- 三年級科學(xué)液體的熱脹冷縮優(yōu)秀教學(xué)設計 推薦度：
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《熱脹冷縮》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編整理的《熱脹冷縮》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《熱脹冷縮》教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1、知識技能：氣體受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮小。
2、過(guò)程與方法：嘗試用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象，用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：樂(lè )于發(fā)現新的問(wèn)題，愿意積極探索，能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗合作的愉快。
教學(xué)重難點(diǎn):
1. 用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象。
2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—假設問(wèn)題—實(shí)驗驗證—解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并能夠用實(shí)驗驗證自己的推測。
教學(xué)準備:
量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀(guān)察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學(xué)生討論推測）
今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì )怎樣變化？（板書(shū)課題）
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究
�。�1）討論研究試驗的方法：空氣看不見(jiàn)，摸不到，怎么能清楚地觀(guān)察到空氣的熱脹冷縮現象？（師生交流，確定方法。）
(2)小組活動(dòng)：（試管上套上一個(gè)氣球）觀(guān)察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀(guān)察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗）。
�。�3）小組就實(shí)驗現象進(jìn)行討論交流。
�。�4）小結：
通過(guò)書(shū)上實(shí)驗我們發(fā)現：空氣受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮小。
�。�5）師：通過(guò)實(shí)驗，我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么大家注意到?jīng)]有，空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，他們在實(shí)驗中的現象有什么不同嗎？
生思考交流，再匯報：空氣的.熱脹冷縮體積變化明顯，實(shí)驗反應速度更迅速。
二、怎么解釋熱脹冷縮現象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì )發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著(zhù)站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種情況下占據的空間大？
2、模擬空氣“微�！边\動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。（預設：這個(gè)游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生只有實(shí)踐、體驗過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）
三、拓展環(huán)節
1.踩癟的乒乓球怎么做能復原？
2.為什么夏天的自行車(chē)車(chē)胎不能把氣打得太足？
�。▽W(xué)生自己證明）
三、本節課大家有什么收獲？（學(xué)生自行總結）
板書(shū)設計：
4.空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
受冷 體積縮小
空氣 熱脹冷縮
《熱脹冷縮》教學(xué)設計2
教學(xué)背景分析：
《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級下冊第二單元第五課的教學(xué)內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)研究了液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)。因此學(xué)生對熱脹冷縮的含義比較清晰。固體的熱脹冷縮現象不明顯，這給學(xué)生的觀(guān)察會(huì )帶來(lái)一些困難。本課借助一些材料，引導學(xué)生設計實(shí)驗觀(guān)察金屬體積變化的現象，從而發(fā)現有些金屬也有熱脹冷縮性質(zhì)。
本課不僅了解金屬具有熱脹冷縮性質(zhì)，同時(shí)也是對液體、氣體熱脹冷縮性質(zhì)的總結。通過(guò)學(xué)生的歸納，發(fā)現很多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教學(xué)設計思路：
本課起始提出一個(gè)生活中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：即固體也熱脹冷縮嗎？然后以銅球、鐵墊圈為例開(kāi)展探究。
探究銅球、鐵墊圈的熱脹冷縮性質(zhì)時(shí)，銅球實(shí)驗采用共同討論實(shí)驗方法，教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象的方法。對鐵墊圈的實(shí)驗則是讓學(xué)生自己設計并動(dòng)手實(shí)驗的方法。兩個(gè)實(shí)驗體現從扶到放。
最后讓學(xué)生對這部分知識進(jìn)行歸納概括。在此基礎上將本課知識運用到實(shí)際生活中，解釋生活中的現象。再將知識拓展，使學(xué)生對物體的熱脹冷縮的性質(zhì)有一個(gè)比較全面的認識。
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1.許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。
過(guò)程與方法：
1.設計簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗活動(dòng)，有效地觀(guān)察金屬固體體積變化的現象。
2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。
3.對生活中的`現象嘗試用模型實(shí)驗加以解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。
2.初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規律，但也有特殊性。
教學(xué)重點(diǎn)：
設計實(shí)驗觀(guān)察固體體積的變化的現象
教學(xué)難點(diǎn)：
設計實(shí)驗觀(guān)察固體體積的變化的現象
教學(xué)準備：
教師準備：
銅球、金屬環(huán)、酒精燈、火柴、冷水
分組實(shí)驗材料：
鐵釘、墊圈、木塊、蠟燭、火柴、冷水、鐵絲鉤
板書(shū)設計：
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1．談話(huà)：天氣漸漸熱了，小明家的門(mén)好像變大了似的很難關(guān)上。這是怎么回事呢？你能幫助解決嗎？
設計意圖：通過(guò)生活中可能遇到的問(wèn)題作為導入，使教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，引導學(xué)生關(guān)注生活中的現象，思考解決生活中的問(wèn)題。
2．師生交流，明確問(wèn)題：可能是門(mén)這種固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
二、探究銅球的熱脹冷縮性質(zhì)
1．出示實(shí)驗材料（銅球、金屬環(huán)），提出問(wèn)題：
你認為這個(gè)銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？根據什么現象知道金屬球有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)？
設計意圖：教師出示材料時(shí)一邊介紹材料一邊將銅球穿過(guò)金屬環(huán)。其目的是引導學(xué)生想辦法給銅球加熱觀(guān)察其是否能再通過(guò)金屬環(huán)。
2．學(xué)生交流，確定實(shí)驗的方法。
3．依據學(xué)生提出的實(shí)驗方法演示實(shí)驗，觀(guān)察現象。
現象：用酒精燈加熱銅球，一段時(shí)間后銅球不能通過(guò)金屬環(huán)。將銅球放入冷水中后再將銅球拿出水面通過(guò)金屬環(huán)，銅球順利通過(guò)。
4．小結：通過(guò)實(shí)驗可以證明銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、探究鐵墊圈是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)
1．教師出示實(shí)驗材料，提出問(wèn)題：這個(gè)鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2．學(xué)生依據材料自己設計實(shí)驗。
材料：木塊、鐵墊圈、2個(gè)鐵釘
3．交流實(shí)驗方法。
實(shí)驗方法：
● 將2個(gè)釘子釘在木板上，2個(gè)釘子間的距離恰好使墊圈通過(guò)。
● 用長(cháng)鐵絲彎成鉤，鉤住墊圈在蠟燭上加熱一段時(shí)間
● 嘗試將墊圈通過(guò)2個(gè)鐵釘。
● 如果不能通過(guò)，再將墊圈放入冷水中受冷，拿出水面后將墊圈通過(guò)2個(gè)鐵釘，墊圈又能通過(guò)了。
4．學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象。
5．交流匯報，分析實(shí)驗結果。
設計意圖：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，不僅讓學(xué)生發(fā)現鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)。還要通過(guò)分析實(shí)驗結果，使學(xué)生了解到金屬熱脹冷縮現象變化非常細微。
6．小結：依據以上實(shí)驗，我們知道有的金屬也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
四、拓展與應用
1．歸納概括：通過(guò)幾課的學(xué)習，我們發(fā)現很多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2．拓展：物體的熱脹冷縮現象對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響嗎？
�。茉O電線(xiàn)、鐵軌、自行車(chē)打氣等）
3．閱讀資料：
大多數金屬會(huì )熱脹冷縮�？墒怯袃煞N金屬就與眾不同，它們是熱縮冷脹的，這兩種金屬就是銻和鉍。銻的這種奇特性質(zhì)曾被應用在印刷上。早些年印刷書(shū)報用的鉛字就摻有銻。所說(shuō)的鉛其實(shí)就是鉛和銻的合金。當熔化了的合金澆進(jìn)銅模里冷卻凝固時(shí)，由于銻熱縮冷脹，字的筆畫(huà)會(huì )十分清晰，而且經(jīng)久耐用。
《熱脹冷縮》教學(xué)設計3
設計思路
科學(xué)來(lái)源于生活，談話(huà)時(shí)，我選擇了一個(gè)生活情境：熱牛奶時(shí)牛奶溢出現象。一方面為本節課的展開(kāi)鋪墊了基礎，另一方面又引導學(xué)生去關(guān)注平常的生活現象。
在具體觀(guān)察水在受熱與受冷時(shí)體積的變化過(guò)程時(shí)，利用上節課的實(shí)驗裝置發(fā)現現象并不明顯，讓學(xué)生感受到設計一個(gè)好的實(shí)驗裝置是非常必要的，在此基礎上展開(kāi)對實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)的討論，學(xué)生就非常愿意參與了。
在討論改進(jìn)好實(shí)驗裝置后，這時(shí)學(xué)生實(shí)驗的積極性已經(jīng)完全被調動(dòng)了，探究水在受熱、受冷時(shí)體積的變化也已水到渠成。在這個(gè)實(shí)驗的觀(guān)察、交流活動(dòng)中，讓學(xué)生真正發(fā)現水在受熱時(shí)體積會(huì )膨脹，在受冷時(shí)體積會(huì )縮小，這種變化我們稱(chēng)之為水的熱脹冷縮。
水會(huì )熱脹冷縮，那其他液體呢？這樣的問(wèn)題延伸是體現思維的嚴謹性的。在觀(guān)察水的.熱脹冷縮后，組織展開(kāi)其他液體如：牛奶、油、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會(huì )熱脹冷縮。
課的最后，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實(shí)現前后的知識遷移呢？我特意安排了最后一個(gè)“噴泉實(shí)驗”，利用學(xué)生的裝置，稍加改動(dòng)，讓紅水噴出來(lái)更明顯。學(xué)生心里就會(huì )思考：怎么剛才我們自己做的時(shí)候沒(méi)噴的這么厲害呢？怎么會(huì )事？……讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。下節課，老師還可以就此現象的分析，進(jìn)入對空氣熱脹冷縮的探究。
教學(xué)目標
科學(xué)探究
1、經(jīng)歷改進(jìn)觀(guān)察水的體積變化的實(shí)驗裝置的過(guò)程。
2、經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油等液體的熱脹冷縮現象的過(guò)程。
科學(xué)概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，這種現象叫熱脹冷縮。
科學(xué)情感：從水到其他的液體的探究，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)探究態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：利用改進(jìn)后的實(shí)驗裝置探究水、油等液體的熱脹冷縮現象。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗裝置。
教學(xué)準備
學(xué)生材料：裝有紅水的實(shí)驗裝置每組一個(gè)，冷水杯一個(gè)，熱水杯一個(gè)，裝有其他液體的杯子一個(gè)，記錄表一張。
老師材料：牛奶一盒、上節課的實(shí)驗裝置一套、學(xué)生材料一套、噴泉裝置一個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)：熱牛奶
1、天氣冷的時(shí)候喝牛奶，我們會(huì )把牛奶連盒子一塊在熱水里熱一熱，你有沒(méi)有試過(guò)？有沒(méi)有什么奇怪的發(fā)現？
2、有時(shí)候，我們忘記了，先把管子插好了，一喝是冷的再去熱。在熱的過(guò)程中，牛奶會(huì )怎樣？思考過(guò)是什么原因嗎？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。）
一、復習引入
1、復習前一節課的“試管氣球皮實(shí)驗”，如果把一個(gè)放在熱水里，另一個(gè)放在冷水里，會(huì )有什么現象？師也可以再次演示。
�。�、問(wèn)：水在受熱或受冷后，體積會(huì )怎樣變化？我們能清楚地觀(guān)察到這種變化嗎？
二、改進(jìn)“水的體積變化的觀(guān)察”的實(shí)驗裝置
1、師：這個(gè)實(shí)驗裝置實(shí)驗現象不夠明顯！能不能把這個(gè)實(shí)驗裝置改進(jìn)一下？讓我們能夠更加清楚地看到水的體積確實(shí)變大了。
2、小組里討論一下。（師下去了解學(xué)生情況）
改進(jìn)方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加點(diǎn)紅水。
改進(jìn)方案二：口子太大，上升不明顯，可以用塞子和細管。這樣水的體積只要增加一點(diǎn)點(diǎn)，在細管里就會(huì )上升一大截。
改進(jìn)方案三：水溫差明顯一點(diǎn)。
3、當提到改進(jìn)方案二時(shí)，出示錐形瓶，套上塞子和管子。灌滿(mǎn)水，滴上紅墨水。
三、水的熱脹冷縮實(shí)驗
1、過(guò)渡：這個(gè)實(shí)驗裝置老師已經(jīng)給大家準備好了，現在還缺少什么？（熱水）熱水老師來(lái)給大家倒。
2、師述實(shí)驗步驟：1、拿到熱水后，先把裝置放在熱水中加熱，觀(guān)察水在受熱時(shí)的體積變化。
2、然后再把它放回冷水中冷卻，觀(guān)察水在受冷時(shí)的體積變化。
3、注意重復實(shí)驗、觀(guān)察，并記錄現象。（記錄紙在抽屜里）
清楚了嗎？準備好了嗎？請材料員依次上來(lái)領(lǐng)取這個(gè)實(shí)驗裝置。（師同時(shí)開(kāi)始倒熱水）
3、實(shí)驗交流：在剛才的實(shí)驗中，你發(fā)現了什么現象？結合學(xué)生交流結果師板書(shū)。（表?yè)P深入觀(guān)察、思考的小組）
4、小結：師：水受熱時(shí)體積膨脹，水受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。同時(shí)板書(shū)課題“熱脹冷縮”。
5、師出示兩杯冷、熱水，把兩個(gè)裝置分別放入，問(wèn)：你能從這個(gè)裝置上判斷出哪杯水更熱嗎？為什么？
四、其他液體也有熱脹冷縮現象嗎
1、過(guò)渡：通過(guò)實(shí)驗，我們知道了水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？
2、逐一出示：醋、醬油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追問(wèn)：它會(huì )熱脹冷縮嗎？
3、師單獨拿出一種如：醋。問(wèn)：要知道醋到底會(huì )不會(huì )熱脹冷縮，怎么研究？
在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后。師述：這個(gè)裝置還可以用，但在裝的時(shí)候該注意哪些問(wèn)題呢？（灌滿(mǎn)、密封、小心倒出…）請材料員用紅水的裝置來(lái)交換材料。生在裝的時(shí)候，師添加熱水。
4、小組實(shí)驗并觀(guān)察記錄。
5、交流反饋實(shí)驗結果，師小結板書(shū)。
6、小結：這些液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、延伸探究
1、師演示噴泉實(shí)驗。剛才大家做過(guò)這個(gè)紅水的熱脹冷縮實(shí)驗，老師也來(lái)做一次。
�。◣煹难b置，裝半瓶紅水，這樣會(huì )因為空氣的作用干擾實(shí)驗）
在學(xué)生驚叫過(guò)后，問(wèn)：你有疑問(wèn)嗎？
2、留下疑問(wèn)：為什么老師的這個(gè)裝置熱脹的現象會(huì )這么明顯呢？我的紅水怎么會(huì )噴的這么高呢？（因為里面有很多空氣，空氣也會(huì )熱脹冷縮，而且更加厲害，就把紅水擠出來(lái)了�。�
《熱脹冷縮》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、觀(guān)察水的熱脹冷縮現象，改進(jìn)實(shí)驗以達到更好的實(shí)驗效果。
2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變化的裝置。
3、用科學(xué)知識解釋生活中的現象，把科學(xué)知識運用到日常的生產(chǎn)和生活中。
教學(xué)準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計、紅墨水、標簽。
為全班準備：酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
�。ń處煶鍪疽黄康V泉水）觀(guān)察這瓶礦泉水，你有哪些發(fā)現？
生：里面有空氣，沒(méi)有裝滿(mǎn)。
師：同學(xué)們觀(guān)察仔細，值得老師向同學(xué)們學(xué)習，同學(xué)們都觀(guān)察到里面有空氣，沒(méi)裝滿(mǎn)，這難道是廠(chǎng)家故意裝少來(lái)欺騙我們消費者？還是什么原因？你能猜猜是什么原因嗎？
學(xué)生可能回答：熱脹冷縮。
教師趁勢板書(shū)：熱脹冷縮。是這樣的嗎？用嘴巴說(shuō)，老師可不太相信，那怎么辦？
生：用實(shí)驗證明。
二、水受熱受冷后體積的變化研究。
1、同學(xué)們經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，知道水受熱后它的體積會(huì )增大，溫度越高，體積就增得越多，那現在請同學(xué)們根據上節課學(xué)習的內容觀(guān)察下面的兩杯水，哪杯水更熱，你知道嗎？再觀(guān)察這兩個(gè)試管里的水，哪個(gè)試管里的水變化更大，你知道嗎？
那么，怎樣才能讓現象更明顯呢？你能根據老師提供給你們每個(gè)小組的這些工具設計出一種實(shí)驗裝置，能讓我們的實(shí)驗看得更明顯？
2、學(xué)生動(dòng)手設置實(shí)驗裝置。 強調注意事項：塞緊，不能漏水。
3、你們也是這樣想的嗎？你有沒(méi)有不同的裝置？既然你們的實(shí)驗裝置都是這樣，那你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置的優(yōu)點(diǎn)：體積增加一點(diǎn)，水在細管里就上升一大截，這們看得就更明顯了。
4、同學(xué)們對這個(gè)裝置滿(mǎn)意了嗎？
生：不滿(mǎn)意。
師：水是透明的，玻璃管也是透明的，兩種相同的顏色混在一塊，看不清楚，怎樣才能看得更清楚明白？
生：加顏色。
師：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同學(xué)們能幫我想想辦法嗎？
生：在液面處貼上標簽就可以了。
5、這個(gè)裝置已經(jīng)做好了，下面請同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗一下。
強調：注意安全，不要讓熱水燙著(zhù)手。
6、實(shí)驗小結：
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才你觀(guān)察到了什么？（指名回答）
生：把它放到熱水里，它的液面就往上漲，放在冷水里，它就往下縮？
師：你說(shuō)得真好，真聰明！這是什么現象呢？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
7、聯(lián)系生活，加深體會(huì )。
A、師：在同學(xué)們的日常生活中，你見(jiàn)過(guò)什么工具和我們的這個(gè)裝置相類(lèi)似？
生：溫度計。
�。ǔ鍪緶囟扔嫞┯^(guān)察溫度計，把它放到熱水里，有什么現象？再把它放到冷水里，有什么現象？ （遇熱就漲，遇冷就縮）我們的溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質(zhì)設計出來(lái)的。
B、你能用你們自己設計的.“溫度計”來(lái)量一量老師這里的兩杯水，看看哪杯水是熱水，哪杯水是冷水嗎？（指名完成）
三、其它液體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)。
1、過(guò)渡：同學(xué)們現在用來(lái)實(shí)驗的都是水，其它液體也有同樣的現象嗎？是不是都有執熱脹冷縮的性質(zhì)呢？
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、醬油。（逐一介紹，并強調都裝不滿(mǎn)。）
2、指名小組猜測這些液體是否都有熱脹冷縮的性質(zhì)？（把實(shí)驗材料分發(fā)下去，求證事實(shí)。）
3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
4、小結：廠(chǎng)家為了防止液體熱脹冷縮引起危害，所以這些液體都沒(méi)有裝滿(mǎn)，并不是故意克扣。
四、整理、總結
1、這節課你知道了哪些液體有熱脹冷縮的性質(zhì)？這些物質(zhì)都是什么？（液體）（補充板書(shū)課題：液體的熱脹冷縮。）所有的液體都有這樣的性質(zhì)嗎？
2、溫度計是根據什么原理設計的？
師總結：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，知道大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這個(gè)科學(xué)知識在我們的現實(shí)生活中運用非常廣泛，溫度計就是其中的一例，希望同學(xué)們學(xué)了這個(gè)科學(xué)知識之后，能夠運用到你的生活當中，學(xué)有所用。
五、板書(shū)設計：
液體的熱脹冷縮
我的實(shí)驗裝置：
水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮
小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
酒精、醬油、陳醋、豆奶、果汁、飲料
《熱脹冷縮》教學(xué)設計5
一、教材分析
本課是湘教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元第二課，是在學(xué)生學(xué)習使用溫度計的基礎上進(jìn)一步探索。前一課學(xué)生已經(jīng)熟悉溫度計的結構、使用方法和溫度計的正確讀數，這對本課液體的熱脹冷縮的探究埋下了伏筆。由溫度計受熱液柱會(huì )上升，受冷液柱會(huì )下降這樣的現象，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗設計思路的形成。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦設計實(shí)驗、動(dòng)手組裝實(shí)驗器材、有順序地記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗得出結論這樣的邏輯順序來(lái)探究液體的熱脹冷縮，最后引導學(xué)生歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。并將這樣的性質(zhì)用于解釋生活中熱脹冷縮的現象，在生活中發(fā)現科學(xué)、運用科學(xué)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┛茖W(xué)知識
知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
能夠提出關(guān)于液體的可探究的科學(xué)問(wèn)題。
能夠記錄實(shí)驗中的發(fā)現并有順序地描述實(shí)驗中的現象。
能夠根據實(shí)驗中的相同現象歸納概括出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄈ┛茖W(xué)態(tài)度、STSE
樂(lè )于觀(guān)察和實(shí)驗，做到實(shí)事求是。
能分工協(xié)作，進(jìn)行多人探究合作的學(xué)習。
能用所學(xué)的知識解釋生活中液體的熱脹冷縮的現象。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗證明知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
難點(diǎn)：能夠自主探究、組裝實(shí)驗器材，梳理實(shí)驗步驟。
四、教學(xué)準備
教師準備：魔法瓶、紅墨水、熱水、冷水
學(xué)生實(shí)驗一：玻璃瓶、帶孔瓶塞、透明吸管、燒杯、紅色的水、記號筆、實(shí)驗記錄表1。
學(xué)生實(shí)驗二：玻璃瓶、帶孔瓶塞、透明吸管、燒杯、油、醋、牛奶、記號筆、實(shí)驗記錄表2。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
師：同學(xué)們，自然界中的物質(zhì)有哪三種狀態(tài)，你們知道嗎？
生：固體，液體，氣體。
師：好的，我們今天就來(lái)研究其中的一種——液體（板書(shū)：液體）。關(guān)于液體你們想了解研究些什么問(wèn)題？
生：液體的形狀；體積；流動(dòng)性；冷和熱。
師：你們想研究的問(wèn)題可真多呀！由于時(shí)間關(guān)系，我們今天就選擇其中一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究：液體在遇熱和冷的情況下會(huì )發(fā)生哪些變化，也就是今天我們的課題——液體的熱脹冷縮（板書(shū)：的熱脹冷縮）。
�。ǘ┯懻搶�(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟
師：為了研究液體的熱脹冷縮，老師為你們準備了這些器材。請根據這些器材，小組討論應該如何組裝這些器材，組裝過(guò)程中應該注意些什么？
�。ㄩ_(kāi)始討論，時(shí)間2分鐘）
師：剛剛大家討論很激烈，那誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣組裝的？
生：將瓶子里裝上水，蓋上瓶蓋，插上吸管。
師：還有小組要來(lái)說(shuō)嗎？
生：我們也是將蓋子蓋上，裝上水，插上吸管。
師：你們說(shuō)得很完整！其他小組也是這樣的嗎？
生：是的。
師：那組裝過(guò)程中應該注意些什么呢？
生：水不能裝滿(mǎn)。
師：為什么不能裝滿(mǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：因為會(huì )溢出來(lái)。
師：你們都同意她說(shuō)的嗎？必須裝滿(mǎn)？
生：同意。
師：除了水里面還有什么。（生答空氣），今天要研究的是？液體。所以里面的水應該裝滿(mǎn)嗎？（PPT點(diǎn)擊：水要裝滿(mǎn)）
師：除了這個(gè)，組裝中還有需要注意的嗎？
生：蓋子要蓋緊。
師：是的，謝謝你的'提醒。（PPT點(diǎn)擊：密封瓶蓋）
師：還有沒(méi)有想要提醒大家的？
生：液體可能會(huì )從吸管里溢出來(lái)。
師：那怎么處理這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我們把它吸管往上提一點(diǎn)。
師：嗯，這是個(gè)解決辦法。
師：謝謝你們貼心的提示，為了讓實(shí)驗現象更加明顯，其他小組的同學(xué)在組裝器材時(shí)也要注意這些事項哦！
師：剛才你們學(xué)會(huì )了組裝器材，可真了不起！老師又準備了這些器材，它們是記號筆，簽字筆，實(shí)驗記錄紙，熱水，冷水，還有剛才組裝好的裝置，誰(shuí)來(lái)說(shuō)怎樣用組裝好的裝置來(lái)做實(shí)驗。
生：把剛才的裝置放入熱水中，再放入冷水中觀(guān)察。
師：誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我們先把裝置放入熱水中進(jìn)行觀(guān)察，等到不再上升了，再放入冷水中去觀(guān)察。
師：真不錯，你們說(shuō)得更詳細了。那其他同學(xué)也是這樣做的嗎？有沒(méi)有跟他們不同的？
生：要先在吸管上做上標記。
師：你真細心，做完標記還要做什么？
生：把它記錄在實(shí)驗記錄紙上。
師：好的，誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)第一步應該做什么？
生：第一步是在裝置吸管上用記號筆做記號，并記錄在實(shí)驗記錄紙上。（PPT出示第一步）
師：謝謝，你記性真好！那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)下一步應該做什么？
生：將裝置放入熱水中觀(guān)察，看水會(huì )不會(huì )上升。
師：接下來(lái)做什么，誰(shuí)來(lái)補充完整。
生：將裝置放入熱水中，水上升后就用記號筆作好記錄。
師：馬上就做記號嗎？
生：不是，要等一會(huì )。
師：等到什么時(shí)候？想想我們在學(xué)習溫度計的使用時(shí)，是怎么觀(guān)察的。
生：等到液面不再上升，用記號筆做記號，再記錄在記錄紙上。
師：看來(lái)你聽(tīng)講很認真。誰(shuí)來(lái)幫我完整地說(shuō)一說(shuō)第二步應該做什么？
生：第二步是將裝置放入熱水中，觀(guān)察液面，等到液面不再上升再做記號，然后填入實(shí)驗記錄紙。（PPT出示第二步）
師：謝謝，你也是個(gè)記憶力超棒的孩子。第三步我們應該做什么了？
生：第三步我們將裝置從熱水中拿出來(lái)，放入冷水中，觀(guān)察液面不再下降，再做記號，并記錄。
師：（PPT出示第三步）你真會(huì )總結。經(jīng)過(guò)剛剛的討論，同學(xué)們應該都明白實(shí)驗怎么做了，接下來(lái)請組長(cháng)拿出你們座位里的保溫杯，那是為你們提供的熱水，開(kāi)始實(shí)驗吧！
�。ㄈ⿲W(xué)生實(shí)驗一
�。▽W(xué)生實(shí)驗中，師巡視）
師：請同學(xué)來(lái)匯報剛剛你們組的實(shí)驗結果，帶上記錄單，跟大家說(shuō)一說(shuō)你們在實(shí)驗前、放入熱水后、放入冷水后觀(guān)察到了什么？
生：我們發(fā)現實(shí)驗前液柱在這個(gè)地方，放入熱水后液柱升高了，放入冷水后，液柱下降了。
師：你們得出的結論是什么？
生：水受熱升高，受冷下降。
師：謝謝你的分享，你的表達能力很強哦。誰(shuí)想再來(lái)試試。
生：我們組觀(guān)察到實(shí)驗前液柱在下方，放入熱水一會(huì )后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。
師：請問(wèn)其他組也是這樣的結果嗎？孩子們，剛剛我們在實(shí)驗中觀(guān)察到：水（出示板書(shū)）這種液體，受熱（出示板書(shū)）液柱上升，我們把它叫做它的體積膨脹；受冷（出示板書(shū)）液柱下降，我們把它叫做它的體積縮小。這樣的現象就說(shuō)明了水（板書(shū)：具有）（手指貼紙）熱脹冷縮（板書(shū)：的性質(zhì)）。我們一起讀出來(lái)：水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：除了水，你們還知道哪些液體？（汽油，醬油，……）老師這里準備了（出示PPT，貼黑板）油、醋和牛奶，三種液體。請你們用剛才的實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗，組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗材料，請記錄員拿出你桌子里的實(shí)驗記錄紙和第二套實(shí)驗器材。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實(shí)驗二
�。▽W(xué)生實(shí)驗，師巡視）
師：剛剛同學(xué)們像科學(xué)家一樣在做實(shí)驗，現在請小科學(xué)家們來(lái)匯報實(shí)驗結果吧�。ǚ謩e請實(shí)驗油、醋、牛奶的小組匯報，共3組）請你們匯報你們的實(shí)驗液體是什么？實(shí)驗前，放入熱水后，放入冷水后分別觀(guān)察到什么。
生：我們組的實(shí)驗液體是油，我們觀(guān)察到將裝置放進(jìn)熱水前液柱在這里，放入熱水后在這里，放入冷水后在這里。
師：你們得出的結論是什么？
生：油會(huì )熱脹冷縮。
師：謝謝你精彩的發(fā)言。誰(shuí)再來(lái)跟我們分享一下你們的實(shí)驗結果。
生：我們組的實(shí)驗液體是牛奶，我們觀(guān)察到將裝置放進(jìn)熱水前液柱在這里，放入熱水后在這里，放入冷水后在這里。
師：你們得出的結論是什么？
生：牛奶會(huì )熱脹冷縮。
生：我們組的實(shí)驗液體是醋，我們觀(guān)察到將裝置放進(jìn)熱水前液柱在下方，放入熱水后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。我們得出的結論是醋也會(huì )熱脹冷縮。
師：孩子們的匯報太精彩了。其他組也是這樣的嗎？通過(guò)剛剛的匯報，你們發(fā)現了什么？
生：這些液體都會(huì )熱脹冷縮。
師：是的，水、醋、油、牛奶他們都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。而它們都是（板書(shū)：液體），除了它們，還有很多其他液體（省略號代替）。所以，我們通過(guò)實(shí)驗證明（PPT出示）：一般情況下，液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。我們一起讀出這句話(huà)。
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師：同學(xué)們，你們還發(fā)現生活中有哪些屬于液體的熱臟冷縮現象嗎？
生1：媽媽給我熱牛奶的時(shí)候，牛奶放進(jìn)熱水中過(guò)一會(huì )會(huì )溢出來(lái)，我認為牛奶會(huì )熱脹冷縮。
生2：超市里的飲料都沒(méi)有裝滿(mǎn)，我認為是運用了液體的熱脹冷縮。
師：看來(lái)你們都是善于觀(guān)察的好孩子！老師這里有個(gè)魔法瓶，你們仔細觀(guān)察，老師給你們變個(gè)魔術(shù)�。ㄑ菔疽好嫔撸┠銈兡芙忉屢幌逻@個(gè)現象嗎？
生：因為液體會(huì )熱脹冷縮。
師：謝謝，看來(lái)剛剛有認真聽(tīng)課。那你們仔細看看，里面除了液體還有什么？
生：空氣。
師：是的，既然液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那氣體會(huì )不會(huì )有這樣的性質(zhì)呢？我們在后面的課程中將接著(zhù)探索。這節課就上到這里，謝謝你們！
《熱脹冷縮》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)；
2、過(guò)程方法：讓學(xué)生主動(dòng)參與設計、體驗、自己動(dòng)手進(jìn)行物體熱脹冷縮的實(shí)驗；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：經(jīng)歷對水以及其它液體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過(guò)程。
難點(diǎn)：引導學(xué)生運用材料，設計、體驗水及其實(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、教時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)準備：
�。�1）、分組器材：冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體，500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。
�。�2）、演示器材：自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、實(shí)驗導入新課，探究水的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、把熱得快電熱器插進(jìn)灌滿(mǎn)水的熱水瓶里，水還沒(méi)開(kāi)時(shí)提問(wèn)：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，看到什么現象？熱水瓶里的水怎么會(huì )多出來(lái)，這是什么原因？
2、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。
3、提問(wèn)：日常生活中同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的現象嗎？
4、啟發(fā)：有的同學(xué)說(shuō)是水受熱體積脹大了，是真的水受熱體積脹大了嗎？怎樣設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證我們剛才的假設呢？
5、四人小組討論并設計實(shí)驗方案：需要哪些材料？應注意什么問(wèn)題。
6、小組匯報實(shí)驗方案。
7、演示實(shí)驗：在燒瓶?jì)确胚M(jìn)冷水，為了看得更清楚，我們在水中加入1~2滴紅墨水，然后把插有細玻璃管的`膠皮蓋蓋住瓶口，把一條線(xiàn)系在吸管上，標出水位的高度。然后把燒瓶放進(jìn)盛有熱水的500毫升燒杯中，仔細觀(guān)察水柱發(fā)生什么變化。
8、分組實(shí)驗。
同學(xué)們能否利用桌上的材料，以小組為單位按自己設計的方案做實(shí)驗呢？（每個(gè)組有一個(gè)裝滿(mǎn)紅水的小藥瓶，在瓶塞上鉆個(gè)眼，穿上一根空圓珠筆芯，并在圓珠筆芯上加一個(gè)能上下移動(dòng)的白色線(xiàn)圈。）
教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動(dòng)作。
9、匯報：通過(guò)實(shí)驗大家看到了什么？請同學(xué)們把實(shí)驗經(jīng)過(guò)和發(fā)現談一談。（液柱有什么變化？這證明了什么？）
思考：“熱脹”是什么意思？沒(méi)有加進(jìn)水，怎么體積會(huì )增大？
10、能從水的體積變化推測這盆水的冷熱嗎？
11、看到水受熱后體積脹大，我們馬上又會(huì )產(chǎn)生一個(gè)想法，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生什么想法？（水受冷后體積會(huì )縮小嗎？）
12、根據這個(gè)問(wèn)題我們應該怎么辦？哪位同學(xué)幫助老師來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，證明水受冷后體積會(huì )縮��？
13、分組實(shí)驗：（注意把線(xiàn)系在液柱的高度上）
14、匯報實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
15、小結：以上兩個(gè)實(shí)驗證明了什么？我們知道水是液體，裝同樣多的水，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊一點(diǎn)，體積就小。通過(guò)研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同學(xué)們看到老師講臺上的各種液體，你還有什么想法嗎？
（二）、研究其他液體的熱脹冷縮性質(zhì)。
1、啟發(fā)：同學(xué)們，我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置”，能用來(lái)研究其它液體是否熱脹冷縮的問(wèn)題嗎？
2、液體的種類(lèi)很多，今天老師給大家準備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體，你們想研究什么？你們小組選定了研究?jì)热莺�，請把小藥瓶�(jì)鹊募t墨水與老師的液體對換，大家互相協(xié)作，比一比哪個(gè)小組完成的最好。
3、小組實(shí)驗。（分組實(shí)驗時(shí)播放輕音樂(lè )，音樂(lè )停，大家就停止實(shí)驗。實(shí)驗成功了，組長(cháng)可到黑板上加一個(gè)紅五星。）
4、小組匯報：描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現象。
�、侔鍟�(shū)簡(jiǎn)記：學(xué)生描述現象中心詞；
�、谥笇д恚浩渌后w也會(huì )熱脹冷縮；
5、小結：
�、磐ㄟ^(guò)這些實(shí)驗你認為驗證了你的什么假設？
�、圃谌粘Ｉ钪心氵�見(jiàn)過(guò)哪些熱脹冷縮現象。
�、悄阏J為牛奶、飲料、酒精會(huì )熱脹冷縮嗎？
我們這節課主要探索了液體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現象在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開(kāi)它們的奧妙。例如，路旁架設的電線(xiàn)，為啥總是松松地垂懸著(zhù)，不繃緊？咱校園里新鋪的水泥地，為啥每鋪一塊總留一道窄溝？家里的熱水瓶蓋，為什么常從熱水瓶口跳起來(lái)？等等。我們下節課再一起討論好嗎？
（三）、課堂小結：
1、通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
2、對學(xué)生在活動(dòng)中的表現做簡(jiǎn)評。
板書(shū)： 熱脹冷縮
水及液體{酒精、醬油、黃酒、醋…… }
有熱脹冷縮性質(zhì)。
空氣、固體 ？
《熱脹冷縮》教學(xué)設計7
一、教學(xué)內容
本教學(xué)內容是小學(xué)自然第七學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時(shí)。在這之前已經(jīng)學(xué)習了加熱和傳熱的知識。第二課時(shí)要學(xué)習固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學(xué)生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)；初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的溫度計，培養學(xué)生動(dòng)手能力；初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認識物體；培養學(xué)生自行探究、團結合作的良好習慣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
二、教學(xué)目標
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)。
3、培養學(xué)生自行探究、團結合作的良好習慣。
4、科學(xué)探究目標
5、初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認識物體。
6、通過(guò)設計實(shí)驗，探究和感受空氣受熱體積會(huì )脹大，遇冷體積會(huì )縮小的變化。
7、科學(xué)知識目標
1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)：
�。�1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、培養學(xué)生自己設計實(shí)驗
3、初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認識物體。
4、培養學(xué)生自行探究、團結合作的良好習慣。
三、教學(xué)對象分析
四年級的學(xué)生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經(jīng)有了不少了解，所以教學(xué)重點(diǎn)不放在這個(gè)知識上，而是讓學(xué)生通過(guò)自己設計的實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現象，培養學(xué)生用實(shí)驗與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認識物體。
四、教學(xué)策略
通過(guò)范例教學(xué)水會(huì )熱脹冷縮的實(shí)驗，引導學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個(gè)實(shí)驗設計比學(xué)生現有的知識能力水平略高一些，讓學(xué)生既感到實(shí)驗設計的難度，又感到自己還是有能力來(lái)完成這個(gè)設計的，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切需要。從心理學(xué)角度來(lái)看：每個(gè)人都有著(zhù)對未知知識領(lǐng)域探究的'欲望，但是否會(huì )化為這個(gè)人的行動(dòng)，這完全取決于這人對自己現有能力的估判，如果能力有可能完成任務(wù)，那才會(huì )產(chǎn)生與之相對應的行動(dòng)。在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，越是接近完成，越是會(huì )具有行動(dòng)的迫切需要性。由于有了成功的范例，學(xué)生對這個(gè)知識的初步了解，所以會(huì )感到這個(gè)實(shí)驗設計還是可以做到的。這樣學(xué)生就會(huì )對設計實(shí)驗的內容產(chǎn)生興趣，設計實(shí)驗也就成為學(xué)生自己興趣的需要。興趣是學(xué)習和其它一切相關(guān)行為的重要起因，也會(huì )成為行為的一個(gè)持久動(dòng)力。使學(xué)生對自己所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣當然就變得至關(guān)重要了，這個(gè)設計實(shí)驗的內容本身就已經(jīng)吸引了學(xué)生，因為有大量的實(shí)驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過(guò)豐富的材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
隨著(zhù)課改的推進(jìn)，我們都關(guān)注起了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和自主探究，但一味強調自主，忽視了教師的指導，容易造成學(xué)生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動(dòng)或問(wèn)題具體化，讓學(xué)生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學(xué)生具體思維的特點(diǎn)。另外，對學(xué)生提出的各種問(wèn)題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學(xué)生探究過(guò)程中碰到的困難、問(wèn)題需要老師幫助分析、解決，引導學(xué)生思維。只有這樣，才能既保證學(xué)生的自主發(fā)揮，又避免學(xué)生的探究停頓、受阻，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。當然，指導還要因人而異，對學(xué)生熟悉的、身邊常見(jiàn)的，較簡(jiǎn)單清楚的內容可少講少指導一些，對一些較抽象，學(xué)生平時(shí)接觸了解較少的，影響因素較多較復雜的內容，則應多作一些指導。在讓學(xué)生設計實(shí)驗證明空氣會(huì )熱脹冷縮前，教師先幫助學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗的難點(diǎn)，教師提出：“空氣看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問(wèn)題，以點(diǎn)明實(shí)驗設計中的難點(diǎn)問(wèn)題。然后逐步引導學(xué)生發(fā)現可以將空氣裝在密閉的容器中，這個(gè)容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過(guò)觀(guān)察容器形狀的變化而得知。進(jìn)而引出也可以在某些容器口裝上“門(mén)”，觀(guān)察“門(mén)”的開(kāi)關(guān)情況以了解空氣體積變化的情況。學(xué)生在教師的幫助下，思維大大活躍起來(lái)，找出了許多可以幫助觀(guān)察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了許多實(shí)驗的方法。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)一：水會(huì )熱脹冷縮
1、教師出示投影片，然后問(wèn)“為什么水會(huì )溢出水壺呢？”
2、教師啟發(fā)學(xué)生：加熱前，水壺里裝的是滿(mǎn)滿(mǎn)的一壺水，但沒(méi)有溢出，為什么加熱后同樣多的水會(huì )溢出呢？可能是什么原因？對于學(xué)生的假設，教師不要給予肯定或否定的答復，可以問(wèn)學(xué)生有什么方法來(lái)證明自己的想法，要求學(xué)生設計實(shí)驗。
3、同時(shí)，教師要根據學(xué)生的設計思想，逐步引導他們想到事先準備的實(shí)驗方法上。如向學(xué)生介紹實(shí)驗裝置的名稱(chēng)和作用時(shí)，要告訴學(xué)生為了便于觀(guān)察，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細管液面處作上記號。然后要求學(xué)生仔細觀(guān)察玻璃細管內液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么”？
4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學(xué)生：水受熱后體積比原來(lái)大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著(zhù)玻璃細管上升了。
5、教師請學(xué)生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會(huì )溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒(méi)有裝滿(mǎn)，加熱后會(huì )怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會(huì )脹大，如果水受冷，體積又會(huì )怎樣呢？”
學(xué)生觀(guān)看投影片，由學(xué)生發(fā)現水溢出的現象。
學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。把學(xué)生講的幾種可能逐一提出來(lái)討論，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習興趣。
在教師的幫助、啟發(fā)下，學(xué)生自己設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)研究一些常見(jiàn)的自然現象。
四年級的學(xué)生可能會(huì )回答燒瓶里的水比原來(lái)“多”了。這時(shí)，教師讓學(xué)生回憶實(shí)驗過(guò)程并指出：實(shí)驗中沒(méi)有往瓶中加過(guò)水。
學(xué)生可以得出結論：一般情況下，水受熱體積會(huì )脹大。
學(xué)生解釋。
學(xué)生根據已有知識明白：由于水受熱會(huì )膨脹，水面會(huì )上升。
學(xué)生討論。
學(xué)生根據實(shí)驗的結果，概括出科學(xué)結論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。
活動(dòng)二：設計實(shí)驗證明空氣會(huì )熱脹冷縮
1、教師問(wèn)：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢？例如我們周?chē)目諝�？�?/p>
2、由于空氣是無(wú)色透明的，不能直接觀(guān)察，這一點(diǎn)上，教師應該啟發(fā)學(xué)生如何觀(guān)察空氣體積的變化。引導學(xué)生發(fā)現可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內來(lái)幫助觀(guān)察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學(xué)生選用。
4、實(shí)驗時(shí)教師加強巡視指導。
5、教師小結，并重點(diǎn)指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進(jìn)行倒噴泉實(shí)驗。充分利用這個(gè)實(shí)驗，積極引導學(xué)生人人參與推理，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的科學(xué)知識。教師出示倒噴泉實(shí)驗裝置后，要求學(xué)生仔細觀(guān)察，推測該怎么做，會(huì )發(fā)生什么現象。教師實(shí)驗，驗證學(xué)生推測的結論。
學(xué)生自己推測，讓他們模仿剛才的實(shí)驗去設計新的實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測。
設計實(shí)驗。
學(xué)生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進(jìn)行空氣是否有冷縮性質(zhì)的實(shí)驗，驗證自己推測的結論。
學(xué)生實(shí)驗以后，學(xué)生匯報實(shí)驗結果，共同議論得出結論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
學(xué)生根據已有的科學(xué)知識推測實(shí)驗結果。
《熱脹冷縮》教學(xué)設計8
一、教材分析
教材共4頁(yè)，由4個(gè)活動(dòng)組成。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀(guān)察
這個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內容分為3層。
第一層是冷水變成熱水后，水面會(huì )是怎樣的？問(wèn)題的提出是對上節課實(shí)驗觀(guān)察的回顧，教材上方的插圖和對話(huà)提示了在觀(guān)察水的體積變化中觀(guān)察到的現象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀(guān)察到水在受熱后的體積變化？將學(xué)生的注意力引向熱脹冷縮實(shí)驗裝置的細玻璃管。
內容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學(xué)生的想法施加了影響。提示學(xué)生在做水的體積變化的實(shí)驗時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
觀(guān)察活動(dòng)之一是觀(guān)察水在受熱時(shí)的體積變化，之二是觀(guān)察水在受冷時(shí)的體積變化，之三則換了一個(gè)角度，從水的體積變化推測水的冷熱。
這部分內容需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對觀(guān)察結果進(jìn)行綜合分析。
玻璃管內水面的升降，說(shuō)明燒瓶?jì)人捏w積有了變化，而不是水的多少有了變化。因為燒瓶是密封的，外面的水進(jìn)不去，里面的水也出不來(lái)。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹”“收縮 ”兩個(gè)詞要加以解釋。
教材64頁(yè)熱脹冷縮的概念表述不是簡(jiǎn)單的結論，而是對學(xué)生探究活動(dòng)結果的一種提煉。
活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎
這個(gè)活動(dòng)的目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著(zhù)更廣闊的方向拓展，同時(shí)是對嚴謹的科學(xué)態(tài)度的培養。要充分讓學(xué)生用已掌握的方法去實(shí)踐。教材64頁(yè)以3個(gè)問(wèn)題對學(xué)生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。
活動(dòng)三：空氣是否熱脹冷縮
教材用學(xué)生提出的問(wèn)題作為探究的內容，以?xún)牲c(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助：
1、想辦法把空氣裝起來(lái)；
2、想辦法看到空氣的體積變化。
這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀(guān)察辦法來(lái)。例如：
�、� 用什么容器裝空氣�？梢杂脽�、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無(wú)論什么容器都要設法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。
�、� 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡(jiǎn)單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。
�、� 怎樣觀(guān)察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：
通過(guò)容器的鼓凹來(lái)發(fā)現�？諝饪偸浅錆M(mǎn)容器的空間，當容器凹時(shí)，說(shuō)明空氣體積變小。當容器鼓時(shí)，說(shuō)明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
借助其他能鼓凹的物體來(lái)發(fā)現。教材65頁(yè)的插圖給學(xué)生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。
用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀(guān)察空氣受熱或受冷時(shí)紅墨水的移動(dòng)情況。無(wú)論學(xué)生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。
與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個(gè)問(wèn)題是鼓勵學(xué)生通過(guò)比較有新的發(fā)現。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學(xué)生們的這類(lèi)發(fā)現應給予肯定，給他們充分的機會(huì )交流、探討，這個(gè)活動(dòng)不可忽視。
活動(dòng)四：觀(guān)察固體的熱脹冷縮
學(xué)生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會(huì )很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體會(huì )不會(huì )也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗作為典型的觀(guān)察材料。在這個(gè)活動(dòng)中，要強調使用酒精燈的安全，禁止學(xué)生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷�？梢钥紤]由教師進(jìn)行演示實(shí)驗。
以上的活動(dòng)內容和對觀(guān)察結果的分析、歸納和概括，在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結論蘊涵著(zhù)兩層含義：一是強調科學(xué)探究中嚴謹的科學(xué)態(tài)度，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)材料就下定義是不嚴謹的；二是為學(xué)生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì )接連不斷地出現，這也正是我們所期望的。
二、教學(xué)設計
1、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究水在受熱和遇冷時(shí)體積發(fā)生的脹與縮的變化,進(jìn)而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�2）訓練初步的實(shí)驗操作能力。
�。�3）學(xué)會(huì )用實(shí)驗和歸納推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認識事物。
�。�4）感受科學(xué)探究物體熱脹冷縮的樂(lè )趣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：認識物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：培養初步歸納推理的能力。
4、教學(xué)準備：
�。�1）為學(xué)生每組準備：液體熱脹冷縮實(shí)驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個(gè)）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內裝熱水）。
�。�2）教師準備：液體熱脹冷縮實(shí)驗裝置、固體熱脹冷縮實(shí)驗裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內裝熱水）、制作課件。
5、教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、（課件出示）熱水壺水燒開(kāi)時(shí)的錄象。
2、提問(wèn)：你看到了什么現象？
3、學(xué)生討論：壺里的'水為什么會(huì )溢出來(lái)？
二、實(shí)驗探究，歸納推理。
�。ㄒ唬┧臒崦浝淇s：
1、啟發(fā)學(xué)生用液體熱脹冷縮實(shí)驗裝置進(jìn)行實(shí)驗。
2、學(xué)生分組實(shí)驗。
3、引導學(xué)生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、解釋前面的問(wèn)題。
�。ǘ┢渌后w的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學(xué)生選擇其他液體進(jìn)行實(shí)驗。
2、學(xué)生分組實(shí)驗。
3、引導學(xué)生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄈ┕腆w的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、出示固體熱脹冷縮實(shí)驗裝置，引導學(xué)生猜測實(shí)驗結果。
3、教師演示，驗證學(xué)生猜測。
4、學(xué)生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄋ模怏w的熱脹冷縮：
1、學(xué)生提問(wèn)：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、引導學(xué)生設計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗裝置。
3、學(xué)生分組運用自己設計的實(shí)驗裝置進(jìn)行實(shí)驗驗證。
4、學(xué)生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
5、引導學(xué)生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、科學(xué)應用。
1、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中熱脹冷縮的現象。
2、通過(guò)實(shí)例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運用。
�。┦斋@成功、課后延伸。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課的收獲以及遺憾的地方。
2、激發(fā)學(xué)生課后繼續探究物體熱脹冷縮的興趣。
三、試教體會(huì )
1、教材的處理�？紤]到學(xué)生是
在沒(méi)有學(xué)習本單元第一節課《冷水和熱水》的基礎上學(xué)習本課的，因而在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！睍r(shí)采用了不同于教材的方法，結果發(fā)現學(xué)生能夠樂(lè )于接受，但對于“理解水的體積變化”尚顯不足。
2、材料的準備。在為學(xué)生預先準備各種各樣的液體時(shí)，開(kāi)始沒(méi)有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現了問(wèn)題：酒和醋不易辨認；酒精不易觀(guān)察。后來(lái)試用過(guò)“酷兒”，結果產(chǎn)生二氧化碳氣泡，實(shí)驗沒(méi)有成功。因而深刻體會(huì )到要上好一堂科學(xué)課，要做好充分的準備。
3、問(wèn)題的設計。開(kāi)始試教時(shí)，總想提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，突出學(xué)生的學(xué)習主體性。結果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證，認識到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設計了一個(gè)過(guò)渡“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時(shí)，你最想知道的什么？”學(xué)生的問(wèn)題有：“水為什么會(huì )熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會(huì )熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒(méi)有出口會(huì )怎么樣？”……根本沒(méi)有提出我欲設的問(wèn)題（固體或氣體也會(huì )熱脹冷縮嗎？）
4、活動(dòng)的安排�？紤]到是參加省里比賽，本來(lái)平時(shí)我會(huì )選擇兩課時(shí)的內容準備一課時(shí)完成。結果試教時(shí)發(fā)現，要么活動(dòng)都能完成，但缺乏深度；要么讓學(xué)生充分活動(dòng)，反復驗證，但不能完成欲設所有活動(dòng)。只有：一、作好充分準備，盡量少講空話(huà)，多給學(xué)生活動(dòng)和思考時(shí)間；二、結合具體上課學(xué)生反饋情況，及時(shí)調整教學(xué)內容。
5、思維的啟發(fā)。三年級的學(xué)生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關(guān)注。
《熱脹冷縮》教學(xué)設計9
【教材簡(jiǎn)析】
《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊《熱》單元的第四課。本課是學(xué)生在研究了液體熱脹冷縮之后，開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現象。本節課內容包含兩個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一：研究空氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識出發(fā)，引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問(wèn)題，啟發(fā)、引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己想出辦法來(lái)觀(guān)察。學(xué)生們利用教師提供的實(shí)驗器材合理選擇搭配，然后分別放進(jìn)熱水、常溫水、冰水，靜置觀(guān)察現象。同時(shí)聯(lián)系到水的熱脹冷縮，兩者進(jìn)行比較找到不同之處�；顒�(dòng)二：解釋空氣的熱脹冷縮。教材選擇模擬游戲生動(dòng)表現了空氣“微�！钡倪\動(dòng)，從而解釋空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。
學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，為下節課研究金屬的熱脹冷縮性質(zhì)以及進(jìn)一步認識大多數物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)起到承前啟后的作用。
【學(xué)情分析】
在經(jīng)過(guò)本單元前面三課的學(xué)習后，學(xué)生們已經(jīng)對固體和液體的熱脹冷縮現象有了一定的`認識。因此對于探究空氣的熱脹冷縮現象還是具有一定基礎的。因此，本課選用了學(xué)生較為熟悉的空氣為例，感知空氣的熱脹冷縮。同時(shí)與水的熱脹冷縮進(jìn)行比較，發(fā)現不同之處。但對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解釋熱脹冷縮現象還存有一定的困難。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
1.空氣受熱以后體積會(huì )膨脹，受冷以后體積會(huì )縮小。
2.初步了解熱膨脹現象和物體內部微粒的運動(dòng)有關(guān)�？茖W(xué)探究目標用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象。
3.嘗試用“模型”解釋現象�？茖W(xué)態(tài)度目標
對熱脹冷縮現象產(chǎn)生更濃厚的探究興趣�？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
意識到空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生活中的具有廣泛的用處。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象。難點(diǎn)：用“模型”解釋熱脹冷縮現象。
【教學(xué)準備】
分組準備：每組3個(gè)燒瓶、1個(gè)錐形瓶、1只氣球、熱水、常溫水、冰水、實(shí)驗記錄單等。
教師準備：多媒體課件、一袋空氣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、問(wèn)題聚焦（預設5分鐘）
1.復習舊知
回顧上節課“液體的熱脹冷縮”的知識。
�。�1）一些液體具有熱脹冷縮的現象。
�。�2）實(shí)驗室里的溫度計是利用酒精的熱脹冷縮原理制成的。
2.引出新問(wèn)題
教師出示一袋空氣。提問(wèn)：現在袋子里面裝滿(mǎn)了空氣，它是否也和水一樣具有熱脹冷縮的現象？
【出示PPT1】
3.師生交流討論。
二、探究新知（預設30分鐘）
探究一：觀(guān)察空氣的熱脹冷縮
1.追問(wèn)。
空氣無(wú)色無(wú)味，而且也看不見(jiàn)，我們怎么知道它的體積是否發(fā)生了變化呢？
【出示PPT2】
2.教師出示實(shí)驗器材（學(xué)生分組器材），提問(wèn)：能否設計實(shí)驗，清楚地觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象？
【出示PPT3】
�。�1）學(xué)生獨立思考設計實(shí)驗。
�。�2）全班交流設計實(shí)驗。
�。�3）教師小結并明確實(shí)驗探究方案，同時(shí)出示實(shí)驗要求。
3.實(shí)驗要求：
�。�1）3個(gè)燒杯中，每個(gè)燒杯都大約盛放半杯水（熱水、常溫水、冰水）。
�。�2）將裝置依次放入盛水（熱水、常溫、冰水）的燒杯中，直至沒(méi)有明顯變化時(shí)再拿出。
�。�3）小組合作實(shí)驗，完成記錄單。
�。�4）注意安全！空錐形瓶套上氣球放入實(shí)驗現象（采用圖文結合的記錄方式）
實(shí)驗結論
4.學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導。
�。ǘ┭杏懸�
1.實(shí)驗中我們小組觀(guān)察到了什么現象？（套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來(lái)了，在常溫水杯中癟下去了，在冰水杯中更加癟了。）
2.我們怎么解釋這種現象呢？（空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。）
【出示PPT4】
3.和上節課水的熱脹冷縮現象相比，空氣的熱脹冷縮有什么不同？
【出示PPT5】（空氣比水的熱脹冷縮現象更加明顯。）
�。ㄈ┨骄慷航忉尶諝獾臒崦浝淇s
1.提問(wèn)：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì )發(fā)生變化，這是怎么回事？
2.學(xué)生嘗試解釋。（關(guān)于微粒的解釋如有困難，可加入教材模擬空氣微粒運動(dòng)的游戲。）
3.學(xué)生根據自己理解：畫(huà)空氣微粒和水的微粒受熱后運動(dòng)變化圖。
【出示PPT6】
空氣微粒
熱水常溫水冰水受熱
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