二年級的語(yǔ)文評課稿

二年級的語(yǔ)文評課稿15篇[經(jīng)典]

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的二年級的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。

二年級的語(yǔ)文評課稿1

　　語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：

　�。ㄒ唬�營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。

　　楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。

　�。ǘ�）以讀代講、以讀促講、讀中感悟。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的.讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。

　�。ㄈ�）以點(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。

　　在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。

二年級的語(yǔ)文評課稿2

　　今天上午第二節課，聽(tīng)了二年級四班翟夢(mèng)瑤老師的語(yǔ)文課，翟老師講授的內容是蘇教版語(yǔ)文二年級下冊第一單元識字二。識字二由十二個(gè)意義相連、讀起來(lái)朗朗上口的詞語(yǔ)構成——碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹(shù)、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫(huà)廊，展現了桂林秀麗的山水風(fēng)光和壯鄉的民族風(fēng)情。

　　一、高效聽(tīng)寫(xiě)，扎實(shí)字詞基本功。

　　上課伊始，翟老師先做了復習 ——上節課學(xué)習內容聽(tīng)寫(xiě)。六個(gè)包含一類(lèi)字的詞語(yǔ)——拜年、掃墓、餃子、踏青、龍舟、月餅，一類(lèi)字注音，獨特之處在于翟老師要求標示出一類(lèi)字的音序。音序是二年級上冊的學(xué)習內容，包含漢語(yǔ)拼音字母表、音序查字法等。小小的舉措，體現了教師對知識的體系化認識，對學(xué)生學(xué)習能力（音序查字法）的關(guān)注和培養。

　　二、精心備課，有序組織課堂教學(xué)。

　　認真備課，不一定能夠上出預期的效果，不認真備課，一定不能上出滿(mǎn)意的效果。通過(guò)聽(tīng)課，看到了翟老師的用心，感受到了她的嚴于自律和對自我的要求。導入，評價(jià)，干凈利索的語(yǔ)言，指向性強的課堂要求，都能發(fā)覺(jué)是翟老師精心設計過(guò)的，而不是課堂上隨機的、自發(fā)的。

　　三、親切交流，拉近師生距離。

　　翟老師的語(yǔ)言親切自然，和學(xué)生的交流流暢和諧。她眼中有學(xué)生，懂得用恰當的語(yǔ)言對學(xué)生的讀書(shū)、課堂常規等方面進(jìn)行有效的評價(jià)。作為聽(tīng)課的老師，深深地覺(jué)得，這就是孩子們的大朋友，她一定是被孩子們狠狠地喜歡著(zhù)。

　　同時(shí)，課堂中也有一些不盡如人意之處，簡(jiǎn)述如下。

1.讀書(shū)的指導。

　　作為一節語(yǔ)文課，課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音莫過(guò)于學(xué)生們的朗朗書(shū)生。今天的課堂稍顯“安靜”了些，老師的講解多了些，以至于把學(xué)生們讀書(shū)的聲音都壓縮了。同時(shí)，讀書(shū)的形式稍顯單一，不同的環(huán)節，不同的學(xué)習目標，應選用不同的方法。初次接觸詞串，宜自讀，自己讀自己的才能發(fā)現還有哪些字詞障礙；自讀過(guò)后宜指名讀，這樣才會(huì )發(fā)現躲藏著(zhù)的“東郭先生”；正音過(guò)后再指讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女對讀、齊讀等，為的是熟練掌握；理解過(guò)后，依然可以指名讀、分組讀、齊讀等，只是此時(shí)的讀就不能僅僅停留在“讀對”，而要追求的是“讀好”。作為詞串，還有一點(diǎn)特別重要，引導孩子讀一行，讀整篇，因為詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有將單個(gè)詞語(yǔ)放置于語(yǔ)境當中，才可讀出深層次的理解、獨特的.韻味。

　　2.信息技術(shù)運用。

　　本文中出現的不少詞語(yǔ)，是和學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠的，還都以描繪美麗的風(fēng)光為主，這樣的文本，借助信息技術(shù)來(lái)理解詞語(yǔ)、激發(fā)情感、培養能力，是再合適不過(guò)了。比如象鼻山、鸕鶿等等，一幅圖就能解決的問(wèn)題，直觀(guān)、清楚、沖擊力強。

　　3.詞串教學(xué)的思路。

　　今天關(guān)于詞串的教學(xué)，聽(tīng)完之后有一種堆砌之感，老師只是把詞語(yǔ)一個(gè)接一個(gè)地講給大家聽(tīng)，僅是停留在釋義上。一篇文質(zhì)兼美的文本被處理得支離破碎了�！罢�體——部分——整體”，我想這才是處理此類(lèi)內容的思路。

　　4.學(xué)生主體地位的體現。

　　新課程改革下的課堂要求以學(xué)生為主題，教師只是課堂的引導者。在今天的這節課中，教師講授的太多，而留給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)現的時(shí)間、討論的時(shí)間、讀書(shū)的時(shí)間太少。

二年級的語(yǔ)文評課稿3

　　有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。

　　一、激情導入，引學(xué)生做課堂的'主人。

　　朱老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。

　　二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。

　　新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。

　　三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。

　　在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕�課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

二年級的語(yǔ)文評課稿4

　　夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，夏老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出夏老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的'、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

　　比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，夏老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

二年級的語(yǔ)文評課稿5

　　第八周的星期四，聽(tīng)了我校四節語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽(tīng)了市教育局何教研員和上海來(lái)的專(zhuān)家的評課，感受頗深。四節不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧老師的親切、自然，羅老師的言語(yǔ)能激發(fā)中國人的愛(ài)國情感，韋校長(cháng)不吝口舌，不吝時(shí)間，指導字形，范寫(xiě)生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。

　　聽(tīng)完《看雪》一課，鄧老師的`課堂有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、本課內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會(huì )文中的思想感情難度較大，鄧老師善于引導學(xué)生在對話(huà)朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京�！耙宰x代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎上，受到情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。鄧老師讓學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)朗讀，體會(huì )問(wèn)話(huà)時(shí)的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。

　　2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識字記得快忘得也快，鄧老師抓住低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多種方法，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。老師找出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上容易出現問(wèn)題的地方加以指導、點(diǎn)撥、示范，使訓練扎實(shí)有效。

　　3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。

　　總之，鄧老師精彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習的習慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書(shū)的要求：“把動(dòng)詞讀重一點(diǎn)，加入動(dòng)作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著(zhù)老師的問(wèn)題課文”“結合課外的知識來(lái)理解課文，這是一種很好的學(xué)習方法”；給學(xué)生提出寫(xiě)的要求：“認認真真寫(xiě)一個(gè)比馬馬虎虎寫(xiě)十個(gè)要強”等。

　　鄧老師的語(yǔ)言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧老師有時(shí)會(huì )重復學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，就顯得“話(huà)”多了，如有說(shuō)得不好的地方，還請鄧老師諒解。

二年級的語(yǔ)文評課稿6

　　我參加這次包河區小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛(ài)之情。

　　全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長(cháng)的好地方。第二自然段寫(xiě)“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)。第三自然段具體形象地描寫(xiě)了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫(xiě)蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時(shí)教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個(gè)重點(diǎn)段的理解上。新的課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，滲透兩種學(xué)習方法，引導學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中自主探究，自悟自得。

　　一、媒體輔助，層層誦讀，突破難點(diǎn)。

　　課文的第二自然段中的第二句話(huà)是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì )�！边@句話(huà)中的動(dòng)作“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”體現了作者用詞的準確性、豐富性。在學(xué)習中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過(guò)”“越過(guò)”，而不都用上“飛過(guò)”呢？這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話(huà)，找出這些動(dòng)詞，運用多媒體點(diǎn)紅這幾個(gè)動(dòng)詞，使學(xué)生對這幾個(gè)動(dòng)詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動(dòng)詞后，指名讀這句話(huà)，要求朗讀時(shí)要注意讀準這幾個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)一步加深這幾個(gè)動(dòng)詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動(dòng)畫(huà)課件。課件逐漸向學(xué)生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過(guò)，從樹(shù)林的枝葉間穿過(guò)，從小溪的上面飛越過(guò)去的畫(huà)面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹(shù)林要用“穿過(guò)”，小溪要用“越過(guò)”。在理解了作者用詞的準確性后，請學(xué)生讀讀這句話(huà)，這次要求要讀出動(dòng)作的不同來(lái)。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會(huì )啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話(huà)中動(dòng)詞運用的準確性后，引導學(xué)生感受小蝴蝶們聚會(huì )時(shí)愉快心情。（第五次讀）這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞是“趕到”，表現出了蝴蝶參加聚會(huì )的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過(guò)層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動(dòng)詞運用的準確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會(huì )時(shí)的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點(diǎn)。

　　二、朗讀感悟，想像說(shuō)話(huà)，突顯重點(diǎn)。

　　《臺灣的蝴蝶谷》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向學(xué)生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點(diǎn)�！包S蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀(guān)。在教學(xué)“黃蝶谷”時(shí)，先借助多媒體向學(xué)生展現了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀(guān)景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個(gè)感性的認識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的'喜愛(ài)之情。隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡“黃蝶谷”的理由，讀讀描寫(xiě)“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達出來(lái)。

　　“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！庇捎凇安实�谷”的顏色美：“五彩繽紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過(guò)，所以學(xué)生容易體會(huì )到。同時(shí)句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個(gè)比喻句非常的形象生動(dòng)，于是設計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而體會(huì )作者遣詞造句的準確與豐富。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)山谷的理由，把喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在學(xué)生初步從語(yǔ)言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語(yǔ)言文字的感悟賦予了場(chǎng)景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過(guò)朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達出來(lái)。

　　為了讓學(xué)生加深對課文中兩個(gè)蝴蝶谷不同特點(diǎn)的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們取名為“黃蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。

　　在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀(guān)景象之后，引導學(xué)生展開(kāi)想像說(shuō)話(huà)，想想還會(huì )有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子，語(yǔ)言的組織能力還有一定的差距，所以設計“有的山谷里有，在陽(yáng)光的照射下�！边@樣的句式，幫助說(shuō)話(huà)的訓練。由于在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力，所以在想像時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說(shuō)“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，像一片燦爛的朝霞�！庇械恼f(shuō)“有的山谷里，只有一種白顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，就像朵朵雪花從空中飄落�！痹谙胂裾f(shuō)話(huà)中，學(xué)生把學(xué)到的句子運用到了說(shuō)話(huà)中，進(jìn)一步體會(huì )到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀(guān)。這一部分的學(xué)習，學(xué)生通過(guò)“先看

二年級的語(yǔ)文評課稿7

　　《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線(xiàn)，貫穿始終。由引導學(xué)生初步感知到細細品讀，再到內化語(yǔ)言，層層推進(jìn)。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)環(huán)節體現了以下幾個(gè)特色：

　　一、創(chuàng )設“情場(chǎng)”

　　在課一開(kāi)始，沈老師就播放了很多魚(yú)兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚(yú)的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚(yú)的喜愛(ài)初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　二、斟字酌詞

　　中國的.語(yǔ)言文字可謂是浩淼無(wú)邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的字詞都折射出作者無(wú)限的情思。本文用詞準確，無(wú)不透露出作者寫(xiě)作時(shí)用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導學(xué)生朗讀，品味小魚(yú)的凄慘，品中有讀，讀中有品。

　　三、豐富積累

　　俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì )充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言?xún)然��?/p>

　　課堂總有美中不足之處，我覺(jué)得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫(xiě)字呢？寫(xiě)字總是放在課堂的結尾，會(huì )讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫(xiě)字教學(xué)還應重視寫(xiě)字評價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì )。

二年級的語(yǔ)文評課稿8

　　今天聽(tīng)了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認識到了自己不足的地方，應該說(shuō)受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。

　　一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

　　二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的.字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，李老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。

　　三、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎�學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。李老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。

　　四、多媒體課件運用恰當、適宜

　　無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

　　建議：只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

　　以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導老師批評指正。

二年級的語(yǔ)文評課稿9

　　我們都知道王老師是中學(xué)轉過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。

　　這節課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導孩子們去學(xué)課文1到4節，使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。

　　有3個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、抓住難讀的'句子，做到隨文識字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。

　　如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好�！八堋弊x詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識字生字。

　　2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內化了“失重”的形象感知。

　　如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設身處地的去思考、體會(huì )、填補文字的空白，感悟“趣”字。

　　3、在了解這些航天知識的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓練。

　　如：先讓孩子自己找找課文里寫(xiě)了哪幾件趣事，板書(shū)在黑板上。再根據提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著(zhù)……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾件事。不僅概括了本文的內容，而且訓練孩子說(shuō)話(huà)時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養他們說(shuō)話(huà)的條理性。

　　再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅回顧了課文的內容，而且加強了句式的訓練。

　　宇航員要想在太空里喝水，必須——

　　宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——

　　宇航員要想在太空里走路，必須——

　　不足：

　　1、孩子讀得還不夠。

　　2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì )到。

二年級的語(yǔ)文評課稿10

　　吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮�水》是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨具匠心的設計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的準備、對教材的'熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導學(xué)生讀，什么時(shí)候引導學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實(shí)現教學(xué)目標、實(shí)現有效教學(xué)必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的課堂。

　　對學(xué)生而言，每節課都應是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè )聆聽(tīng)、觀(guān)看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實(shí)的課堂。

　　形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節花大量時(shí)間，采用直觀(guān)形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標細化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習中，落實(shí)教學(xué)目標清晰而有層次；語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

二年級的語(yǔ)文評課稿11

　　屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課屈老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，屈老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，屈老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的.字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，屈老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出屈老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，屈老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

二年級的語(yǔ)文評課稿12

　　今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。

　　一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結： 首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。

　　其次，課堂讀的.形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。

　　最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

　　不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。

二年級的語(yǔ)文評課稿13

　　二年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應放在訓練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識字等方面。楊一囡老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　楊老師老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　2、創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。

　　楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的`，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。

　　本人認為，這節課中也存在著(zhù)一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評價(jià)。

二年級的語(yǔ)文評課稿14

　　王老師：今天,聽(tīng)了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。

　　周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　郝老師：自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

　　孫老師：教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

二年級的語(yǔ)文評課稿15

　　還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>

　　第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。

　　俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。

　　這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。

　　老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和�文學(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。

　　我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。

　　在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。

　　而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。

　　好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。

　　老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。

　　接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。

　　瞧，別小看我們課堂上的課內積累。

　　再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。

　　這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。

　　值得我們借鑒學(xué)習。

　　第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。

　　引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。

　　說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。

　　說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。

　　光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。

　　如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。

　　教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。

　　第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。

　　作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的`平臺。

　　我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。

　　老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的練筆真的很多。

　　二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。

　　張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

　　老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。

　　最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧

　　總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。

　　當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。

　　我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。

　　孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。

　　方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。

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