《燭之武退秦師》教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
�。�、概括全文內容，培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
�。�、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
�。�、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
教學(xué)難點(diǎn)
對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導入：
曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國時(shí)期的一員虎將：：“長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認識一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書(shū)課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）
一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：
〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。
〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個(gè)是“對”，后一個(gè)是“向”。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。
〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問(wèn)〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著(zhù)想，并沒(méi)有不對的地方。
〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節的開(kāi)端部分。
�。ǎ玻┓治龅诙危�
〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個(gè)“之”是結構助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。
〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。
〔問(wèn)〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫(xiě)，又有對他的間接描寫(xiě)，請指出來(lái)。
明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛(ài)國的品質(zhì)。
〔問(wèn)〕鄭伯有著(zhù)怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？
明確：鄭伯的.自責表現了他的大度和坦誠；這種寫(xiě)法是側面描寫(xiě)，起襯托作用。
本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
�。ǎ常┳鳂I(yè)：
練習一（背誦課文）
第二課時(shí)
一、朗讀課文，復習第一課時(shí)內容。
�。ǎ保┓g1。2段。
�。ǎ玻┍痴b并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。
〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現代漢語(yǔ)是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃�(lái)”則與現代漢語(yǔ)相同。
〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請找出來(lái)，具體說(shuō)明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。
〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國的利益上，說(shuō)明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三、分析閱讀第四段：
〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？
明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。
〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無(wú)重）②根據（因地制宜）
〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？
明確：講求仁愛(ài)、機敏聰慧，有長(cháng)遠眼光的人。
這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫(xiě)練習：
四人合作（每人一段）用現代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評書(shū)。
五、作業(yè)：
課后練習2、3。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計2
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、導入
1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書(shū)
《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的.史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
3、史書(shū)體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�。�1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
《燭之武退秦師》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。
2、思想培養目標：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì)。
3、能力培養目標：培養說(shuō)話(huà)技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、通過(guò)全文體會(huì )社交的技巧性以及說(shuō)話(huà)的邏輯性。
2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句）、詞類(lèi)活用。
【教學(xué)設想】
1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學(xué)習有極大影響。一開(kāi)始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著(zhù)開(kāi)始講解課文大意，讓學(xué)生對課文有總體的掌握。
2、首篇古文，應該注重字詞句講解，為培養學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎。
3、本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過(guò)學(xué)習課文，可以讓學(xué)生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對課文理解。
【預習安排】
1、對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。
2、復習第一課時(shí)學(xué)習的課文，自己翻譯學(xué)過(guò)的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《曹劌論戰》了，問(wèn)學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內容，請同學(xué)們先看課文注釋①。
接著(zhù)老師給大家介紹一下當時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然就想到了當時(shí)的大國，也就是秦國。
下面我們來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
二、請同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1、下面來(lái)看看課文。同學(xué)們先聽(tīng)老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國。）
第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主�！盁o(wú)禮于晉”是倒裝句，應該是，于晉無(wú)禮。這就是狀語(yǔ)后置句。同理，那“貳于楚”是什么結構呢？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒(méi)有用禮節對待晉國，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。
�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話(huà)的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
在這個(gè)危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。
2、第二段（臨危受命）
師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見(jiàn)秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！必�，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見(jiàn)，拜見(jiàn)。用伯樂(lè )與千里馬的故事來(lái)說(shuō)，佚之狐是(伯樂(lè ))，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見(jiàn)秦伯，（秦國的）軍隊一定會(huì )撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。
�、诠珡闹�。從，應該，同意。鄭伯同意了。
�、郏T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語(yǔ)氣詞。我請一位同學(xué)來(lái)翻譯，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺(jué)得懷才不遇，心里有埋怨。）
�、芄唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過(guò)，過(guò)錯。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。
師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的.？他是降低的身份責怪自己，勇于承認錯誤，態(tài)度誠懇，然后告訴他應以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。
師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？
生：國家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻自己。
3、第三段（說(shuō)退秦師）
�。�1）、大家先朗讀第三段，說(shuō)出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來(lái)劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結構，體會(huì )燭之武的說(shuō)話(huà)技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
�。�1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動(dòng)之以情。
�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
�。�3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。
�。�2）接著(zhù)進(jìn)入字詞句講解。
�、僖箍P而出。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫(xiě)出燭之武的英勇表現。
�、谝�(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔�，已經(jīng)。
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。而，順承，來(lái)。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉。是什么結構的？狀語(yǔ)后置句。執事，對方的尊稱(chēng)。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執事。請一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您。
�、茉絿员蛇h，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過(guò)。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，為什么。翻譯：越過(guò)鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過(guò)客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們缺少的東西，對您也沒(méi)有什么害處。恩，翻譯得好。
�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過(guò)黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語(yǔ)氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿(mǎn)足。語(yǔ)序應該是，有何厭。賓語(yǔ)前置。之，賓語(yǔ)前置的標志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？
�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語(yǔ)，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？
�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語(yǔ)氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
�、崆夭f(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
�。�3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習這一段，分析燭之武的說(shuō)辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
A、說(shuō)理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭于秦無(wú)益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉
B、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：
正面說(shuō)理：越國以鄙遠……君之薄也。
反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。
史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執事。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。
離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。
4、第四段（迫晉退兵）
�、贂x國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。
�、谖⒎蛉酥Σ患按�。微，沒(méi)有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。
�、垡蛉酥Χ种�，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。
5、在了解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接著(zhù)教師可以幫助學(xué)生分類(lèi)總結的字詞句用法。分類(lèi)如下：
�。�1）重要實(shí)詞：
�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微，如果沒(méi)有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
�。�2）虛詞
以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
�。�3）詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
�。�4）通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)
�、芮夭f(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
�。�5）古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
�。�6）文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問(wèn)學(xué)生或者集體討論的方式完成。
7、結語(yǔ)
回去自己再總結課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類(lèi)，加深記憶。鼓勵學(xué)生提高自己的口才技能。
附件
教后記
1、師姐點(diǎn)評：
教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節，能夠調動(dòng)課堂氣氛。但是上課內容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話(huà)不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的時(shí)候放開(kāi)點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著(zhù)教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。
第一次修改：導入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能總停留在一直出現的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見(jiàn)過(guò)修改，板塊連接沒(méi)有太大的起伏了。
2、唐老師指點(diǎn)：
態(tài)度嚴肅，教態(tài)自然。板書(shū)有待提高，但結構清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺了，這個(gè)犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴(lài)于教案。
點(diǎn)評加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無(wú)目的。開(kāi)場(chǎng)白要渲染氣氛，使用適當的語(yǔ)言激勵他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。
2、學(xué)生讀書(shū)時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書(shū)是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。
3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒(méi)有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。
4、每一個(gè)課時(shí)應該是完整的，必須讓學(xué)生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內容串起來(lái)，為后面的學(xué)生奠定基礎。
5、板書(shū)�？梢圆黄�，但是一定要清晰。
6、學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短。如果你普通話(huà)不標準，你可以多板書(shū)或者用課件。如果你不學(xué)富五車(chē)，你可以說(shuō)話(huà)幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。
3、課前發(fā)言：
一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養。對此你有什么看法？
我覺(jué)得提倡學(xué)習詩(shī)歌是一個(gè)不錯的建議�，F代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問(wèn)題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內難以理解。而且作為一個(gè)中國人，我覺(jué)得知道一些詩(shī)歌的原理不為過(guò)。我就很羨慕會(huì )寫(xiě)詩(shī)的人，覺(jué)得她們很有韻味，寫(xiě)的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過(guò)多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計4
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、理解文章的思想內容。
�。�、學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
�。�、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
【教學(xué)設計】
�。�、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
�。�、教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
�。�、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。
�。�、體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。
�。�、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
�。�、內容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。
�。�、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
�。�、重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>
�、� 我年輕時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。
�、� 我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。
�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
�、� 越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
�、� 晉國有什么滿(mǎn)足的呢？
�、� 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
�。�、請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
�。�、請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
�。�、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）
�。�、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的.形象更顯得有血有肉。
�。�、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
�、� 長(cháng)期得不到重用；
�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
�、� 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
�、� 胸有成竹，對矛盾了如指掌；
�、� 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫(xiě)作特色
�。�、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾�。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
�。�、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(cháng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
�。�、詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五、字詞總結
�。�、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
�。�、古今異義：
�、� 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動(dòng)的主人。
�、� 夫人：古，那人；今，妻子。
�。�、一詞多義：
�、� 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
�、� 其：代，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
�、� 焉：代，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計5
目的要求:
1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。
2、概括全文內容,歸納詞類(lèi)活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。
3、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現象。
2、結合時(shí)代背景,理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn):
對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
教學(xué)內容及過(guò)程:
一、導入
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血殘陽(yáng)下,有一位衣著(zhù)灰褐色戰袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(cháng)板坡當陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰?”再看對面,滿(mǎn)山遍野,旗幟遮天,陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊列陣在此。但見(jiàn)對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸,出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰?”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰又不戰,退又不退,卻又如何?”話(huà)音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?
張飛!桃園三結義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認識一位文人,看他是如何在溫言細語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。
二、板書(shū)課題,介紹《左傳》
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū),作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
三、分析課文
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?
說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。
2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國君尚能接受規諫,誠懇負責,勇于自責。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)
4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)
(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。
5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發(fā)。
異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折
6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)?這對你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現代亦然。
7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的.退兵?
其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�,這個(gè)“智”,是理智,就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析,對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國,當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國,無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì )明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。
9、階段小結:
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。
全文處處注意伏筆照應,故事情節波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛(ài)國主義精神溢于字里行間。
四、人物形象分析
1、燭之武是本文的中心人物,請結合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。
明確:愛(ài)國,睿智超群,能言善辯。
在國家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個(gè)人得失,處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。
本文寫(xiě)的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后,既非據理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。
秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著(zhù)想的角度,力勸秦國退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國國君。
第一,“亡鄭”于秦無(wú)利可圖�！霸絿员蛇h,君知其難也�！鼻卦谖�,鄭在東,中間隔著(zhù)晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害�！薄吧徉崱�,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”。當時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國,晚上就設版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國開(kāi)
拓土地,又要恣意向西邊開(kāi)拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無(wú)義戰。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國的利益。
五、文言知識梳理:
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門(mén)帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱(chēng)
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人
(5)去: 古義:離開(kāi),距離 今義:與“來(lái)”相對的動(dòng)作
(二)詞類(lèi)活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆
(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處
(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方
(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1、狀語(yǔ)后置句:
�、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
�、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語(yǔ)前置句:
�、俸螀捴�? ②有何厭?
3、省略句:
�、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵
�、诟乙詿﹫淌� 敢以(之)煩執事
�、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
六、結合課文內容分析本文結構特點(diǎn)
1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應。
文章注意伏筆與照應的地方較多,如:
�、僭诮淮貢x圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。
�、凇耙箍P而出”,照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關(guān)內容。
�、邸霸S君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、本文敘事波瀾起伏,請結合課文,談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。
文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著(zhù)一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。
3、敘寫(xiě)戰爭是《左傳》所長(cháng),應對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。
春秋時(shí)期,諸侯國往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著(zhù)秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。
小結:組織嚴密,曲折有致,首尾呼應。
七、布置作業(yè)
1、歸納本課的文言文知識。
2、課后練習第二、三題。
附:板書(shū)設計:
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。
佚之狐舉薦賢人
二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿(mǎn)腹
鄭伯情真自責
一層:欲揚先抑,提出問(wèn)題
二層:亡鄭對晉有利
三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對秦有利
四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋
現實(shí)中,晉貪得無(wú)厭
四、晉師撤離鄭
《燭之武退秦師》教學(xué)設計6
教材：高一人教版必修1第二單元第四課
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現的文言現象
2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠、鄙、東道主、行李”等。
3、學(xué)習燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的.外交才能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握一些重要的文言實(shí)詞及文言語(yǔ)法現象
學(xué)習燭之武說(shuō)服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理
教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、說(shuō)一說(shuō)
歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）
二、填空并解題
燭之武 退秦師 加一個(gè)字，使之能概括課文內容。（可填“勸、智”等）
燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”
三、《左傳》與左丘明簡(jiǎn)介
1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰》所介紹的《左傳》知識
我國第一部敘事詳細的編年體著(zhù)作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明
2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
3、《左傳》與《國語(yǔ)》的區別
《國語(yǔ)》是最早的一部國別史，寫(xiě)此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開(kāi)山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國語(yǔ)》重記言
四、追溯歷史背景
春秋五霸
晉（晉文公） 齊（齊桓公）
宋（宋襄公）
秦（秦穆公）
楚（楚莊王）
晉國簡(jiǎn)史
晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）
↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過(guò)鄭，鄭對之不善
↘大女兒（秦穆公夫人）
晉襄公
晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）
五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，
第二課時(shí)
一、以問(wèn)題串講、品析課文
1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）
2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？
一共有五點(diǎn)
A 夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越過(guò)已鄙遠，君之其難也�！保ㄗ⒁狻皥淌�、縋、鄙、越”等）
B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）
C 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）
D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟、設、版”）
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）
二、思考：
分析燭之武說(shuō)服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？
A和 D是擺事實(shí)
B C E 是講道理
最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因為秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。
第三課時(shí)
一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？
1、微夫人之力不及此
2、因人之力而敝之，不仁
3、失其所與，不知
4、以亂易整，不武
注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”
二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì )這一特點(diǎn)。
朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭
三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》
天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說(shuō)秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!
四、作業(yè)
背誦課文，并閱讀《左傳》一書(shū)
《燭之武退秦師》教學(xué)設計7
知識與技能目標：
1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、理解課文的思想內容,著(zhù)重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。
2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎上理解課文內容
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、熟讀課文,積累文言知識
1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)g課文，疏通文意。
4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法
�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等
�、仆僮� 無(wú)能為也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
�、窃~類(lèi)活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來(lái) 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
�、商厥饩涫椒驎x,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡(jiǎn)介：
四、研析課文
1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的.原因，開(kāi)篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的達到了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?
(板書(shū):秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的外交家。
五、結合課文內容分析本文結構特點(diǎn)
1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這樣安排的好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。
明確：
六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無(wú)險。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識,沒(méi)有非凡的口才,沒(méi)有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國,妙語(yǔ)退秦師”
七、作業(yè)：背誦并翻譯課文
八、板書(shū)設計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進(jìn)
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師
鄭 晉人無(wú)信
國 晉人無(wú)厭
《燭之武退秦師》教學(xué)設計8
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
�。�1）、生齊讀第1段。
�。�2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）
�。�3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
�。�3）、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�4）師引導學(xué)生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�5）師引導學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第2段
�。�1）男生齊讀本段。
�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！�
A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的.形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�。�3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�。�5）師引導學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計9
【設計依據與教學(xué)目標】
《高中語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法�！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫(huà)卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí)，應引導學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學(xué)生了解講話(huà)藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的熱情和學(xué)習文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。
本課的教學(xué)目標是：
�。ǎ保┱_認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
�。ǎ玻⿲W(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
�。ǎ常┱莆瘴恼轮谐霈F的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
�。ǎ矗┰谡b讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候，一個(gè)小小的計謀就可以左右一場(chǎng)戰爭的勝負。明朝的劉伯溫就說(shuō)過(guò)：“凡用兵之道，以計為首�！贝蜷_(kāi)中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時(shí)期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。
�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）
二、整體感知，了解內容
1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。
�。ǎ保┙柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)，掃除文字障礙，通讀原文。
�。ㄣ�(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫）
�。ǎ玻┎檎矣嘘P(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色。
�。ā蹲髠鳌肥俏覈谝徊坑浭略敿毻暾木幠晔�，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語(yǔ)言上的成就很大。作者善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜的事物（特別是長(cháng)于寫(xiě)戰爭），也善于用極少的筆墨刻畫(huà)出人物的細微動(dòng)作和內心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌，為后代歷史著(zhù)作和敘事散文樹(shù)立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營(yíng)養。）
�。ǎ常⿵褪龉适虑楣�，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)燭之武是個(gè)怎樣的人。
�。ㄖ饕怯洈⒘斯埃叮常澳赅崌鵂T之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）
�。ǎ矗┊�(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
2、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，從教的角度看，出示明確的學(xué)習目標，有利于達到教學(xué)的目的；從學(xué)的角度看，解決什么問(wèn)題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。）
三、合作探究，體悟情感
1、梳理課文脈絡(luò )
引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考、討論、交流下列問(wèn)題。
�。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕宋锖褪录鞘裁�？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
�。ǎ玻┲饕宋铮T之武）是在什么情況下“出場(chǎng)”的？（是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師。）
�。ǎ常T之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛(ài)國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
�。ǎ矗T之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著(zhù)想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。）
�。ǎ担⿻x文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。）
2、賞析人物語(yǔ)言
讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的'那段話(huà)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ǎ保T之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的？這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達到了怎樣的水平？
�。ǎ玻┤嘟涣�，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。蹱T之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術(shù)，大體說(shuō)來(lái)分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來(lái)，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達到了很高的水平。］
�。�3）指導學(xué)生在理解的基礎上及時(shí)背誦燭之武的這段說(shuō)辭，再擴展到熟背全文。
�。ū痴b既是學(xué)習文言文的手段，也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對文章的理解，同時(shí)也可增強文言文語(yǔ)感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、本文燭之武的話(huà)雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。結合本課讓學(xué)生討論說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
2、結合本課的學(xué)習，讓學(xué)生總結正確把握文言文的文意、分析評價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。
�、倭私馕恼碌臍v史背景，這對準確地理解，分析和評價(jià)文章具有十分重要的意義。
�、诹私庾髡呱郊案艣r，正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價(jià)。
�、蹚膬热莸浇Y構對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價(jià)的c基礎。對記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀(guān)點(diǎn)，正確理解觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系。
�、軋猿謿v史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
�。ㄖ更c(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎上總結有效的文言文閱讀方法，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中掌握學(xué)習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）
【評析】
以上教學(xué)設計體現了兩個(gè)方面的特色：
1、把握文體特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規律，依據文體特點(diǎn)選擇具有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)的效率�！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設計中，為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象，一是引導學(xué)生在粗知文意的基礎上，沿著(zhù)故事情節逐層深入地認識燭之武。二是引導學(xué)生總結學(xué)習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學(xué)生自學(xué)同類(lèi)作品指點(diǎn)了迷津。
2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在本教學(xué)設計中，安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間，第一次是學(xué)生對照注釋并借助工具書(shū)閱讀課文，從整體上把握課文的主要內容，改變了傳統的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題定向閱讀，理解課文內容。這些問(wèn)題都是與理解課文內容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據這些問(wèn)題從有關(guān)片段中尋找答案的過(guò)程，就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習過(guò)程，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計10
【設計說(shuō)明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點(diǎn)眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時(shí)既要抓住文中的知識點(diǎn)，又要體會(huì )燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：
�。�、是從文章中獲得背景，訓練學(xué)生捕捉信息的能力。
�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
�。�、是通過(guò)寫(xiě)頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì )用材料的難題。
【教學(xué)目標】
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
�。�、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
�。�、放名家朗誦，請同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。
�。�、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
�。鞔_）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
�。ㄒ罁涸絿员蛇h，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
�。ㄑa充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
�。�、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
�、� （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線(xiàn)的危機時(shí)刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì )怎么勸說(shuō)？
�。鞔_）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會(huì )直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來(lái)說(shuō)晉國的種種不是。那么自己會(huì )怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì )失敗不會(huì )成功。
�、� 那燭之武究竟怎么做才贏(yíng)得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
�、� 討論：
剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過(guò)節，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？
�。鞔_）：這一環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的'地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰爭的必要性。
�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國呢，我們鄭國還會(huì )提供給你們國家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來(lái)好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
�、� 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國的貪得無(wú)厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來(lái)他得到的就是秦國，這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
�。ǹ偨Y）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設防；讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，用三國地圖明確指出秦國沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無(wú)一利。
�、� 最后燭之武勸說(shuō)的結果是什么？
�。鞔_）：
“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�
知識點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
知識點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì )有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
�。�、分析燭之武的形象：
燭之武聽(tīng)說(shuō)國家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著(zhù)怎樣的形象？
�。鞔_）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿(mǎn)，更真實(shí)可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著(zhù)不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業(yè)
�。�、按照文言現象歸納重點(diǎn)知識，背誦全文。
�。�、結合老師補充的有關(guān)燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫(xiě)一段頒獎詞。
�。ㄑa充）：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。
�。ㄊ纠�
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！
【板書(shū)】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
《燭之武退秦師》教學(xué)設計11
【教學(xué)設想】
�。�、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、１９９５年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
�。�、《左傳》其書(shū)《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅腵特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
�。�、史書(shū)體例：
�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、� 編年體：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、� 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、� 紀事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、� 紀傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、� 重耳過(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、� 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
�。�、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。）
�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。�、生齊讀第１段。
�。�、師示范串講梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
�。�、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�、師引導學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�、師引導學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
�、� “佚之狐言于……師必退�！�
�、� 形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、� 在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
�、� 還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、� 公曰：“……”許之。
�、� 鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、� 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�、� 生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�、� 學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�、� 師引導學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過(guò)程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�、生接龍串析本段：
師點(diǎn)撥：
�、� “夜……秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、� 燭說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、� 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納：
�。�、燭之武：
�、� 深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色
師引導學(xué)生討論后歸納：
�。�、伏筆與照應。
�。�、波瀾不驚。
�。�、詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）
【附】
�。�、秦晉圍鄭形勢圖：
�。�、板書(shū)
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)退
退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
秦 第三步、替秦著(zhù)想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
【教學(xué)反思】
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì )善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習慣的培養，引導學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視作品的內容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設計過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了學(xué)生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習的方法和規律，可以說(shuō)預期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始歸納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說(shuō)明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計12
教學(xué)思路設計：
本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭。此前兩年，晉國在城濮之戰中曾經(jīng)大敗楚國，成為中原霸主。鄭國在戰爭中曾經(jīng)出兵幫助楚國，因而結怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接原因。
鄭國被秦晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說(shuō)服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服秦伯撤走圍鄭軍隊，并且派兵幫助鄭國防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國的危機。本文表現了燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護了國家安全的愛(ài)國精神，贊揚他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習這樣的文章，可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習時(shí)要反復朗讀，悉心體會(huì )，要提要勾玄的'方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章的敘事脈絡(luò )，化簡(jiǎn)為繁，提高概括能力和表達能力。
學(xué)習目標：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
3、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
4、欣賞燭之武的言說(shuō)技巧
5、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
學(xué)習難點(diǎn)：
燭之武形象、燭之武的言說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
學(xué)習設想：
1、文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。
2、加強朗讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、了解有關(guān)《左傳》的內容
2、把握文章大意，了解文章內容。
學(xué)習重點(diǎn)：
對文章內容的把握。
學(xué)習步驟：
一、導入：
說(shuō)到戰爭，我們眼前馬上會(huì )出現這樣的血腥場(chǎng)景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰爭是殘酷的，戰爭摧毀文明，戰爭讓人喪失人性。但是有沒(méi)有辦法阻止戰爭呢？在我國古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬(wàn)之師，輕松化解一場(chǎng)干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來(lái)了解他的事跡，學(xué)習古文《燭之武退秦師》。
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2、了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書(shū)》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、研習課文
1、整體感知課文，初步了解內容。
師范讀、學(xué)生自由讀、在預習基礎上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。
集中歸納、加強積累。
�。�1）、理解下列詞語(yǔ)的意思，體會(huì )古漢語(yǔ)的特點(diǎn)。朝亡厭國戍夕師危鄙賜濟封
�。�2）、幾個(gè)古今異義的詞：貳東道主行李乏困
�。�3）、詞類(lèi)活用：晉軍函陵越國以鄙遠朝濟夕設版鄰之厚，君之薄也。。
2、了解文章內容。
學(xué)生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話(huà)把文章的故事情節復述給組員聽(tīng)，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節提高學(xué)生對文章內容的理解。也為以后學(xué)習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現表示贊揚）。
3、梳理情節、概括層意、理清敘事脈絡(luò )。
全文四段，主要內容概括為：
第一段：秦晉圍鄭危在旦夕
第二段：深明大義臨危受命
第三段：機智善辯說(shuō)退秦師
第四段：迫晉退兵化解危局
三、課堂小結。
這節課我們對先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。
四、練習。
1、熟讀課文，爭取背誦。
2、完成課后練習三、四
五、板書(shū)設計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細編年體
《春秋》三傳《公羊傳》國別體
《谷梁傳》紀傳體
《燭之武退秦師》教學(xué)設計13
《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。
一、教學(xué)目標
1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養
語(yǔ)言建構與運用：掌握文中出現的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
思維發(fā)展與提升：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
審美鑒賞與創(chuàng )造：體味本文類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì )人物的思想感情。
文化傳承與理解：學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養積極的人生觀(guān)。
1、積累相關(guān)文言知識。
2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。
《燭之武退秦師》
一、導入課文，
1）1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2）《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來(lái)認識另一位為國努力的謀士燭之武。
二作者及背景簡(jiǎn)介。
1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以
它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補充給學(xué)生）。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，
也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的`是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
四、題解
退：使動(dòng)用法，
使-----撤退
師：軍隊
五、講解課文
�。ㄒ唬┲v解第一段
1、誦讀指導：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
�。▏L試背誦）
�。ǘ┲v解第二自然段
1、誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、重點(diǎn)講清以下詞句
臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。（判斷句）
3、提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）
�。ㄈ┐v第三段。
1、一生范讀本段。
2、學(xué)生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
5、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
�。ㄋ模┐v第四自然段
1、誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
�。R讀，然后指名學(xué)生讀）
2、提問(wèn)：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
六、嘗試背誦全文
七、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書(shū)
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)
第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
第三步、替秦著(zhù)想以利相誘
第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、集體背誦全文。
2、對文中的文言字詞提問(wèn)。
二、亮點(diǎn)探究
1．文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個(gè)“智”，是理智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
3．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
探究學(xué)習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
三、燭之武形象探討：
提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
四、歸納文言詞語(yǔ)的用法
1、詞類(lèi)活用、
A.名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）
B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
A．省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
B．倒裝句
以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
C．判斷句
3．通假字
無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
5．完成課后練習，一詞多意
以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
而①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
焉①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
嘗試把這篇文章改編成課本劇。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計14
文本分析：
《燭之武退秦師》被選入人教版高中語(yǔ)文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過(guò)學(xué)習這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、積累文言常識；（教學(xué)重點(diǎn)）
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）
�。ǘ┻^(guò)程與方法
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
4、能夠學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò )，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和分析能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。
教學(xué)層次設計
一、導入（2分鐘）
二、文學(xué)常識（8分鐘）
三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）
四、初步感知課文（15分鐘）
五、作業(yè)及五分鐘機動(dòng)時(shí)間
教學(xué)過(guò)程
一、導入
去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過(guò)了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時(shí)是怎么跟太后說(shuō)的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來(lái)暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來(lái)自于《左傳》。這本書(shū)記敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開(kāi)始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。
二、文學(xué)常識
1、本單元學(xué)習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？
指不講究韻律的散體文章。散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒(méi)有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。
2、中國古代散文可以分為哪幾類(lèi)呢？
先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類(lèi)�！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿毜木幠牦w史書(shū)，第一部編年體史書(shū)是《春秋》。最大的一部編年體史書(shū)是《資治通鑒》。第一部國別體史書(shū)是《國語(yǔ)》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書(shū)是司馬遷的《史記》，班固所著(zhù)的《漢書(shū)》是斷代史史書(shū)。
3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書(shū)？
《左傳》全稱(chēng)《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�！蹲髠鳌窡o(wú)論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、春秋三傳：
《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說(shuō)春秋而作，被稱(chēng)為“春秋三傳”。
三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹
同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語(yǔ)氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）
接下來(lái)，我請一位同學(xué)來(lái)講講本文講了一個(gè)什么故事。
好，下面我們先從地圖上分析一下當時(shí)各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
沒(méi)想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）
文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過(guò)鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒(méi)有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場(chǎng)城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國地處兩國之間，又因為曾經(jīng)無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰的余波。
四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò )。
先請全班齊聲朗讀。通過(guò)課前的預習，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著(zhù)這一“退”字展開(kāi)的。下面，請同學(xué)們回答我幾個(gè)問(wèn)題，看看你們預習的怎么樣。
1、燭之武是誰(shuí)，他為什么要退秦師？
2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？
3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？
4、燭之武是怎么退秦師的？有沒(méi)有用什么計謀？
全文分為四段，每一段都十分簡(jiǎn)短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括每一段的大意？
五、作業(yè)
下節課我們將對本文進(jìn)行更加細致的分析，請同學(xué)們課后細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。
六、板書(shū)設計
第二課時(shí)
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、理解和掌握文言文中常見(jiàn)虛詞的用法，詞類(lèi)活用以及特殊句式；
2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；
�。ǘ┻^(guò)程與方法
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識；
4、反復朗讀，體會(huì )燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
5、以古鑒今，通過(guò)文章中分析各國攻伐與結盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來(lái)反思當下。同時(shí)，從國家之間的分分合合來(lái)看人與人之間的交往。
教學(xué)層次設計
一、導入及回顧（5分鐘）
二、文本分析（25分鐘）
三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）
四、五分鐘機動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁(yè)有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節課結束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到了那些。好，看來(lái)大家課后還是看了書(shū)的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。
行李、以為、夫人、去、東道主
二、文本分析
一）通過(guò)檢查，發(fā)現同學(xué)對上節課知識的掌握還不錯，希望沒(méi)有記住的同學(xué)在早自習的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節課我們將深入學(xué)習本文。
第一自然段
(齊讀)“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
�。I(lǐng)讀，齊讀）
提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段
�。R讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。
第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
�。ㄊ救�。鄭已經(jīng)知道自己抵不過(guò)秦晉的軍隊，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）
�。玎崒η貒鴽](méi)有好處，即使因一時(shí)意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）
�。ㄤ侁惱�，滅鄭國除了對秦國沒(méi)有意義之外，相反會(huì )帶來(lái)不利，會(huì )增加晉國的實(shí)力。會(huì )使自己在與晉國的較量中居于不利地位）
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。
�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
�。ǚ只呓�。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會(huì )考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的可信度。）
夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）
�。◤母旧险f(shuō)明鄭國滅亡后，秦國也會(huì )深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過(guò)是幫晉國增加領(lǐng)土,這是燭之武誰(shuí)退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）
闕秦以利晉，為君圖之。
�。T之武說(shuō)動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實(shí)結果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會(huì )讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽(tīng)從，而是在陳說(shuō)利弊后，由秦穆公自己做出決定。）
燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎上進(jìn)行勸說(shuō)，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。
第四自然段
�。R讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”�！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬~，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問(wèn)：晉軍為什么沒(méi)有追擊秦軍？
明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。
�。R讀課文）我們已經(jīng)將全文過(guò)了一邊，請問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有什么不明白的地方，請舉手提問(wèn)。
二）、總結：
1、重點(diǎn)虛詞
“之”字的用法。
1）代詞，在句中做定語(yǔ)或賓語(yǔ)。例：許之
2）連詞�！�1連接定語(yǔ)和中心語(yǔ)，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當于現代漢語(yǔ)“的”；例：寡人之過(guò)也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)。例：臣之壯也，猶不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。
提問(wèn)：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。
�。ㄗ鞔~：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復指“有”前面的'賓語(yǔ)。
“的”：1.寡人之過(guò)也。2.因人之力而敝之
取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來(lái)4.君之所知也）
�。ǖ诙䝼�(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）
“以”字的用法。
1）介詞，表原因，相當于“因”“因為”
2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借
3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。
4）（下面，請同學(xué)根據講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）
以其無(wú)禮于晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。
�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）
“而”
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。(表轉折，連詞)
“于”字用法
1）表處所、時(shí)間
2）介紹涉及的對象。
“焉”
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
2、詞類(lèi)活用
1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語(yǔ)發(fā)出的，而是由賓語(yǔ)發(fā)出的。
1.燭之武退秦師（使退）
2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）
3.闕秦以利晉（使獲利）
2）名詞用作動(dòng)詞
1.晉軍函陵（駐扎）
2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）
3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）
3）形容詞用作動(dòng)詞
鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）
�。私饬艘恍┰~語(yǔ)的用法之后，我們一起來(lái)看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì )出現，讓我們一起來(lái)了解一下）
3、特殊句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結構后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置。
�、鄯驎x，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。④是寡人之過(guò)也。判斷句。
�。ā昂巍笔怯械馁e語(yǔ)，“之”在這里作代詞，復指“有”的賓語(yǔ)，同樣用法有我們在初中學(xué)過(guò)的“忌不自信�！薄多u忌諷齊王納諫》）
三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
經(jīng)過(guò)我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：
1．用人物對話(huà)推動(dòng)故事情節發(fā)展，呈現故事發(fā)展矛盾。
有鄭文公與燭之武的對話(huà)，有燭之武與秦穆公的對話(huà)。燭之武對鄭文公的話(huà)里有話(huà)；對秦穆公說(shuō)的話(huà)，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫(xiě)子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來(lái)的秦晉殽之戰。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過(guò)佚之狐之言引出燭之武出場(chǎng)。燭之武與鄭伯的一段對話(huà)既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時(shí)，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說(shuō)秦穆公這一段更是通過(guò)燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰國時(shí)期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。
2.敘事精煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
燭之武如何說(shuō)服秦伯是文章的主體，因此，文章著(zhù)重對此進(jìn)行了描寫(xiě)。通過(guò)上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。
例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關(guān)觀(guān)點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據文章進(jìn)行的有依據的分析。
四、作業(yè)
假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說(shuō)服晉侯，你會(huì )怎么說(shuō)？就此寫(xiě)一段勸說(shuō)詞。
《燭之武退秦師》教學(xué)設計15
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
�。�1）一生范讀本段。
�。�2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；
鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；
厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；
乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的`人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段
�。�1）女生齊讀本段。
�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�4）師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國志士。
�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責。
�。�3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色。
師引導學(xué)生討論后歸納。
�。�1）伏筆與照應。
�。�2）波瀾不驚。
�。�3）詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢圖
3、板書(shū)
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
秦第三步、替秦著(zhù)想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
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