教案的制作方法

教案的制作方法

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的教案的制作方法，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)案是什么

　　我們所說(shuō)的教學(xué)案是指教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案，教學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。

　　根據這個(gè)定義，教學(xué)案絕不是教學(xué)內容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)接，為新知識的學(xué)習提供適當的附著(zhù)點(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學(xué)生掌握學(xué)習新知識的方式方法。因此，教學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。簡(jiǎn)言之，教學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔著(zhù)引導和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的作用，也就是引導學(xué)生在預習、聽(tīng)課、復習和鞏固過(guò)程確立和使用適當的學(xué)習目標和學(xué)習方法，這也可以說(shuō)是當前人們極為重視的自主學(xué)習能力的培養。自主學(xué)習能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )學(xué)習的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導下學(xué)生制定有效的學(xué)習計劃和學(xué)習策略、調節和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)。這里的自主學(xué)習概念不僅強調了學(xué)生高級認知能力（元認知和自我監控）在學(xué)習過(guò)程中的作用，也同時(shí)強調了學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養學(xué)生主體性的目標得到了極為具體的落實(shí)，這也是我們之所以要提出所謂的教學(xué)案教學(xué)模式的根本原因。

　　教學(xué)案教學(xué)就是借助教學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規定了學(xué)生的學(xué)習方式，就是自主學(xué)習，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構實(shí)現。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和知識體系的建構。因此，教學(xué)案不僅有著(zhù)導學(xué)的作用，還有“導教”的功能。近年來(lái)有關(guān)建構主義學(xué)習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習過(guò)程的認識，對自主性在學(xué)習過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。

　�。ǘ�）“教學(xué)案”教學(xué)的設計原則：

　　由于課程標準強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；教師只對學(xué)生起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。課改教學(xué)要求教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統的教學(xué)設計理論與方法來(lái)指導，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“教學(xué)案”教學(xué)環(huán)境相適應的全新的教學(xué)設計理論與方法體系。

　　1、主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設計原則，這一點(diǎn)對于“學(xué)案式”教學(xué)設計有至關(guān)重要的指導意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學(xué)生為中心，我們認為可以從三個(gè)方面努力：

　�。�1）要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神；

　�。�2）要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識；

　�。�3）要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現自我反饋)。

　　以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng )精神、將知識應用和實(shí)現自我反饋可以說(shuō)是體現以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

　　2、引導性原則：強調“以學(xué)生為中心”，并不意味著(zhù)教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認知水平的高低層次，在編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)應依據教學(xué)內容，適時(shí)地、適當地采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無(wú)章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認知規律的學(xué)習方案，通過(guò)科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設計和教學(xué)案的情景設計，創(chuàng )造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3、探索性原則：“教學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。教學(xué)案設計時(shí)要將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)。熱情地鼓勵學(xué)生勇于探索創(chuàng )新，科學(xué)地設計問(wèn)題引起探索，適時(shí)引線(xiàn)搭橋幫助探索是“教學(xué)案”的重要手段，是教學(xué)案設計的關(guān)鍵所在。

　　4、系統性原則：初中數學(xué)知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。教師在教學(xué)案書(shū)寫(xiě)中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易于學(xué)生接受。

　　5、方法化原則：強化學(xué)法指導。通過(guò)教學(xué)案變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導的基礎性和發(fā)展性。在引導學(xué)生形成基礎性學(xué)習方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。

　　6、知識遷移性原則：教學(xué)案的書(shū)寫(xiě)應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書(shū)本內容的翻版。

　�。ㄈ�）教學(xué)案的組成：

　　根據課型的不同，教學(xué)案的組成應有所不同，一般新授課教學(xué)案應包括學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)習活動(dòng)設計、針對問(wèn)題、教師點(diǎn)撥、當堂達標練習、推薦作業(yè)、批改記載（存在問(wèn)題、主要優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施）、課堂反思（包括教師的教學(xué)反思和學(xué)生的收獲與感想）等部分。設計教學(xué)案時(shí)，著(zhù)力點(diǎn)應放在“學(xué)習活動(dòng)設計”上，它包括學(xué)習內容和學(xué)法指導（如觀(guān)察、記錄、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養學(xué)生何種思維方法，訓練何種學(xué)科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習內容動(dòng)態(tài)化。

　　復習課教學(xué)案的編寫(xiě)應體現專(zhuān)題的特點(diǎn)，其內容應包含下列四大要素：學(xué)習目標、知識結構、認知方法、技能訓練。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)案教學(xué)的的設計思路：

　　1、根據上述原則，教師在設計教學(xué)案時(shí)應研究下述三項內容：

　�。�1）研究教材和《課程標準》，以確定學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)，深入挖掘知識點(diǎn)的能力價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)習目標是“教學(xué)案”教學(xué)模式的基礎，學(xué)案中要體現出明確、具體的學(xué)習目標。學(xué)習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等�！敖虒W(xué)案”教學(xué)認為知識及能力目標是顯性目標，應寫(xiě)在教學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫(xiě)在教學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創(chuàng )造條件得以落實(shí)。

　�。�2）研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習方法，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導的方向和策略。

　�。�3）研究知識規律，特別是知識點(diǎn)的銜接，以確定知識主線(xiàn)，學(xué)法指導線(xiàn)和能力培養線(xiàn)。①知識線(xiàn)：根據學(xué)生的認知規律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設計成不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習思路，它是教學(xué)案上的一條明線(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線(xiàn)：是指導學(xué)生學(xué)習方法的思路體系，是一條或明或暗的線(xiàn)。③能力線(xiàn)：是針對各知識點(diǎn)所載的能力價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系內涵，是一條暗線(xiàn)，但設計者心中應是一條非常明晰的線(xiàn)，它是教學(xué)案設計的重心所在。

　　2、編輯推薦作業(yè)。教師針對不同層次的學(xué)生編輯推薦作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。

　�。ㄎ澹�“教學(xué)案”教學(xué)的課堂教學(xué)模式：

　　教學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而教學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現學(xué)案的作用、發(fā)揮教學(xué)案本身的價(jià)值則是教學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。我們認為，這種借助于教學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序

　　1、誘導式：提問(wèn)—討論—歸納—練習

　　誘導式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預習的基礎上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節是在討論的基礎上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結論。

　　實(shí)際上，學(xué)生在教學(xué)案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節的設計實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

　　2、開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結—應用

　　開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會(huì )如何將知識應用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗性。此種課型的教學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，教學(xué)案中設計的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當的科學(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，培養學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導上常常采用合作學(xué)習和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機會(huì )（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或實(shí)驗驗證所學(xué)的知識和所提出的解決問(wèn)題方案。

　　開(kāi)放性教學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內完成。

　　3、技能式：示范—嘗試—評價(jià)—作業(yè)

　　技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習和教學(xué)，特別適合于數學(xué)的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生，不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現并調整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內容。評價(jià)環(huán)節是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

　　上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結構和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節的設計還具有防止教師過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng )造性。

　�。�六）“教學(xué)案”制作的基本流程：

　　1、以備課組為單位分工并匯總。

　　2、教師主備。

　　3、教導處檢查講學(xué)稿初稿。

　　4、備課組集體討論形成定稿。

　　5、教研組長(cháng)審查簽字。

　　6、油印室印刷。

　　7、進(jìn)入課堂學(xué)習。

　　8、教導處分階段抽查驗收存檔。

　　寫(xiě)教案的具體內容包括以下十項：

　　一．課題（說(shuō)明本課名稱(chēng)）

　　二．教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

　　三．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復習課）

　　四．課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

　　五．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）

　　六．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)）

　　七．教學(xué)方法要根據學(xué)生實(shí)際，注重引導自學(xué)，注重啟發(fā)思維八．教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)課堂結構，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內容、方法步驟）

　　九．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）

　　十．板書(shū)設計（說(shuō)明上課時(shí)準備寫(xiě)在黑板上的內容）

　　十一．教具（或稱(chēng)教具準備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

　　十二．教學(xué)反思：（教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法）

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