《燭之武退秦師》教學(xué)設計集合（15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
�。�、概括全文內容，培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
�。�、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
�。�、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
教學(xué)難點(diǎn)
對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導入：
曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國時(shí)期的一員虎將：：“長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認識一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書(shū)課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）
一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：
〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。
〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個(gè)是“對”，后一個(gè)是“向”。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。
〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問(wèn)〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著(zhù)想，并沒(méi)有不對的地方。
〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節的開(kāi)端部分。
�。ǎ玻┓治龅诙危�
〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個(gè)“之”是結構助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。
〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。
〔問(wèn)〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫(xiě)，又有對他的間接描寫(xiě)，請指出來(lái)。
明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛(ài)國的品質(zhì)。
〔問(wèn)〕鄭伯有著(zhù)怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？
明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫(xiě)法是側面描寫(xiě)，起襯托作用。
本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
�。ǎ常┳鳂I(yè)：
練習一（背誦課文）
第二課時(shí)
一、朗讀課文，復習第一課時(shí)內容。
�。ǎ保┓g1。2段。
�。ǎ玻┍痴b并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。
〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現代漢語(yǔ)是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃�(lái)”則與現代漢語(yǔ)相同。
〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請找出來(lái)，具體說(shuō)明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。
〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國的.利益上，說(shuō)明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三、分析閱讀第四段：
〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？
明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。
〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無(wú)重）②根據（因地制宜）
〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？
明確：講求仁愛(ài)、機敏聰慧，有長(cháng)遠眼光的人。
這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫(xiě)練習：
四人合作（每人一段）用現代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評書(shū)。
五、作業(yè)：
課后練習2、3。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計2
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解文章的思想內容。
2、學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
【教學(xué)設計】
1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
2、教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>
�、� 我年輕時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。
�、� 我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。
�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
�、� 越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
�、� 晉國有什么滿(mǎn)足的呢?
�、� 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節課的內容
二、本文的'結構
1、請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)
2、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
�、� 長(cháng)期得不到重用;
�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;
�、� 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;
�、� 胸有成竹，對矛盾了如指掌;
�、� 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫(xiě)作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(cháng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
�、� 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動(dòng)的主人。
�、� 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
�、� 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。
�、� 其：代，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭，無(wú)義。
�、� 焉：代，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計3
教學(xué)要求：
1．掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。
2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第三段即說(shuō)秦部分。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。
教學(xué)課型：
講讀課
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1．標題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標題的含義。
2．簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡(jiǎn)要分析。分析內容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意，全段作用。
3．讓學(xué)生齊讀全段。
4．處理練習一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
�、� 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話(huà)。
�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書(shū)列于黑板上，對話(huà)部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習。
�、� 小結的內容包括情節的曲折性、寫(xiě)法的詳略和表達的特點(diǎn)。
3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習。
4．指導學(xué)生背誦本段。
六、指導并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導學(xué)生預習后面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）
�。ㄏ抡n）
第二課時(shí)
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟：
一、復習導入（5分鐘）
1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個(gè)文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1．講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的.語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。
2．語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3．處理課后相關(guān)練習，方法同前。
4．布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1．抽生讀文。
2．講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話(huà)語(yǔ)的結構特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。
3．背誦本段。
4．處理課后練習一（4）
四、小結全文（5分鐘）
1．寫(xiě)作特點(diǎn)
�、� 結構線(xiàn)索：?jiǎn)尉�(xiàn)，時(shí)間為序。
�、� 寫(xiě)法：詳略分明，詳寫(xiě)說(shuō)辭，略寫(xiě)情節。
�、� 表達：語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)為主。
2．文言文的學(xué)習方法的指導
�、� 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
�。ㄏ抡n）
附：板書(shū)設計
說(shuō)退 軍隊
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求：
1．若、說(shuō)、辭、鄙、微、之
2．字詞句，寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)。
3．熟讀、背誦。
第一課時(shí)：若、辭、之第二課時(shí)：鄙、微
若鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方
2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境
3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋
辭微
1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小
2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>
3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果沒(méi)有，如果不是
之
1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）
2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動(dòng)后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：
3．（是寡人之過(guò)也）的（名前作助） 實(shí)詞看上下文 直譯為主，
4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語(yǔ)法 意譯為輔。
第三課時(shí)
朗讀、背誦訓練和完成課后練習。
教學(xué)步驟：
一、指導學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1．朗讀要求：對話(huà)的朗讀要表現人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫(xiě)作手法運用上的作用。
2．朗讀要逐段進(jìn)行，要結合課文的練習進(jìn)行。
二、背誦指導（15分鐘）
1．在朗讀熟讀的基礎上進(jìn)行，還要注意結合對課文內容的理解。
2．注意背誦要講究方法，長(cháng)段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點(diǎn)，力爭在課內完成。
三、完成課后練習（15分鐘）
1．審題、做題方法的指導。2．注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結本課文學(xué)習的方法、心得。（5分鐘）
師最后作歸納：1．知識要點(diǎn)的學(xué)習。2．學(xué)習方法的運用。
�。ㄏ抡n）
教后記：
1．文言文講讀課教學(xué)須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來(lái)。
2．文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結合文言文的語(yǔ)法知識的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì )方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。
3．教學(xué)步驟要簡(jiǎn)明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計4
總課時(shí)數
第 節
教學(xué)目標
1、培養學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
2、理解并把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
難點(diǎn)：學(xué)習文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
教學(xué)參考
語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案
授課方法
學(xué)講
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無(wú)
專(zhuān)用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設計
教
學(xué)
二次備課
一、 朗讀課文
學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準確表達感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(cháng)短，內容的層次和邏輯關(guān)系。
《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說(shuō)的一段話(huà)。
二、 討論：分析人物形象
1、燭之武
人物 性格 事件
鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
臨危受命（義） ↓
燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
智說(shuō)秦伯（智） ↓
轉危為安----------------------晉亦去之
明確：
燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會(huì )給秦國帶來(lái)的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。
可見(jiàn)，燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
2、秦伯
貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
1、課前5分鐘演講
2、分析人物形象。
小組討論
個(gè)別展示
教學(xué)過(guò)程設計
教
學(xué)
二次備課
3、鄭伯
�。�1）善于納諫----“公從之”
�。�2）勇于自責------“是寡人之過(guò)也”
�。�3）長(cháng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
4、晉文公
貪婪，但理智，能夠審時(shí)度勢，隨機應變，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展閱讀
問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內容。
【危在旦夕】形容危險即在眼前。
解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。
【從諫如流】聽(tīng)從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂(lè )意接受別人的意見(jiàn)。
解說(shuō)：鄭伯在國家亡危急存亡的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)門(mén)投降，沒(méi)有匆忙地發(fā)布迎戰命令，而是聽(tīng)取佚之狐的建議，與名不見(jiàn)經(jīng)傳的燭之武坦誠相見(jiàn)，以自己的誠意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
解說(shuō)：在國家需要自己時(shí)，燭之武不計個(gè)人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和面對強敵的.大智大勇。
【洞若觀(guān)火】就像黑夜里看火一樣，形容觀(guān)察事物非常清楚。
解說(shuō)：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準備進(jìn)攻的一種戰略或戰術(shù)。
解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿(mǎn)足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。
【化險為夷】將危險轉化為平安。
解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線(xiàn)的論說(shuō)中迎刃而解。
四、 【小結】
在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見(jiàn)秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀(guān)火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險為夷。
五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。
3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì )用成語(yǔ)概括文中的內容。
4、將這些成語(yǔ)串成一段話(huà)，概括文章內容。
課外作業(yè)
教 學(xué) 小 結
《燭之武退秦師》教學(xué)設計5
教學(xué)設想
1、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
6、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
教學(xué)目標
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1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的情節。
2、掌握文中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
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1、訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
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1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節；文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
解決辦法：
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2、引導學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)
教學(xué)流程
學(xué)生朗讀預習→教師范讀（或聽(tīng)錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點(diǎn)段落
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、導入
1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書(shū)
《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌芳词墙o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
3、史書(shū)體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
4、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
5、主要人物介紹
燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來(lái)
1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛
地名：東郭南宮西門(mén)歐陽(yáng)
3、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉
職務(wù)：巫樂(lè )陶屠卜施商
4、以動(dòng)植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5、以數字為姓——伍陸萬(wàn)
6、少數民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來(lái)
中國是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族占絕大多數�？图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號。在今天的社會(huì )里，它沒(méi)有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(cháng)歷史過(guò)程來(lái)看，它卻是構成中華民族文化的一個(gè)重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱(chēng)。在遙遠的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類(lèi)早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門(mén)很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會(huì )科學(xué)，中國第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專(zhuān)著(zhù)是《說(shuō)文解字》。此書(shū)作者許慎（約公元58—147年）解釋?zhuān)骸靶�，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說(shuō)，人是母親生的，故姓字為女旁。
姓的起源可以追溯到人類(lèi)原始社會(huì )的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì )。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類(lèi)逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標志。隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來(lái)，氏族制度逐漸被階級社會(huì )制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現是人類(lèi)歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會(huì )。姓和氏，是人類(lèi)進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。
后來(lái)，在春秋戰國時(shí)期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來(lái)的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠流長(cháng)、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過(guò)程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來(lái)歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類(lèi)別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽(yáng)等姓。五、以居住地名為氏。有東門(mén)、西門(mén)，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開(kāi)，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱(chēng)號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來(lái)的姓�？图蚁热说男帐蟻�(lái)歷，也在上述這十幾種范圍之內。
6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�。�1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
�。�3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
�。�4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
1、師范讀課文（或放錄音）。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的`故事。（1~2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時(shí)也為描寫(xiě)人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說(shuō)明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說(shuō)秦伯提供了機會(huì )，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐、燭之武兩人的觀(guān)察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。
�。�1）生齊讀第1段。
�。�2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）
�。�3）留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
�。�4）師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�5）師引導學(xué)生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�6）師引導學(xué)生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場(chǎng)——一波三折
若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之。
燭之武出場(chǎng)的原因有三：
1、逮有生之年，施展才華。
2、鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當為國效力。
3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。
�。�1）男生齊讀本段。
�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！�
A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�。�3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�。�5）師引導學(xué)生即興背誦本段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
5、人物形象分析。
一、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師（說(shuō)退秦師）（重點(diǎn)講解）
講解要點(diǎn)：
1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2、說(shuō)辭藝術(shù)：
A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱(chēng)謂不同，抓住秦伯的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君”字，而對晉只是稱(chēng)作“晉”、“鄰”。
B、兩國的歷史關(guān)系
C、軍隊的位置
說(shuō)秦過(guò)程
�、偬寡灾�，避其銳氣。
�、谕鲟崯o(wú)益于秦。
�、鄞驵崯o(wú)害于秦。
�、芡鲟嵱泻τ谇�。
�、佗冖蹖訉由钊�，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。
�。�1）一生范讀本段。
�。�2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：（投影）
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
詞類(lèi)活用：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)。
通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”。
古今異義：
【以為】古意：把……當作；今意：認為。
【行李】古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第4段
�。�1）女生齊讀本段。
�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�4）師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國志士。
�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責。
�。�3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色
教師引導學(xué)生討論后歸納。
�。�1）伏筆與照應。
�。�2）波瀾不驚。
�。�3）詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢談。
教學(xué)反思
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì )善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習慣的培養，引導學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視作品的內容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設計過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了學(xué)生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多知識和道理。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習的方法和規律，可以說(shuō)預期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始歸納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說(shuō)明面對新的學(xué)生，必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計6
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)詞語(yǔ)──若、說(shuō)、辭、鄙、微、之。
�。�、熟讀并背誦默寫(xiě)課文。
�。�、學(xué)習燭之武的說(shuō)服技巧。
【課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
�。�、一冊課本Ｐ９７《怎樣學(xué)習文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習；勤查工具書(shū)。
�。�、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養語(yǔ)感》摘錄。
學(xué)習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿(mǎn)堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應當樹(shù)立這樣的觀(guān)念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節與詞義、句意、文意的訓練有機的結合起來(lái)，恰當的安排在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮它在課前預習、課堂教學(xué)和課后復習中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說(shuō)的“多”有兩個(gè)意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會(huì )背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數多，每篇文言課文都要反復朗讀，達到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應是反復朗讀到自然結果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做到并不容易。誦讀訓練不僅要指導方法，而且要嚴格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長(cháng)期堅持，養成習慣，樂(lè )此不疲。
�。�、初中曾學(xué)過(guò)選自《左傳》的《曹劌論戰》。高２００２級五冊還學(xué)過(guò)選自《左傳》的.《殽之戰》；高中一冊《語(yǔ)文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。
�。�、我國古代的幾部編年體史書(shū)：
�、� 《春秋》，我國最早的編年體史書(shū)（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；
�、� 《左傳》，我國現存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時(shí)期左丘明所著(zhù)）；
�、� 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。
�。�、“春秋五霸”──春秋時(shí)代先后稱(chēng)霸的五個(gè)諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。
�。�、“二十四史”（見(jiàn)課本Ｐ８８）
指舊時(shí)稱(chēng)為正史的二十四部紀傳體史書(shū)，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書(shū)》（漢班固）、《后漢書(shū)》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書(shū)》（唐房玄齡等）、《宋書(shū)》（南朝梁沈約）、《南齊書(shū)》（南朝梁蕭自顯）、《梁書(shū)》（唐姚思廉）、《陳書(shū)》（唐姚思廉）、《魏書(shū)》（北齊魏收）、《北齊書(shū)》（唐李百藥）、《周書(shū)》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書(shū)》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書(shū)（舊唐書(shū)）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書(shū)》（宋歐陽(yáng)修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽(yáng)修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。
二、作者作品
�。�、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時(shí)魯國史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無(wú)定論。
�。�、編年體歷史著(zhù)作：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”（十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書(shū)經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》）之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著(zhù)作。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體（字數近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文十倍）�！洞呵铩泛汀蹲髠鳌吩靖髯猿蓵�(shū)，到晉代杜預作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書(shū)合在一起。
《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌和政治狀況。作者在選才、描寫(xiě)和評論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀(guān)察力，深刻的認識和高度的文學(xué)修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。
�。�、先秦著(zhù)名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
三、背景材料
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時(shí)）役之三月，鄭伯如楚致其師�！保�。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
四、結構層次
�。ㄒ唬⿻x、秦圍鄭（１段）
�。ǘT之武臨危受命（２段）
《燭之武退秦師》教學(xué)設計7
[學(xué)習重點(diǎn)]
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語(yǔ)言特色。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習難點(diǎn)]
1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)。
《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng )見(jiàn)的歷史著(zhù)作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對方。終于說(shuō)服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛(ài)國思想。
課文按故事情節的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦、晉國圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；第3
段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國。
本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點(diǎn)存儲]
要重視積累，對常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類(lèi)活用
一、字
1、字音：
�、巽�，fàn，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。
�、诳P，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。
意為用繩子拴著(zhù)人或物從上往下送。其造字法采用形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來(lái)。
�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通供，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，門(mén)為形，闕為聲，讀作quē，意即門(mén)戶(hù)受損。
�、莘�，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通矣，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿(mǎn)足。）
�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通悅，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類(lèi)活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動(dòng)用法，使滅亡。）
�、茉絿员蛇h（鄙，名詞意動(dòng)，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）
�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）
�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种�，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）
�、夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。
�、谛欣�
今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。
古義：缺少的'東西。例如：共其乏困
�、鄯�
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對已婚女子的尊稱(chēng)。
三、特殊句式
1、判斷句
�、偈枪讶酥^(guò)也（也表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）
�、冢T之武）辭曰：臣之壯也
�。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)燭之武）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞以的賓主之）
3、賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（有的賓語(yǔ)何厭前置，之作為標志。翻譯時(shí)要調整為有何厭）
4、狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為于晉無(wú)禮）
[典型例題激活]
[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）
�、俜驎x，何厭之有？
�、诮褚逊�，何又求矣？
�、壑T候有在者乎？
�、艹潜毙旃�，齊國之美麗者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句為賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。
答案：A
點(diǎn)評：
本題考查對文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類(lèi)型（判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等），根據各類(lèi)句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。
自測題
1、下列加點(diǎn)字的讀音全對的一組是（）
A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）
C、秦伯說(shuō)（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之
D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）
2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項是（）
A、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)
B、晉軍函陵 軍：駐軍
C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
D、以亂易整，不武 易：替代
3、找出通假字
�、贌o(wú)能為也已
�、诠财浞�
�、矍夭f(shuō)，與鄭人盟
�、苁渌c，不知
4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)意義相同的一項是（）
A、行李之往來(lái)，共其乏困
B、若舍鄭以為東道主
C、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項（）
A、晉軍函陵，秦軍汜南
B、越國以鄙遠
C、既東封鄭
D、鄭既知亡矣
6、句式與其他三句不同的一項是（）
A、佚之狐言于鄭伯曰
B、何厭之有
C、若亡鄭而有益于君
D、以其無(wú)禮于晉
7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項不同一項是（）
A、鄰之厚，君之薄也
B、行李之往來(lái)
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
[課內閱讀]
閱讀下文完成812題
夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)e誤的一項是()
A.夜縋(用繩子拴著(zhù)從城墻上下來(lái))而出
B．越國以鄙(偏僻)遠
C．行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困
D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之
9、以為的用法不同于其他三項的一項是（）
A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害
B．或以為死，或以為亡
C．老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君
D．以為得之矣
10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項是（）
例：君知其難也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其還也
D、失其所與
11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()
A、越過(guò)晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
B、越過(guò)晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。
C、越過(guò)秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
D、越過(guò)秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的
12、燭之武的話(huà)表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）
A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事
C、闕秦以利晉，唯君圖之
D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰
[課外閱讀]
閱讀下面文章完成1318題。
介之推不言祿
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣�；�、懷無(wú)親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰(shuí)懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過(guò)，且旌善人。
�。ㄟx自《左傳僖公二十四年》
13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的是（）
A、外內棄之
棄：厭棄
B、不亦誣乎
誣：荒謬
C、焉用文乎
文：文飾，動(dòng)詞
D、以綿上為之田
田：田地
14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（）
�、俚撘喔ゼ�
�、�、罪又甚焉
�、�、盍亦求之
�、�、焉用文之
A、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字不同
B、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同
C、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字也不同
D、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱
C、介之推不言祿
D、尤而效之，罪又甚焉
16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）
A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
17、對文章寫(xiě)介母三次設問(wèn)的目的，判斷不正確的是（）
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人。
18、將文中畫(huà)線(xiàn)句子翻譯成現代漢語(yǔ)：
�、傧铝x其罪，上賞其奸。
譯文：
�、谟榷е�，罪又甚焉。
譯文：
�、垡灾疚徇^(guò)，且旌善人。
�、茏g文：
[創(chuàng )新拓展練習]
19、仿照下列句子寫(xiě)兩句話(huà)。
要求：①句式相同。②內容有聯(lián)系意義。
例句：如果愛(ài)是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。
如果愛(ài)是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。
A、
B、
《燭之武退秦師》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說(shuō)、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學(xué)習古人國難當頭,不計個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國主義精神。
重難點(diǎn):
1、掌握常見(jiàn)的文言現象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類(lèi)活用、通假字
2、體會(huì )《左傳》的語(yǔ)言魅力。
自主預習
一、了解背景
當時(shí)的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠�！碑敃r(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的`一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。
公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時(shí),鄭國處作戰之地,無(wú)險可據,又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢簡(jiǎn)圖
三、秦、晉圍鄭形勢圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?
(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰術(shù)?
(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?
《燭之武退秦師》教學(xué)設計9
教學(xué)思路設計：
本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭。此前兩年，晉國在城濮之戰中曾經(jīng)大敗楚國，成為中原霸主。鄭國在戰爭中曾經(jīng)出兵幫助楚國，因而結怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接原因。
鄭國被秦晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說(shuō)服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服秦伯撤走圍鄭軍隊，并且派兵幫助鄭國防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國的危機。本文表現了燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護了國家安全的愛(ài)國精神，贊揚他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習這樣的文章，可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習時(shí)要反復朗讀，悉心體會(huì )，要提要勾玄的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章的敘事脈絡(luò )，化簡(jiǎn)為繁，提高概括能力和表達能力。
學(xué)習目標：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
3、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
4、欣賞燭之武的言說(shuō)技巧
5、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
學(xué)習難點(diǎn)：
燭之武形象、燭之武的言說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
學(xué)習設想：
1、文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。
2、加強朗讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、了解有關(guān)《左傳》的`內容
2、把握文章大意，了解文章內容。
學(xué)習重點(diǎn)：
對文章內容的把握。
學(xué)習步驟：
一、導入：
說(shuō)到戰爭，我們眼前馬上會(huì )出現這樣的血腥場(chǎng)景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰爭是殘酷的，戰爭摧毀文明，戰爭讓人喪失人性。但是有沒(méi)有辦法阻止戰爭呢？在我國古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬(wàn)之師，輕松化解一場(chǎng)干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來(lái)了解他的事跡，學(xué)習古文《燭之武退秦師》。
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2、了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書(shū)》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、研習課文
1、整體感知課文，初步了解內容。
師范讀、學(xué)生自由讀、在預習基礎上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。
集中歸納、加強積累。
�。�1）、理解下列詞語(yǔ)的意思，體會(huì )古漢語(yǔ)的特點(diǎn)。朝亡厭國戍夕師危鄙賜濟封
�。�2）、幾個(gè)古今異義的詞：貳東道主行李乏困
�。�3）、詞類(lèi)活用：晉軍函陵越國以鄙遠朝濟夕設版鄰之厚，君之薄也。。
2、了解文章內容。
學(xué)生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話(huà)把文章的故事情節復述給組員聽(tīng)，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節提高學(xué)生對文章內容的理解。也為以后學(xué)習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現表示贊揚）。
3、梳理情節、概括層意、理清敘事脈絡(luò )。
全文四段，主要內容概括為：
第一段：秦晉圍鄭危在旦夕
第二段：深明大義臨危受命
第三段：機智善辯說(shuō)退秦師
第四段：迫晉退兵化解危局
三、課堂小結。
這節課我們對先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。
四、練習。
1、熟讀課文，爭取背誦。
2、完成課后練習三、四
五、板書(shū)設計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細編年體
《春秋》三傳《公羊傳》國別體
《谷梁傳》紀傳體
《燭之武退秦師》教學(xué)設計10
設計思想：
1、新教材的文言文教學(xué)應該有所變化�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫(xiě)作特色，不僅了無(wú)新意，而且會(huì )讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無(wú)所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。
2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養最大程度的提升。
3、語(yǔ)文課堂中，預設與生成應該實(shí)現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時(shí)的生成能為預設增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節奏。
4、語(yǔ)文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì )文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。
教學(xué)內容分析：
文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內容地熱情。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開(kāi)頭即作介紹，可在總結課上學(xué)生介紹時(shí)，適當補充、點(diǎn)撥。
教學(xué)目標分析：
本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學(xué)習精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設定教學(xué)目標為：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3、 學(xué)會(huì )理解文言文詞句的方法
4、 學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質(zhì)。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問(wèn)
2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò )查閱本文的相關(guān)背景
3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖
教學(xué)過(guò)程設計：
一、 激趣導入:
中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說(shuō)，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(cháng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?
二、 整體感知
1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現文章的內容么?“燭之武說(shuō)退秦師”
2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復述故事
3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節的內容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)
教師導引：如：第四小節 逼退晉師
如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對
如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫(xiě)鄭國)
4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?
請用原文中的話(huà)來(lái)回答：
5、晉國后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì )退兵呢?
請用晉文公的話(huà)來(lái)回答：
你認為是什么原因?請用自己的語(yǔ)言表述。
三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)
在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問(wèn)，現在解決了哪些?還有哪些疑問(wèn)提出來(lái)，大家共同解決。
示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?
點(diǎn)撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思，那這里的“厭”應該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿(mǎn)足。
“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話(huà)結構類(lèi)似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。
示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開(kāi)”嗎?(以前學(xué)過(guò)這個(gè)義項例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè )也。②去國還鄉)。還有什么更準確的依據么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開(kāi)”。
總之，引導學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。
四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)
1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)出為什么這樣讀。
朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問(wèn)句，應讀出上升的、急促的語(yǔ)勢。讀的目的是為了加深對說(shuō)辭藝術(shù)性的品味，應該多引導學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應該怎樣讀。
附：第三小節 誦讀指導：
�、贍T之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無(wú)關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì )一改以往的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國的利益在說(shuō)辭里表現的是處處為秦國著(zhù)想，處處替秦國說(shuō)話(huà)，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語(yǔ)言的'分寸，掌握到好處。
全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無(wú)益，秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對方，具有很強的說(shuō)服力。
五、總結延伸
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話(huà)雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。
啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?
六、作業(yè)布置
請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。
素材推薦：
【背景材料】
1.秦立晉君(公元前651年)
晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
2.重耳過(guò)鄭(公元前637年)
晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。
3.鄭楚結盟(公元前632年) ’
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰的余波。
【主要人物】
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長(cháng)官)，大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國演義》
春秋五霸之二：晉文公、秦穆公
可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內容加以介紹。
【作者作品】
1.關(guān)于《左傳》的作者
魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》
子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之�！薄墩撜Z(yǔ)·公冶長(cháng)》
2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就
《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復雜之事項——如五大戰役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無(wú)佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專(zhuān)以學(xué)文為目的，《左傳》亦應在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊吨袊鴼v史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》
左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語(yǔ)博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng )，出自一時(shí);琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時(shí)國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱(chēng)傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》
左氏之敘事也，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱(chēng)譎詐則欺誣可見(jiàn)，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無(wú)量，陳亡國則凄涼可憫�；螂檗o潤簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著(zhù)述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說(shuō)上》
《燭之武退秦師》教學(xué)設計11
【設計說(shuō)明】
主要把握以下三點(diǎn)：
�。�、是從文章中獲得背景，訓練學(xué)生捕捉信息的能力。
�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
�。�、是通過(guò)寫(xiě)頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì )用材料的難題。
【教學(xué)目標】
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
�。�、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
�。�、放名家朗誦，請同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。
�。�、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
�。鞔_）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
�。ㄒ罁涸絿员蛇h，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
�。ㄑa充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
�。�、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
�、� （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線(xiàn)的危機時(shí)刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì )怎么勸說(shuō)？
�。鞔_）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會(huì )直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來(lái)說(shuō)晉國的種種不是。那么自己會(huì )怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì )失敗不會(huì )成功。
�、� 那燭之武究竟怎么做才贏(yíng)得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的.疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
�、� 討論：
剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過(guò)節，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？
�。鞔_）：這一環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰爭的必要性。
�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國呢，我們鄭國還會(huì )提供給你們國家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來(lái)好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
學(xué)習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營(yíng)，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼�。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長(cháng)坂橋》的節選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：
卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(cháng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋�；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟勗崎L(cháng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆�，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰？”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵。
讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)�！币宦�(tīng)學(xué)生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日�？稍蹅儠�(huì )撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請撰寫(xiě)個(gè)對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎？”
每人一聯(lián)一詩(shī)如數交上來(lái)后，果然不錯。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�
苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心�！�
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�
劉 博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�
一聯(lián)聯(lián)都準確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。
周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿(mǎn)胸懷。三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)君去。一場(chǎng)戰事從此埋�！�
楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂(yōu)，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒�！�
侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�
劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托�！�
當我把這些詩(shī)、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴(lài)，昨天說(shuō)了要比比�！蔽野炎约旱脑�(shī)和對聯(lián)拿了出來(lái)：
猛張飛長(cháng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。
后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
爭強好勝的學(xué)生們真的評頭品足開(kāi)了……
原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機引入了同學(xué)們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對的學(xué)習，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識。更重要的是感悟到了祖國語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計12
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？
《陳涉世家》——我們認識了有著(zhù)鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認識了有著(zhù)凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認識了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著(zhù)來(lái)認識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！獎③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》。
2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒(méi)有？下面來(lái)檢查一下。
3、檢查：你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果
�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退）
還不行的，以給上面四個(gè)方面補詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了？什么情況下受命？
鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯
4、是怎樣說(shuō)退秦師的？看書(shū)用自己的.話(huà)回答�？磥�(lái)同學(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節課的學(xué)習目標就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象
5、出示學(xué)習目標：弄清文章大意，初步感知課文
淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)
6、結合注釋自由讀課文。齊讀課文。
7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì )翻譯的字詞請圈起來(lái)并舉手，老師會(huì )走到你身邊告訴你。等會(huì )兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視
8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導學(xué)案上，筆做。
9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問(wèn)題，那叫能讀書(shū)；如果讀書(shū)中還能自我思考，提出問(wèn)題，那叫會(huì )讀書(shū)。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒(méi)有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請寫(xiě)出來(lái)，也可以直接在課文旁邊批注。
疑是思之始，學(xué)之端�！鬃�
學(xué)貴有疑�！祆�
提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！獝�(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)
如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問(wèn)題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說(shuō)的？為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王？對這些問(wèn)題不解決，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或尋求幫助，有意留下空缺，也為節約時(shí)間。
10、本節課我們不解決，相信大家會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題查資料，問(wèn)別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了。
11、燭之武師如何去勸說(shuō)強大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線(xiàn)圖，問(wèn)：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說(shuō)我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過(guò)渡。
12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧？
先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間
13、在這一探討中總結燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉移矛盾
板書(shū)
14、對聯(lián)結束。打出：
1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰群儒
燭之武能言善辯說(shuō)退雄師
其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對子
2、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽(tīng)下回分解。
板書(shū)：《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉移矛盾
17、當堂練習。
一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項（）
A越國以鄙遠肉食者鄙，未能遠謀
B唯君圖之發(fā)憤圖強
C既東封鄭又欲肆其西封
D與鄭人盟海誓山盟
二：翻譯下列句子
因人之力而敝之，不仁
三：理解課文，用課文中原詞填空
在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí)，表明圍鄭的結果是□□□□，如果亡鄭的結果是□□□□，過(guò)去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現在晉王卻□□□□，更氣憤的是現在晉王不斷擴張領(lǐng)土，勢必會(huì )□□□□。
四：兩題選作其一。
1、哲人說(shuō)，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？
2、假如在標題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開(kāi)加“說(shuō)”外，你還會(huì )加什么？說(shuō)說(shuō)理由。燭之武（說(shuō)）退秦師
《燭之武退秦師》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解燭之武退秦師的前因后果。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：分析燭之武的人物形象，學(xué)習他愛(ài)國、臨危不懼、充滿(mǎn)智慧等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解燭之武說(shuō)服秦軍退兵的具體內容和邏輯性。
2.難點(diǎn)：分析燭之武的人物形象。
三、教學(xué)方法：
誦讀體味法、小組討論法和問(wèn)答法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，在正式上課之前，老師想先給大家講一個(gè)小故事。在二十世紀五十年代，有一次周總理在接待一位美國記者的采訪(fǎng)時(shí)，這位美國記者無(wú)意中發(fā)現周總理的桌子上竟然放著(zhù)的是美國的鋼筆，所以這個(gè)時(shí)候他便以幾分嘲諷的口氣問(wèn)道：請問(wèn)總理，為什么你們中國人要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？這個(gè)時(shí)候周總理他幽默地回答道：這是我的一個(gè)朝鮮朋友送給我的戰利品，我本來(lái)想著(zhù)無(wú)功不受祿，但是他說(shuō)讓我收下做個(gè)紀念，我不好拒絕，于是就留下了。這位美國記者聽(tīng)到周總理的回答之后是啞口無(wú)言。周總理用他的智慧挽救了國家的外交尊嚴。而在中國古代，同樣也有一位人物用他的智慧挽救國家于水火之中，這個(gè)人就是燭之武。今天就讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章，看一看燭之武是如何運用他的智慧挽救國家命運的。
【板書(shū)：燭之武退秦師《左傳》】
�。ǘ┱w感知
1．（資料積累。）
《燭之武退秦師》一文選自《左傳》，同學(xué)們對《左傳》了解多少呢？（……）嗯，同學(xué)們說(shuō)到了“春秋三傳”、編年史。沒(méi)錯，《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，作者是左丘明�！蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榱私庹f(shuō)《春秋》而作的，所以它們被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時(shí)間的先后為序，非常詳細地記述了春秋時(shí)期各國的內政外交等大大小小的史實(shí)。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷代散文的典范。在寫(xiě)作特點(diǎn)上，同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點(diǎn)嗎？（……）沒(méi)錯，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和人物辭令，它記事條理清楚，詳略適宜；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2.我們在上節課已經(jīng)梳理了重要的文言實(shí)詞、虛詞以及關(guān)鍵句式�，F在，請同學(xué)們誦讀本文，思考文章的四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容？
明確：好，同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容呢？第一排這位同學(xué)，請你來(lái)回答。（……）嗯，你說(shuō)第一段寫(xiě)的是為何退，第二段寫(xiě)的是誰(shuí)來(lái)退，第三段寫(xiě)的是怎樣退，第四段說(shuō)的是退的結果，你的概括非常準確，請坐。
【板書(shū)：為何退；誰(shuí)來(lái)退；怎樣退；結果】
通過(guò)這位同學(xué)的準確概括，我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫(xiě)的四部分主要內容。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1.接下來(lái)我們就正式進(jìn)入文章，看看這四部分都是如何展開(kāi)的。我們知道《左傳》在記事時(shí)條理清楚，詳略適宜，文論家對它有“言簡(jiǎn)而要”的，首先請同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆耍?/p>
明確：好，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是因為秦晉兩個(gè)大國圍住了鄭國，鄭國為了自己的國家不得不想辦法擺脫這樣的困境。
除了秦晉圍鄭以外，同學(xué)們還能從第一段中得出哪些？第二排的同學(xué)舉手最快，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（……）。嗯，你說(shuō)第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點(diǎn)，那你能再展開(kāi)一些作具體闡述嗎？（……）好，你的思路很清晰，請坐。這位同學(xué)說(shuō)，秦晉圍鄭的原因是因為“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，意思是“鄭國曾經(jīng)對晉文公無(wú)禮，并且在從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚”；然后秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南。
好，第一段所交代的內容我們都梳理出來(lái)了，請同學(xué)們結合這些信息思考一個(gè)問(wèn)題，鄭國在當時(shí)被兩個(gè)大國圍困的情況下，為何還能夠退秦呢？第三排這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)首先是因為秦晉圍鄭的理由，“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，這兩件事都與晉國相關(guān)而與秦國利害關(guān)系并不大，所以鄭國可以爭取說(shuō)服秦國退兵；其次是因為秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南，他們是分開(kāi)駐扎的，所以鄭國有機會(huì )單獨與秦國接觸，從而說(shuō)服秦國退兵。非常好，你的思維很敏捷，請坐。
2.第一段圍繞“為何退”所描寫(xiě)的具體內容已經(jīng)分析完了，請同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考，鄭國處于被困的危難局勢，這樣的情況下?tīng)T之武為何會(huì )出面去說(shuō)服強秦退師？
明確：靠窗這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)是因為鄭文公的勸說(shuō)才使得燭之武愿意出面，那鄭文公具體是如何勸說(shuō)燭之武的？（……）好，你找到了，鄭文公對燭之武說(shuō)“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”意思是：我沒(méi)有及早重用您，現在由于情況危急來(lái)求您，這是我的過(guò)錯。但是如果鄭國滅亡了，這對您也是沒(méi)有好處的！于是燭之武就答應了去勸退秦軍。你的`思路非常正確，請坐。
3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰(shuí)來(lái)退”都分析清楚了，接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)看看燭之武是“怎樣退”的。請同學(xué)們誦讀第三段，按學(xué)習小組討論，燭之武都使用了哪些方法來(lái)說(shuō)服秦伯退軍。
明確：好，看來(lái)各小組都已經(jīng)有結果了。第二組舉手最快，先請你們組的代表來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你們組認為燭之武見(jiàn)到秦伯后首先用了個(gè)以退為進(jìn)的辦法，你們是從哪里看出來(lái)的呢？（……）很好，就是這一句“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！闭埬憬Y合這句話(huà)再具體闡述一下。（……）嗯，你們組的分析很到位，請坐。第二組認為燭之武首先說(shuō)“鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了”，目的是解除秦伯的戒備心，進(jìn)而表達出自己是設身處地在為秦國的利益著(zhù)想，一下子就拉進(jìn)了二者之間的距離。
【板書(shū)：以退為進(jìn)】
第一組，你們接著(zhù)來(lái)說(shuō)。（……）你們組認為從“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！边@句話(huà)可以看出燭之武接下來(lái)分析了滅亡鄭國對秦國沒(méi)有好處反而有害，然后在“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”這句話(huà)中又許諾如果秦國放棄圍困鄭國，那么鄭國以后將會(huì )為來(lái)往的使者提供便利，對秦國也是有好處的，以此來(lái)勸說(shuō)秦伯。那你們組找到的這兩個(gè)點(diǎn)可以分別用哪四個(gè)字來(lái)概括呢？（……）非常好，可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”，你們組的分析也很透徹，請坐。
【板書(shū)：曉之以弊；許之以利】
還有哪個(gè)組要來(lái)分享討論成果的？第四組，（……）嗯，你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子，是哪幾句呢？（……）不錯，就是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！币约啊胺驎x，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這兩句。這兩句分別是從什么角度來(lái)挑撥秦晉關(guān)系的？（……）很好，先是從回顧歷史的角度，說(shuō)“秦伯呀，您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公答應給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過(guò)黃河回到晉國，晚上就筑城防御”,實(shí)在是不守信用；說(shuō)完歷史，又展望未來(lái)，說(shuō)“晉國怎么會(huì )有滿(mǎn)足的時(shí)候呢？現在它已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國的土地虧損，它到哪里去奪取土地呢”，如此一來(lái)，就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰，請坐。同學(xué)們，燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系，我們又可以用哪四個(gè)字來(lái)加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施離間”。
【板書(shū)：巧施離間】
在燭之武的一番勸說(shuō)之下，“退秦”的結果如何呢？（……）沒(méi)錯，秦國退兵，并且還與晉國結盟。
4.燭之武退秦師的整個(gè)過(guò)程我們已經(jīng)梳理完畢，從這件事當中，燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象？
明確：好，課代表，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)燭之武是個(gè)愛(ài)國之士。你從哪里看出來(lái)的？（……）很好，燭之武原本是懷才不遇的，但是當國家遇到危難時(shí)他卻深明大義，不計個(gè)人安危，挺身而出挽救了國家命運，你的分析很正確，請坐。除了愛(ài)國之外，燭之武在強大的秦國面前又是怎樣的呢？左邊這位同學(xué)，你來(lái)補充。（……）非常好，在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，充滿(mǎn)智慧，你的分析也是對的，請坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛(ài)國和智慧的形象，總結起來(lái)，可以說(shuō)燭之武是一個(gè)愛(ài)國、勇敢、充滿(mǎn)智慧的外交家形象。
�。ㄋ模┛偨Y升華
同學(xué)們，今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節課我們都有哪些收獲呢？好，請課代表來(lái)總結本節課的收獲。（……）很好，你的總結很全面，請坐。這節課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識，明確了燭之武退秦師這件事的來(lái)龍去脈，包括“為何退、誰(shuí)來(lái)退、怎樣退以及退的結果”四個(gè)方面，重點(diǎn)分析了燭之武說(shuō)服強秦退兵的過(guò)程，最后總結了燭之武的人物形象。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、在課后，請同學(xué)們反復誦讀本文，進(jìn)一步體會(huì )燭之武說(shuō)服秦伯的邏輯過(guò)程。
2、本文在寫(xiě)作上有許多值得我們學(xué)習的特點(diǎn)，請大家選擇一兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小短文，下節課分享和交流。
好，同學(xué)們，下課！
�。ńY語(yǔ)：我的試講到此結束。）
五、板書(shū)設計
燭之武退秦師
《左傳》
為何退
誰(shuí)來(lái)退 以退為進(jìn)
怎樣退 曉之以弊
結果 許之以利
巧施離
《燭之武退秦師》教學(xué)設計14
《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。
一、教學(xué)目標
1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養
語(yǔ)言建構與運用：掌握文中出現的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
思維發(fā)展與提升：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
審美鑒賞與創(chuàng )造：體味本文類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì )人物的思想感情。
文化傳承與理解：學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養積極的人生觀(guān)。
1、積累相關(guān)文言知識。
2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。
《燭之武退秦師》
一、導入課文，
1）1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2）《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來(lái)認識另一位為國努力的謀士燭之武。
二作者及背景簡(jiǎn)介。
1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以
它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補充給學(xué)生）。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，
也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
四、題解
退：使動(dòng)用法，
使-----撤退
師：軍隊
五、講解課文
�。ㄒ唬┲v解第一段
1、誦讀指導：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
�。▏L試背誦）
�。ǘ┲v解第二自然段
1、誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、重點(diǎn)講清以下詞句
臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。（判斷句）
3、提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）
�。ㄈ┐v第三段。
1、一生范讀本段。
2、學(xué)生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
5、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
�。ㄋ模┐v第四自然段
1、誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
�。R讀，然后指名學(xué)生讀）
2、提問(wèn)：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的'。
六、嘗試背誦全文
七、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書(shū)
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)
第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
第三步、替秦著(zhù)想以利相誘
第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、集體背誦全文。
2、對文中的文言字詞提問(wèn)。
二、亮點(diǎn)探究
1．文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個(gè)“智”，是理智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
3．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
探究學(xué)習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
三、燭之武形象探討：
提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
四、歸納文言詞語(yǔ)的用法
1、詞類(lèi)活用、
A.名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）
B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
A．省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
B．倒裝句
以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
C．判斷句
3．通假字
無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
5．完成課后練習，一詞多意
以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
而①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
焉①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
嘗試把這篇文章改編成課本劇。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2．掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
4．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前預習】
�。�1）借助工具書(shū)，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
�。�4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【導入】
人們常用“以三寸之舌，強于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習本文將會(huì )感受到這種風(fēng)采。
一、檢查課前預習
1．通假字
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已。（已同矣）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的`物資糧秣等物。）
�。�3）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。）
�。�4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著(zhù)作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書(shū)《國語(yǔ)》�！按呵锶齻鳌�
二、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習）：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
4．了解主要人物（自主學(xué)習）
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
5．全文中心寫(xiě)了件什么事？故事情節是怎樣展開(kāi)的？（合作探究）
全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見(jiàn)秦伯。
第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國不可信賴(lài)，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
6．學(xué)生討論交流。
討論題：簡(jiǎn)析燭之武的形象？
志士勇士辯士
總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
本文燭之武的話(huà)雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。
三、課后作業(yè)翻譯全文
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