荷葉圓圓評課稿范文
作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的荷葉圓圓評課稿范文，歡迎大家分享。
荷葉圓圓評課稿范文1
本課選自一年級下冊語(yǔ)文第六單元。這個(gè)單元的主題是“美麗的夏天”�！逗扇~圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩(shī)。通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的幾段話(huà)語(yǔ)，展示了夏天池塘的美麗。
聽(tīng)了鐘瀟瀟老師的這堂課，感覺(jué)很輕松，很快樂(lè )，課文中富有童話(huà)個(gè)性色彩的語(yǔ)言和鐘老師那親切的笑容，自然的教態(tài)，使課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意、富有詩(shī)意的課堂，給我們留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣
課的開(kāi)始，鐘老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一張碧綠的荷葉圖，看著(zhù)那一池碧綠的荷葉，我們聽(tīng)課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增加了學(xué)生對荷葉的感性認識，使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。接著(zhù)結合課后的練習，讓學(xué)生擴展從形狀和顏色兩個(gè)方面看一看、說(shuō)一說(shuō)其他常見(jiàn)的水果。
二、多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣
鐘老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑的讀，有個(gè)別的讀、齊讀、帶動(dòng)作表演讀等，達到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的'散文詩(shī)里，感受著(zhù)充滿(mǎn)童趣的夏天，觸摸著(zhù)生機勃勃的荷葉，體味著(zhù)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的快樂(lè )心情。
三、注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養
課堂上，鐘老師特別重視培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，根據一年級孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生從最低段開(kāi)始，學(xué)說(shuō)一句完整的話(huà)。如：__________說(shuō)：“荷葉是我的__________�！逼鋵�(shí)整堂課下來(lái)，鐘老師都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話(huà)能力的培養，這是值得我學(xué)習的寶貴經(jīng)驗。
四、給學(xué)生想象的空間，引導學(xué)生將文本向文外拓展
在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)？他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么？這些環(huán)節的設置都體現了老師在努力引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達到了對文本的豐富和補充。
個(gè)人認為不足的地方：
1、學(xué)生的朗讀水平似乎沒(méi)有特別的提高。低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好還有讀出感情。二是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言。此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。
2、寫(xiě)字環(huán)節如果能穿插在教學(xué)其他環(huán)節之中會(huì )不會(huì )更好？現在提倡隨文識字，學(xué)到哪里就寫(xiě)那里需要寫(xiě)的生字。學(xué)生會(huì )不會(huì )對生字掌握得更扎實(shí)呢？
以上是我個(gè)人的看法，如有不妥，敬請指教，總之，這是一節很不錯的公開(kāi)課，較之前面幾次的磨課，鐘老師顯得更成熟與老練，課堂控制能力也更好了。
荷葉圓圓評課稿范文2
本課選自一年級下冊語(yǔ)文第六單元。這個(gè)單元的主題是“美麗的夏天”�！逗扇~圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩(shī)。通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的幾段話(huà)語(yǔ)，展示了夏天池塘的美麗。
聽(tīng)了鐘老師的這堂課，感覺(jué)很輕松，很快樂(lè )，課文中富有童話(huà)個(gè)性色彩的語(yǔ)言和鐘老師那親切的笑容，自然的教態(tài)，使課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意、富有詩(shī)意的課堂，給我們留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣
課的開(kāi)始，鐘老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一張碧綠的荷葉圖，看著(zhù)那一池碧綠的荷葉，我們聽(tīng)課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增加了學(xué)生對荷葉的感性認識，使學(xué)生能用自己的`語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。接著(zhù)結合課后的練習，讓學(xué)生擴展從形狀和顏色兩個(gè)方面看一看、說(shuō)一說(shuō)其他常見(jiàn)的水果。
二、多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣
鐘老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑的讀，有個(gè)別的讀、齊讀、帶動(dòng)作表演讀等，達到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩(shī)里，感受著(zhù)充滿(mǎn)童趣的夏天，觸摸著(zhù)生機勃勃的荷葉，體味著(zhù)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的快樂(lè )心情。
三、注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養
課堂上，鐘老師特別重視培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，根據一年級孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生從最低段開(kāi)始，學(xué)說(shuō)一句完整的話(huà)。如：__________說(shuō)：“荷葉是我的__________.”其實(shí)整堂課下來(lái)，鐘老師都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話(huà)能力的培養，這是值得我學(xué)習的寶貴經(jīng)驗。
四、給學(xué)生想象的空間，引導學(xué)生將文本向文外拓展
在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)？他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么？這些環(huán)節的設置都體現了老師在努力引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達到了對文本的豐富和補充。
個(gè)人認為不足的地方：
1.學(xué)生的朗讀水平似乎沒(méi)有特別的提高。低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好還有讀出感情。二是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言。此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。
2.寫(xiě)字環(huán)節如果能穿插在教學(xué)其他環(huán)節之中會(huì )不會(huì )更好？現在提倡隨文識字，學(xué)到哪里就寫(xiě)那里需要寫(xiě)的生字。學(xué)生會(huì )不會(huì )對生字掌握得更扎實(shí)呢？
以上是我個(gè)人的看法，如有不妥，敬請指教，總之，這是一節很不錯的公開(kāi)課，較之前面幾次的磨課，鐘老師顯得更成熟與老練，課堂控制能力也更好了。
荷葉圓圓評課稿范文3
荷葉是夏天里一首清涼的詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符謝老師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)努力體現以下兩點(diǎn)新課標的理念。
一、改“教教材”為“用教材教”。
1、適時(shí)運用多媒體課件——擴展教材的“形”
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生對美的向往和對大自然的熱愛(ài)。使教材的“形”得以最大程度的擴展。
2、充分朗讀課文語(yǔ)言——擴展教材的“味”
文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。本節課以讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語(yǔ)言，在讀中體會(huì )樂(lè )趣。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。
3、適時(shí)擴展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)，他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的`豐富和補充。
二、讓課堂成為師、生和文本對話(huà)的過(guò)程。
�。ㄒ唬┥緦υ�(huà)
這次是謝老師第六次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個(gè)試教過(guò)程。老師在前幾次試教時(shí)呈現研讀的專(zhuān)題是：都有那些小伙伴喜歡荷葉？為什么喜歡？結果發(fā)現學(xué)生脫離了文本，講的比較散，而且對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。因此，這次的專(zhuān)題改為：這些小伙伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話(huà)知道的？這樣學(xué)生就能在課堂中充分與文本對話(huà)，并配以想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言訓練、表演讀等形式獲取最真實(shí)的感受。
�。ǘ┥鷮υ�(huà)
課堂中強調學(xué)生的獨創(chuàng )性，孩子們在課堂中大膽說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)。如“荷葉是螞蟻的運動(dòng)場(chǎng)”，“荷葉是蝴蝶的舞臺”，“荷葉是蜜蜂的花園”，“荷葉是我的展示臺”，“荷葉是我的遮陽(yáng)帽”……孩子們交流得多么歡暢啊1
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)
謝老師的聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學(xué)中，老師經(jīng)常給學(xué)生賞識、表?yè)P、肯定和信任，尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話(huà)，和學(xué)生一起把課堂構建成一個(gè)美好的精神家園。
然而教學(xué)永遠是一門(mén)不完美的藝術(shù)，我想提一點(diǎn)建議：語(yǔ)文課的特點(diǎn)是讀中感知，讀中理解，讀中感悟，在這一節課中讀的層次還不夠深。
荷葉圓圓評課稿范文4
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕松、活潑、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。文本中富有童話(huà)個(gè)性色彩的語(yǔ)言令我印象深刻。因此，指導學(xué)生生動(dòng)、有趣地讀好課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了林老師上的這堂課，感覺(jué)很輕松，很快樂(lè )，也讓我受益匪淺。她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習的。她的課總的來(lái)說(shuō)給我的感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)美圖片，渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，教師讓學(xué)生欣賞碧綠的荷葉圖，然后通過(guò)：“把這圓圓的荷葉當成我們的展示臺，展示我們朗讀課文的水平！”看著(zhù)那一片碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學(xué)生引入了課文的情境中。增加學(xué)生對荷葉的感性認識，使學(xué)生最后能用自己的'語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。
二、字、詞教學(xué)扎實(shí)、牢固
1、學(xué)好字、詞是閱讀教學(xué)的基礎。林老師在這里設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：一開(kāi)始，復習上節課所學(xué)生字詞，請同學(xué)齊讀生詞，再單獨以字的形式開(kāi)火車(chē)讀。
2、在學(xué)文中能結合課文理解詞意，繼續鞏固讀音。如隨文學(xué)習書(shū)寫(xiě)“停機坪”的“機”，“一朵朵”的“朵”。
本課通過(guò)創(chuàng )設活潑有趣的學(xué)習情境，采用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)和游戲中快樂(lè )識字，輕松識字，同時(shí)也加深了學(xué)生對生字的認識、理解。
三、以讀為主，以讀激趣。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。對于一年級的小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。老師揭題后，讓學(xué)生欣賞圖片，讓學(xué)生在感知課文美的基礎上產(chǎn)生了讀的沖動(dòng)。當老師問(wèn)：“這么美的課文，你們想讀嗎？”學(xué)生都爭著(zhù)說(shuō)愿意。并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“荷葉吸引了哪些小伙伴呢？它們都把荷葉當作什么呢？”去讀，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法。隨后，她又讓孩子們用自己喜歡的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒四個(gè)小伙伴的對話(huà)，再紛紛讓孩子們匯報讀，隨機指導學(xué)文。林老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑的讀，有齊讀、帶動(dòng)作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩(shī)里，感受著(zhù)充滿(mǎn)童趣的夏天，觸摸著(zhù)生機勃勃的荷葉，體味著(zhù)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒們的快樂(lè )心情。
四、適時(shí)擴展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，還有亮晶晶的什么？”在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)，他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。
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