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(推薦)我最喜歡的電影作文600字
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的我最喜歡的電影作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我最喜歡的電影作文600字1
教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識與習慣，落實(shí)年級段的教學(xué)目標。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，感受神話(huà)故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語(yǔ)言表達的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤(pán)古的獻身精神，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣。
2．學(xué)習本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復述課文。
教學(xué)準備：
學(xué)生學(xué)習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準備：
�、僦谱鞫嗝襟w課件。
�、谠谡n前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課，引起閱讀期待
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫(huà)短片，談話(huà)激趣，導入新課。
�。ǘ┌鍟�(shū)課題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。
2.提名認讀生詞，相機正音。
3.引導學(xué)生了解并歸納課文主要內容。
4.指導學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng )造”的意思，指導書(shū)寫(xiě)“創(chuàng )造”。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
1.圍繞“創(chuàng )造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決；對那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題，進(jìn)行梳理，板書(shū)于黑板上，引導學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決；課堂解決不了的問(wèn)題，引導學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導，解決問(wèn)題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┙鉀Q“盤(pán)古為什么要創(chuàng )造宇宙？”的問(wèn)題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問(wèn)題。
2.根據學(xué)生回答,相機理解“混沌”的意思。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ)，教師可引導學(xué)生查字典，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇正確的解釋。
�。ǘ┙鉀Q“盤(pán)古怎樣創(chuàng )造宇宙？”的問(wèn)題。
1.引導學(xué)生找到相應的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：根據學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤(pán)古的精神與表達的精妙。
(1)學(xué)生匯報交流，相機出示下列句子，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀：
�、倮斫狻皰唷钡囊馑�。
�、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤(pán)古的力大、神勇,體會(huì )課文用詞的準確。
�、壑笇Ю首x，感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣。
�、僬{動(dòng)學(xué)生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
�、谝龑W(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現，感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達的精妙。
�。�.通過(guò)“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
�。�.在朗讀中，感悟課文通過(guò)幾組反義詞，把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚、明白。
�。�.結合句子，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會(huì )聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。
�。�2）引導學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。（板書(shū)：開(kāi)天辟地）
�。�3）引導學(xué)生在讀懂第三段的基礎上，也用成語(yǔ)概括段意。（板書(shū)：頂天立地）
3.指導朗讀，展開(kāi)想象，感受神奇和美麗。
�。�1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì )中心句的作用。
�。�2）邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
�。�3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫(huà)面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，感受美麗。
�。�4）拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P(pán)古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
�、趩l(fā)想象，練習說(shuō)話(huà)。
�。ǔ鍪揪涫剑�
盤(pán)古的（），變成了（）的（）。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：在交流的'過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。
�。�5）有感情朗讀課文，感悟盤(pán)古創(chuàng )造的宇宙的美麗。
三、回歸整體，升化認識。
�。ㄒ唬﹪@板書(shū)，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造的，明晰“創(chuàng )造”的含義。
�。ǘ├首x、品味中心句。
�。ㄈ┙處熜〗Y。
1.歸納本節課的學(xué)習方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的熱情。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著(zhù)是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習課文的1—5自然段，幾乎一節課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
我最喜歡的電影作文600字2
課堂情境一：
師：這節課，我們繼續學(xué)習《盤(pán)古開(kāi)天地》，我先要考考大家，這些詞語(yǔ)你都會(huì )念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤
創(chuàng )造下降猛劈逐漸
�。ㄕl(shuí)愿意讀）指名讀，齊讀。
評1：聲音響亮，普通話(huà)標準。
評2：哇，連你都會(huì )讀了，真是了不起。
咱們一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯。
生2：我知道盤(pán)古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3：我知道是盤(pán)古創(chuàng )造了美麗的宇宙。
師：你真愛(ài)學(xué)習，說(shuō)得多好呀！盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進(jìn)這個(gè)美麗的神話(huà)故事。
在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復習導入，讓學(xué)生對整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤(pán)古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的？請同學(xué)們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來(lái)。
生讀。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學(xué)也是這句話(huà)嗎？(師看看看學(xué)生)
哦！都是，誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么？
生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開(kāi)宇宙。
師：你讀得好，說(shuō)得更好�。ㄕ坡曀徒o他）誰(shuí)能學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)讀讀？
生讀。
師：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了盤(pán)古開(kāi)天地的情形，咱們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開(kāi)天劈地。（板書(shū)：開(kāi)天劈地）
師：這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了引讀。請你再回到書(shū)上仔細讀一讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀(guān)察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補充嗎？
生：我發(fā)現緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀(guān)察得真仔細，真會(huì )學(xué)習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開(kāi)是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開(kāi)是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤(pán)古開(kāi)創(chuàng )天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì )感受。是��！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易��！想看看天和地分開(kāi)的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開(kāi)的動(dòng)畫(huà)。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺(jué)得到盤(pán)古開(kāi)天地很不容易。
生：我覺(jué)得盤(pán)古很艱辛。
生：我覺(jué)得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開(kāi)是不同的`，天地的分開(kāi)是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎？讀給同桌聽(tīng)。
生讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺(jué)。
師：你評的真好，你能來(lái)讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學(xué)著(zhù)他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習，設計上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì )都是讓學(xué)生從讀中體會(huì )，從讀中感悟，層次一級比一級深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。
課堂情境三：
師：盤(pán)古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤(pán)古用頭頂著(zhù)天，腳瞪著(zhù)地。
師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫(huà)面出示字。）
師：哦！都是，那現在你就是盤(pán)古，伸出你的手，頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。盤(pán)古們，在你的頭上頂著(zhù)的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來(lái)了，��！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂��！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤(pán)古就這樣，使勁的用頭頂著(zhù)天，用腳蹬著(zhù)地，一天過(guò)去了，他是頭頂著(zhù)天，腳蹬著(zhù)地；兩天過(guò)去了，他還是－－－（生），一年過(guò)去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過(guò)去了，他仍然是－－－（生），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，這就是頂天立地。
�。ò鍟�(shū)：頂天立地）
師和生一起感受盤(pán)古頂天立地的情形。
師：說(shuō)說(shuō)，你現在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺(jué)得盤(pán)古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺(jué)得盤(pán)古太不容易了。
師：是��！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著(zhù)天，蹬著(zhù)地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫(xiě)在英雄－盤(pán)古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當盤(pán)古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話(huà)與現實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認識事物時(shí)，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究?jì)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì )促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真個(gè)身心。這時(shí)的體驗才會(huì )比較深刻。反之，主體──學(xué)生對認識的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨特，不能進(jìn)行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng )設了讓學(xué)生當盤(pán)古感受頂天立地的情境，體驗盤(pán)古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著(zhù)教師語(yǔ)言的變化而變化，隨著(zhù)情節的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話(huà)與現實(shí)的聯(lián)系。盤(pán)古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。
課堂情境四：
師：盤(pán)古就這樣站在天地間，不知過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤(pán)古倒在了地上。盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂(lè )讀。）
師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了隆隆的雷聲。
師：聽(tīng)，這就是盤(pán)古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎？
指名讀。咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看到了花草樹(shù)木。
師：是呀，花草樹(shù)木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來(lái)讀讀。（聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹(shù)木，邊上還有學(xué)多小鳥(niǎo)在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤(pán)古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看見(jiàn)了遼闊的大地。
師：是��！看看我們這遼闊的大地，那就是盤(pán)古的肌膚呀！咱們一起來(lái)讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著(zhù)文字想象著(zhù)一幅幅美麗的畫(huà)面，如果我們想象著(zhù)畫(huà)面來(lái)朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來(lái)讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來(lái)讀。
師生配樂(lè )一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤(pán)古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來(lái)，化作了萬(wàn)物。（板書(shū)：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì )變成什么？展開(kāi)你想象的翅膀，學(xué)著(zhù)課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
他的，變成了的。
生1：盤(pán)古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤(pán)古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤(pán)古的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的柳枝。
生4：盤(pán)古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤(pán)古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。
師：是��！盤(pán)古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛(ài)心，他把自己的一切都奉獻了出來(lái)。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強烈。
盤(pán)古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的劉絲；有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng )造性，多么富有人文性��！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng )造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒(méi)有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái)。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng )造欲望。
課堂情境五：
這就是開(kāi)天辟地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤(pán)古，面對這么一位堅持不懈的盤(pán)古，你想對著(zhù)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示盤(pán)古的圖片）
生：盤(pán)古，你真了不起。（評：你也很了不起。）
生：盤(pán)古，你真偉大。
生：盤(pán)古，謝謝您�。阏鏁�(huì )表達自己。）
師：是��！盤(pán)古，你確實(shí)偉大！盤(pán)古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開(kāi)了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng )造了美麗的宇宙（板書(shū)：創(chuàng )造宇宙）。如果沒(méi)有你，就沒(méi)有美麗的宇宙，沒(méi)有你，就沒(méi)有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)對盤(pán)古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)感人的神話(huà)故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話(huà)故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話(huà)故事？
生：精衛填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女?huà)z補天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話(huà)故事編成了一首《中華神話(huà)千文詩(shī)》，老是截取了其中的一段，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師生共同配樂(lè )朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話(huà)把這個(gè)神話(huà)故事講給家人聽(tīng)。
2、我要找其他神話(huà)故事讀一讀。
存在的問(wèn)題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到了扎實(shí)的訓練。我對學(xué)生想象盤(pán)古的身體還變成了什么的評價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導他們，使他們不能領(lǐng)會(huì )到那么美的東西是盤(pán)古的身體變化的。
我最喜歡的電影作文600字3
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著(zhù)是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習課文的1—5自然段，幾乎一節課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
上星期五主任告訴我，校長(cháng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課，當時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的`課，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開(kāi)三年級的語(yǔ)文書(shū)，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來(lái)，因為我心里想著(zhù)，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習了不少指導學(xué)生朗讀的方法，那么這節課我以朗讀為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著(zhù)我，說(shuō)：“你真的決定上《孔子拜師》��？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單，況且說(shuō)明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說(shuō)明文。我在座位上又仔細地琢磨著(zhù)這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來(lái)我終于決定了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課。當我值日回來(lái)的時(shí)候，小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒(méi)？”我說(shuō)：“就定了《盤(pán)古開(kāi)天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái)，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀(guān)摩的點(diǎn)評，他在會(huì )議上強調了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。當時(shí)我受益匪淺，我也開(kāi)始思考，我們的語(yǔ)文課到底該怎么上，到底什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)文和書(shū)面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言就是讀和寫(xiě)。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門(mén)人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達特點(diǎn)，比如說(shuō)明文和童話(huà)，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應該要采用不同的教學(xué)方法。言語(yǔ)能力就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文課應該要加強語(yǔ)言文字的訓練，讓課堂充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言中應該要經(jīng)歷感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的過(guò)程。第八屆語(yǔ)文閱讀觀(guān)摩剛剛過(guò)去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當前的課程中，發(fā)現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說(shuō)放手。引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要。
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識與習慣，落實(shí)年級段的教學(xué)目標。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，感受神話(huà)故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語(yǔ)言表達的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
我最喜歡的電影作文600字4
《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統文化。這是一篇神話(huà)故事，整篇文章充滿(mǎn)了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng )造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì )到我國傳統文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類(lèi)文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一堂校級公開(kāi)課，。于是，我多方查找資料，結合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細想各個(gè)教學(xué)環(huán)節，覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點(diǎn)：
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓練。
在講課時(shí)，有一道培養學(xué)生想象力的訓練題是這樣的：盤(pán)古不停地為人類(lèi)做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō)，他的筋脈變成了大路；有的說(shuō)，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說(shuō)，他的`細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子，我知道，那是盤(pán)古的細胞�！比绻沁@樣，盤(pán)古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì )欣慰地笑了。這些孩子會(huì )讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。那樣，我的教學(xué)會(huì )得到大家的認可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì )受益終生，他們駕馭祖國語(yǔ)言文字的能力會(huì )讓他們在干一般工作時(shí)游刃有余。
二 繼續加強培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠了。以后教學(xué)中首先要注重培養孩子們的語(yǔ)感。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服，看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對課文內容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應該是和諧統一的。當然，在范讀以前一定要做好充分的準備，要試讀，有不好的地方一定要反復練習，直到完美！最后，要對學(xué)生進(jìn)行常規的朗讀技巧的指導，聲調的高低，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學(xué)習，內翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養出語(yǔ)文素養好的全面發(fā)展的學(xué)生。
我最喜歡的電影作文600字5
課文《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)。課文主要講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物，歌頌了盤(pán)古無(wú)私的獻身精神。早就發(fā)現有不少學(xué)生在沒(méi)學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話(huà)故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結合想象，指導朗讀
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，引導：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著(zhù)力于想象，自然而然地培養學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養學(xué)生的想象力，還體現在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一段后，教師設計的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的'興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當。
二、整合教材，合理學(xué)習
在練習四的讀讀背背中，剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學(xué)中，我將這八個(gè)成語(yǔ)一起調上來(lái)一并上了，結果顯示，教學(xué)的效果還是可行的。
練習四的八個(gè)成語(yǔ)就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開(kāi)天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬(wàn)端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現，其實(shí)將這八個(gè)成語(yǔ)連起來(lái)講一段話(huà)，就是課文《開(kāi)天辟地》的主要內容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據這八個(gè)成語(yǔ)，將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本，回歸語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。
《盤(pán)古開(kāi)天地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì )深入到學(xué)生內心，逐步達到內化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課，我覺(jué)得還有很多不足的地方，比如：做到從課內向課外延伸，讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒(méi)有充分感悟到盤(pán)古造福人類(lèi)的無(wú)私、偉大。
我最喜歡的電影作文600字6
在上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生回報自己所看的故事片，學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學(xué)生邊說(shuō)，我也抽學(xué)生把有關(guān)常見(jiàn)的故事內容講一講，鑒于此種激情我板書(shū)課題《盤(pán)古開(kāi)天地》。引導學(xué)生查查資料，自讀課文，弄清盤(pán)古是個(gè)什么樣的人物，他給予人類(lèi)的貢獻是什么時(shí)候。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，很快走進(jìn)文本。有好幾個(gè)孩子邊讀課文邊勾畫(huà)生字詞，還將文中的反義詞也作上記號。我就這樣等候學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考。
10分鐘出頭了，我突然讓學(xué)生關(guān)上語(yǔ)文書(shū)，回答我的問(wèn)題。我的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，盤(pán)古是一個(gè)什么樣的人物形象化，他是怎樣創(chuàng )造宇宙的？他為人類(lèi)做了哪些事？全班學(xué)生舉手了，有的說(shuō)“盤(pán)古是個(gè)頂天立地的男子漢�！庇械恼f(shuō)：“盤(pán)古是位勇于獻身的人！”還有的說(shuō)：“盤(pán)古是個(gè)好神仙。用整個(gè)身體創(chuàng )造了這個(gè)美麗的世界！”我出示課文插圖，指著(zhù)盤(pán)古的肢體將變化后的對應物：
氣息——風(fēng)云肌膚——大地
聲音——雷聲血液——江河
雙眼——太陽(yáng)月亮汗毛——花草樹(shù)木
四肢——東西南北汗水——雨露
接著(zhù)出示小黑板：本文中“的”字短語(yǔ)。如、四季的風(fēng)飄動(dòng)的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬(wàn)物的雨露……
由于本課想象力非常豐富，處處充滿(mǎn)了豐富的想象。比如“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”我引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，有很多孩子說(shuō)出了自己的想象。比如、有的孩子說(shuō)，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學(xué)生想象的我都給予鼓勵，讓學(xué)生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因為學(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述課文。出示復核的順序“盤(pán)古醒后——天地分開(kāi)——盤(pán)古倒下后”。
本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫(xiě)法�！霸鯓訋ьI(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀�！边@是本人在本課中要落實(shí)的語(yǔ)文知識——閱讀中悟寫(xiě)法。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)上是用充滿(mǎn)神奇的想象生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤(pán)古倒下后他的身體變成萬(wàn)物的過(guò)程，在寫(xiě)作中抓住了相似的地方，只要引導學(xué)生細細品味，這種想象既合理又充滿(mǎn)神奇。比如、氣息變成風(fēng)云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽(yáng)和月亮……。
那么，引導學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，怎么能讓我們的.文章也插上想象的翅膀，變得生動(dòng)形象，吸引讀者呢？（在這個(gè)環(huán)節，我安排了學(xué)生習作訓練“我來(lái)講盤(pán)古的故事”）并出示了一定的思維引路，因為畢竟是三年級，老師必要的引路也較為重要。（盤(pán)古是————。他出生在—————————————————。有一天，盤(pán)古醒來(lái)�！�，盤(pán)古想：——————————————————，奇跡出現了（可以用文中的內容，可以用自己想象的，注意對應物的相似點(diǎn)。）世界在盤(pán)古倒下的瞬間變得更加美麗，盤(pán)古用他的生命創(chuàng )造了宇宙。
學(xué)生完成很好，很有興趣，我在講評，抽讀學(xué)生習作訓練時(shí)，用動(dòng)作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥(niǎo)兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛(ài)生活，只要有豐富的想象力，寫(xiě)作就會(huì )流暢。還要大膽聯(lián)想。最重要的是要善于設問(wèn)，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創(chuàng )新思維。還要學(xué)會(huì )創(chuàng )作，在遐想的基礎上不要離主題，盡量發(fā)揮無(wú)妨。比如、寫(xiě)“雪”像什么？好大的雪��！……）。
本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學(xué)生勾畫(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )）。點(diǎn)撥、本段的反義詞運用恰當，這樣寫(xiě)可以形成鮮明的對比，體現不同事物的不同特點(diǎn)，使人對事物有更加清晰的認識。本課連寫(xiě)作及課內要求的作業(yè)均在教學(xué)安排的范圍內完成，效果還是不錯的。
我在反思：朗讀到位是本課的重點(diǎn)，在讀中體會(huì )人物的開(kāi)創(chuàng )精神�！犊鬃影輲煛分械目鬃用�，對學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習埋下了動(dòng)力。課前預設將直接對學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是有直接作用的，正所謂：良好的開(kāi)端是成功的一半。
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《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話(huà)故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng )造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)行展開(kāi),體現巨人盤(pán)古的獻身精神。課文處處
充滿(mǎn)神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在教學(xué)設計上，我以欣賞周?chē)篮蔑L(fēng)景進(jìn)行導入，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)因為慢慢地睜開(kāi)眼睛，不僅充滿(mǎn)神秘感，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，以誰(shuí)帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣之后，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點(diǎn)講解了二、三、四自然段盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說(shuō)話(huà)等讓學(xué)生體會(huì )這一獻身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結，完成整堂課的教學(xué)設計安排。
教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想，愿意說(shuō)，并且說(shuō)得妙，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準備。所以在進(jìn)入同一個(gè)情景中，自己全身心投入在每一個(gè)角色中，豐富的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的情感，帶動(dòng)學(xué)生情緒。課堂上，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個(gè)課堂氣氛更加生動(dòng)。在每一個(gè)環(huán)節中，我不斷轉換著(zhù)各種角色，以引導著(zhù)的身份讓學(xué)生學(xué)會(huì )自悟感知;以尋求方式，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對每一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，適當點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
整堂課下來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗了盤(pán)古開(kāi)天地的景象，感受了盤(pán)古英勇獻身的精神，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考，研究的。
一、詞語(yǔ)歸類(lèi)，特點(diǎn)呈現
字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。詞語(yǔ)歸類(lèi)，讓學(xué)生以不同形式的讀中，發(fā)現特點(diǎn)，不僅對字音熟悉，對字形也加深印象，而我在課教學(xué)中，呈現的詞語(yǔ)除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語(yǔ)有特點(diǎn)，其他三組沒(méi)有特點(diǎn)，這樣使整個(gè)環(huán)節缺少了針對性，學(xué)生學(xué)習不輕松，接受速度慢。
二、用“情”表達，情感體驗
以讀激情，三年級課文讓學(xué)生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節想象，角色扮演，體會(huì )心情，帶著(zhù)這種心情讀讀出不同節奏，語(yǔ)氣以及自己的情感體驗，在反復地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開(kāi)辟地的這句話(huà)中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著(zhù)理解讀出盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的`情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導致未能做到“激情”效果。
三、落實(shí)每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)設計為目標服務(wù)
在教學(xué)中，每一個(gè)設計，每一個(gè)句子呈現，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀(guān)花。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話(huà)都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個(gè)環(huán)節中，似乎做到了環(huán)節的到位，到是在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀(guān)花般匆匆路過(guò)。
精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！
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本文一篇神話(huà)故事，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
本次課堂講授效果較好，有效的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)內容更加直觀(guān)。把先進(jìn)的現代化科學(xué)技術(shù)成就運用到教學(xué)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必然趨勢和要求。當前，我國教育體制改革和基礎教育課程改革正在大力推進(jìn)，強調學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。計算機多媒體教學(xué)手段，以其直觀(guān)、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨特作用。它促使傳統的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學(xué)方式向視、聽(tīng)、形、聲結合的現代化的教學(xué)方式轉變，它促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景。
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
二、結合文本，展開(kāi)想象。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，我引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
三、多種形式，指導朗讀。
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現出來(lái)。
四、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如讓學(xué)生復述課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，換成讓學(xué)生講故事可能就會(huì )讓學(xué)生不會(huì )覺(jué)得那么陌生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事或者小組討論來(lái)降低難度。
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一、抓住重點(diǎn)創(chuàng )設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！�
二、結合文本展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的'部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大變化。
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？
出示句式：他的（），變成了（）的（）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。
學(xué)生自由說(shuō)。生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
不過(guò)整堂課也有許多的不足之處：我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
我最喜歡的電影作文600字10
這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。
我對這節課的教學(xué)預設是緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng )設深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng )造、勇于奉獻的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預設能使課堂的生成充滿(mǎn)鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí)，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅持著(zhù)頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂(yōu)！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。
2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì )文本語(yǔ)言的準確性和用詞的.豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話(huà)的環(huán)節，配樂(lè )朗讀之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說(shuō)：不是的。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候學(xué)生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)，拓展文本內容！
這樣的想象說(shuō)話(huà)過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運轉起來(lái)，從中理解了內容，增長(cháng)了智慧，吸收了文本的語(yǔ)言素養。
《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我們抓住了省略號這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語(yǔ)言文字的訓練中自然就涵蓋著(zhù)人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著(zhù)朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解步步深入，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿(mǎn)起來(lái)，于是在課堂上，我順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對盤(pán)古說(shuō)的話(huà)，學(xué)生對盤(pán)古發(fā)自?xún)刃牡脑V說(shuō)，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現的語(yǔ)文工具性和人文性的結合！
三年級語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思7
比如說(shuō)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”，課文中沒(méi)交代有多長(cháng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì )他的辛苦和堅持。為了體會(huì )盤(pán)古的力量，我在這個(gè)環(huán)節是引導那個(gè)讀書(shū)的學(xué)生，“此刻，你頭頂的是整個(gè)天空��！腳下分開(kāi)的是整片大地��！”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì )了，再讀時(shí)明顯強調了力量。盤(pán)古頂天立地的漫長(cháng)又用另外一種方式來(lái)體驗。反問(wèn)學(xué)生：盤(pán)古頂天立地有多長(cháng)時(shí)間？100年？10000年？100萬(wàn)年？學(xué)生這么一問(wèn)，反應過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會(huì )到時(shí)間的漫長(cháng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設計當時(shí)也存在爭議，因為我要學(xué)生用數學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。我當時(shí)是這樣設計的：在盤(pán)古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問(wèn)學(xué)生：當盤(pán)古就在眼前，仰望盤(pán)古，看得清全貌嗎？學(xué)生達到：太高了，看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(cháng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的任務(wù)，身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過(guò)這次備課，我充分體會(huì )到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現出來(lái)的和未展現的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節錘煉出來(lái)的課。
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《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習興趣
導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè )，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結合文本，展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
�。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀�，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
他的汗水，變成了滋潤萬(wàn)物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
師：請你們仿照上面的'句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。
師：好奇特的想象��！
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動(dòng)的表達！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線(xiàn)。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。
生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說(shuō)：不行！
生：不能省略，因為很多我們還有沒(méi)想到。
師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？
生齊說(shuō)：講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
四、多種形式，指導朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結構的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進(jìn)行男女生對讀，這樣效果可能會(huì )更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
我最喜歡的電影作文600字12
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)神話(huà)故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，學(xué)習興趣比較高漲。
一、備課過(guò)程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個(gè)性化的解讀和創(chuàng )造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤(pán)古開(kāi)天地已經(jīng)成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發(fā)現，不能按照字面的意思理解，盤(pán)古開(kāi)天地不僅是說(shuō)他劈開(kāi)或者分開(kāi)天地，還應該包括創(chuàng )造宇宙萬(wàn)物。那么就可以把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程分為三部分，即天地分開(kāi)——天地成形——變成宇宙萬(wàn)物。因此我把教學(xué)重點(diǎn)設定為第三自然段，著(zhù)重的通過(guò)朗讀體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天的`不易，體會(huì )盤(pán)古的偉大。把這段話(huà)的重中之重“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”與課文插圖巧妙地結合起來(lái)，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體味盤(pán)古的偉大，了不起，說(shuō)話(huà)與朗讀相結合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
二、想象學(xué)習第四段：
第四自然段句式整齊，就像列隊的士兵。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。通過(guò)合作朗讀，和學(xué)生一起分享這段美妙的文字。其間，結合著(zhù)學(xué)生的朗讀，指導他們讀出感情，讀出文字所表達的意境。
接著(zhù)請同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤(pán)古的身體上還有什么？分別會(huì )變成什么呢？試著(zhù)當一回小小神話(huà)作家。
學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤(pán)古的肌膚，聽(tīng)到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學(xué)生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補充完整。同時(shí)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生仰望天地，觀(guān)察萬(wàn)物，用（）是盤(pán)古的（）反寫(xiě)剛才的句子。兩個(gè)環(huán)節相輔相成，學(xué)生對盤(pán)古的偉大體會(huì )得更深刻。
四、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個(gè)人讀，沒(méi)有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺(jué)，讀不到老師希望的水平。今后應加大學(xué)生朗讀的指導，讓他們敢讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
我最喜歡的電影作文600字13
《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的的中華文化”，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話(huà)這個(gè)角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話(huà)以及民間故事有關(guān)。學(xué)習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓練。遠古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話(huà)是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級兒童的特點(diǎn)分析，三年級學(xué)生非常喜歡神話(huà)故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話(huà)故事，如《女?huà)z補天》《嫦娥奔月》等，對神話(huà)已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習中感受神話(huà)故事的神奇，感受盤(pán)古為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說(shuō)好神話(huà)故事”作為本節課的一個(gè)核心目標，圍繞這個(gè)目標開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話(huà)故事的神奇，感受神話(huà)人物的精神。
一、運用多媒體，融情于景。
導入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補天》、《精衛填�！�、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對神話(huà)故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請學(xué)生觀(guān)察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導學(xué)生發(fā)現這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話(huà)的特點(diǎn)也適當揭示出來(lái)。
二、教師示范說(shuō)故事，理清神話(huà)大結構。
教師給學(xué)生講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節。在學(xué)生回答的過(guò)程當中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結構講故事。理清神話(huà)故事的大結構，這是說(shuō)好故事的基礎和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細節。
教師提醒學(xué)生，講故事的`時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細節。教師講完后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學(xué)生感悟神話(huà)故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復述能力的再提高。
三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話(huà)故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著(zhù)同一個(gè)神話(huà)。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話(huà)故事的現場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤(pán)古精神。
假如，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話(huà)故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤(pán)古的精神？理清故事大結構是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細節教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話(huà)價(jià)值觀(guān)的需要。
本節課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線(xiàn)，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節一說(shuō)清小細節”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉化為自己的積極語(yǔ)言�？梢灶A見(jiàn)，本節課的教學(xué)將會(huì )呈現師生共說(shuō)，其樂(lè )融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因為這樣的說(shuō)故事而變得富有張力。
這節課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話(huà)氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現在課前備課環(huán)節中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節。預設應該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
我最喜歡的電影作文600字14
語(yǔ)文課是對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的訓練。本節課的教學(xué)，我把抓語(yǔ)言積累，重表達運用作為教學(xué)設計的指導思想。
首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過(guò)語(yǔ)言文字體味盤(pán)古開(kāi)天地的艱難和辛苦。
其次是通過(guò)朗讀感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達的方法。
最后是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之中。讓孩子們用自己的話(huà)講述盤(pán)古開(kāi)天地的故事。本來(lái)設計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽(tīng)的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀(guān)察了，全班同學(xué)都在張嘴說(shuō)，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說(shuō)明，原本最后的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節可以請幾個(gè)表達能力強的學(xué)生當堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽(tīng)，或者講給老師聽(tīng)。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達能力都得到訓練。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續抓課內的.積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開(kāi)闊一些。課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盤(pán)古倒下后，身體還有哪些變化的時(shí)候，孩子們生澀的語(yǔ)言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說(shuō)明學(xué)生的見(jiàn)識狹窄，積累有限。沒(méi)有積累就無(wú)法表達。所以，抓積累，重表達，是語(yǔ)文教學(xué)的方向。
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這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出：應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。所以在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落，創(chuàng )設情景，啟發(fā)想象，引導學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、圖片引入，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，我國著(zhù)名心理學(xué)家潘菽認為：“興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習有興趣，就可以激起他對學(xué)習的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習中取得好成績(jì)。
日本教育家木村九一也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點(diǎn)就足夠了，對任何事物都不著(zhù)迷，都不感興趣，這就是凡人的特征�！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的內在的持久動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話(huà)鋒一轉，他們都是我國古代神話(huà)故事的人物，今天，我們又要認識一位神話(huà)人物，他被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說(shuō)：盤(pán)古。這樣，由圖片導入新課，簡(jiǎn)潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、從疑點(diǎn)入手，引發(fā)思考。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，疑問(wèn)是思維得到發(fā)展的有效方法。在開(kāi)課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。根據學(xué)生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結合書(shū)上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片�！备鶕约豪斫�，選擇詞義。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)的對不對，我并不急于表態(tài)。后來(lái)，當讀到天地分開(kāi)以后，學(xué)生體會(huì )反義詞后，提示出原來(lái)這所有的東西都混在一起，就是前文的一個(gè)詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個(gè)詞的意思。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，何樂(lè )而不為呢？
三、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng )設情景。
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的.藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途
徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“掄”“猛劈”等體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作，體驗盤(pán)古“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！比缓蟛稍L(fǎng)學(xué)生，現在有什么感覺(jué)？再與盤(pán)古比一比，老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！边@樣，一步一步，盤(pán)古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來(lái)，也自然感受到盤(pán)古的犧牲精神。
四、結合想象，指導朗讀。
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、形體變化等手段再現作者創(chuàng )造出來(lái)的形象，寄植到聽(tīng)眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時(shí)，要展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽(tīng)眾，飛進(jìn)聽(tīng)眾的心田。
所以在課中，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，引導學(xué)生想象，來(lái)深入理解課文內容，如在學(xué)習第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開(kāi)了想象的翅膀，把自己通過(guò)讀，想象到的畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進(jìn)一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語(yǔ)言信息,把省略號作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，然后進(jìn)行交流,對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語(yǔ)言訓練.同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，飛進(jìn)學(xué)生的心田。
當然在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺(jué)讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒(méi)有完全讀進(jìn)去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí)，我的朗讀指導不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺(jué)的時(shí)候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)再讀，那樣會(huì )更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了許多，
在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
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