中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )（通用15篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )1
近日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿，規則系統定了教育懲戒的屬性，適用范圍以及實(shí)施的原則等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規則的出臺讓教育懲戒有章可循，為解決老師們不敢管不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題，同時(shí)有效保護學(xué)生合法的權益提供了依據。
作為教師的我們，通過(guò)學(xué)習認識到教育懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用與受教育對象。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生意識到自己行為的不當，讓他們明白什么事可為，什么事不可為，并且能夠培養學(xué)生的.責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果，但教育懲戒更需要有溫度，懲戒只是方式，育人才是目標，教育的初衷是立德樹(shù)人，教育懲戒應當堅持育人為本，注重育人效果，做到客觀(guān)公正，事實(shí)適度。教師也需要加強自我修養，依規履行職責，在懲戒過(guò)程中尊重學(xué)生人格尊嚴，做到程序合法，措施得當，更要基于關(guān)愛(ài)學(xué)生為宗旨，注重人文關(guān)懷，最終達到育人的目的。
愛(ài)與懲罰是教育中不可或缺的支架，如果沒(méi)有相應的懲罰，學(xué)生如何才能明辨是非，如何知道什么該做，什么不該做呢？只有適當的懲罰，學(xué)生才能健康快樂(lè )的成長(cháng)，只有適當的懲罰，才能真正樹(shù)立教師威嚴，只有適當的懲罰，學(xué)生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮，而應該一往無(wú)前，傳承我們的優(yōu)良傳統，寬嚴并濟，獎懲分明。并不斷在學(xué)生成長(cháng)的道路上指引，糾正。讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)幽蘭之香，做那一個(gè)獨一無(wú)二的自己。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )2
師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書(shū)育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內容結合起來(lái)、與教師的教育智慧結合起來(lái)會(huì )不會(huì )另有一番風(fēng)情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子”�！胺浅：�，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小K大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。
我回頭一看，小K的同桌小J，一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的�！八懔��！碑斘衣唤�(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，XXX也沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……
“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰戰兢兢地站了起來(lái)。
看著(zhù)一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著(zhù)的這些孩子：“沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結果往往出人意料 �！焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認識角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因為紙太軟了，我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……
難得發(fā)言的小J輕聲細語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛筆畫(huà)�！�
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)重溫了角的特征。而小K同學(xué)在回答完原因后繼續補充道：“我覺(jué)得還是我同桌的方法好，因為她說(shuō)的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用�！�
話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì )欣賞同學(xué)的小K，也是送給提出金點(diǎn)子的小J。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊的一位觀(guān)眾。
如今，班里偶爾還是會(huì )出現丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著(zhù)校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的.老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著(zhù)有第二次、第三次，我們會(huì )很苦惱。
班里的小Z就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗總結后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時(shí)，我微笑著(zhù)對大家說(shuō)道：“孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統一確定的回答后我繼續說(shuō)道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小Z那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我就罰他當小老師上臺給我們講�！� 班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小Z笑話(huà)（因為在他們看來(lái)這無(wú)疑是我故意讓小Z出丑）。而同作為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小Z是完全能勝任的。
只見(jiàn)小Z唯唯諾諾的上臺，對他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子對著(zhù)他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板�！彪S著(zhù)小Z理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小Z讓臺下的孩子多了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小Z上臺當小老師的機會(huì )越來(lái)越多。偶爾也會(huì )因為隨意插嘴上臺后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學(xué)們和我都會(huì )一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來(lái)，數學(xué)課上的小Z越來(lái)越認真、自信，隨意的插嘴也越來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學(xué)生已經(jīng)習慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè )于挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小Z一人變得越來(lái)越龐大，臺上的小老師不僅學(xué)會(huì )了面向著(zhù)全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)”“請你來(lái)復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )3
近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣,班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作
為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于20xx年xx月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的`。一定程度的
懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。手機版用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可
是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培
養出優(yōu)秀的人才。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )4
為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保障和規范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》。通過(guò)學(xué)習該規則，我感受到了國家對中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺的我對“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿(mǎn)信心和期待。
教育性懲戒的必要性
自踏入“教育”大門(mén)的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)。這里的“目的”是指把學(xué)生培養成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。于是，我肩負著(zhù)重大的使命、懷揣著(zhù)極大的夢(mèng)想走向學(xué)校，期待著(zhù)在祖國“花朵”的成長(cháng)中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因為講臺上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個(gè)別孩子的“無(wú)所畏懼”，因為語(yǔ)重心長(cháng)的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調整、一次次讓步在一次次沖刷著(zhù)曾經(jīng)老師向我傳授的知識和信仰，甚至我開(kāi)始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設祖國的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長(cháng)大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習的、沉迷游戲的孩子們也終將長(cháng)大成人，終將為人父母，他們和每一個(gè)孩子一樣，應當享受學(xué)習的機會(huì )�？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺�，也不敢拿，因為不知何時(shí)“教育懲戒”被社會(huì )輿論妖魔化了，凡是拿著(zhù)戒尺的`老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰戰兢兢，小心翼翼。
這不是社會(huì )輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的一種方式，我們不應將簡(jiǎn)單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫(huà)上等號，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒(méi)有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒(méi)有那么無(wú)知�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護航。
積極管教與教育懲戒
近來(lái)，社會(huì )上出現的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線(xiàn)教師群體。殊不知，每當我們看到這些案件，心里比誰(shuí)都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的孩子身上的同時(shí)還要自舔被強加罪名的傷口。所以，當我看到有些老師對《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施避之不及時(shí)，更是難過(guò)。
我們不應該因為誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得聲音大，就聽(tīng)誰(shuí)的，就去怕誰(shuí)。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無(wú)阻地去堅持。人是如此，老師更是。
如上文所說(shuō)，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門(mén)藝術(shù)中靈活的一部分。正是因為靈活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過(guò)“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來(lái)培養學(xué)生的良好品格。當學(xué)生存在違規行為時(shí)，老師可以選擇合適的方式來(lái)糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評教育”，也可以是“教育懲戒”。不過(guò)，當我們使用“教育懲戒”時(shí)，一定要與“積極管教”相結合，對孩子進(jìn)行教育性的引導�！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達成目的的一個(gè)手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項規則，并將其視為對學(xué)生受教育權、教師教育權和教育完整性的保護。
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近日，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》，《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話(huà)題。
的確在過(guò)去相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強調賞識教育，學(xué)校和教師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(cháng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無(wú)助，甚至談管色變�！吨行W(xué)教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，范文網(wǎng)普遍有些教師給予了高度評價(jià)，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(cháng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確�？梢�(jiàn)，沒(méi)有具體實(shí)施細則的懲戒權，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當，就會(huì )因為懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。
對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應該面對和思考的問(wèn)題。
首先教育是出自愛(ài)的，對學(xué)生的懲戒一定要出于愛(ài)的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。
另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)揚善于公堂，規過(guò)于密室。這也該是我們懲戒學(xué)生的準則。對學(xué)生懲戒盡量單獨進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵教育懲戒，施之有度
班級遲到現象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的`班級問(wèn)題，如何能夠遏制住這一現象，想必無(wú)數個(gè)班級想了無(wú)數個(gè)辦法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規定：無(wú)正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(cháng)短來(lái)決定罰站時(shí)間。
這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對問(wèn)題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長(cháng)對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來(lái)十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來(lái)花了很長(cháng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣，只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的形成。周而復始，學(xué)生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。
俗話(huà)說(shuō)沒(méi)有規矩，不成方圓在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學(xué)生有什么做的超出規矩的行為時(shí)，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了教育懲戒一詞，是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中，懲戒的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機構、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。
教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )6
教育部制定頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》。從20xx年3月1日起，也就是寒假過(guò)后的這個(gè)學(xué)期，《規則》就要正式實(shí)施了。，我粗略審讀了一遍，感覺(jué)大方向是有了，也說(shuō)明國家終于認識到了委屈求全的教育成就不了未來(lái)，跪著(zhù)的教師教不出站著(zhù)的學(xué)生。就意見(jiàn)稿來(lái)看，一線(xiàn)教師要實(shí)施起來(lái)還是很有難度的，基本管理還是要靠一張嘴!套句流行語(yǔ)就是：“我太難了!”
從當前的管理制度看，班主任作為管理班級的第一責任人，他負責與否，和他的班級紀律息息相關(guān)。晚上蹲班的時(shí)候就可以發(fā)現，班主任都比較少下班的班級，晚上的紀律都相對松馳。當然，這也是和缺乏有效的懲戒手段分不開(kāi)的，為什么有行政領(lǐng)導、蹲班老師的情況下學(xué)生還敢講話(huà)或做其他的的小動(dòng)作?那就是因為蹲班老師對他們沒(méi)有有效的懲戒手段，只能在個(gè)別同學(xué)或班級比較吵鬧的時(shí)候站在教室門(mén)口吼一嗓子：“同學(xué)們靜下來(lái)，不要講話(huà)了!”有些班級可能就此靜下來(lái)，有些班級就你吧吼的時(shí)候靜一下，一轉身，又吵起來(lái)了;有些頑皮一點(diǎn)的，就你吼你的，他說(shuō)他的，你也拿他沒(méi)辦法。你能拿他怎么著(zhù)?你沒(méi)教這個(gè)班級，你不認識他，他也不懼怕你。瞪他?當沒(méi)看見(jiàn);說(shuō)他?當耳邊風(fēng);大聲點(diǎn)?傷了他的自尊心，動(dòng)手拉他?更不敢，一不小心就被定義為打學(xué)生了!還有其他法子嗎?沒(méi)有!所以，一般的學(xué)生都不怕蹲班老師，因為管不到他，對他一點(diǎn)威脅都沒(méi)有!
當然，班主任也很難，從早上六點(diǎn)多，到下午六點(diǎn)，基本上的時(shí)間都在學(xué)校，都在班里了，如果晚上再呆在學(xué)校，就算家里人沒(méi)意見(jiàn)，學(xué)生也有意見(jiàn)了，“兩看相不厭”怕是不可能的了!
而且，有很多教育和懲戒措施要學(xué)校配合，只靠班主任，那就是累死也沒(méi)效果。一個(gè)學(xué)校的管理人員是否認真履職，政教處是否威嚴有力，也直接反映在學(xué)校紀律的好壞上。記得20xx年冬天的時(shí)候，我在安中讀初三，那時(shí)班里有兩個(gè)男生早讀課不來(lái)上學(xué)，在操場(chǎng)外面的沙灘上玩，被團委鐘書(shū)記抓了個(gè)正著(zhù)，然后抓回來(lái)站在教學(xué)樓三樓頂上罰站，大冬天，冒著(zhù)凜冽的寒風(fēng)，站了大半個(gè)小時(shí)。從那時(shí)起，全校肅然，再也沒(méi)有同學(xué)敢在校外閑逛游玩;學(xué)生遠遠看到鐘書(shū)記就像老鼠見(jiàn)到貓一樣，遵規守矩，不敢逾越半分。
而現在，感覺(jué)個(gè)別行政和班主任的角色對換了，行政做紅臉，對違規的學(xué)生和顏悅色，缺乏威攝力;而班主任做白臉，直接面對學(xué)生，嚴格要求，產(chǎn)生矛盾。個(gè)人認為，應該反過(guò)來(lái)，學(xué)校行政人員應該充當白臉，是學(xué)校規章制度的象征，對學(xué)生要嚴格要求，不和稀泥，學(xué)生就算有意見(jiàn)也不會(huì )有直接的矛盾。而班主任，因為每天都要面對學(xué)生，如果因為懲戒而讓學(xué)生有意見(jiàn)了，那么學(xué)生就有可能消極對待班主任所教學(xué)科，甚至和班主任對著(zhù)干之類(lèi)的。所以班主任要對學(xué)生溫親教育為主，而學(xué)校行政領(lǐng)導則要樹(shù)立規則的威嚴!
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!教育的改革還在路上，唯有精誠擔當徐圖之。我也期望有那么一天：師生和諧，無(wú)需教鞭! 中小學(xué)教育懲戒規則教師心得1000字篇三
教育部在前期廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)基礎上，制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》)�！兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式�！兑巹t》強調，實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的'原則，“符合教育規律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀(guān)公正;選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”。
《規則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。
《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類(lèi)不當教育行為，劃定教師行為紅線(xiàn)，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時(shí)，《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù)，維護教師合法權益，教師無(wú)過(guò)錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制，讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )7
心懷慈悲，高舉戒尺
一場(chǎng)球賽要想精彩絕倫，除了運動(dòng)員精湛的球技、觀(guān)眾的文明觀(guān)戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場(chǎng)上運動(dòng)員最佳狀態(tài)的發(fā)揮，該吹哨時(shí)就吹哨，該亮牌時(shí)就亮牌，甚至可以罰下場(chǎng)去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場(chǎng)，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，
雖不說(shuō)是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋。越是充滿(mǎn)競爭的地方，思想匯報范文越需要懲戒的存在，沒(méi)有了規則的參與，一盤(pán)散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時(shí)，隨著(zhù)國門(mén)的打開(kāi)，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來(lái)了社會(huì )思想的不斷發(fā)展。面對琳瑯滿(mǎn)目的教育思想，我們的教育界一時(shí)間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺(jué)，于是賞識教育大行其道，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"的標語(yǔ)張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無(wú)私地愛(ài)護成為"小皇帝"們的庇護傘，發(fā)展的眼光成為學(xué)生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場(chǎng)；懲戒的眾人喊打，恰恰是無(wú)視規則的肆意生長(cháng)；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無(wú)忌。
當我們感慨"巨嬰"的橫空出世，當我們悲嘆"啃老族"的`層出不窮，當我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時(shí)，是否想過(guò)，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環(huán)顧我們的周?chē)�，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會(huì )問(wèn)題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無(wú)力卻是不爭的事實(shí)。今日的問(wèn)題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬(wàn)能的，全面的沒(méi)有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說(shuō)教，成為了"濫好人"的愛(ài)護，成為了"
睜一只眼閉一只眼"的混日子。
曾經(jīng)，我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡"道貌岸然"的學(xué)究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴的依附關(guān)系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的"不破不立"。然而，你方唱罷我登場(chǎng)，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無(wú)"人"，那終將是一種失敗的教育。"過(guò)猶不及"的古訓恰恰在說(shuō)明任何事物都應"有度"，將所有的懲戒視為"封建余孽"，直接導致的就是"斯文掃地""規則殆失"。
當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬(wàn)能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價(jià)值和功能時(shí)，也沒(méi)有必要將其推崇到無(wú)上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個(gè)條件，懲戒就可能淪落為"濫施暴力"，成為"喪心病狂"的代名詞。
理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，"有，但不常用"，"有"說(shuō)明了懲戒的存在，"不常用"說(shuō)明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書(shū)育人。
給我那把戒尺吧，我會(huì )把它輕輕打在犯規學(xué)生的手掌，然后師生會(huì )心地相視一笑，有真誠的關(guān)愛(ài)，更有嚴厲的督導。
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日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》），將于20xx年3月1日起實(shí)施。
《規則》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》對應當給予教育懲戒的情形作了具體化，規定在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。不服從，指學(xué)生主觀(guān)不完成其基本的學(xué)習任務(wù)，包括故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從學(xué)校的.教育、管理要求；
擾亂秩序，包括擾亂課堂秩序和學(xué)校教育教學(xué)秩序，即學(xué)生的個(gè)體行為已經(jīng)在一定范圍產(chǎn)生了不良影響；
行為失范，主要指吸煙、飲酒以及其他違反學(xué)生守則的行為；
具有危險性，指學(xué)生實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險行為；
侵犯權益，指學(xué)生打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權益的行為。此外，《規則》與《預防未成年人犯罪法》相銜接，規定學(xué)生實(shí)施屬于《預防未成年人犯罪法》規定的不良行為或者嚴重不良行為的，學(xué)校、教師應當予以制止并實(shí)施教育懲戒，加強管教。
《規則》采取概括式表述，根據程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；
較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等；
嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。同時(shí)，《規則》為學(xué)校留下了一定的自主空間，即“學(xué)校校規校紀規定的其他適當措施”，學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況，按照《規則》規定的程序，采取公開(kāi)、民主、科學(xué)的方式，制定有針對性的具體規定。
校規校紀包括學(xué)校章程和各項管理制度，是學(xué)校實(shí)施教育管理的重要依據。學(xué)校在制定校規校紀過(guò)程中，要把握以下幾點(diǎn)。一是內容的限定性�？紤]到實(shí)踐中各地、各校、不同教育階段實(shí)際存在較大差異，《規則》規定學(xué)�？梢越Y合本校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)制定校規校紀規定相應教育懲戒措施，但相關(guān)措施限定在實(shí)施一般教育懲戒和較重教育懲戒，其嚴厲程度應當與《規則》第八條、第九條規定的措施大體相當。嚴重教育懲戒措施，僅有《規則》第十條明確規定的措施，學(xué)校不得自行增加或者超越，比如規定超過(guò)一周的停學(xué)。二是規范的可操作性�！兑巹t》要求，學(xué)校校規校紀中應明確學(xué)生行為規范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規則。校規校紀應清晰明確、科學(xué)合理、易于操作，防止出現各種“奇葩校規”。三是程序的合法性�！兑巹t》強調，學(xué)校制定校規校紀應當充分發(fā)揚民主，廣泛征求教職工、學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)意見(jiàn)，有條件的可以組織聽(tīng)證。校規校紀應當提交家長(cháng)委員會(huì )、教職工代表大會(huì )討論，經(jīng)校長(cháng)辦公會(huì )議審議通過(guò)，并應當報主管教育部門(mén)備案。學(xué)校應當利用入學(xué)教育、班會(huì )等多種方式向學(xué)生和家長(cháng)宣傳講解校規校紀�！兑巹t》同時(shí)規定，學(xué)�？梢愿鶕闆r建立校規校紀執行委員會(huì )，負責確定可適用的教育懲戒措施，監督教育懲戒的實(shí)施，開(kāi)展相關(guān)宣傳教育等。
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隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)間的推移，中小學(xué)教育懲戒規則也隨之不斷地發(fā)生著(zhù)變化和調整。作為教師和家長(cháng)，在對學(xué)生的教育和管理中，懲戒是不可缺少的一部分，但該如何正確使用懲戒卻是一個(gè)需要反復思考和探索的問(wèn)題。
首先，懲戒的目的是為了讓學(xué)生認識到自己的錯誤并改正，而不是單純的懲罰。在使用懲戒的過(guò)程中，強調的應該是對學(xué)生錯誤行為的批評和引導，而不是針對學(xué)生本人的攻擊和傷害。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我們應該注重情感教育，在教育學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并指導他們正確的表達和處理自己的情感。
其次，針對不同的錯誤行為，我們也需要采取不同的懲戒措施。比如，對于學(xué)生的違規行為，可以采取停課、罰站等措施，對于學(xué)生的考試作弊行為，可以采取警告、扣分等措施。但無(wú)論是任何措施，我們都要遵循公平公正的原則，不偏袒、不歧視，對每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁。同時(shí)，我們還要注意措施的適當性和合理性，不能因為慣用而忽視措施的基本原則和底線(xiàn)。
最后，懲戒的本質(zhì)是為了讓學(xué)生得以成長(cháng)和發(fā)展，而不是為了自己的情緒發(fā)泄或者是強行壓制學(xué)生。在教育和管理學(xué)生時(shí)，我們應該把學(xué)生放在學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的`核心位置，注重學(xué)生的自我價(jià)值和人格發(fā)展，讓學(xué)生明白他們的行為是對自己負責的，更要明白他們的行為必須為自己的未來(lái)而負責。
總之，中小學(xué)教育懲戒規則的正確使用不僅是一項技巧，更是一項內涵豐富的艱巨任務(wù)。我們應該帶著(zhù)存在的問(wèn)題和風(fēng)險進(jìn)行反思和討論，從而更好地明確、完善和規范懲戒規則，切實(shí)保障學(xué)生的健康成長(cháng)和發(fā)展。
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近日，教育部討論制定了《中小學(xué)教育懲戒規章（試行）》，《中小學(xué)教育懲戒規章（試行）》自xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話(huà)題。
的確在過(guò)去相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強調賞識教育，學(xué)校和老師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要由于學(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(cháng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多老師感到非常無(wú)助，甚至“談管色變”�！吨行W(xué)教育懲戒規章（試行）》的出臺，為廣闊教育工撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。 面對即將被給予的教育懲戒權，老師應該如何正確運用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對老師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些老師給予了高度評價(jià)，認為這是真正為老師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(cháng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認為，老師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，老師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。 我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要正確�？梢�(jiàn)，沒(méi)有詳細實(shí)施細則的懲戒權，老師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當，就會(huì )由于懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。
對于老師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許老師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。 那么如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的`目的呢？我想，這也是每個(gè)教育人應該面對和思考的問(wèn)題。 首先教育是出自于“愛(ài)”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。假如為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。老師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不行控的后果。 另外對學(xué)生的懲戒要盡量避開(kāi)在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚擅長(cháng)公堂，規過(guò)于密室”。這也應該是我們懲戒學(xué)生的準則。對學(xué)生懲戒盡量單獨進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規守紀，使其知錯能改。假如在公開(kāi)場(chǎng)合對學(xué)生實(shí)施懲戒，會(huì )使學(xué)生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來(lái)越難管。 教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，老師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升老師的社會(huì )地位，保證老師的人身平安。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。因此，對于老師而言，還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權吧！
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )11
20xx年12月23日，中華人民共和國訓練部令第49號令頒布的《中學(xué)校訓練懲戒規章（試行）》，像黑夜里的一道閃電，照亮了前方坎坷的山路。
站在學(xué)校管理的層面，可以猛烈的感受到國家對于訓練的重視，尤其是對于學(xué)校規范辦學(xué)和制度建設提出的接地氣的要求：學(xué)校應當結合本校同學(xué)特點(diǎn)，依法制定、完善校規校紀，明確同學(xué)行為規范，健全實(shí)施訓練懲戒的具體情形和規章。
這既是給了訓練人一把尚方寶劍，也是給了每一位老師一頂緊箍咒；懲戒規章也是給家長(cháng)的一把愛(ài)護傘，是促進(jìn)家校共育的一盞指明燈。每一個(gè)家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門(mén)楣；每一位老師更是對自己的同學(xué)傾注心血：學(xué)有所成，為國爭光。訓練懲戒規章的制定無(wú)疑為我們的家庭和學(xué)校又搭建了一道溝通和溝通的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，為同學(xué)的成長(cháng)撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養，深化學(xué)習相關(guān)法律法規，進(jìn)一步明確訓練懲戒權的使用范圍、使用程度，將訓練懲戒權與未成年人愛(ài)護有機結合起來(lái)，嚴格遵守相關(guān)法律法規，不觸碰法律紅線(xiàn)和道德底線(xiàn)。在使用懲戒權時(shí)，盡量與學(xué)校、家長(cháng)親密協(xié)作，虛心接受學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的監督，讓訓練懲戒最終經(jīng)得起訓練規律和訓練實(shí)踐的雙重檢驗。千萬(wàn)莫讓重回手中的教鞭損害了同學(xué)，也損害了自己。懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓同學(xué)清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時(shí)時(shí)處處體現人文關(guān)懷，爭取在愛(ài)的氛圍中，達成懲戒的訓練效果。
始終以來(lái)，隨著(zhù)各界對懲處同學(xué)的關(guān)注，很多老師產(chǎn)生了不敢管同學(xué)的現象，同學(xué)紀律和素養在漸漸下滑。懲戒規章的提出，很好的解決了這一現象。當有同學(xué)違規違紀時(shí)，老師可以針對不同狀況作出不同的'處理方法，而不是通過(guò)體罰和變相體罰來(lái)解決。這同時(shí)也在規范老師的一言一行。我們老師和同學(xué)之間形成正面的良好的協(xié)調關(guān)系時(shí)，我們的訓練才會(huì )得到進(jìn)展。但是同樣的訓練也是學(xué)校和家庭的共同責任，離不開(kāi)家長(cháng)的支持和協(xié)作。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長(cháng)期而困難的任務(wù)，需要我們共同的努力。
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )12
《中小學(xué)教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念，同時(shí)也體現出國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生制服。這項規則的出臺既詳細規定了教師的行為也保護了學(xué)生的利益；既貫徹了減負的政策也維護了學(xué)生們身心健康的.發(fā)展。
基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯或違反課堂教學(xué)的不當行為，教師有懲戒學(xué)生的權利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學(xué)情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學(xué)生意識到錯誤的同時(shí)，給予學(xué)生改正的機會(huì )，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對于行為嚴重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(cháng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(cháng)！
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班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。 教育懲戒指老師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的恥辱心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。 適當的懲罰能夠訂正學(xué)生的錯誤行為，但并不是全部的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更正確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的.。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不當心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的樂(lè )觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度訂正他，就浪費了教育懲戒的存在。 懲罰，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
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在教育學(xué)生時(shí)，作為教師應該本著(zhù)育人的原則進(jìn)行合理教育懲戒，不得違反相關(guān)規定。中小學(xué)生的身心尚處在發(fā)展階段，他們的價(jià)值觀(guān)沒(méi)有完全形成，所以教師不得采用非合理方式對待學(xué)生，而是要在教育學(xué)生改正錯誤的.同時(shí)促進(jìn)其養成正確的價(jià)值觀(guān)。教師要不斷學(xué)習，不斷更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法，提高自己正確履行職責的意識與能力。
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《中小學(xué)教育懲戒規章》的正式實(shí)施，給了老師一劑強心劑。從“不敢管”“懶得管”到“應當管”“適度管”，這是好的現象，是教育改革浪潮中師生關(guān)系發(fā)生轉變的必定�！兑幷隆穼⒔逃龖徒浞譃橐话憬逃龖徒�、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)，并且對每一類(lèi)懲戒的詳細操作行為都作了明確規定，這是必定的，必須的。應當知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，《規章》劃定了老師行為紅線(xiàn)。老師要根據《規章》要求在實(shí)施教育懲戒時(shí)做出甄別，可以看出，這是老師的“如意棒”，也是老師的.“緊箍咒”，老師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學(xué)工作中，繼續保持自己的教育戰略定力和教學(xué)張力。 黃玲玲
懲戒教育有存在的必定性，但是應該以不損害學(xué)生身心健康為基礎，以敬重學(xué)生的人格為前提，準時(shí)與家長(cháng)溝通，在理解中達成教育共識，贏(yíng)得家長(cháng)的理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識的陽(yáng)光下,自信而快樂(lè )地成長(cháng),讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折,學(xué)會(huì )堅強,走向成熟,從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。立國之本乃教育，希望學(xué)生和家長(cháng)體諒老師工作的不易，支持老師的工作，我信任，隨著(zhù)大眾對老師工作的理解與支持，老師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼老師們能夠運用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨�、有溫度�?/p>
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