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小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對評語(yǔ)都不陌生吧，評語(yǔ)可以對被評價(jià)者進(jìn)行有針對性的正確指導，以促進(jìn)其學(xué)習或工作的進(jìn)步。那么你有真正了解過(guò)評語(yǔ)嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀1
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應當是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的.“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒應對燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì )到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火想對大樹(shù)說(shuō)的，或者是當大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái)，會(huì )不會(huì )讓情感的落實(shí)更到位呢？
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀2
曹老師執教的《落日的幻覺(jué)》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說(shuō)明文，且都是按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，本單元的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺(jué)》是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語(yǔ)句。2、理清說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據本單元以及本文學(xué)習的要求和特點(diǎn)，特別是對幻覺(jué)原因解說(shuō)時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問(wèn)題，確定了文章學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內容、說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對幻覺(jué)產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。
目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì )作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說(shuō)明閱讀可以培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和說(shuō)明事理的條理性，把準了學(xué)生學(xué)習困難這個(gè)脈。
《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》一文中指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！辈芾蠋煾鶕䦟W(xué)習目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
從整堂課來(lái)看，曹老師的教學(xué)目標落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結構的引導，學(xué)生的探究學(xué)習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實(shí)有效的課，呈現了很多的亮點(diǎn)：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語(yǔ)言》一文中，我們知道了大自然通過(guò)豐富的物候現象與人類(lèi)進(jìn)行交流，它像一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者，告訴了我們許多神奇的知識�？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類(lèi)開(kāi)一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類(lèi)。這節課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺(jué)》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)�！� 教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)潔，一則在不知不覺(jué)中，復習了舊課，鞏固了已學(xué)內容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、板書(shū)字跡漂亮，匠心獨運。
在師生互動(dòng)中，師生之間的對話(huà)，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結、引導，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話(huà)的過(guò)程中，不慌不忙地板書(shū)知識要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰(shuí)不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書(shū)造成“落日景觀(guān)”的“原因”時(shí)，沒(méi)有跟前面的“落日景觀(guān)（幻覺(jué)）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對應。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線(xiàn)，一來(lái)檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀(guān)”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內容，三來(lái)，老師順此問(wèn)：“也許同學(xué)要疑問(wèn)：為什么不對著(zhù)現象寫(xiě)原因？你看老師是按什么來(lái)寫(xiě)的？由此引出老師的下一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒(méi)有按照描繪的景觀(guān)逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺(jué)中，曹老師帶著(zhù)大家突破了學(xué)習的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書(shū)，非常有創(chuàng )意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書(shū)。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。
3、尊重學(xué)生閱讀體驗，凸現學(xué)生主體地位。
《語(yǔ)文新課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解、體驗�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。
閱讀是一種對話(huà)，是文本、作者、讀者、編者之間的對話(huà)，是一種心靈對話(huà)，新的課程理念應充分關(guān)注學(xué)生對話(huà)中的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有這樣一句話(huà)，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來(lái)�！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。這里充分體現了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類(lèi)似的細節，還有不少。而這些，無(wú)不體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，曹老師設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：1、作者在描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？2、你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來(lái)分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來(lái)設計：在《落日的幻覺(jué)》的教學(xué)中，在“品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細化為描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫(xiě)和記敘文中的描寫(xiě)的區別。這樣的話(huà)話(huà)，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。
另外，在“開(kāi)啟探究之門(mén)”的環(huán)節，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問(wèn)題而掉價(jià)，因為它是一堂真正的扎實(shí)而有效的課！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀3
吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點(diǎn)難點(diǎn)，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學(xué)環(huán)節緊湊清晰，重難點(diǎn)突出，充分體現了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習，教師適當引導的特點(diǎn)。
�。�1）開(kāi)課由多媒體課件活力導入，創(chuàng )設情景�！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。�2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長(cháng)，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書(shū)方法的指導----提出本課要解決的重要的問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考的本事。
�。�3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習，在從中，教師起到了較好的.引導作用。
�。�4）拓展方面，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì )到強烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方。
�。�1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點(diǎn)撥引導。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，期望在此共同探討商榷。
�。�2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習用具體事例說(shuō)明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)評課評語(yǔ)優(yōu)秀4
今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的.自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì )起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！
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