來(lái)，進(jìn)行對詩(shī)。
生試背。
師：可以了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)挑戰一下自己？
師：兩位同學(xué)能對詩(shī)了�？墒俏闹惺窍裎覀冞@兩位同學(xué)這樣嗎？比如說(shuō)位置、表情、語(yǔ)氣。誰(shuí)再來(lái)。我給你們配上音樂(lè )。
師：對得不錯，下面哪位同學(xué)愿意和老師來(lái)對。
師：好，我們一起來(lái)吧。
師：是不是就這幾句呢？（不是）從哪看出？（省略號）除了省略號還有哪一句話(huà)告訴我們，聯(lián)系上下文。
“寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句�！蹦敲创藭r(shí)此刻，你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的人？（聰明好學(xué)）
師：是呀，同學(xué)們都像小外甥一樣聰明好學(xué)。我們來(lái)接著(zhù)對下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有個(gè)要求注意對詩(shī)的語(yǔ)氣。老師給大家配點(diǎn)音樂(lè )助興。（放音樂(lè )《漁舟唱晚》）
師：看著(zhù)同學(xué)們的表現，我更能理解多如繁星這個(gè)詞。課堂是有限的，課后利用班會(huì )繼續比拼。
四、展開(kāi)想象，感悟生活
1、過(guò)渡：如果說(shuō)1、2小節是作者眼中月，這一部分就是（板書(shū)：詩(shī)中月）詩(shī)中有月，月中有詩(shī)，詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（引讀）
師：眼中月使人陶醉，詩(shī)中月使人沉醉，其實(shí)小外甥心中也藏著(zhù)一個(gè)月亮，板書(shū)：心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13～19小節，劃出寫(xiě)小外甥心中月的句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子。
�。�1）“像眼睛，天的眼睛�！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮�。
師：他怎么讀的？（不假思索地讀）不假思索什么意思？請你也來(lái)不假思索地讀。
�。�2）師：那小外甥是怎么來(lái)說(shuō)這雙天的眼睛的呢？（他繪聲繪色地說(shuō)）
你能理解繪聲繪色嗎？（有感情，說(shuō)得形象逼真）誰(shuí)能繪聲繪色地來(lái)說(shuō)。（指名讀）
師：師：讀得真好，把我們帶到了童話(huà)的境界中去了。
2、師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì )兒月光被云層封鎖了。你知道“月光被云層封鎖”是怎么回事嗎？
師：是呀，月亮沒(méi)有了，在小外甥的心中月亮怎么了？
生：“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了�！�
師：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，簡(jiǎn)直是一個(gè)童話(huà)故事。月亮很美，作者寫(xiě)得更美，剛才同學(xué)們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“美是到處都有的，對我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：今天回去繼續觀(guān)察一下月亮，再觀(guān)察一下周?chē)木拔铮簶?shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細觀(guān)察，用心幻想，你的筆下一定會(huì )有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。王老師期待著(zhù)。
教學(xué)反思：
為了上這堂課可謂是精心設計，在一開(kāi)始的教學(xué)設計中，思路比較清晰，教師的過(guò)渡語(yǔ)言很美，但是卻忽略了學(xué)生的主體性，課堂上的主角應該是學(xué)生這一點(diǎn)。于是在學(xué)校有經(jīng)驗的老教師的指點(diǎn)下，重新設計。
在備課時(shí)正逢中秋節，而我要上的課文《望月》也是和月亮有關(guān)的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據有關(guān)報導，今年的月亮并不像我們常說(shuō)的“十五的月亮，十六圓”而是十七圓。于是布置讓學(xué)生回家仔細觀(guān)察月亮，在上課一開(kāi)始讓學(xué)生交流觀(guān)察到的月亮的樣子，導入到所要教學(xué)的《望月》。
月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學(xué)生細細體會(huì )也非容易的事，所以我讓學(xué)生觀(guān)賞美麗的月色圖，以及回想觀(guān)察到的月亮的樣子以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓資料為學(xué)生理解文本提供幫助�！墩Z(yǔ)文課程標準》中很強調學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。因此，在這堂課的教學(xué)中，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)初步感受到的'，然后進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學(xué)生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語(yǔ)或句子感受到的？讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出來(lái)，并讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)出來(lái)了是抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞嗎？使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
在教學(xué)詩(shī)中月這部分時(shí)，讓學(xué)生去體會(huì )，去揣摩，去品昧，通過(guò)上臺來(lái)呈現對人物、對詩(shī)句的理解，通過(guò)學(xué)生當評委，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，最后讓男女學(xué)生分角色對詩(shī)，將學(xué)生興趣推向高潮。教師過(guò)渡：小外甥和舅舅對了很多關(guān)于月亮的詩(shī)句，文中一個(gè)長(cháng)長(cháng)的省略號就是很好的說(shuō)明，同學(xué)們，課前老師讓你們去找關(guān)于月亮的詩(shī)句，你們找得怎樣了呢？讓學(xué)生交流搜集月亮的詩(shī)句，能有效地喚醒學(xué)生的平時(shí)積累，能激活學(xué)生平時(shí)知識的貯藏，讓學(xué)生學(xué)以致用，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語(yǔ)言積累。
在交流想中月這一環(huán)節，教學(xué)設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫(xiě)小外甥幻想的句子，讀出他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，最后讓學(xué)生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學(xué)生需要引導才能體會(huì )，沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)，我點(diǎn)擊文字鏈接的圖片，原來(lái)圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺(jué)得月亮像什么時(shí)，學(xué)生思索片刻后很快就說(shuō)出了自己對月亮的幻想——有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……
語(yǔ)文就應是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著(zhù)生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨特見(jiàn)解的機會(huì )，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng )新。
望月教學(xué)設計4
教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第24課《望月》第一課時(shí)
認識教材：
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫(xiě)的是“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個(gè)中心拓展思路，雖有21個(gè)自然段，但文脈清晰可見(jiàn)。因此，教學(xué)中可抓住“望月”這個(gè)中心，化繁為簡(jiǎn)，在“精、巧”中求“實(shí)、美”。
根據《語(yǔ)文課程標準》的總目標，結合教材結構特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標定位為： 教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。綠線(xiàn)格中的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的新詞。 (知識與能力)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò )，掌握文章的主要內容。(知識與能力)
3、學(xué)習課文1、2自然段，感受作者愛(ài)月的情感。
(情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))
(過(guò)程和方法)：學(xué)習生字詞——反復閱讀——感知內容——體會(huì )情感
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、揭題激趣，創(chuàng )設情境。
1、 夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，月，悄悄地成為夜空的.主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上�？�，(出示月夜圖)有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著(zhù)畫(huà)中的月兒在想象中沐浴著(zhù)它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!(讀課題：望月)
2、 平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課題呢?讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會(huì )寫(xiě)哪些內容?
3、 相同的月亮在不同人眼中又會(huì )有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來(lái)《望月》。
(設計意圖：興趣是最好的老師，在學(xué)習課文之前，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，為學(xué)生更好地理解課文內容做好了鋪墊。)
二、初讀感知課文內容。
1、學(xué)生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍 光斑 鍍上 瞳仁
不假思索 云絮 封鎖 呵欠 艙里
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛 峨眉山
指名讀生字，正音。齊讀。
說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)理解了?哪些不理解?全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫(xiě)了什么嗎?指名回答。
出示：本文敘述了(時(shí)間) ，(人物) 和 在(地點(diǎn)) (事情) 。
4、理清文章脈絡(luò )：
(1) 再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?在頭腦中想像畫(huà)面。畫(huà)面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹(shù)林、山峰的剪影。
(2) 指名回答，教師指導學(xué)生歸納，教師相機板書(shū)：
月下江景
舅甥賽詩(shī)
外甥幻想
我也幻想
(3)指導學(xué)生根據板書(shū)給課文分段。
月下江景 第1-2自然段
舅甥賽詩(shī) 第3-12自然段
外甥幻想 第13-19自然段
我也幻想 第20自然段
5、選擇朗讀：你對哪個(gè)部分感興趣就讀哪個(gè)部分，要讀好，讀出感情，再想想為什么這樣讀?
4、 學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。
5、 生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美;第二部分讀出舅舅和外甥不同的語(yǔ)氣;第三部分讀出外甥的機靈可愛(ài)。
(設計意圖：根據高年段語(yǔ)文課標中的要求，訓練學(xué)生默讀課文、瀏覽課文的能力，學(xué)會(huì )概括課文的主要內容。)
三、精讀課文第一部分。
1、學(xué)生默讀第一部分，看看幾句話(huà)?主要寫(xiě)了哪些地方的美景?
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導。
3、指名回答：一共四句話(huà)。
第一句寫(xiě)月亮出來(lái)了; 第二句寫(xiě)江面; 第三句寫(xiě)江兩岸; 第四句寫(xiě)月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話(huà)，想象每處的美景，哪些詞語(yǔ)用得好，畫(huà)下來(lái)，為什么用的好?
5、學(xué)生自由讀、畫(huà)，教師巡視指導。
6、學(xué)生回答，全班交流。
月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。
描寫(xiě)月亮出來(lái)的句子安詳、吐灑、清輝用的好。安詳和吐灑寫(xiě)的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。清輝寫(xiě)出了月亮光的特點(diǎn)，它不像太陽(yáng)光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應的圖片幫助理解，學(xué)生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(后三句用同樣的方法。)
7、在音樂(lè )聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書(shū)，根據圖的提示和板書(shū)的提示不看書(shū)，盡量用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)月下江景。先自由說(shuō)，再指名說(shuō)，最后全班齊背第二自然段。
9、總結：月下江景給你的總體的印象是什么?
(設計意圖：朗讀與點(diǎn)撥結合，展現江月美景畫(huà)面，達到活化景物，體會(huì )作者的愛(ài)月之情。)
四、總結
1、第二自然段給你印象最深的一句話(huà)是________________。
說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )，你仿佛看到什么?
(在閱讀寫(xiě)景文章時(shí)，在頭腦中形成畫(huà)面很重要，這是一種很好的閱讀方法。)
2、這節課，我們跟隨著(zhù)作家趙麗宏，來(lái)到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節課，我們將深入到課文的深處，聆聽(tīng)作者與小外甥的對詩(shī)和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
板書(shū)： 21、望月
月夜美景(1-2) 月夜交談(3-20)
展開(kāi)幻想(21)
望月教學(xué)設計5
【教學(xué)目的 】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。綠線(xiàn)格中的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的新詞。
3．聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生的句子的意思。
4．通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)名氣興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心去感知世界。
【教學(xué)重點(diǎn) 】 知道學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
【教具準備】 課件
【課時(shí)安排】 2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)程序設計】
一、背詩(shī)激趣，導入新課
1．月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩(shī)人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，你會(huì )背哪些呢？
請2—3名學(xué)生，教師也參與。
2．相同的月亮在不同人眼中又會(huì )有別樣的.情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來(lái)《望月》。
3．提示課題《望月》。
二、初讀感知，自主釋疑
1 ．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。
2．檢查預習和自讀情況。
3．學(xué)生質(zhì)疑，教師區分處理�！ ≡~語(yǔ)的理解→借助詞典、聯(lián)系上下文�！ ξ闹性�(shī)句的理解→課后查工具書(shū)�！ ﹄y懂的句子，可存疑。
4．指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡(luò )�！ W(xué)生小組討論分段。
三、精讀品味，欣賞美景。
1．自由朗讀課文，在頭腦中想像畫(huà)面�！ ‘�(huà)面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹(shù)林、山峰的剪影。
2．欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。
3．指導朗讀，品味佳句。
4．讓學(xué)生來(lái)當一回“小畫(huà)家”，在紙上畫(huà)出心中的“江邊月色圖”。
5．背誦指導：老師對著(zhù)投影上的圖片先背，學(xué)生嘗試背。
四、教學(xué)生字
1．左右結構的字較多，注意左右比例。
2．重點(diǎn)指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。
3．描紅。
五、小結課堂，布置作業(yè)
搜集描寫(xiě)月亮的詩(shī)。
第二課時(shí)
【教學(xué)程序設計】
一、回憶月景 導入新課
1．課件出示月圖。誰(shuí)能帶我們去領(lǐng)略一下美麗的月色？
2．提名背2節，齊背。
3．導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來(lái)到甲板上干什么？本節課繼續學(xué)習。
二、美讀課文 交流感悟
�。ㄒ唬┚x課文（3－12節）
1．自由朗讀課文，暢談?wù)n后感受。
2．交流感受：一個(gè)聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學(xué)表現在哪？
3．小組學(xué)習討論，以分角色美讀形式進(jìn)行匯報�！ 〈韰R報，評價(jià)激勵。
4．分角色朗讀，體會(huì )詞義、句意，體會(huì )當時(shí)的意境。
5．小結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)句的興趣，小外甥知道的詩(shī)真多��！我們與他進(jìn)行比賽，好不好？
課件出示“擂臺賽”的要求。
6．課件播放優(yōu)美的配樂(lè )月色圖，進(jìn)行賽詩(shī)會(huì )。
7．小結：詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩(shī)，和月光在一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。
�。ǘ┚x課文（13－20節）
1．導：聰明好學(xué)的小外甥又向我發(fā)起了挑戰，這次挑戰是什么？
2．默讀課文（13－20節） 要求：畫(huà)一畫(huà)小外甥想象月亮的句子。
議一議，請你聯(lián)系生活中實(shí)際談感受�！ ∽x一讀，細細地品味他想象的奇特。
3．討論交流：引導學(xué)生去感受小外甥活潑可愛(ài)、天真好奇、幻想奇特、頭腦中裝滿(mǎn)了奇特有趣的東西。
抓重點(diǎn)詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。
出示句子：突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)……他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“像眼睛，天的眼睛�！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮�。
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成的故事。
4．指名讀，分角色讀，齊讀。
5．演示課件，創(chuàng )設情境：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的，但不同的時(shí)候、不同的人，對月亮會(huì )有不同的感受，面對如此美麗多姿的月色，請你展開(kāi)幻想的翅膀，盡情地想象吧！ 學(xué)生遐思，幻想。
6．引導學(xué)生把幻想到的東西說(shuō)出來(lái)。
三、作業(yè)：
1．背誦課文。
2．把能想象到的有關(guān)月亮的內容寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
21 望 月 月下江景，美麗如畫(huà)，比背詩(shī)句，聰明好學(xué)，想象月亮，愛(ài)幻想，獨坐甲板，展開(kāi)幻想。
望月教學(xué)設計6
l教學(xué)目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)課文的第二自然段
2.學(xué)會(huì )本課三個(gè)生字，會(huì )認線(xiàn)內的三個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3.感受望月的樂(lè )趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富
l重難點(diǎn)怎樣通過(guò)讀來(lái)感受小外甥對月亮的喜愛(ài)以及體會(huì )美麗的深夜的月景
l課時(shí)總共兩個(gè)課時(shí)，本堂課上一個(gè)課時(shí)
l教學(xué)過(guò)程
�、灞彻旁�(shī)導入課題
1.老師背誦古詩(shī)的.第一句,讓學(xué)生接著(zhù)背下面的詩(shī)句,向學(xué)生提問(wèn)詩(shī)名和作者
u過(guò)渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那么你們覺(jué)得月亮美嗎?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己頭腦中的樣子)
2.引入課題:下面讓我們一起來(lái)看看作者和小外甥眼中的月色又是什么樣子的,他們是什么心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章—望月
�、娉踝x感知
1.自由把課文朗讀一遍.
朗讀要求:將每段用數字標記;將生字詞作上記號并查字典，相互討論
弄清意思;能用自己的話(huà)概括文章的大意
老師任務(wù)：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關(guān)于“鍍”的講解)(老
師總結文章的三層意思，其中第二層又有四個(gè)小故事)
2.再細讀文章直接描寫(xiě)月色的一段文字，談?wù)勀阕x后的感想
�、缇唧w細節精讀感悟
u過(guò)渡句：大家不同的心境就會(huì )體會(huì )到不同的感覺(jué)，總之都是美的感受，那么讓我們一起來(lái)看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什么擁有什么樣的感情呢?請把文章的3—20段仔細讀一遍
1.3—4段，感受小外甥對月亮的敏感和摯愛(ài)
師讀第三段，生接著(zhù)讀第四段，問(wèn)：通過(guò)小外甥的話(huà)語(yǔ)和表情，你讀出了他的什么感情?(重點(diǎn)點(diǎn)撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望著(zhù)天上的月亮出神.此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己躺在晃蕩的船艙中,月亮…)
2.讀5—13段,通過(guò)寫(xiě)小外甥向“我”挑戰背古詩(shī)，體會(huì )他對月亮的喜愛(ài)之情
師問(wèn)：同學(xué)們平時(shí)喜歡向別人挑戰嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰呢?
生自由發(fā)言
老師總結只有當你擅長(cháng)某種技能時(shí)，你才會(huì )向別人挑戰，說(shuō)明小外甥知道很多寫(xiě)月亮的古詩(shī)(此時(shí)可以將學(xué)生分成兩組，分角色朗讀他們的對話(huà))
3.讀14—19段，體會(huì )小外甥對月亮豐富有趣的想象
u過(guò)渡句：我們來(lái)想一想，十二段“……”表示的是什么意思?
挑戰難分勝負，而小外甥的思想卻慢慢地移向了另外一個(gè)問(wèn)題“月亮象什么?”
(這里老師可以先問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得月亮想什么?在與小外甥的回答對比。側重于讀"這是明亮的眼睛……仿佛在講一個(gè)現成的故事�！焙魬衔牡摹皭�(ài)幻想”“聰明好學(xué)”
4.讀20段，體會(huì )小外甥天真的童心和心系月亮，深沉著(zhù)迷
總結前面“我”和外甥的對話(huà)，提出下節課要賞析的內容----文中“我”和小外甥挑戰古詩(shī)的講解。
望月教學(xué)設計7
一、導入
1�？窗鍟�(shū)“月”，你們想到了什么？
【運用學(xué)生自身存在的知識進(jìn)行開(kāi)始，這樣較為容易親近學(xué)生，也容易讓學(xué)生接受本次的教學(xué)活動(dòng)�！�
2。你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩(shī)？
【一是起到復習，二則檢查積累，三則過(guò)渡】
3。除了古詩(shī)你們還能想到什么？
�。�1）師生交流
�。�2）我想到了關(guān)于月亮的嫦娥的故事……
4。無(wú)論是帶有月字的古詩(shī)，或者是傳說(shuō)故事，月亮總是能夠給人們帶來(lái)無(wú)數的遐想。
【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學(xué)生以明確的感知，效果上可能會(huì )更棒�！�
二、新授
1。指名讀課文，看看每個(gè)部分向大家介紹了什么？
�。�1）學(xué)生讀課文
【讀通，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，是朗讀教學(xué)中的基本要求。教師在這個(gè)其中還讓學(xué)生明了了自己教授知識的準確方向�！�
�。�2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個(gè)部分向我們介紹了什么？
學(xué)生：第一部分寫(xiě)了作者在江輪甲板上坐下來(lái)，看見(jiàn)了月亮和江面上的美景（教師板書(shū)：賞月）
�。�3）3—13小節寫(xiě)了什么呢？
學(xué)生：小外甥向我挑戰背詩(shī)。（教師板書(shū)：挑戰背詩(shī)）
�。�4）14—21小節呢？
學(xué)生說(shuō)：是小外甥和作者在談?wù)撛铝恋脑?huà)題。（教師板書(shū)：談?wù)撛铝粒?/p>
【通讀課文，這是讓學(xué)生整體感知，同時(shí)也是為了對文本有一個(gè)初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個(gè)暗示�！�
2。寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話(huà)，看看這樣的月景給你怎樣的感受？
【直奔重點(diǎn)，不牽牽扯扯，這里突現文本的難點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生：很美麗和和諧
�。�3）教師引導朗讀這一段。
【這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無(wú)聲息地融入到學(xué)生的心田�！�
�。�4）多美的情景啊，如果你帶了一個(gè)照相機，你最想照下哪里的景色？
【讓學(xué)生“流動(dòng)”地去閱讀，讓文字成為畫(huà)面，使學(xué)生真正理解文本�！�
�。�5）首先自讀，劃出相關(guān)語(yǔ)句――同桌交流一下
�。�6）師生交流
學(xué)生：我想拍攝江面被照亮的，并說(shuō)出自己的理由，老師說(shuō)：請你帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)好嗎？（學(xué)生讀－教師點(diǎn)評，還有誰(shuí)也想拍攝這副景色的？）
學(xué)生說(shuō)：長(cháng)江被月亮照得真美。
【讓學(xué)生有自我的個(gè)性化的語(yǔ)言呈現，這是閱讀的一個(gè)最終目的�！�
師：同學(xué)們，請大家聽(tīng)我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？
生：像一顆顆星星；
生：像被撕破的絲綢；
生：像一顆顆珍珠；
生：像一顆顆璀璨的`鉆石
師：請大家帶著(zhù)你的想像把這句話(huà)讀讀。（學(xué)生讀）
【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當的作用，是學(xué)生、文本互動(dòng)的“朋友”�！�
師：同學(xué)們這千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)閃爍的光斑像……，多美的情景��！像讀這段的同學(xué)站起來(lái)，一起把這句話(huà)讀讀。（學(xué)生讀）
【這是激發(fā)學(xué)生內心對文本的自發(fā)情感，這是一種無(wú)形的贊賞�！�
師：你們還像拍攝哪處景色呢？
學(xué)生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。
師：理解“隱隱約約”（學(xué)生說(shuō)：看起來(lái)感覺(jué)不明顯，）你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q一換？（生答）
【換詞練習是理解詞語(yǔ)的一種方式，也是拓展知識的一種形式�！�
師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個(gè)大概的輪廓，所以作者說(shuō)那時(shí)“黑色的剪影”。還有同學(xué)像說(shuō)嗎？（黑與白的經(jīng)典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學(xué)請站起來(lái)。（學(xué)生讀）
師：剛才有的同學(xué)把鏡頭對著(zhù)江面，對著(zhù)江兩岸，有人把鏡頭對著(zhù)填空的嗎？
學(xué)生：我想把月亮的安詳的感覺(jué)照下來(lái)。
師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺(jué)得此時(shí)的月亮給你什么樣的感覺(jué)呢？
學(xué)生：月亮給我幽靜的感覺(jué)；很美麗。
師：帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀一讀
�。▽W(xué)生讀，教師指導。）
【教師抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )月光下的“詩(shī)意”，體會(huì )月光下景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自身去體會(huì )“美”�！�
師：同學(xué)們，此時(shí)的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫(huà)面嗎？（看錄像）想看著(zhù)圖，和著(zhù)音樂(lè )讀讀這段文字嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀、點(diǎn)評――再指名讀、點(diǎn)評――齊讀）
【圖片、音樂(lè )、文字、情感……讓文字流動(dòng)起來(lái)，流入學(xué)生心間，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中朗讀也得到了更遞一層的水平�！�
3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動(dòng)情地吟誦起了和月亮有關(guān)的古詩(shī)，3—13小節就描寫(xiě)了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩(shī)呢？
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得應該不止這些，12小節還有兩個(gè)省略號呢。
�。�3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩(shī)人的情絲，讀讀這些古詩(shī)，體會(huì )一下這些詩(shī)人當時(shí)的心境、怎樣的感受，待會(huì )兒我們來(lái)交流交流。
�。�4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩(shī)
�。�5）學(xué)生自讀、體會(huì )――談自己的感受
少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。（兒時(shí)的夢(mèng)想）
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（想念自己的兄弟）
床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）
每首古詩(shī)都帶著(zhù)作者濃濃的情絲，帶著(zhù)我們的理解和感受一起來(lái)吟誦一下這些古詩(shī)，齊讀之（學(xué)生齊讀）
【教師引導學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學(xué)生了解到“月”的各種情絲、各種感受�！�
【探究：我們是要了解古詩(shī)、詩(shī)人？還是要了解“望月”中的“望”？】
�。�6）文章的3—13小節都是描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的，分角色讀讀課文。（三個(gè)人）
請同學(xué)推薦班級中讀書(shū)最好的男女生（學(xué)生讀）
�。�7）從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩(shī)，還從什么地方可以看出來(lái)呢？學(xué)生說(shuō)：“多如繁星”
師：你覺(jué)得他們還會(huì )吟誦哪些帶有“月亮”的古詩(shī)呢？
學(xué)生背，教師點(diǎn)評。
【教師讓學(xué)生學(xué)會(huì )去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸�！�
4。師：只要你留心搜集，寫(xiě)月亮的古詩(shī)
�。�1）電腦出示：
出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、
�。�2）望著(zhù)這美麗的月光，吟誦著(zhù)幽靜的古詩(shī)，你們有什么感覺(jué)呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)）
�。�3）難怪作者在13小節中這樣寫(xiě)到……讓我們再來(lái)讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺(jué)得站起來(lái)更能表達自己的情感，請你站起來(lái)讀。
�。�4）學(xué)生齊讀第2自然段。學(xué)生再讀文中帶有“月”的古詩(shī)
【主題在此處得到了提高】
三、下課
【教師始終注意了學(xué)生的內心的感受，同時(shí)也注意了氣氛的渲染。她走進(jìn)了學(xué)生的心里，走進(jìn)了文本。在課堂上，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自主性�！�
【所有的意見(jiàn)僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促沒(méi)有來(lái)得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助�！�
望月教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩(shī)句。
2、理解課文內容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )小外甥對月亮的喜愛(ài)，進(jìn)而體會(huì )出小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
在夜深人靜的時(shí)候，“我”獨自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。
二、講讀課文第二段。
過(guò)渡：正當“我”盡情地欣賞著(zhù)“月夜江上美景”的時(shí)候，小外甥也來(lái)賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過(guò)程中談了些什么呢？（板書(shū)：交談）
1、交流，小結，板書(shū)：誦月、想月。
2、講讀3—12自然段。
過(guò)渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩(shī)的？
�。�1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。
�。�2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩(shī)的情景中，你們體會(huì )到小外甥有什么特點(diǎn)？（小外甥自信、聰明、機靈；對背詩(shī)不是隨隨便便的，要靠平時(shí)的積累。）
�。�3）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。
�。�4）那你想不想和聰明好學(xué)的小外甥一樣呢。（請同學(xué)扮演小外甥和老師對詩(shī)）出示對詩(shī)的部分。
�。�5）引導：是啊，每一句詩(shī)詞里都鑲嵌著(zhù)一輪明月，這就是（師板書(shū)）：詩(shī)中月
�。�6）只有這些詩(shī)詞里鑲嵌著(zhù)明月嗎？（生：還有很多很多的詩(shī)）你從哪里知道的？（雙省略）
你還知道哪些？（請同學(xué)交流自己積累的詩(shī)）
過(guò)渡：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩(shī)、多情的月�。ǔ鍪緦υ�(shī)的部分，配樂(lè )朗誦）
3、講讀13—21自然段。
�。�1）（出示月的.變化圖）引導：你看得懂這幅畫(huà)嗎？指名學(xué)生說(shuō)。
過(guò)渡：月亮給了詩(shī)人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產(chǎn)生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？
學(xué)生自由朗讀課文13——21小節。
過(guò)渡：就是這樣的一幅月亮每個(gè)月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）
�。�2）指名一個(gè)學(xué)生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛�！�
小外甥不假思索地說(shuō)。理解“不假思索”。那這句話(huà)應該怎么讀？（生再讀）
追問(wèn)：你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？
“這是明亮的眼睛……”
他是怎樣說(shuō)這段話(huà)的呢？（生：想了一會(huì )兒，繪聲繪色。）
追問(wèn)：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語(yǔ)？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）
師：小外甥的這個(gè)比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？
師生扮演甥舅讀這些對話(huà)。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么？
生：特別的有趣。生：也像一個(gè)調皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現成的童話(huà)故事，不過(guò)你好好再讀讀，發(fā)現了沒(méi)有，它也像一首詩(shī)，一首童話(huà)般的兒童詩(shī)�。ǔ鍪荆�
學(xué)生在配樂(lè )聲中有感情的吟誦這首兒童詩(shī)。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）
可以靜靜的想一想，也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)？
4、總結：
你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩(shī)人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個(gè)人心中的月都不一樣。（板書(shū)：心中月）
此時(shí)，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說(shuō)了什么？真個(gè)是月亮困了嗎？從這句話(huà)中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛(ài)幻想。）
三、講讀課文第三段。
小外甥回艙里去了，此時(shí)又只�！拔摇豹氉砸蝗苏驹诩装迳弦舱归_(kāi)了幻想的翅膀�！拔摇睍�(huì )幻想些什么？
板書(shū)設計：望月
賞月：江中月
誦月：詩(shī)中月
想月：心中月
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開(kāi)
每個(gè)月都要
圓圓的
睜大一次
唐張若虛：春江潮水連海平，海上明月共潮生。
唐李賀：大漠沙如雪，燕山月似鉤。
宋晏幾道：當時(shí)明月在，曾照彩云歸。
唐劉禹錫：洞庭秋月生湖心，層波萬(wàn)傾如熔金。
唐白居易：共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
清蕭詩(shī)：遼海吞邊月，長(cháng)城鎖亂山。
唐杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。
唐杜甫：片云天共遠，永夜月同孤。
清梁章鉅：清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近山遙水皆有情。
宋蘇軾：新月如佳人，出海初弄色。
宋歐陽(yáng)修：月上柳梢頭，人約黃昏后。
海上生明月，天涯共此時(shí)。 ——張九齡
明月出天山，蒼茫云海間。 ——李白
我歌月徘徊，我舞影零亂。 ——李白
秋空明月懸，光彩露沾濕。 ——孟浩然
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。 ——李白
望月教學(xué)設計9
教學(xué)內容分析：
《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級上冊第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩(shī)詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類(lèi)文化的重要組成部分，中秋節是其中匯聚著(zhù)最瑰麗色彩的一個(gè)傳統節日。古典文學(xué)中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感真摯感人，并且帶有集體情感的特點(diǎn)。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉的無(wú)限思念之情，其辭約，其質(zhì)樸，較適合初一學(xué)生誦讀品味。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為對詩(shī)歌中景物特點(diǎn)及情感的把握，對詩(shī)歌欣賞方法的學(xué)習與實(shí)踐。
學(xué)生學(xué)情分析：
1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也大約在中秋節之前。在這樣的情況下，學(xué)生較能體會(huì )到詩(shī)歌中的氛圍和情感，感受傳統中秋的文化特色。
2、相較于小學(xué)階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時(shí)，學(xué)生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過(guò)想象法來(lái)把握詩(shī)歌。
3、《十五夜望月》是初一學(xué)生在初中階段第一次接觸到的古詩(shī)教讀課文。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一定的'古詩(shī)詞，但是，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習還重在對詩(shī)歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩(shī)歌的方法指導。所以，有必要根據詩(shī)歌特點(diǎn)對學(xué)生讀詩(shī)進(jìn)行一定的方法指導。
確定教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標：讀懂詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的景色特點(diǎn)，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，體悟詩(shī)歌抒發(fā)的情感
�。�2）過(guò)程與方法目標：自主探究式地通過(guò)朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詩(shī)人在中秋之夜的懷人情思
2、教學(xué)重難點(diǎn)：對詩(shī)歌景物特點(diǎn)的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞方法的學(xué)習是難點(diǎn)
3、課時(shí)安排：
雖然本詩(shī)很簡(jiǎn)短，詩(shī)歌情感本身比較明顯，但是因為詩(shī)歌語(yǔ)言本身的高度凝練的特性，也因為是初中階段第一次詩(shī)歌鑒賞方法的指導課，所以在教學(xué)上我安排一節課的時(shí)間，用完整的一節課好好品味本詩(shī)。
4、課前準備：
學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌
教師：①制作多媒體課件輔助教學(xué)
�、诮處熕鸭�(shī)人的背景資料，并寫(xiě)課堂練筆的下水片段
�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)
選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料
整體設計思想：
依導入新課，營(yíng)造氛圍——朗讀詩(shī)歌，整體把握——想象品味、景物特點(diǎn)——知人論世、把握情感——再讀詩(shī)歌、課堂小結——課外小詩(shī)，現學(xué)現用的思路安排教學(xué)步驟。
先由中秋的話(huà)題引入詩(shī)歌，營(yíng)造學(xué)習氛圍，并且強調詩(shī)歌的凝練和豐富，提醒學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習。接著(zhù)初讀詩(shī)歌，明確本詩(shī)為七言絕句，然后在聽(tīng)讀和跟讀中整體把握詩(shī)歌。然后請學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據詩(shī)歌用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點(diǎn)，為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩(shī)人的相關(guān)背景知識，解決情感體會(huì )中出現的矛盾問(wèn)題。第五再讀課文，在了解詩(shī)歌情感的基礎上注重朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調，在朗讀中加深情感的體會(huì )。在課堂尾聲，教師要為學(xué)生小結本堂課中涉及的詩(shī)歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩(shī)歌，運用課堂學(xué)習的方法進(jìn)行賞析練習。
教學(xué)方法的確定：
針對本首詩(shī)歌的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。朗讀法感知文本，想象法拓寬豐富文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)啟迪思考�！白灾�、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學(xué)中。
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方法：
首先，精心設計課堂問(wèn)題，循序漸進(jìn)，問(wèn)題明確有效。
其次，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并且運用教師例文來(lái)幫助學(xué)生對詩(shī)歌的理解
再次，引導學(xué)生探究疑難，在討論中自主地體會(huì )到詩(shī)歌的妙處
最后，加強總結和練習，在適合的練習中強化課堂學(xué)習的詩(shī)歌鑒賞方法
本設計的特色或亮點(diǎn)：
想象描寫(xiě)環(huán)節的設計：給學(xué)生一個(gè)展現自我的舞臺，通過(guò)自己的想象去理解詩(shī)歌，其實(shí)是對詩(shī)歌的再創(chuàng )作，并且通過(guò)交流加深對詩(shī)歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學(xué)生彌補不足，同時(shí)也能營(yíng)造課堂民主平等的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起融入到課堂學(xué)習中去
課外練習環(huán)節的設計：在課堂學(xué)習的基礎上及時(shí)地通過(guò)練習來(lái)鞏固和復習課堂中學(xué)到的方式方法，體現出對學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和重視。
教學(xué)步驟：
導入新課
中秋佳節即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統佳節里，我們會(huì )做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實(shí)，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著(zhù)些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學(xué)習第十三課《中秋詠月詩(shī)詞三首》。大家把課本翻到109頁(yè)。一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實(shí)有大味道呢。詩(shī)歌語(yǔ)言因高度凝練而充滿(mǎn)豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會(huì )。所以，我們今天這節課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩(shī)真正讀懂，讀通，那就是同學(xué)們的成功了。這首詩(shī)的題目或者還可以寫(xiě)成——《十五夜望月寄杜郎中》（板書(shū)課題）（解題，見(jiàn)注釋?zhuān)⒁夤糯怨俾殎?lái)稱(chēng)呼別人的文化習慣）
初讀詩(shī)歌，明確體裁
師：有沒(méi)有同學(xué)樂(lè )意先來(lái)幫我們大家讀一下這首詩(shī)？（生讀）
師：你知道這首詩(shī)的體裁是什么嗎？這還用問(wèn)嗎？當然是古詩(shī)咯。問(wèn)題是從文體上說(shuō)它屬于詩(shī)歌中的哪一類(lèi)？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩(shī)。格律詩(shī)）
三、跟讀詩(shī)歌，初步把握
師：剛才這位同學(xué)讀得不錯，聲音響亮，而且沒(méi)有讀錯的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩(shī)歌的第一步。誦讀是理解詩(shī)歌最有效的方法之一。根據不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請同學(xué)先聽(tīng)一遍本詩(shī)的朗誦，去初步了解這首詩(shī)寫(xiě)了些什么內容。
生聽(tīng)讀
師：下面我們跟著(zhù)錄音一起來(lái)讀這首詩(shī)。
生跟讀
師：用一句話(huà)分別概括詩(shī)歌一二句和三四句的內容
�。鑼�(xiě)了詩(shī)人十五夜望月時(shí)看到的院中景象）
�。ㄊ惆l(fā)了詩(shī)人懷人的思緒）
發(fā)揮想象，欣賞景色
望月教學(xué)設計10
教學(xué)過(guò)程：
師:今天這節課我們將學(xué)習現代著(zhù)名作家趙麗宏寫(xiě)的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺(jué)這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的？想好了誰(shuí)來(lái)再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺(jué)�。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著(zhù)畫(huà)中的月兒在想象中沐浴著(zhù)它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節課我們將走進(jìn)這一片江上月色，請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，老師先來(lái)了解同學(xué)們的讀書(shū)情況。（指名學(xué)生讀課文隨時(shí)幫助學(xué)生正音，并指導讀好文中的詩(shī)句）
師：同學(xué)們預習課文的時(shí)候你有沒(méi)有發(fā)現，在這篇課文中分別寫(xiě)到了哪些人眼中的月？
板書(shū)：“我”詩(shī)人小外甥
師：我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的？我們先來(lái)欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學(xué)生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來(lái)，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會(huì )讓人動(dòng)心動(dòng)情，讓我們在書(shū)上靜靜的讀一讀這段我眼中望見(jiàn)的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學(xué)生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動(dòng)的句子心動(dòng)的詞，應該及時(shí)畫(huà)下來(lái)，再細細的品味，或許這些詞句會(huì )領(lǐng)著(zhù)你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書(shū)有時(shí)就得這樣靜下心來(lái)品味，想想，假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月光，你會(huì )用上哪一個(gè)詞？
生：我會(huì )用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫(huà)！我們都感覺(jué)到了。
生：我會(huì )用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會(huì )用上“寧靜”，寧靜的月光
師：你從哪感覺(jué)到寧靜的？讀出來(lái)
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著(zhù)，起伏著(zhù)。
師：是不是沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？你聽(tīng)（讀）江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。聽(tīng)到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學(xué)生有的說(shuō)可以，有的`說(shuō)不可以
生：我認為也是可以的，正因為周?chē)軐庫o所以才會(huì )聽(tīng)到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時(shí)候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”“敲”是有聲音的，而“推”是無(wú)聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！
生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說(shuō)“月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝�！�
師：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺(jué)到什么呢？
生：我感覺(jué)月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺(jué)月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺(jué)，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺(jué)呀！這段動(dòng)心動(dòng)情的文字，你覺(jué)的最適合咱們班誰(shuí)來(lái)讀？
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺(jué)。（笑）
師：大家想聽(tīng)嗎？我也想！老師為你配上音樂(lè )。
生讀，聲音動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美。
師：還有誰(shuí)自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說(shuō)：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂(lè )。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，如果說(shuō)紀玉玲同學(xué)的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學(xué)的月光卻是皎潔的，安詳的，其實(shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì )有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著(zhù)覺(jué)的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀？
生：小外甥
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀我與小外甥比賽背詩(shī)的對話(huà)？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩(shī)句：少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹(shù)，江清月近人
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著(zhù)一輪明月，詩(shī)人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著(zhù)覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著(zhù)什么呢？你能從上面的詩(shī)詞中看出來(lái)嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人望月思念著(zhù)故鄉。
師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著(zhù)他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉得人！
生：我從“少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)”看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”我看出詩(shī)人特別的愁，詩(shī)中有“對愁眠”。
師：憂(yōu)愁的夜晚，憂(yōu)愁的詩(shī)人，這漫漫長(cháng)夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫(xiě)給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩(shī)人思念著(zhù)他的弟弟。
師：思念卻不能見(jiàn)，詩(shī)人把酒問(wèn)青天，青天能回答詩(shī)人嗎？
生：不會(huì )。
師：寒夜無(wú)語(yǔ)空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹(shù)，江清月近人”我看到詩(shī)人望著(zhù)水中的明月，也在默默品味著(zhù)孤獨與憂(yōu)愁。
師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著(zhù)不同的情思，你看，她有時(shí)是詩(shī)人孤獨惆悵的哀思，有時(shí)又化作一片美麗的鄉愁，有時(shí)又變成詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)又是詩(shī)人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩(shī)人的眼里是多情的，奇妙的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月！
師：有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著(zhù)比賽背有月的詩(shī)，好嗎？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。（語(yǔ)氣較平淡）
師：在這一首詩(shī)中，詩(shī)人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時(shí)要吟誦出詩(shī)人的情，詩(shī)人的淚，詩(shī)人的恨！你再來(lái)吟誦一遍
生：（動(dòng)情的）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
師：對，這才像詩(shī)人眼中的月。老師為同學(xué)們配上音樂(lè )，你聽(tīng)（音樂(lè )《春江花月夜》）
生：森林人不知，明月來(lái)相照
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
師：青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。
生：思君如滿(mǎn)月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì )有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩(shī)，有時(shí)能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過(guò)現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會(huì )兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說(shuō)的，水也來(lái)繪聲繪色的讀一讀
生讀語(yǔ)氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個(gè)調皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現成的童話(huà)故事，不過(guò)你好好再讀讀，發(fā)現了沒(méi)有，它也像一首詩(shī)，一首童話(huà)般的兒童詩(shī)�。ㄉx）
師：你看老師不該一個(gè)字，只要把這句話(huà)重新編排一下，就是一首詩(shī)
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開(kāi)
每個(gè)月都要
圓圓的
睜大一次
……
學(xué)生在配樂(lè )聲中有感情的吟誦這首兒童詩(shī)。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著(zhù)不說(shuō)話(huà)，高興了就老是張著(zhù)嘴笑個(gè)不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個(gè)月才咬完呀�。ㄉΓ�
生：月亮像媽媽?zhuān)刻於家湛粗?zhù)她的孩子，滿(mǎn)天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個(gè)月月亮媽媽都累彎了腰，但累著(zhù)也是高興的，所以呀，我們常�？吹綃寢寛A圓的笑臉！
生：月亮像調皮的孩子，一會(huì )兒爬上樹(shù)梢，一會(huì )兒有滾進(jìn)草叢中不見(jiàn)了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢�。ㄐΓ�
…
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩(shī)人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個(gè)人的心情不一樣，望見(jiàn)的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無(wú)情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書(shū)）：以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情。
關(guān)于"月"的詩(shī)句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸�！里w《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》
長(cháng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲�！蹲右箙歉瑁ㄈ┣锔琛�
騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場(chǎng)月色寒�！畎住盾娦小�
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！諠摗稓w田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃�！R綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤�！钯R《馬詩(shī)》
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)境未磨�！獎⒂礤a《望洞庭》
深林人不知，明月來(lái)相照�！蹙S《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪�！丁妒率迦铡�
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！蹙S《鳥(niǎo)鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊�！娛献印顿x新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！拙右住赌航鳌�
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看�！魇鍌悺短m溪棹歌》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)�！Z島《題李凝幽居》
釣罷歸來(lái)不系船，江村月落正堪眠�！究帐铩督寮词隆�
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩�
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！踅ā妒逡雇隆�
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜�！对乱埂穭⒎狡�
滿(mǎn)月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)
露從今夜白，月是故鄉明�！对乱箲浬岬堋� (杜甫)
海上生明月，天涯共此時(shí)�！锻聭堰h》 (張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟�！端隆� (李商隱)
此生此夜不長(cháng)好，明月明年何處看�！吨星镌隆罚ㄌK軾
塵中見(jiàn)月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照�！熳郧澹骸逗商猎律�
月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著(zhù)看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛(ài)光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
望月教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
4、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內容，借助多媒體課件理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過(guò)朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)準備：
搜集資料制作多媒體課件；
布置學(xué)生提前從書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )上搜集積累有關(guān)月亮的成語(yǔ)、詩(shī)句以及月亮的相關(guān)知識。
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：有關(guān)月亮的謎語(yǔ)、成語(yǔ)、兒歌、詩(shī)句
一、情境導入
1、（多媒體課件出示月夜圖）
教師談話(huà)導入：剛才我們課前交流的內容都與月亮有關(guān)。是啊，自古以來(lái)，月亮和文學(xué)
就有著(zhù)不解之緣。月亮，這位夜空女神，給人間帶來(lái)多少美好的情趣！每當她在夜空出現，大地便呈現出夢(mèng)幻景象。千百年來(lái)，有多少文人墨客為月亮所傾倒，被月亮所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩(shī)篇。今天，讓我們和著(zhù)名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。
2、板書(shū)課題，齊讀課題（靜靜的夜晚望月，要讀得輕而靜）
二、整體感知
1、師：相信同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，現在請快速回顧一下課文，看看課文講了些什么事？
2、學(xué)生匯報：教師相機板書(shū)：賞江中月背詩(shī)中月談心中月
師：同學(xué)們預習的收獲可真不少�，F在就讓我們走進(jìn)課文，與作者以及小外甥共同感受這迷人的月夜。
三、精讀感悟
�。ㄒ唬┘氋p江中月，感受月光清輝
1、（課件出示月夜圖片）師：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，看到了怎樣的一幅江月美景呢？請同學(xué)們輕聲地讀讀第二自然段，畫(huà)出你喜歡的詞語(yǔ)和句子，美美地讀一讀。有不懂的詞也可以與同位討論一下。
2、解決不懂的詞語(yǔ)。
3、師：誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子？說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？相機板書(shū)：{美}
作者為我們展示了一幅多么美妙的江月美景圖呢？他先寫(xiě)天上的明月，又寫(xiě)江面上的月光，再寫(xiě)江兩岸更遠處的景象，多富有層次感的圖畫(huà)！讓我們把這幅美妙的圖畫(huà)輕輕讀出來(lái)吧！
4、師：讀得真好！仿佛我們就坐在江輪甲板上，身臨其境地觀(guān)賞這江上明月。此時(shí)的.月光美極了，它安祥、晶瑩、朦朧，使我們深深地陶醉了，天地好像與月光融合在了一起。
�。ǘ嗝襟w課件播放輕音樂(lè )）齊讀。
�。ǘ┮髡b詩(shī)中月，體味優(yōu)雅意境
1、師：這燦然嬌美的月色深深吸引了我，更吸引了隨我一同旅行的小外甥。他一定在夢(mèng)境中也看到了這皎潔的月亮。凝望著(zhù)天上的明月，每個(gè)人都會(huì )入神，都會(huì )陶醉，都會(huì )在心中涌起濃濃的詩(shī)情——深情引背《水調歌頭》（多媒體課件出示《水調歌頭》的圖片及播放音樂(lè )背景）
2、師：寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他們舅甥倆你一句我一句地吟誦起來(lái)（課件出示兩人呤誦的詩(shī)句）
3、師：同位兩個(gè)來(lái)分角色讀一讀。行嗎？老師有個(gè)建議，大家在對詩(shī)前想一想，月下吟詩(shī)應該是怎樣的一種氣氛？注意小外甥與舅舅應該分別讀出怎樣的情趣？
4、師：這些詩(shī)句我們并不陌生。我們來(lái)回顧一下它們的出處。
小時(shí)不識月？？出自李白的《古朗月行》
5、師：此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩(shī)句，在我們的耳畔回響起來(lái)，誰(shuí)愿意起來(lái)背一背？也來(lái)你一句我一句。
6、課件出示：詩(shī)，我月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
師：江中月如一幅美的圖畫(huà)，給了我們美的享受，而詩(shī)中月卻融入了人們豐富的（情）感。（相機板書(shū)：{情}）“舉頭望明月，低頭思故鄉�！笔惆l(fā)了我們對故鄉的思念，“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！庇旨耐辛宋覀兠篮玫脑竿�。月亮，寄予我們無(wú)限的情思。月下吟詩(shī)，又是一種多么美好的境界！這些絕妙的詩(shī)句引著(zhù)
我們走進(jìn)了古典，走進(jìn)了美的意境。
�。ㄈ�、暢談心中月，喚起童心童趣
1、師：每個(gè)詩(shī)人的眼睛里，都有一個(gè)自己的月亮，每個(gè)孩子的眼睛里，也有一個(gè)自己的月亮。小外甥眼中的月亮是什么樣的？為什么舅舅會(huì )感到驚訝呢？
�。ㄕn件演示月亮的變化圖）你覺(jué)得它的比喻怎么樣？你認為月亮還可以比作什么？
小外甥跟你們一樣，在他的眼睛里，月亮就充滿(mǎn)了童年的純真與幻想。我們來(lái)讀讀小外甥充滿(mǎn)童話(huà)般的語(yǔ)言。
2、師：小外甥用童話(huà)的眼睛去看月亮，用童話(huà)的語(yǔ)言去說(shuō)月亮，用童話(huà)的心靈去感受月亮，充滿(mǎn)了童真童趣�。ㄏ鄼C板書(shū)：{趣}）月亮下去了，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——（引讀）
3、師：讓我們一起展開(kāi)幻想的翅膀吧！
�。ǘ嗝襟w播放《快樂(lè )星球》的主題曲視頻，并自動(dòng)播放月球的一系列圖片）
4、此時(shí)此刻，你想到了什么？拿起你手中的筆，寫(xiě)出你的幻想。
5、交流評析。
四、總結升華
今天，老師和大家一起欣賞了安詳柔美的江中月，吟誦了幽雅抒情的詩(shī)中月，暢談了充滿(mǎn)了童真童趣的心中月。每個(gè)人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，你心中的月亮將會(huì )最奇特，最美麗。
多媒體出示——課外拓展作業(yè)
1、描寫(xiě)月亮的名篇佳作很多很多，你們課下可以從書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò )上找來(lái)讀一讀，再領(lǐng)略一下月亮的魅力。
2、（我知道，咱們班里的同學(xué)都有一雙發(fā)現美的眼睛。）在有月的晚上，請同學(xué)們觀(guān)察一下月亮及月光下的景物，像山樹(shù)，人房是什么樣子，只要你仔細觀(guān)察，用心幻想，你的筆下一定會(huì )有一篇篇優(yōu)美的文章誕生，老師期待著(zhù)。
望月教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1.能正確、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解“鍍”的含義。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )“江中月”之美景，感受望月的樂(lè )趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富。
4.通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )“江中月”之美景。
2.通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.看板書(shū)“月”，你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩(shī)？
2.除了古詩(shī)你們還能想到關(guān)于月亮的故事嗎？（嫦娥奔月、吳剛伐桂）
3.剛才同學(xué)們誦讀了那么多關(guān)于月亮的古詩(shī)，和月亮有關(guān)的故事。是呀，月升月落，月圓月缺，月亮總是能夠給人們帶來(lái)無(wú)數的遐想，無(wú)數的詩(shī)人，作家們用文字去謳歌，音樂(lè )家們用音符來(lái)贊美，畫(huà)家們用畫(huà)筆來(lái)描繪，今天，我們一起來(lái)學(xué)習現代著(zhù)名作家趙麗宏先生所寫(xiě)的——望月。 4.板書(shū)課題，齊讀。
二、生字詞教學(xué)
1.（出示詞語(yǔ)）點(diǎn)名讀。讀完找生糾正。自己大聲讀讀。
剪影 鍍上 比喻 船艙 凝望 外甥 云絮 封鎖 瞳仁 繪聲繪色 峨眉山 清幽曠遠
不假思索 呵欠 氣氛
字音：有哪些字是容易讀錯或者寫(xiě)錯的？不假思索、呵欠、氣氛、外甥 字形：三個(gè)生字的結構都是左窄右寬。 詞義：有哪些詞語(yǔ)的意思你不太懂？
剪影：只表現物體的輪廓，而不表現具體的細節。 繪聲繪色：描寫(xiě)敘述非常形象逼真。
清幽曠遠：（找近義詞）清靜、幽靜、悠然自得，形容意境的。
三、初讀課文
1.點(diǎn)名分自然段讀課文，糾正評價(jià)。難讀的地方多讀幾遍。
2.同學(xué)們的小節號都已經(jīng)標上了，這篇課文一共21個(gè)自然段，哪個(gè)自然段比較特殊、和其他段落不一樣的？（12小節，兩個(gè)省略號，這叫刪節號，表示省略了整個(gè)自然段。）
3.默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞“望月”先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？——欣賞江中之月
品讀詩(shī)中之月
感受想象之月 （板書(shū)）
4.根據作者的寫(xiě)作順序，我們可以給課文怎么分段呢？ 第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。 第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）：我獨自一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。
四、感悟“江中月”
1．讓我們跟隨作者一起去欣賞這月光下的美景。下面就請同學(xué)們輕聲自由地讀一讀課文第二自然段，用筆畫(huà)出讓你心動(dòng)，讓你覺(jué)得優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，你覺(jué)得它美在哪里，在旁邊批注上自己的感受。
2．匯報交流：
�。�1）將“安詳”與“安靜”進(jìn)行比較，體會(huì )作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來(lái)寫(xiě)，給人以親切和親近感�！鞍苍敗睂�(xiě)出了月色下景物的寧靜，你能不能試著(zhù)把這種寧靜的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì )“寧靜”。）
�。�2）“流動(dòng)、閃爍、跳動(dòng)”讓我們感受到了月色中江景的動(dòng)態(tài)美�！扒c(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”說(shuō)明江面上跳動(dòng)的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說(shuō)明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動(dòng)”說(shuō)明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛(ài)之感。讀出動(dòng)態(tài)美。
�。�3）月光下，蘆蕩、樹(shù)林和山峰只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠處似的，隱隱約約，有一種朦朧美。
�。�4）同學(xué)們，你能否將這里的鍍字換成其他的字？（灑、鋪、罩）“鍍”妙在何處？看看它的字形，再讀讀文中那句話(huà)，想想它的'意境。（金字旁表示金屬，金屬均勻的涂抹在物體的表面就叫“鍍”。這里寫(xiě)出了月光的清淡、均勻和閃閃發(fā)光的意境美。）
�。�5）這里的月光為誰(shuí)鍍上？它們是指什么？（蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影） 夜晚是黑色的，但是月亮卻為它們鍍上了一層銀色的花邊，這是什么美？（顏色美）
3.配樂(lè )朗讀
�。�1）此時(shí)此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融為一體。下面我們跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最好，最有感情？其他同學(xué)們閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊感受畫(huà)面。
�。�2）生跟著(zhù)音樂(lè )齊讀，背誦。
五、賞讀經(jīng)典美文，感受語(yǔ)言美
過(guò)渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，清柔似水，曾給了人們多少夢(mèng)幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文學(xué)家都曾描繪過(guò)它，贊美過(guò)它�，F在我們一起來(lái)欣賞，請同學(xué)們試著(zhù)把它讀好。
1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小讀者》，點(diǎn)名讀。
2.小結：今天，我們靜靜地跟隨著(zhù)作者欣賞美麗的月色，正當作者賞的盡興時(shí)，偶然回頭，發(fā)現多了一個(gè)人——小外甥，他們又會(huì )交談些什么呢？我們下節課接著(zhù)說(shuō)。
望月教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“宮、侯”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知古詩(shī)大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4.體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，品味詩(shī)句，感知古詩(shī)大意。
2.指導背誦，積累古詩(shī)。
9654;教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
在字音教學(xué)上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學(xué)中，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，先放手讓學(xué)生借助課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行自學(xué)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，然后要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)句中去，試著(zhù)講講詩(shī)句的意思。教師在這個(gè)過(guò)程中適當點(diǎn)撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩(shī)分別寫(xiě)了三個(gè)不同的節日，描寫(xiě)了不同的風(fēng)俗習慣。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，可以引導學(xué)生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩(shī)句的意思。同時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)想象，以豐富學(xué)生對古詩(shī)中美好感情的感悟。
9654;教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學(xué)課時(shí)3課時(shí)
第1課時(shí)
《寒食》
9654;課時(shí)目標
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2.邊讀邊看注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思，體會(huì )古詩(shī)所描繪的景象和詩(shī)人所表達的思想感情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學(xué)生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩(shī)人都曾寫(xiě)過(guò)關(guān)于寒食節的詩(shī)歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書(shū)：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話(huà)導入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，有利于學(xué)生了解寒食節的具體時(shí)間，為理解詩(shī)句打下良好基礎。
板塊二理解詩(shī)題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰(shuí)來(lái)分享一下呢？
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）教師小結：寒食節也稱(chēng)“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。
課件出示
寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱(chēng)為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來(lái)命名的節日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩(shī)人，字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書(shū)舍人。韓翃的
詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當時(shí)傳誦很廣。
3.指名學(xué)生讀詩(shī)。
寒食
[唐]韓翃
春城/無(wú)處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學(xué)生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時(shí)，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì )詩(shī)人的情感。
板塊三初讀古詩(shī)，把握大意
1.自由讀詩(shī)，結合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
2.解釋詞語(yǔ)。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹(shù)。
漢宮：這里用漢朝皇宮來(lái)指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點(diǎn)火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩(shī)意。お
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�2）春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
春天的京城到處都飄散著(zhù)落花，寒食節里御花園中的柳樹(shù)在春風(fēng)中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著(zhù)傳送蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)升起的輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。
板塊四化詩(shī)為畫(huà)，體會(huì )意境
1.這首詩(shī)中哪些句子描寫(xiě)了春意？
指名學(xué)生答。（課件出示：春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜）
詩(shī)人立足高遠，視野開(kāi)闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無(wú)限美好的景觀(guān)。
2.詩(shī)人說(shuō)“無(wú)處不飛花”而不說(shuō)“處處飛花”，為什么？
“無(wú)處不飛花”是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語(yǔ)氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動(dòng)感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫(xiě)時(shí)措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會(huì )到詩(shī)人煉字的功夫�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最引人注目的，就在于一個(gè)“飛”字。
4.“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩(shī)的重點(diǎn)是什么？
春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)影無(wú)形的，我們只能從花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，“斜”字也是在間接寫(xiě)風(fēng)。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫(xiě)的？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？指名學(xué)生回答。
按從白天到夜晚的時(shí)間順序描寫(xiě)的，描寫(xiě)了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個(gè)怎樣奇特的景象呢？是誰(shuí)可以享有如此特權？如果你是長(cháng)安的百姓，看到這些你會(huì )有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭。（不滿(mǎn)，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專(zhuān)寵。
8.指導學(xué)生背誦全詩(shī)。
9.總結：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了寒食節里，全城處處飄飛著(zhù)落花，御花園中的柳枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭，輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。詩(shī)人借古喻今，流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。
【設計意圖】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！毕戎鹁淅斫�，再分析詩(shī)中描繪的景色，由這首詩(shī)的意境體會(huì )詩(shī)人的感情。從所寫(xiě)景物分析寄托的情思，是對主題的一個(gè)升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導學(xué)生層層深入。
9654;板書(shū)設計
第2課時(shí)
《迢迢牽牛星》
9654;課時(shí)目標
1.了解《古詩(shī)十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì )詩(shī)中蘊含的相思之情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，導入詩(shī)題
1.教師談話(huà)：大家一定誦讀過(guò)這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂(lè )府中人們的歌詠。
2.今天我們要學(xué)習的古詩(shī)，取法于《詩(shī)經(jīng)》和漢樂(lè )府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩(shī)十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書(shū)詩(shī)題：迢迢牽牛星）
3.指名學(xué)生讀詩(shī)題。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，并引導學(xué)生回憶所學(xué)或所了解的古詩(shī)，將學(xué)生帶入學(xué)古詩(shī)的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰(shuí)回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學(xué)生自由讀全詩(shī)。教師提出要求：讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學(xué)生讀字。
重點(diǎn)強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語(yǔ)”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩(shī)的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語(yǔ)。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時(shí)，爭取讀出古詩(shī)的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學(xué)生齊讀。
小結：學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)很重要的方法就是誦讀�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就讓我們伴隨著(zhù)朗朗書(shū)聲開(kāi)始這首詩(shī)歌的學(xué)習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感到學(xué)習古詩(shī)十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。
板塊三探究?jì)热�，品味�?shī)情
1.導入：讀懂詩(shī)，讀出詩(shī)里包含的意思，這才是學(xué)習詩(shī)的正式開(kāi)始。詩(shī)就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來(lái)仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨�(shī)的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)你讀后的感受，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
指名學(xué)生回答。（板書(shū)：傷感）
5.如果用一個(gè)詞語(yǔ)將詩(shī)中傳遞的情感描摹出來(lái)，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)最合適？（板書(shū)：相思）
6.帶著(zhù)這樣的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì )一下，詩(shī)歌借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的.傷感與哀怨呢？指名學(xué)生答。
�。�1）課件出示詩(shī)句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個(gè)詞語(yǔ)仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會(huì )說(shuō)“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�(gè)詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩(shī)句中有沒(méi)有其他的發(fā)現？
�。�2）課件出示詩(shī)句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
�、佟霸笔窍舐曉~，形容織布機工作時(shí)發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個(gè)字，是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境，寫(xiě)出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C杼亂人心，最是織女愁腸時(shí)。其實(shí)，《木蘭詩(shī)》中有一句與此句類(lèi)似，同樣抓住了“機杼”這個(gè)意象，來(lái)寫(xiě)女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛�(lái)襯寂靜，以有聲來(lái)傳悲情。
�。�3）課件出示詩(shī)句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆�。這三個(gè)字蘊含著(zhù)一個(gè)“思”字，揭示了織女的內心動(dòng)態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡刃氖澜绲谋砺�，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩(shī)句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩(shī)句：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
�、佟坝睂�(xiě)出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳�。
�、凇懊}脈”用來(lái)形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬�(zhù)對方，卻不能說(shuō)話(huà)。
7.齊讀古詩(shī)。
8.有人評價(jià)這首詩(shī)是《古詩(shī)十九首》中最具浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩(shī)歌，讓我們體會(huì )一下這首詩(shī)歌“深深的話(huà)，淺淺地說(shuō)”的語(yǔ)言之美。
疊字是指兩個(gè)相同的字組成的詞語(yǔ)，又稱(chēng)復字、重言。這也是一種比較常見(jiàn)的修辭方法。兩字相疊被稱(chēng)為單疊，四字相疊被稱(chēng)為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個(gè)疊詞。這些疊詞無(wú)論是用于描摹景物，還是刻畫(huà)人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng )設出纏綿的意境。
9.指名讀詩(shī)，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎上，引導他們進(jìn)行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生反復品讀詩(shī)句，讀出詩(shī)詞背后的那份情，掀起課堂教學(xué)的高潮。設計
9654;板書(shū)設計
第3課時(shí)
《十五夜望月》
9654;課時(shí)目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
2.感受這首詩(shī)的畫(huà)面美和情感美，理解詩(shī)中抒發(fā)的感情。
3.學(xué)習生動(dòng)形象又含蓄委婉的表達方式；增進(jìn)學(xué)生對傳統文化的認同感。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統佳節里，我們會(huì )做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著(zhù)些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來(lái)一起學(xué)習古詩(shī)《十五夜望月》。（板書(shū)課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩(shī)人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩(shī)人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進(jìn)士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學(xué)，并開(kāi)始寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)。他寫(xiě)了大量的樂(lè )府詩(shī)，同情百姓疾苦，反映時(shí)政弊端。他的樂(lè )府詩(shī)與張籍齊名，世稱(chēng)“張王樂(lè )府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風(fēng)物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩(shī)選自《王司馬集》。
【設計意圖】學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。思，能增強學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
板塊二初讀古詩(shī)，讀出韻味
1.自由讀詩(shī)，讀通讀順。
請同學(xué)們把這首詩(shī)認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹(shù)上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩(shī)，讀出節奏。
讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節奏。
課件出示
十五夜望月
�。厶疲萃踅�
中庭/地白/樹(shù)棲鴉，冷露/無(wú)聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰(shuí)家？
【設計意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )古詩(shī)的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)。
課件出示
十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹(shù)枝上棲息著(zhù)烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：今夜人們都望著(zhù)明月，不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的身上？
4.理解詩(shī)句，全班齊讀古詩(shī)。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)課文注釋理解詩(shī)句的意思，并讓學(xué)生帶著(zhù)理解朗讀古詩(shī)。
板塊四精讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.為什么詩(shī)中寫(xiě)的是桂花？
桂花是中秋時(shí)節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時(shí)節盛開(kāi)。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩(shī)歌前兩句描寫(xiě)的景物中，你最喜歡的是哪一個(gè)景物？為什么？
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花”中的“冷”字寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)？它是從哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的？這兩句詩(shī)描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩(shī)人怎樣的心情？
“冷”字寫(xiě)出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺(jué)的角度寫(xiě)的。這兩句詩(shī)展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩(shī)人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩(shī)歌后兩句抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？詩(shī)人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩(shī)營(yíng)造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩(shī)人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩(shī)》在收錄這首詩(shī)時(shí)將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個(gè)字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動(dòng)感，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝一起灑落人間，同時(shí)也與“無(wú)聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見(jiàn)絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩(shī),體會(huì )詩(shī)人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見(jiàn)的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學(xué)生根據令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學(xué)生朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
11.請同學(xué)們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉之情的古詩(shī)，并注明作者。
【設計意圖】引導學(xué)生想象畫(huà)面，能讓學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī)，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典。
[教學(xué)反思]
本課三首古詩(shī)皆包含著(zhù)傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫(xiě)實(shí)，刻畫(huà)了寒食節時(shí)皇城內美麗的春色和宮廷的生活場(chǎng)景；《迢迢牽牛星》借神話(huà)傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河隔開(kāi)，只能在七夕相見(jiàn)一次的故事，抒發(fā)了女子因愛(ài)情遭受挫折而痛苦憂(yōu)傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風(fēng)清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩(shī)人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀和感悟古詩(shī)意境是重點(diǎn)。首先就要檢查預習情況，讓學(xué)生在讀準確的基礎上，引導學(xué)生借助文中注釋理解詩(shī)句。
2.讀中感悟。
讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩(shī)所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩(shī)人韓翃借古喻今，對現實(shí)不滿(mǎn)的情感；在讀中感受詩(shī)人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學(xué)生通過(guò)尋找詩(shī)中描寫(xiě)的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描繪出來(lái)。在讀中想象，能幫助學(xué)生較好地感悟詩(shī)中的意境。
望月教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
4、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過(guò)朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
課程類(lèi)型：
新授
教學(xué)方法
自學(xué)交流、講述點(diǎn)撥、品讀感悟、激勵評價(jià)
課時(shí)分配
第一課時(shí)：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補充助學(xué)案
第二課時(shí)：結合助學(xué)案，深入分析理解課文
教學(xué)過(guò)程
一、導言，感悟月景的美
�。�1） 直接板書(shū)“月”，師問(wèn)：“當月亮升起來(lái)的時(shí)候，周?chē)鷷?huì )變成一種什么樣的景象？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
�。�2） 師：課文中是如何描寫(xiě)月色的？（指名學(xué)生讀第2自然段）
師范讀，生想象讀，初步感悟月景的美
�。�3） 師：望著(zhù)月亮，人們會(huì )產(chǎn)生怎樣的想象？會(huì )做些什么？
引出課題，將課題補充完整，讀課題
二、借助助學(xué)案，交流預習情況
1、資料薈萃
讓學(xué)生結合助學(xué)案，交流課前查閱到的與課文相關(guān)的詞語(yǔ)的'意思或作者資料
2、生字我來(lái)記
�。�1） 指名學(xué)生回答本文中難寫(xiě)、應注意的字（著(zhù)重指導“艙”的書(shū)寫(xiě)）
�。�2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）
�。�3） 交流文中用得好的四字詞語(yǔ)（一人讀，其余人跟讀）
3、課文大講堂
師：課文主要講了一件什么事？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，板書(shū)背詩(shī)，對月亮的想象）
�。ㄉ鲜鲞^(guò)程，都根據學(xué)生回答情況，給予不同分值，并加到學(xué)習小組中）
三、深度學(xué)習課文（課文大講堂）
1、學(xué)習作者與小外甥互背的月亮的詩(shī)，拓展補充
�。�1） 學(xué)生自讀課文，劃出兩人所背的有關(guān)月亮的古詩(shī)
�。�2） 指名學(xué)生回答
�。�3） 同桌兩人分角色對讀有關(guān)句子
�。�4） 指名學(xué)生讀，評價(jià)糾正，引導感情讀
�。�5） 過(guò)渡：哪位同學(xué)知道這些詩(shī)句所在的古詩(shī)？
�。ò鍟�(shū)：《古朗月行》《水調歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）
教師與學(xué)生一起對背古詩(shī)
同桌兩個(gè)互背
過(guò)渡：望著(zhù)月亮，吟著(zhù)詩(shī)句，讓人沉醉，齊讀13段
指導學(xué)生感情朗讀
2、感悟對月亮的想象，激發(fā)美感
過(guò)渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？
�。ò鍟�(shū)：天的眼睛）
�。�1） 師：小外甥是如何想象的？
�。ㄖ该x19段，精彩品讀，自讀）
�。�2） 師：你覺(jué)得月亮像什么？
用句式“月亮像----------------------，它-----------------
�。▽W(xué)生想象回答，給予評價(jià)）
�。�3） 過(guò)渡：是��！月亮在我們的心中是玉盤(pán)，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點(diǎn)綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了游子思鄉的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時(shí)，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。
想一想，作者望著(zhù)月亮又會(huì )產(chǎn)生怎樣的幻想？
四、寫(xiě)作方法賞析，學(xué)以致用
師：這么美的一篇文章，作者是通過(guò)哪些方法去敘述的？
�。ㄅc學(xué)生交流文章寫(xiě)作方法，適時(shí)加分評價(jià)）
五、走進(jìn)閱覽室，閱讀延伸
師：你搜集到了哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)？給合《優(yōu)美詩(shī)文誦讀》和主題閱讀叢書(shū)，尋找有關(guān)詩(shī)詞，限時(shí)背誦。
六、課后作業(yè)
�。�1） 背過(guò)一首描定月亮的詩(shī)
�。�2） 解決自已所提的智慧小屋中的問(wèn)題
望月教學(xué)設計15
一、教材簡(jiǎn)析。
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，出自我國當代著(zhù)名作家趙麗宏的手筆。這是一篇角度獨特、構思新穎的寫(xiě)月散文，主要寫(xiě)了舅甥倆在江輪上對月吟詩(shī)和望月暢想的情景。文本中月光下的交談流淌著(zhù)詩(shī)情，放飛著(zhù)遐思，很能讓讀者的心伴著(zhù)字里行間的情韻而融入那一片美麗的月光之中。
二、設計理念。
1、語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)感的培養是語(yǔ)文教學(xué)的核心。本設計采用生本教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在讀、寫(xiě)、說(shuō)中自主建構語(yǔ)感。老師引著(zhù)學(xué)生圍繞話(huà)題體悟詞、句意味，借助填詩(shī)、拓寫(xiě)等方式讓學(xué)生運用和錘煉語(yǔ)言，學(xué)生能在潛心朗讀中沉浸于月光情境，既悟語(yǔ)感，又練語(yǔ)感。
2、語(yǔ)文從“文”，文是文字、文學(xué)、更是文化。學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的體驗、感悟，能逐漸觸摸到漢民族文化的月亮情結，并積淀蘊含在文本中的情感，迸發(fā)出心靈深處的詩(shī)情和美感。
三、教學(xué)目標。
1、運用已有策略學(xué)會(huì )本課生字新詞，借助情境、生活經(jīng)驗理解“呵欠、剪影、繪聲繪色”等詞語(yǔ)的意思。
2、能?chē)@前置話(huà)題用比較生動(dòng)、準確地語(yǔ)言傳達文本理解和感悟，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )江中月、詩(shī)中月、心中月各自的美，理解作者遣詞造句的妙處，并能將感悟融入朗讀中。
3、能在誦讀課內外的詠月詩(shī)文中感受月文化，讓中華民族的愛(ài)月情結根植心中。
前置性作業(yè)：
1、搜集有關(guān)月亮的古詩(shī)，并體會(huì )作者的情感。
2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”都給人以美的享受，從中選擇你最感興趣的一個(gè)內容，認真誦讀，結合相關(guān)的語(yǔ)言文字
3、談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┰�(huà)題定向開(kāi)啟望月之旅。
1、月詩(shī)月詞、月歌月曲，多如繁星，數不勝數�？磥�(lái)，美麗的月亮是中國人心中解不開(kāi)的情結。今天，我們繼續美好的望月之旅（板書(shū)課題）一起讀課題。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道這篇課文寫(xiě)了哪些人看到的月亮呢？（板書(shū)：“我”小外甥眼中月詩(shī)中月心中月）
3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”給我們帶來(lái)美的享受。下面我們就以小組為單位圍繞話(huà)題進(jìn)行學(xué)習。
第二課時(shí)回顧課文時(shí)讓學(xué)生快速理清文脈，劃分出清晰的內容組塊，為下面話(huà)題感悟交流部分節省時(shí)間，確定各小組的研讀課文的主方向。
�。ǘ┬〗M展示采擷月亮之美。
1、出示話(huà)題，小組討論交流，自主學(xué)習課文。
討論話(huà)題：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”給我們帶來(lái)了怎么的美的享受？從中選擇你最感興趣的一個(gè)內容，認真誦讀，結合相關(guān)的語(yǔ)言文字談?wù)勀愕母惺堋?/p>
讀完本文的人大多會(huì )產(chǎn)生一種美的感覺(jué)，如此美文需要細讀和深悟。把話(huà)題聚焦于“美”，讓學(xué)生循著(zhù)語(yǔ)言文字的表里而直面美的畫(huà)面，咀嚼美的語(yǔ)言，與文中諸人的望月情懷開(kāi)始了美好的相遇。
2、交流“眼中月”部分。
小組主體展示交流：
�。�1）品月光之美。
�、俪鍪揪渥樱涸铝脸鰜�(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。月光灑落在長(cháng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
�、谄肺蛟~語(yǔ)，想象畫(huà)面。
“安詳”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。）“閃爍”（月光似頑皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流動(dòng)的江水中跳動(dòng)）
�、劾首x展示，讀出月色動(dòng)靜之美。
�。�2）品月下景物之美。
�、俪鍪揪渥樱航瓋砂�，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著(zhù)，起伏著(zhù)。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊？？
�、诟鶕䦟W(xué)生感悟拓展對句：
月光照在蘆蕩上，蘆蕩那黑色的剪影上瞬間添上了一層——銀色的花邊。月光照在樹(shù)林上，樹(shù)林那黑色的剪影上頓時(shí)添上了一圈——銀色的光環(huán)。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一個(gè)——銀色的項圈。
�、垡龑渌〗M補充，品味“鍍”的妙處。
“鍍”這個(gè)字用了擬人的`寫(xiě)法，充滿(mǎn)了人情味，表達了人們對月亮的喜愛(ài)。向我們傳遞出這美麗動(dòng)人的月色。
�、芨鶕䦟W(xué)生交流，隨機出示：
“安詳的月光”，不禁讓我想起了冰心寫(xiě)的一段文章。
a、出示：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著(zhù)看我，我就欣慰，我又安穩地在她的愛(ài)光中睡去�！摹都男∽x者》
b、齊讀。
“流動(dòng)的月光”不禁讓我想起了朱自清寫(xiě)的一段文章。
c、出示：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照�！熳郧濉逗商猎律�。
d、齊讀。
課外閱讀進(jìn)入課堂是“開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)”的一種形式，而生本課堂也倡導打通課內外閱讀的橋梁，讓一個(gè)文本的感悟引入和帶動(dòng)相關(guān)文本的揣摩，從而讓閱讀源于文本而廣于文本，高于文本。適當地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小讀者》兩篇文章的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，領(lǐng)略和強化文本的美感，受到語(yǔ)言的熏陶，為“寫(xiě)”積累語(yǔ)言。
�。�3）變月景為小詩(shī)。
�、倜利惖漠�(huà)面需要題上美麗的詩(shī)。誰(shuí)能幫老師把詩(shī)句補充完整？
�、邶R讀詩(shī)句。
月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬(wàn)點(diǎn)。
兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊。
�、蹘煟哼@靜謐的江月，流暢的文字，若再有繪聲繪色的誦讀，定會(huì )妙不可言。大家認為我們班誰(shuí)最適合讀這樣的文章？學(xué)生推薦，教師為其配樂(lè )。
�、茉u：我從你的朗讀中看到了一片柔和而寧靜，皎潔而安詳，朦朧而詩(shī)意的月色。
�、輲煟浩鋵�(shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)去讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì )有一片獨特的月光。齊讀。
生本課堂的基礎是學(xué)生學(xué)習情感的激發(fā)和保持，由情入文而感悟漸行漸遠。本環(huán)節中創(chuàng )設了音樂(lè )、畫(huà)面、詩(shī)句等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”，逐步把對文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音樂(lè )中，在語(yǔ)言文字的品讀中進(jìn)入寧靜清幽的美好意境，詩(shī)畫(huà)相諧，情韻和鳴。
3、交流“詩(shī)中月”。
�。�1）師生、生生模擬文中對詩(shī)情景。
�。�2）像文中的人物這樣在月夜下對詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？
�。ㄓ腥�，陶醉，感覺(jué)很有詩(shī)意。）
�。�3）作者和小外甥醉了，我們也醉了。
出示：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。齊讀。
�。�4）其實(shí)，月亮在古代詩(shī)人的詩(shī)中有著(zhù)不同的情感內涵。哪一小組和大家聊一聊詩(shī)中月？
�、兕A設一：
我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人半夜醒來(lái)，獨自一人對著(zhù)月亮的那種孤苦的思鄉之情。
我從“少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)”這句詩(shī)看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤(pán)子。
我從“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”這句詩(shī)中的“愁”字，感到
詩(shī)人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著(zhù)覺(jué)。
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，這是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫(xiě)給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩(shī)，我體會(huì )出作者在中秋月圓之時(shí)對他弟弟的思念之情。
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！睂�(xiě)出了李白離開(kāi)蜀地時(shí)，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。
“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！币惠喢髟聮煸诋斂�，卻又善解人意，似乎與詩(shī)人越來(lái)越近，給詩(shī)人平添一份溫暖和親切之感。
�、陬A設二：
“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)�！崩畎住豆爬试滦小�
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！崩畎住抖朊忌皆赂琛�
師：同是大詩(shī)人李白的詩(shī)句。上句是詩(shī)人回憶兒時(shí)的月，下句是詩(shī)人成年時(shí)心中的月，月在詩(shī)人心中總是那么美好的，月亮就是美的象征。
“床前明月光，疑是地上霜�！崩畎住鹅o夜思》
“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！睆埨^《楓橋夜泊》
師：這是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家書(shū)。
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！碧K軾《水調歌頭中秋》
“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！泵虾迫弧端藿ǖ陆�
師：這是詩(shī)人孤獨寂寞時(shí)的月，在這里詩(shī)人又把月亮當作詩(shī)人的知己。
�。�2）古往今來(lái)，詩(shī)人鐘情月亮，寫(xiě)下了許多不朽的詩(shī)篇。課前大家進(jìn)行了搜集，誰(shuí)愿意和大家分享，出示音樂(lè )。
預設：
“露從今夜白，月是故鄉明�！边@是讓人魂牽夢(mèng)繞的故鄉月。
“明月松間照，清泉石上流�！边@是清幽寧靜的林中月。
“海上生明月，天涯共此時(shí)�！边@是大氣磅礴的海上月。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！边@是蒼茫曠遠的雄關(guān)月。
“獨攜天上小團月，來(lái)試天上第二泉�！边@是我們家鄉，素有天下第二泉的二泉月。
�。�3）小結引讀。這一輪輪明月，這一首首詩(shī)歌，穿越了時(shí)空的隧道，吐灑著(zhù)
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