《比例的意義》評課稿經(jīng)典10篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《比例的意義》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《比例的意義》評課稿1
比例的意義就是一個(gè)概念，通過(guò)具體的數學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難，本節課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個(gè)練習就用了16分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí)，這節課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動(dòng)比較少，也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題，所以就針對這一節課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�.老師的素質(zhì)非常好，語(yǔ)言條理，表達清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的也比較合理，過(guò)渡自然。
�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學(xué)習。但是當全部展示出來(lái)之后，如果能夠再根據學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)和總結就更好了。
�。�.費時(shí)最多的練習設計的比較好，開(kāi)放性強，有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。
�。�.注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導。比如課堂結束時(shí)的結束語(yǔ)，設計的挺好。
不足：
1.最大的不足就是課堂容量太小，教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一定把握好課堂容量，要在學(xué)生學(xué)會(huì )的基礎上使每堂課都是內容充盈的。
2.在這節課的開(kāi)始加上復習的環(huán)節是非常必要的。
3.小組合作之后的評價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進(jìn)行學(xué)習結果的評價(jià)與學(xué)習方法的指導。比如，可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，讓學(xué)生在分類(lèi)中再次提升對比例的認識。
《比例意義》評課稿3
今天上午聽(tīng)了是老師的聽(tīng)了《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：
1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。
2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。
3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。
5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。
商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。
《比例意義》評課稿4
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì )了正反比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強。教師引導恰當。組織的得法。教學(xué)學(xué)習效果均不錯。直接導入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)觀(guān)察，討論，交流得出正反比例的意義。
學(xué)生掌握所學(xué)內容，并且會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當，設計科學(xué)合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節課，教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習方法，成功地掌握了學(xué)習的目標。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節課師生互動(dòng)性強，討論氛圍濃厚，學(xué)習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學(xué)生學(xué)習的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng )設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語(yǔ)言準確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習，取得了較好的教學(xué)效果。
教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設計問(wèn)題和練習，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強化訓練，讓學(xué)生正確理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。
《比例意義》評課稿5
溫江濤老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
溫老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課，在概括比例的.意義時(shí)，溫老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，溫老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現出數學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創(chuàng )造的使用教材，學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強，對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。
溫老師的練習設計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美，我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì )更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
《比例的意義》評課稿2
這是我第次聽(tīng)學(xué)數學(xué)范課，感覺(jué)曾師對培養和拓展學(xué)的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學(xué)為主體”的新課改精神。取得了較好的教學(xué)效果，達到了預期的教學(xué)的。
1、運“創(chuàng )景導—主探究—交流點(diǎn)撥—練習拓展”的模式進(jìn)教學(xué)，提了課堂教學(xué)效率，培養了學(xué)主學(xué)習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)積極的去探討今天的新知識。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)，卻道出了學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的.數學(xué)知識，更是要培養學(xué)數學(xué)學(xué)習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫(xiě)出應有的相關(guān)例，讓學(xué)預習的知識去判斷所寫(xiě)的是否成例，接著(zhù)解釋例中的各部分名稱(chēng)，再讓學(xué)去觀(guān)察所寫(xiě)的例，去發(fā)現例的基本性質(zhì)，再讓學(xué)由舉例去驗證的發(fā)現，從總結出例的基本性質(zhì)。這樣的個(gè)環(huán)節，充分的讓學(xué)在已有的知識中去探索新的知識，并通過(guò)的法去驗證的發(fā)現，讓學(xué)充分感受到探索新知識的過(guò)程。
3、眾多相應的例寫(xiě)出，例的基本性質(zhì)觀(guān)察出后，曾師帶領(lǐng)家運所學(xué)的新知識嘗試解決問(wèn)題，個(gè)基礎題，個(gè)加深題，個(gè)拓展題，檢驗學(xué)的知識掌握情況。教學(xué)過(guò)程中曾師教態(tài)然親切，經(jīng)常勵性的語(yǔ)和肢體語(yǔ)表?yè)P學(xué)，調動(dòng)學(xué)的學(xué)習積極性，令稱(chēng)贊！
建議：
1、例的基本性質(zhì)在書(shū)中有兩種解釋?zhuān)瑢W(xué)通過(guò)閱讀也問(wèn)及和運了，特別是在改為分數形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調運！其實(shí)曾師可以靈活教學(xué)、運教學(xué)機智補充進(jìn)來(lái)并結合運就是，不是避不談！
2、題型的設計體現“分層教學(xué)及輔導”不夠，缺乏深度。其實(shí)可以多引些例計算的問(wèn)題對學(xué)進(jìn)很好的知識鞏固和思維的培養，我想這才是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創(chuàng )新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。
《比例的意義》評課稿3
全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。
首先，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現實(shí)生活中也蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。本節課教師用學(xué)生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長(cháng)和寬之間存在著(zhù)一個(gè)小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學(xué)生自學(xué)完成設問(wèn)導讀，通過(guò)給出的每面國旗的尺寸的數據按照要求分別寫(xiě)出了不同大小的每面國旗的長(cháng)和寬的比，并求出比值。向學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在學(xué)生經(jīng)歷了以上過(guò)程的基礎上，他們很容易發(fā)現：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進(jìn)而引出比例的意義。
其次，重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。史老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的`方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點(diǎn)撥環(huán)節，逐層設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。在判斷兩個(gè)比例是否能組成比例時(shí)，為了規范書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學(xué)生照樣子進(jìn)行判斷。激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感。
第三，重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念。比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，史老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
第四，史老師整節課圍繞教學(xué)目標，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)思考，在討論中獲得新知。
《比例的意義》評課稿4
20xx年4月2日，我聽(tīng)了桐浦二小黃曉丹老師的一節數學(xué)公開(kāi)課《比例的意義》�！侗壤囊饬x》是人教版六年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生學(xué)習了比的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。黃老師的這堂課，總體感覺(jué)好比是一節隨堂課，然而卻是非常的扎實(shí)、有效。下面我從三點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩@堂課的感想。
一、有效處理教材
教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，黃老師根據學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)行了靈活的`處理。黃老師對本節教材進(jìn)行了再思考，再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，真正實(shí)現了“教教材”為“用教材”。
上課伊始，教師給出汽車(chē)實(shí)際長(cháng)度375厘米，模型長(cháng)度為15厘米，要求學(xué)生寫(xiě)出汽車(chē)模型與實(shí)際長(cháng)度的比并求出比值。接著(zhù)，教師又給出汽車(chē)實(shí)際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學(xué)生寫(xiě)出模型與實(shí)長(cháng)的比并求出比值。然后引導學(xué)生發(fā)現比值一樣，可以用等號連接。
師：像這樣的式子，叫比例。
黃教師馬上給出六組讓學(xué)生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導學(xué)生總結比例的意義。
這節課中，黃老師將例題和習題有機的穿插和調整，以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生在算一算、辨一辨、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來(lái)，進(jìn)而認識到比例在數學(xué)生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感。
二、有效課堂教學(xué)
這節課，比和比例的區別與聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)。黃老師突破難點(diǎn)教學(xué)中，不是通過(guò)加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過(guò)小組合作，討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明確了比和比例的區別與聯(lián)系。
三、練習設計有效
黃老師練習設計新穎，能體現學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習有層次，為幫助學(xué)生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。
這節課美中不足的是：教材的不同規格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應該得到挖掘與開(kāi)發(fā)。另外，黃老師沒(méi)有提到兩個(gè)分數形式的比組成的比例。
《比例的意義》評課稿5
聽(tīng)了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點(diǎn)：
1、馮師每環(huán)節的名稱(chēng)也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發(fā)了學(xué)學(xué)習的興趣。
2、思路清，環(huán)節緊。找準新舊知識切點(diǎn)提問(wèn)導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱(chēng)，再讓猜測例內項乘積與外項乘積的關(guān)系，然后讓主計算驗證，并通過(guò)舉反三發(fā)現出內項乘積與外項乘積的等量關(guān)系，最后導抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán)，條理相當清楚。
3、學(xué)的主體地位得到充分體現。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節，教師導覺(jué)弄清四個(gè)項，并給充分的時(shí)間讓猜想同項的乘積是否相等，再進(jìn)動(dòng)計算驗證，并通過(guò)多練習使發(fā)現與總結出例的性質(zhì)。整個(gè)環(huán)節都由主構建知識的形成，使嘗到了學(xué)習成功的喜悅，因信。
4、本節課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時(shí)。教師注重新舊知識的結合，使學(xué)所學(xué)更加的`系統。
5、馮師的評價(jià)多樣，有語(yǔ)的激勵性評價(jià)，有組積分評價(jià)，使得學(xué)學(xué)習氛很好。在教學(xué)結束時(shí)，馮師抽學(xué)在“例性質(zhì)”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節課畫(huà)了個(gè)完美的句號。更妙的是其中字后居然是問(wèn)號，馮師讓學(xué)想這個(gè)問(wèn)號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。
《比例的意義》評課稿6
本課的設計始終圍繞教學(xué)標進(jìn)，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導，學(xué)為主體的精神，具體，有如下兩特：
1、活了教材，設計者將教學(xué)內容分解成20多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題既有側重，都圍繞著(zhù)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問(wèn)題”，讓學(xué)在解決問(wèn)題中探究知識的形成過(guò)程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的.活，是內在的活，即讓學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學(xué)內容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過(guò)指導學(xué)學(xué)、討論、數量演等多種式，來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)的思維直處于活躍狀態(tài)，故能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的設計體現了種較的教學(xué)教育觀(guān)念—教是為了不教。
《比例的意義》評課稿7
本節課的教學(xué)內容是傳統教材的一節概念課，孫老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。他關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了新理念。我認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現實(shí)生活中也蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
2、教師注重體現知識的形成過(guò)程，建立探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。由于學(xué)生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義，所以在學(xué)習比例的性質(zhì)時(shí)，教師采取了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。教師提出學(xué)習要求：活動(dòng)內容是：
A。觀(guān)察比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項，算一算，你發(fā)現了什么？
B。如果把比例寫(xiě)成分數形式，是否也有上面的`規律？
C。是不是每一個(gè)比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項都具有這種規律。請你再找幾個(gè)比例進(jìn)行驗證。
D。通過(guò)以上研究，你發(fā)現了什么？首先，學(xué)生獨立思考、進(jìn)行嘗試，然后，教師引導學(xué)生交流想法，使學(xué)生獲得切身的體驗。這樣，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅學(xué)會(huì )了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養學(xué)生的思維能力。在學(xué)完比例的性質(zhì)后，教師設計了
�。�1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例。
�。�2）填空：一個(gè)比例，內項積是18，其中一個(gè)外項是2，另一個(gè)外項是（）。這個(gè)練習設計有層次，環(huán)環(huán)相扣，鞏固和加深了學(xué)生對數學(xué)基本概念的理解，培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)建議：
1、學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋和補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過(guò)程，只有極個(gè)別學(xué)生參與。好多學(xué)生可能不會(huì )求未知項，在講解第一題時(shí)應教給學(xué)生求的方法，可能這道題會(huì )激發(fā)學(xué)生的求異的思想。
2、建議教師利用好課堂生成，有一位學(xué)生在求比例中的未知項時(shí)已運用了“比例的基本性質(zhì)”，如果讓這位學(xué)生細細講解自己的思維過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)習新知，理解新知，并運用新知的過(guò)程。這樣順著(zhù)孩子的思路“以學(xué)定教”，會(huì )使本堂課很精彩。
《比例的意義》評課稿8
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。
《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿2
1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。
2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。
3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。
5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿3
比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。
亮點(diǎn)：
1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的'長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議：
1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。
2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。
3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。
4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。
《比例的意義》評課稿9
今天上了堂《例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗課，課后的第感受就是學(xué)頭沒(méi)有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下對整個(gè)教學(xué)做如下反�。�
一、開(kāi)始階段寫(xiě)這環(huán)節，沒(méi)有起到任何作，原本的意圖是通過(guò)找相等的后引出例這知識點(diǎn)，在教學(xué)中，沒(méi)料到學(xué)舉少，發(fā)少，稀稀拉拉的個(gè)，沒(méi)有任何兩個(gè)是相等的。因此這環(huán)節還不如直接出個(gè)，直接求值，從值中看相等的，既讓學(xué)了解例是怎么來(lái)的（看值是否相等），進(jìn)步為學(xué)習判斷兩個(gè)是否成例打下基礎。
二、教學(xué)例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)較含糊，沒(méi)有突出點(diǎn)，學(xué)在判斷的'時(shí)候，弄不清哪個(gè)是意義在較，哪個(gè)是基本性質(zhì)在較。教學(xué)過(guò)程應該改為上這段，在研究例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)多說(shuō)，說(shuō)完整。
三、練習難度偏。從這堂課來(lái)看，似乎難度了些，以致于學(xué)思考時(shí)間較長(cháng)，這也恰恰說(shuō)明了前的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。如果前的問(wèn)題都解決好，這個(gè)問(wèn)題就不存在了，且還能成為這課的亮點(diǎn)。
《比例的意義》評課稿10
一、引新課凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“”，并舉例，然后出組，提算出值，觀(guān)察這兩個(gè)，你有什么發(fā)現？：值樣，可以等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)個(gè)簡(jiǎn)短地師對話(huà)，應新舊知識間的遷移引新知，脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從例的意義，探究例的基本性質(zhì)，再到例的'各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師默契的對話(huà)中順利進(jìn)。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)或采前呼后應等法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然體。但在具體操作上難免有硬預設嫌疑，汪師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效成，所以然、流利。
三、指導練習的法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的道題，根據個(gè)乘法算式寫(xiě)出例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位師都會(huì )和學(xué)探討定的法，師在這節課上揭的法較實(shí)。
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