二年級的語(yǔ)文評課稿【精品】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的二年級的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級的語(yǔ)文評課稿1
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節課教師的評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿2
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的`很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。董老師的這節課有許多十分值得我學(xué)習的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒(méi)有結束，而是教師對字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復訓練后真的可以做到拿得出來(lái)認識，放得回去也認識。
2.勾畫(huà)方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì )做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線(xiàn)索的引導，會(huì )找的更快，更好。
3.板書(shū)好。
教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習慣，這個(gè)講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：
1.忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達到教師的預期？
2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì )更好？
二年級的語(yǔ)文評課稿2
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎上，先復習檢查：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著(zhù)我去看日落的美景，我感到夕陽(yáng)真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文，體驗美感。
二、強調自讀自悟。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭麄�(gè)一堂課，執教者扮演的是一個(gè)學(xué)習的引導者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化，教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。在理解的基礎上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，體現了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”，通過(guò)交流與教師的`引導，學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習方法。在理解“深藍”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)藍得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ)，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著(zhù)一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執教者抓住一個(gè)省略號，問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點(diǎn)商榷的地方：
1．課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設計提問(wèn)。第二自然段，教師問(wèn)一共有幾句，每句寫(xiě)了什么景物？學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，說(shuō)了一大通，還是沒(méi)有達到教師預期的目標。其實(shí)教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱(chēng)——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。
2．板書(shū)如果采用貼圖的方式，將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現出來(lái)，這樣可能更直觀(guān)些，也更易于為學(xué)生所接受。
3．第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么，這一環(huán)節的設計很有創(chuàng )造性，但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開(kāi)的情況下，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，顯得有些倉促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀展開(kāi)想象，然后再說(shuō)一說(shuō)，這樣效果應該會(huì )更好一些。
二年級的語(yǔ)文評課稿3
今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的'訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
二年級的語(yǔ)文評課稿4
中心小學(xué)的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。
課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝蕰r(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。
在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！�
學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的`意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。
指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。
二年級的語(yǔ)文評課稿5
今天聽(tīng)了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問(wèn)題設計的有效性，張老師的課給我們做了示范。
1．低年級語(yǔ)文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情�！闭谜n書(shū)聲瑯瑯。
�、僮x正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
�、谧x流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的過(guò)程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導學(xué)生讀不順的地方。
�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請自己先讀讀�！�
2．體現了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習過(guò)程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的.淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現了不該出現的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”，看來(lái)超過(guò)3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過(guò)來(lái)了，更熟了。
3．在備課的過(guò)程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語(yǔ)學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過(guò)示范讀、學(xué)生反復練讀等形式讓學(xué)生會(huì )讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級的語(yǔ)文課，要注意識字、寫(xiě)字教學(xué)。在指導字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚”字。
二年級的語(yǔ)文評課稿6
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開(kāi)課中教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言?xún)和?huà)，教學(xué)效果比較明顯。
在感悟第一次對話(huà)時(shí)，許老師利用課件，通過(guò)展示狼和小羊所在的位置，來(lái)理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒(méi)有根據的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)。許老師充分利用課件，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過(guò)程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學(xué)生感悟羊的`溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言地引導，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，還指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解疑。學(xué)生通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。通過(guò)指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。
在課文結尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設計一道回家作業(yè)：續編小故事（……說(shuō)著(zhù)，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力也進(jìn)一步提高了。
二年級的語(yǔ)文評課稿7
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；
二、加強參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——在插圖中找準詞語(yǔ)的.位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
總之，整節課方老師給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗。
二年級的語(yǔ)文評課稿8
李老師的《畫(huà)雞蛋》聯(lián)系生活實(shí)際，加強趣味性。比如對重點(diǎn)句老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同，練習課文學(xué)習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點(diǎn)：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！痹倌贸鍪孪葴蕚浜玫碾u蛋，轉動(dòng)放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀(guān)察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對文中老師說(shuō)的話(huà)也更加心服口服，趣味性也會(huì )更濃。
這節課，學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中真切地體會(huì )到老師的話(huà)是真的，嘗到了探究的樂(lè )趣，我也深深的認識到——“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
——評課人：王艷
李老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)雞蛋簡(jiǎn)單嗎？然后學(xué)生開(kāi)始帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡(jiǎn)潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺(jué)得畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生的.意見(jiàn)開(kāi)始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時(shí)你會(huì )怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見(jiàn)，教師由此引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷體會(huì )這樣相似的心情，一步一步引導學(xué)生體會(huì )老師的用心，從而最終從老師的一番話(huà)中得出結論：簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單？
——評課人：韓淑敏
李老師的課將課文知識與生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習“不耐煩”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)他們碰到過(guò)的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個(gè)詞有了很好的理解。這種方法既簡(jiǎn)單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。
——評課人：池鴻彬
李老師的《畫(huà)雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫(xiě)雞蛋——畫(huà)雞蛋”揭示課題，接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著(zhù)深入學(xué)習、探討，到最后總結全文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節之間的銜接、過(guò)渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓練。從一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著(zhù)喜歡的語(yǔ)氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師通過(guò)“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。
——評課人：徐勤芬
李老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，教學(xué)重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。我覺(jué)得特別好的是她在課堂中結合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對達·芬奇老師那一番話(huà)的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現在想法的改變。學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也學(xué)習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話(huà)中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
——評課人：王玉霞
二年級的語(yǔ)文評課稿9
《歡樂(lè )的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，全文共三個(gè)自然段。第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話(huà)，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面。第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義。第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。這節課中，老師在以下幾方面做得較好：
一、目標明確，定位合理。
本節課是第一課時(shí)的教學(xué)，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學(xué)會(huì )“潑、桶”等十個(gè)生字及，體會(huì )“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂(lè )氛圍，了解潑水節所表達的象征意義。目標明確，定位合理。
二、以“歡樂(lè )”定調，貫穿首尾。
《歡樂(lè )的潑水節》一文讀題就知道“歡樂(lè )”是全文的主線(xiàn)。因此，一開(kāi)課，在揭題時(shí)，王老師就抓住了題眼 “歡樂(lè )”一詞，引導學(xué)生多[ ]次深情朗讀課題，使學(xué)生層層了解潑水節的歡樂(lè )，體會(huì )潑水節的歡樂(lè )。
三、教學(xué)思路清晰，課堂扎實(shí)有效。
整堂課，王老師的教學(xué)思路非常清晰，第一是抓字詞學(xué)習，第二抓句子學(xué)習，第三抓整體感知。在字詞學(xué)習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導學(xué)生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)，如理解“提、端、互相追趕”時(shí)，采用了動(dòng)作表演的形式，直觀(guān)形象，在理解“幸�！币辉~時(shí)，王老師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解體會(huì )，“吉祥如意”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學(xué)扎實(shí)有效。在句子的.學(xué)習中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪(fǎng)交際、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活、遷移運用等方法，并創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時(shí)結合句子學(xué)習進(jìn)行句式練習，做到了讀寫(xiě)結合，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
四、以讀代講
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學(xué)生了解文意，體會(huì )歡樂(lè )。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了。
二年級的語(yǔ)文評課稿10
本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共5節，由第一節領(lǐng)啟，通過(guò)“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，展開(kāi)了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩(shī)歌蘊含豐富，重在寫(xiě)“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護小魚(yú)，處處一派清新可愛(ài)的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結尾的省略號更是啟開(kāi)了想象的閘門(mén)。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
聽(tīng)了同年級組石老師對本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺(jué)在如下方面做得很好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開(kāi)始就復習詞語(yǔ)，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！�、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過(guò)程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感。如：抓住了詩(shī)歌中多處出現的“（ ）的（ ）”，這是本首詩(shī)歌的一個(gè)語(yǔ)言特色。學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
二、創(chuàng )設情境“美”
在本課教學(xué)中，借助現代化的教學(xué)手段，石老師用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的.心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美。在全班展示交流時(shí)，通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè )的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà)，感受夜空的美麗迷人；通過(guò)配樂(lè )創(chuàng )設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫(huà)看清，記牢。
三、評價(jià)形式“多”
教學(xué)評價(jià)作為現代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節和重要機制，是保證教育教學(xué)系統正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統中具有導向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著(zhù)重要的不可替代的作用。
石老師將評價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內容的對錯精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢，當然更多的是語(yǔ)言，“你很會(huì )思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認真傾聽(tīng)的加1分”等。評價(jià)形式豐富多樣，評價(jià)語(yǔ)言精彩而有激勵性，很好的調控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習熱情此起彼伏。
美中不足的是，設計的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，如能有的放矢，放慢節奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì )更好。
二年級的語(yǔ)文評課稿11
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的`朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
二年級的語(yǔ)文評課稿12
3月16日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。 在這節課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
一、結合生字的特點(diǎn)，運用不同方式教學(xué)生字
生字教學(xué)是低段學(xué)生的重點(diǎn)。再結合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行字義的教學(xué)，比如用“圖片”的方法教學(xué)“倫敦”，借助動(dòng)作讓學(xué)生了解“裁”“撕”這兩個(gè)動(dòng)作，比較法學(xué)習裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動(dòng)的動(dòng)作，使得課堂呈現生氣，學(xué)生學(xué)習的積極性十分高漲。這一段的教學(xué)，十分緊湊，干脆。字理教學(xué)齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓練比較扎實(shí)
第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，教師引導學(xué)生進(jìn)行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會(huì )。順利突破了課文的難點(diǎn)，感悟了故事背后蘊涵的道理。
三、學(xué)習運用量詞，通過(guò)講笑話(huà)明白不亂用，不省用。說(shuō)話(huà)用而且說(shuō)話(huà)。
四、寫(xiě)字時(shí)間不充分。
總發(fā)言次數55人次，發(fā)言人29人，發(fā)言率76.3%，發(fā)言四次的`有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認字6次。參與率高。設計了說(shuō)話(huà)訓練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。教學(xué)中，重視口語(yǔ)表達能力。使學(xué)生養成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調動(dòng)。課堂氣氛也活躍課堂效果會(huì )提高。 培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學(xué)生的一種負責。
二年級的語(yǔ)文評課稿13
我參加這次包河區小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛(ài)之情。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長(cháng)的好地方。第二自然段寫(xiě)“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)。第三自然段具體形象地描寫(xiě)了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫(xiě)蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時(shí)教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個(gè)重點(diǎn)段的理解上。新的課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，滲透兩種學(xué)習方法，引導學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中自主探究，自悟自得。
一、媒體輔助，層層誦讀，突破難點(diǎn)。
課文的第二自然段中的第二句話(huà)是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì )�！边@句話(huà)中的動(dòng)作“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”體現了作者用詞的準確性、豐富性。在學(xué)習中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過(guò)”“越過(guò)”，而不都用上“飛過(guò)”呢？這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話(huà)，找出這些動(dòng)詞，運用多媒體點(diǎn)紅這幾個(gè)動(dòng)詞，使學(xué)生對這幾個(gè)動(dòng)詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動(dòng)詞后，指名讀這句話(huà)，要求朗讀時(shí)要注意讀準這幾個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)一步加深這幾個(gè)動(dòng)詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動(dòng)畫(huà)課件。課件逐漸向學(xué)生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過(guò)，從樹(shù)林的枝葉間穿過(guò)，從小溪的上面飛越過(guò)去的畫(huà)面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹(shù)林要用“穿過(guò)”，小溪要用“越過(guò)”。在理解了作者用詞的準確性后，請學(xué)生讀讀這句話(huà)，這次要求要讀出動(dòng)作的不同來(lái)。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會(huì )啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話(huà)中動(dòng)詞運用的準確性后，引導學(xué)生感受小蝴蝶們聚會(huì )時(shí)愉快心情。（第五次讀）這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞是“趕到”，表現出了蝴蝶參加聚會(huì )的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過(guò)層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動(dòng)詞運用的準確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會(huì )時(shí)的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點(diǎn)。
二、朗讀感悟，想像說(shuō)話(huà)，突顯重點(diǎn)。
《臺灣的蝴蝶谷》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向學(xué)生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點(diǎn)�！包S蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀(guān)。在教學(xué)“黃蝶谷”時(shí)，先借助多媒體向學(xué)生展現了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀(guān)景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個(gè)感性的認識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛(ài)之情。隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡“黃蝶谷”的.理由，讀讀描寫(xiě)“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達出來(lái)。
“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！庇捎凇安实取钡念伾溃骸拔宀世_紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過(guò)，所以學(xué)生容易體會(huì )到。同時(shí)句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個(gè)比喻句非常的形象生動(dòng)，于是設計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而體會(huì )作者遣詞造句的準確與豐富。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)山谷的理由，把喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在學(xué)生初步從語(yǔ)言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語(yǔ)言文字的感悟賦予了場(chǎng)景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過(guò)朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達出來(lái)。
為了讓學(xué)生加深對課文中兩個(gè)蝴蝶谷不同特點(diǎn)的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們取名為“黃蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。
在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀(guān)景象之后，引導學(xué)生展開(kāi)想像說(shuō)話(huà)，想想還會(huì )有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子，語(yǔ)言的組織能力還有一定的差距，所以設計“有的山谷里有，在陽(yáng)光的照射下�！边@樣的句式，幫助說(shuō)話(huà)的訓練。由于在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力，所以在想像時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說(shuō)“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，像一片燦爛的朝霞�！庇械恼f(shuō)“有的山谷里，只有一種白顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，就像朵朵雪花從空中飄落�！痹谙胂裾f(shuō)話(huà)中，學(xué)生把學(xué)到的句子運用到了說(shuō)話(huà)中，進(jìn)一步體會(huì )到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀(guān)。這一部分的學(xué)習，學(xué)生通過(guò)“先看
二年級的語(yǔ)文評課稿14
第八周的星期四，聽(tīng)了我校四節語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽(tīng)了市教育局何教研員和上海來(lái)的專(zhuān)家的評課，感受頗深。四節不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧老師的親切、自然，羅老師的言語(yǔ)能激發(fā)中國人的愛(ài)國情感，韋校長(cháng)不吝口舌，不吝時(shí)間，指導字形，范寫(xiě)生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
聽(tīng)完《看雪》一課，鄧老師的課堂有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、本課內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會(huì )文中的思想感情難度較大，鄧老師善于引導學(xué)生在對話(huà)朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京�！耙宰x代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎上，受到情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。鄧老師讓學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)朗讀，體會(huì )問(wèn)話(huà)時(shí)的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識字記得快忘得也快，鄧老師抓住低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多種方法，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。老師找出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上容易出現問(wèn)題的地方加以指導、點(diǎn)撥、示范，使訓練扎實(shí)有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧老師精彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習的習慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書(shū)的`要求：“把動(dòng)詞讀重一點(diǎn)，加入動(dòng)作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著(zhù)老師的問(wèn)題課文”“結合課外的知識來(lái)理解課文，這是一種很好的學(xué)習方法”；給學(xué)生提出寫(xiě)的要求：“認認真真寫(xiě)一個(gè)比馬馬虎虎寫(xiě)十個(gè)要強”等。
鄧老師的語(yǔ)言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧老師有時(shí)會(huì )重復學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，就顯得“話(huà)”多了，如有說(shuō)得不好的地方，還請鄧老師諒解。
二年級的語(yǔ)文評課稿15
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出的特點(diǎn)可以概括為“五個(gè)一”。
一、創(chuàng )設氛圍貫穿一個(gè)情境。
全課始終圍繞著(zhù)“到大森林里的動(dòng)物王國去玩，了解動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的”這一情境而展開(kāi)。課的開(kāi)始，教師戴上動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動(dòng)物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語(yǔ)言，形象的畫(huà)面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動(dòng)物過(guò)冬的神秘世界。學(xué)生帶著(zhù)想知道動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的欲望，積極主動(dòng)地到課文中找答案，很自然地投入到對課文的學(xué)習之中。學(xué)生了解了課內知識后，教師又用“動(dòng)物王國中還有很多動(dòng)物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個(gè)動(dòng)物的過(guò)冬方法，你還知道哪些動(dòng)物朋友的過(guò)冬方法嗎？”這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動(dòng)物世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物的王國里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著(zhù)各種動(dòng)物進(jìn)行對話(huà)交流。教學(xué)情境的創(chuàng )設，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗，這是新課程改革對語(yǔ)文教學(xué)提出的重要內容之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿一個(gè)情境，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴肅的課堂里學(xué)習，而是在充滿(mǎn)樂(lè )趣的動(dòng)物王國里暢游。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，真正體驗到了愉悅的情感。
二、能力訓練突出一條主線(xiàn)。
這條主線(xiàn)就是口語(yǔ)交際能力的訓練。本課內容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對話(huà)交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書(shū)就能獲得這方面的知識。這類(lèi)科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識點(diǎn)上。語(yǔ)文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，新課程改革把口語(yǔ)交際訓練作為低年級語(yǔ)言訓練的一個(gè)重點(diǎn)。為此，姬老師把本課教學(xué)重點(diǎn)定位在口語(yǔ)交際的訓練上。這項訓練分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節是課內訓練——基本訓練。組織學(xué)生先按照原文想象動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、表情，模仿動(dòng)物進(jìn)行朗讀的訓練。在充分讀的基礎上，再在小組內分工合作，分角色進(jìn)
行口語(yǔ)交際訓練。學(xué)生基本掌握了本課口語(yǔ)交際訓練的基本要求（有禮貌交談，說(shuō)清楚要表達的內容——動(dòng)物過(guò)冬的方法）。在此基礎上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節課外訓練——提高訓練。在這一環(huán)節，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動(dòng)物的過(guò)冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動(dòng)物對話(huà)的框架，自己組織語(yǔ)言說(shuō)清某一小動(dòng)物的過(guò)冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。課內外知識兩個(gè)訓練環(huán)節的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規律，體現了能力培養的漸進(jìn)性。
收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語(yǔ)交際的方法，并具有了進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的能力。
三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。
《標準》在前言的基礎理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！边@就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，體現了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標準》思想的指導下，姬老師設計的教學(xué)活動(dòng)，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。
1、教學(xué)內容開(kāi)放。教學(xué)不局限于教材內容，適當補充教材中沒(méi)有而生活中學(xué)生知道的一些動(dòng)物過(guò)冬的知識，以此來(lái)豐富教學(xué)內容，拓展課外知識。
2、思維空間開(kāi)放。學(xué)生在想象課文中小動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、表情、聲音、動(dòng)作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng )造。在拓展課外訓練方面，學(xué)生的想象空間更加開(kāi)放，在不違背動(dòng)物過(guò)冬方法這一客觀(guān)事實(shí)的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說(shuō)，按自己的創(chuàng )意去表現，按自己的優(yōu)勢去發(fā)揮。
3、拓展知識空間開(kāi)放。在拓展不同動(dòng)物過(guò)冬方法這一知識方面，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道搜集資料，了解不同動(dòng)物過(guò)冬的'方法。課上給學(xué)生提供展示知識的空間。
4、評價(jià)標準開(kāi)放。教師堅持以評價(jià)促發(fā)展的原則對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，特別是對口語(yǔ)交際訓練過(guò)程的評價(jià)，體現了評價(jià)標準的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵性評價(jià)為主，注重張揚個(gè)性，對想象力、創(chuàng )造力、表現力出眾的學(xué)生給予肯定和表?yè)P，鼓勵學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標新立異。
四、學(xué)習方式體現一種結合。
即自主學(xué)習與合作學(xué)習的結合。在課內知識學(xué)習、能力訓練與課外知識拓展、能力提高訓練兩個(gè)環(huán)節中，都是在學(xué)生自主學(xué)習個(gè)體活動(dòng)的基礎上，帶著(zhù)自學(xué)自練的收獲，再在小組內或同桌間進(jìn)行分工訓練、合作交流。這種學(xué)習方式的結合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
五、人文教育滲透一種思想。
教學(xué)中，無(wú)論是教師與學(xué)生談話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情、聲調，還是學(xué)生模仿動(dòng)物對話(huà)時(shí)的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。
總之，這節課較好地體現了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂(lè )中體驗，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導訓練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。
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