教學(xué)設計的心得體會(huì )
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的教學(xué)設計的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計的心得體會(huì )1
按照建構主義思想，學(xué)習者學(xué)習和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學(xué)習者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習活動(dòng)。因此，學(xué)習活動(dòng)的設計必須作為教學(xué)設計的核心設計內容來(lái)看待。學(xué)習活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習活動(dòng)表現為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習活動(dòng)的相互作用。學(xué)習活動(dòng)的設計最終表現為學(xué)習任務(wù)的設計，通過(guò)規定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動(dòng)內容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習者內部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習者心理機能的目的。
信息化教學(xué)設計強調以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習者創(chuàng )新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內容：
1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習目標、學(xué)習活動(dòng)(教學(xué)過(guò)程)、學(xué)習資源等，其中的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱(chēng)為信息化教案。
2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學(xué)生作品評價(jià)量規。提供結構化的定量評價(jià)標準，從內容、技術(shù)、創(chuàng )意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來(lái)評價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。
4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)準備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具，資料光盤(pán)，在線(xiàn)參考資料，參考書(shū)目，教師用電子講稿等。
5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機時(shí)間分配以及征求社會(huì )支持的措施等。
在信息化教學(xué)設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習，使學(xué)習者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構知識。為此，可以將信息化教學(xué)設計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：
1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習者學(xué)習能力的培養。教師以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)生學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習策略與技能。教師作為學(xué)習的促進(jìn)者，引導、監控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。同時(shí)，教師還應該開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習。比如，教師應創(chuàng )建學(xué)生學(xué)習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調“協(xié)作學(xué)習”。這種協(xié)作學(xué)習不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類(lèi)學(xué)習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來(lái)訪(fǎng)問(wèn)、管理、綜合、評估、創(chuàng )造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結合尤為重要。
3、強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。學(xué)習過(guò)程指學(xué)習者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長(cháng)進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習資源指支持學(xué)生學(xué)習的資料來(lái)源或資料庫，它包括支持學(xué)生學(xué)習的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設計注重對教學(xué)系統的終結性評價(jià)，更注重過(guò)程性評價(jià)，并以此作為質(zhì)量監控的主要措施，及時(shí)對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說(shuō)，教學(xué)除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習過(guò)程的電子檔案等。
教學(xué)是有目的的學(xué)習，為了使教學(xué)達到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設計。我認為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設計優(yōu)化，應該從以下三個(gè)方面入手。
1、研究學(xué)生，研究學(xué)習過(guò)程。因為不同類(lèi)型的內容，不同的人的學(xué)習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
(1)識記概念，如：鍵盤(pán)、鼠標、按鈕等，蘋(píng)果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習的，即認識了，記住了。
(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì )，如何理解，那就要再現抽象的過(guò)程。
比如技能，有動(dòng)作技能和智力技能。
(1)動(dòng)作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開(kāi)車(chē)，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過(guò)大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過(guò)反復訓練培養的。
比如過(guò)程與方法，一些內容，如什么是程序設計，什么是網(wǎng)頁(yè)設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設計或網(wǎng)頁(yè)設計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來(lái)。所以這些內容的學(xué)習相對前面所說(shuō)要難一些。
比如情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀(guān)影響的態(tài)度。所以，這些內容的學(xué)習方式又是不同。
2、研究教學(xué)設計。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著(zhù)教學(xué)設計者的角色。從理論上講，教學(xué)設計是為了達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學(xué)內容，確定教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設計，要做好前期分析，并根據需求確定教學(xué)目標。
(1)前期分析。
首先，搞清楚課標(或教材)要求的教學(xué)內容有哪些?哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能?哪些內容又是方法或過(guò)程?哪些內容是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的?各個(gè)內容要求的程度是什么?
其次，分析教學(xué)對象(學(xué)生)的現狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大?還有哪些內容是教材上沒(méi)有但需要補充給學(xué)生的?根據對教學(xué)內容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習需求，即學(xué)生需要學(xué)習的內容以及這些內容學(xué)到什么程度。學(xué)習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學(xué)對象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學(xué)能力有多強?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養的影響有哪些?這些分析結果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
(2)根據需求確定教學(xué)目標。
新課程強調教學(xué)目標要分為“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，為什么?因為人學(xué)習不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標，當然這樣會(huì )有一定難度。此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標還要注意目標的可操作性。
3、設計好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著(zhù)他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問(wèn)題及其評價(jià)標準與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設計的最基本策略是教學(xué)情境的.創(chuàng )設和信息資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義理論強調教學(xué)情境的創(chuàng )設，認為提供一個(gè)豐富的情境能使學(xué)生在其中通過(guò)探究、交互作用和創(chuàng )建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設計中的情境創(chuàng )設，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標，將學(xué)習的內容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò )教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò )教室是指在一個(gè)物理教室范圍內的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問(wèn)題解決活動(dòng);教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教室所提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設更有利于探索問(wèn)題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng )建一個(gè)指向單元學(xué)習內容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行團隊合作，結對評審他們的學(xué)習或設計成果并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生競爭意識的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節課的教學(xué)設計時(shí)，還需要具體做好以下八個(gè)步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。
1、對單元的教學(xué)目標進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應該達到的水平或獲得的能力。
2、根據單元教學(xué)目標，設計真實(shí)的任務(wù)和有針對性的問(wèn)題。
3、根據任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習目標在教師設計好的范圍內有目的地查找學(xué)習資源，也可以提供現成的真實(shí)可靠的學(xué)習資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習效率。
4、對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實(shí)成文字呈現的信息化教案。
5、在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應該達到的制作水平進(jìn)行設計的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì )對自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認識。
6、在評價(jià)信息化學(xué)習特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結構化的評價(jià)工具——量規提供了較為科學(xué)的方法，對其進(jìn)行認真設計將提高評價(jià)的可操作性和準確性。
7、對教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設計，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件(如不具備，應采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學(xué)設計過(guò)程中，評價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設計過(guò)程的始終。
綜上所述，做好“三點(diǎn)八步”，課堂教學(xué)效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設計的必然結果。
教學(xué)設計的心得體會(huì )2
9月20日下午我有幸參加經(jīng)驗交流會(huì )，聆聽(tīng)各位老師的教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗，收獲很多！
分享經(jīng)驗的老師來(lái)自不同的年級，的經(jīng)驗毫無(wú)保留的和大家分享，從中我也學(xué)到許多：教學(xué)的功夫應下在課前，教師吃透重難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的學(xué)習興趣。課后反思很重要，有利于教師總結經(jīng)驗。培養良好的行為習慣，怎樣的坐姿，學(xué)具怎樣擺放等等。作業(yè)環(huán)節隨堂檢查，說(shuō)出算理，強化課堂練習，作業(yè)精批細改，有針對性的進(jìn)行練習。重視學(xué)生注意力培養，做作業(yè)一氣呵成，速度與準確率兼行。加強概念與法則的理解，打好基礎，深刻理解，可以把法則變成順口溜和兒歌，這樣更有利于學(xué)生理解和記憶。做題時(shí)仔細審題，細心檢查，后進(jìn)生要分層轉化，加強督促，耐心指導，樹(shù)立自信，開(kāi)展一幫一，調動(dòng)家長(cháng)參與學(xué)生學(xué)習過(guò)程，家�；�(dòng)。每天做幾道題，堅持長(cháng)久，面批面改，當堂表?yè)P，切實(shí)做好培優(yōu)補差工作，舍得在后進(jìn)生身上下功夫。中心校的校長(cháng)和劉老師也在會(huì )上發(fā)言，讓我收獲許多。心中有目標，對教參、目標序列、新課標都要把握。提高課堂質(zhì)量，時(shí)間花在備課上，眼中有學(xué)生，學(xué)困生發(fā)現閃光點(diǎn)，多表?yè)P。
對一日教學(xué)及時(shí)梳理和反思，寫(xiě)教育敘事。這次交流會(huì )讓我在收獲的同時(shí)也在思考，怎樣在新的.年級、新的學(xué)年帶領(lǐng)他們更快更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，取得優(yōu)異的成績(jì)。我會(huì )將今天所學(xué)嘗試運用到教育教學(xué)工作中，讓學(xué)生和我都從中受益。
教學(xué)設計的心得體會(huì )3
近日，在新師大小語(yǔ)國培班，我有幸聆聽(tīng)了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設計的要訣》的專(zhuān)題講座，頗受啟發(fā)。自己覺(jué)得對日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。
一、準確認識閱讀教學(xué)的基本路徑
閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師是學(xué)生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內容：⑴文本最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？⑵如果發(fā)現文本的關(guān)鍵點(diǎn)，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。
二、怎樣解決閱讀教學(xué)教什么的`問(wèn)題
1.依據文本體式確定
閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節我們首先要確定教學(xué)內容。不同的文本體式，教學(xué)的方法，教學(xué)點(diǎn)的確定，如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同
2.根據學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內容
按照王教授的觀(guān)點(diǎn)，選擇一篇課文的教學(xué)內容，從學(xué)生的角度講，可以歸納為以下三句話(huà)：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。語(yǔ)文教師的教學(xué)內容的選擇主要取決于對學(xué)情精準而全面的分析。吃透學(xué)情，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是
要結合每一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的內容，就是老師在備課時(shí)根據教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注并通過(guò)教學(xué)行為，引導學(xué)生予以解決，
三、運用自主課堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題
如在學(xué)習《趙州橋》一課時(shí)，我引導學(xué)生先圈畫(huà)出相關(guān)詞句，然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后運用舉例子、列數字、作比較等說(shuō)明方法描述趙州橋的特點(diǎn)。我覺(jué)得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法，另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料，開(kāi)展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙，才能打開(kāi)并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫�？傊�，在閱讀教學(xué)中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關(guān)注學(xué)情，充分尊重學(xué)生的主體作用，一堂課，聚焦于一點(diǎn)，通過(guò)一篇課文，學(xué)習一種寫(xiě)法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學(xué)。
教學(xué)設計的心得體會(huì )4
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。
同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的`知識。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現課程目標的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。
綜上所述，我們不難發(fā)現在教學(xué)實(shí)踐中，由于對任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強調用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽略了教學(xué)內容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應該領(lǐng)悟到：語(yǔ)法肯定是要教的，也是測試評估的一個(gè)內容。因為“語(yǔ)法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤(pán)雜亂而毫無(wú)章法的散沙�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)在我國是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、準確的學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，一定要學(xué)好語(yǔ)法。
因此，我想我們教師應該轉變觀(guān)念，調整教學(xué)策略：
1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養，但不能輕視語(yǔ)言知識教學(xué);
2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結構與功能、學(xué)習與生活有機地融為一體;
3、將語(yǔ)法知識的學(xué)習與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練結合起來(lái)。
4、測試評價(jià)中適當增加客觀(guān)題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式：
中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應根據不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。
1、單元常規教學(xué)模式
“觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學(xué)中，教師不應每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項目都花費大量時(shí)間去講解和操練，而應根據教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費一定時(shí)問(wèn)，采用“觀(guān)察——發(fā)現——歸納”的方法，專(zhuān)項突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
2、語(yǔ)法專(zhuān)項復習模式
“集中呈現——對比分析——專(zhuān)項梳理——鞏固運用”
進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復習時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內容，通過(guò)對比和歸納，引導學(xué)生梳理語(yǔ)法規則，并加以鞏固和運用。同時(shí)，注意設計語(yǔ)法練習時(shí)，應盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規則、出現生搬硬套的現象。
教學(xué)設計的心得體會(huì )5
首先是思想方面的，作為一名小學(xué)老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專(zhuān)業(yè)精神，陳老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應該抱著(zhù)科學(xué)的態(tài)度和鉆研的精神來(lái)對待，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，不要放棄理論知識學(xué)習和前沿思想的補充，與時(shí)俱進(jìn)，尤其是我們農村學(xué)校，要想擺脫落后的局面，更應該接受新思想，進(jìn)行大膽改革。我們作為普通的老師，首先要從思想上認識到這一點(diǎn)，積極改進(jìn)，才能適應這種變革。
其次，是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，從學(xué)校畢業(yè)7年了，工作的這6年，在教學(xué)技能上有很大提高，但是說(shuō)起專(zhuān)業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺(jué)得找到工作了就可以擺脫枯燥的書(shū)本理論了，或者說(shuō)覺(jué)得技能才是更實(shí)用的，所以放棄了理論學(xué)習，原有的一點(diǎn)點(diǎn)理論知識早已模糊不清了，現在看來(lái)，理論的學(xué)習還是所有技能的根基，只有接受一些科學(xué)的教育思想，才能站在更高的'高度來(lái)看待教學(xué)，看待學(xué)生的發(fā)展。一堂課要思考三個(gè)問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去”，“我怎樣把學(xué)生帶到那里”，“我是否把學(xué)生帶到那里了”來(lái)總結本次報告的主要內容，也就是“教、學(xué)、評價(jià)”的根本，對我的日常教學(xué)很有指導作用，把握好這幾點(diǎn)，才是一個(gè)有效的課堂，不僅要關(guān)注知識的掌握，更應意識到方式方法，學(xué)生的身心發(fā)展。
為了準備一節別開(kāi)生面的公開(kāi)課，曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實(shí)沒(méi)有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實(shí)際是舍本求末了，我覺(jué)得基于標準的教學(xué)根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實(shí)無(wú)華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節課，怎樣把一節課做得如此細致，是我應該思考和改進(jìn)的。
本次學(xué)習，我覺(jué)得是對我的一次警醒，讓我脫離落后的狀態(tài)，從得過(guò)且過(guò)的懶惰中奮起，但是僅憑一時(shí)的熱情肯定是做不到的，因此，我會(huì )在日常教學(xué)中勤于思考，爭取一天天的進(jìn)步。不做“教書(shū)匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成為一名真正的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
教學(xué)設計的心得體會(huì )6
教學(xué)設計是教育工作者不可避免的一項任務(wù)。它涉及到課程內容的選擇、教學(xué)手段的應用、學(xué)生活動(dòng)的組織等方面。好的教學(xué)設計可以讓學(xué)生更好地理解知識，養成正確的學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，我也收獲了不少體會(huì )和心得。
首先，教學(xué)設計應該明確目標。在開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)之前，確定學(xué)生應該學(xué)到什么知識、技能或能力是非常重要的。只有明確掌握了目標，才能為學(xué)生提供有針對性的教育，讓學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中清晰明了地了解他們要學(xué)習的內容是什么。同時(shí)，在教學(xué)設計中也要注意目標的合理性，這樣才能確保學(xué)習效果的有效性。
其次，教學(xué)設計中的內容應該具有可行性和實(shí)效性。在準備課程時(shí)，我們需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況并作出相應調整，設計出一些吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以幫助他們充分理解課程內容。這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，從而有效地提高教學(xué)效果。
第三，為了讓學(xué)生在教學(xué)設計中得到更多的實(shí)質(zhì)性幫助，教學(xué)內容應該注重自主學(xué)習。學(xué)生是以自己特定的方式學(xué)習的，因此我們在教學(xué)設計過(guò)程中，應該設計一些適合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，可以在自己的思考中獲得更多的啟迪和思路。
第四，教學(xué)設計中不僅要面向知識傳授，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素養。我們在教學(xué)過(guò)程中，應該注意把握教學(xué)機會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行合適的交流、討論和反思，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和綜合能力。這樣有助于提升學(xué)生的認知水平和融合思維能力。
最后，教學(xué)設計還應該注重個(gè)性化實(shí)施。教師可以根據不同的學(xué)生，根據他們不同的特點(diǎn)和問(wèn)題，提供不同的教學(xué)方式和解決方案。這種個(gè)性化的教學(xué)實(shí)際上就是以一個(gè)個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為他們量身定制，讓學(xué)生更好地掌握知識，實(shí)現教學(xué)效果的'最大化。
總之，教師在教學(xué)設計過(guò)程中應該盡可能地充分考慮學(xué)生的學(xué)習需要，以具有可操作性和實(shí)效性的方法進(jìn)行教學(xué)。仔細思考、合理規劃、個(gè)性化實(shí)施是教學(xué)設計的基本要素，體現教師對教學(xué)質(zhì)量的重視和對學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的關(guān)注和引導。只有做到這些，我們才能在教育教學(xué)的過(guò)程中取得更好的成果。
教學(xué)設計的心得體會(huì )7
一、操作性作業(yè)
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！边@是對數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的精彩描述。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要求教師創(chuàng )設生活化的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法，去尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值。
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學(xué)數學(xué)中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類(lèi)作業(yè)又可細分為手工類(lèi)、美工類(lèi)和拼圖類(lèi)作業(yè)。
�。ㄒ唬┦止ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師應適當地給學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習《角的認識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是小棒、硬紙條、圖釘等，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)體驗角的特性。在學(xué)習了這一課后，讓學(xué)生回家以后觀(guān)察身邊的哪些物體的面上有角，并指一指。
�。ǘ┟拦ゎ�(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定，可根據個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張學(xué)校到家的圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路。由此，在完成過(guò)程中真實(shí)體驗到了數學(xué)知識的應用價(jià)值。
�。ㄈ┢磮D類(lèi)作業(yè)
完成此類(lèi)題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過(guò)程在紙上用數學(xué)語(yǔ)言或符號描述出來(lái)，讓過(guò)程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫(xiě)出發(fā)現的結論。學(xué)生通過(guò)嘗試，很清楚明了地發(fā)現了圖形之間的關(guān)系。
諸如此類(lèi)的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、開(kāi)放性作業(yè)
學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。學(xué)生的課后作業(yè)尤其顯得十分重要，它時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，作業(yè)的設計要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，努力做到開(kāi)放性。這類(lèi)作業(yè)也可分為選擇性作業(yè)、調查性作業(yè)、查閱性作業(yè)。
�。ㄒ唬┻x擇性作業(yè)
我們面對的是一群基礎不同、能力不一、興趣各異的學(xué)生，所以作業(yè)設計體現出差異和層次，使學(xué)生有選擇的空間，能根據自身的水平、愛(ài)好選出適合自己的作業(yè)。作業(yè)設計中分必做題和選做題，這樣，既保證了學(xué)困生基礎知識的掌握，使他們體驗到成功的喜悅，同時(shí)又通過(guò)選做題的練習，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，為他們提供了更大的學(xué)習和發(fā)展的空間。
如教學(xué)“時(shí)間”后，根據教學(xué)的內容，我設計以下課外作業(yè)：
A你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學(xué)習方面（寫(xiě)字、閱讀、口算）。
B了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。
C查閱有關(guān)數學(xué)資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內都能做哪些事情。
�。ǘ┱{查性作業(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學(xué)數學(xué)中統計課程的教學(xué)核心目標在于培養學(xué)生通過(guò)數據來(lái)分析問(wèn)題的統計觀(guān)念與隨機意識。學(xué)生在統計的過(guò)程中能了解知識形成的來(lái)朧去脈，感受數學(xué)知識的價(jià)值。
在設計此類(lèi)題時(shí)，教師應對相關(guān)的統計專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應事先考慮到學(xué)生在統計過(guò)程中可能出現的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無(wú)關(guān)因素。
如：學(xué)習了用字母表示數量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進(jìn)行比較，最后得出結論。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中了解了生活中的數學(xué)信息，認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用。又如，在學(xué)完“統計”后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去調查一個(gè)星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫(huà)出統計圖，進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)為了保護環(huán)境，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
在這些調查式的作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過(guò)自己的'調查研究、計算比較、分析概括，既學(xué)到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。
�。ㄈ┎殚喰宰鳂I(yè)
這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題之后的“你知道嗎？”，蘇教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學(xué)知識方面的內容，有介紹社會(huì )常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學(xué)史話(huà)，或專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的.....但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。
因此，可抓住這塊內容進(jìn)一步研究。通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實(shí)現對教材內容的全面理解和準確把握。同時(shí)，此類(lèi)知識往往是數學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類(lèi)的千年智慧，體現了數學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數學(xué)的文化價(jià)值，增加對數學(xué)史的了解，達到教學(xué)與愛(ài)國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
設計此類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應事先進(jìn)行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專(zhuān)業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現學(xué)生在查找過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。
三、綜合性作業(yè)
學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，不應是一個(gè)“被動(dòng)汲取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過(guò)程，而應是以“積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。因此，對于學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的知識和技能，老師為學(xué)生提供各種機會(huì )，引導他們應用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，形成知識的網(wǎng)絡(luò )系統。譬如，我們可以在每一單元新授結束后對本單元的知識進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò )，從而為學(xué)生構建完整的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再用喜歡的方式進(jìn)行整理。
在設計此類(lèi)題時(shí)，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開(kāi)始訓練時(shí)，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過(guò)幾次練習后，學(xué)生基礎好的話(huà)，還可以針對梳理出的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相應的舉例，寫(xiě)出解題的提示、完整的解題過(guò)程和注意事項。并自行出幾道同類(lèi)型的題目。這樣的話(huà)，學(xué)生其實(shí)就成了一個(gè)小小的編書(shū)者。
例如，在學(xué)習了公頃與平方千米后，我讓學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的單位，學(xué)生出現了很多的答案，有的畫(huà)一張大樹(shù)圖，有的是打了箭頭......他們不僅整理了面積單位，還整理了長(cháng)度單位、重量單位、時(shí)間單位等。
四、探究性作業(yè)
新課程倡導學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過(guò)，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。
例如，在教學(xué)了“軸對稱(chēng)圖形”這節內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)自己設計一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品；有的學(xué)生設計了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人......作業(yè)五花八門(mén)，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們設計出來(lái)的圖形都是軸對稱(chēng)圖形�？粗�(zhù)學(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。
再如，在學(xué)習“折扣”這節內容前，可以預留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)便宜多少錢(qián)。學(xué)生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會(huì )進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現價(jià)的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢(xún)問(wèn)調查......我想，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數學(xué)知識，更多的是一種解決問(wèn)題的能力，數學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？
“登山有道，徐行則不困，措足于實(shí)地則不�！�。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的多樣化設計的策略很多，但無(wú)論哪種設計，都必須緊扣教學(xué)內容和目標，既要關(guān)注學(xué)生基礎知識的基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生基本的數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，促使學(xué)生在積極思考中成長(cháng)。相信只要我們以“有效”為追求，就一定能讓數學(xué)習題綻放魅力，促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑的發(fā)展。
教學(xué)設計的心得體會(huì )8
教育改革的關(guān)鍵在于教師觀(guān)念的轉變，現代教育理論告訴我們：教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地鼓勵、思考……將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交流意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現而不是拿出現成真理的人，必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。這說(shuō)明了一個(gè)道理：教師的地位發(fā)生了根本性的變化，不再僅僅是知識的傳授者，還要確定“以人為本”的觀(guān)念，把課堂教學(xué)看作自己也是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)歷，鼓勵、激發(fā)學(xué)生去不斷探索，把學(xué)生的“發(fā)現”與“創(chuàng )造”視為最有價(jià)值的勞動(dòng)成果，教師與學(xué)生平等地對話(huà)，與他們共同感悟思潮的跌宕涌動(dòng)。我想從三個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)的一些認識：
一、聯(lián)系生活、感知數學(xué)
“數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！边@就要求我們遵循學(xué)生的思維規律，在實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)模型之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)數學(xué)、感知數學(xué)。數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，主體（學(xué)生）在思考問(wèn)題時(shí)，既符合自身的認知規律，又有直覺(jué)洞察、直觀(guān)猜想、合理歸納與活動(dòng)思維過(guò)程，有利于提高自己對數學(xué)的認識。
二、身臨其境，探索規律
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。
在教學(xué)時(shí)教師應根據知識的內在結構和學(xué)生的學(xué)習規律，提供現象和問(wèn)題，創(chuàng )設思維情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行觀(guān)察、思考、探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習水平。比如在探究一元二次方程的根與系數的關(guān)系時(shí)，我們可以按下列步驟來(lái)創(chuàng )設情境。
1.求三個(gè)一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都是先把方程的根求出來(lái)，然后計算，學(xué)生可能體會(huì )不到什么，此時(shí)課堂氣氛比較平穩。
2.求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時(shí)很多學(xué)生會(huì )感到很繁，怕動(dòng)手計算，課堂出現沉悶現象。此時(shí)教師立即口答出答案，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到很驚奇，為之一振，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“老師怎么會(huì )看出答案？這里會(huì )不會(huì )有規律？”課堂出現竊竊私語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。
3.提出問(wèn)題：你能根據你開(kāi)始的計算和老師的結論觀(guān)察出一元二次方程的根與系數之間的關(guān)系嗎？學(xué)生們躍躍欲試，開(kāi)始投入到觀(guān)察、思考、探索中去。
4.提出問(wèn)題：你敢肯定你所猜測到的結論是正確的嗎？再一次激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于說(shuō)理、敢于證明，給予他們充分展示自己才華的機會(huì )。
三、由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通
復習不是簡(jiǎn)單的知識重復，而是一個(gè)再認識、再提高的過(guò)程，復習中的最大矛盾是時(shí)間短、內容多、要求高。復習既要做到突出重點(diǎn)、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握規律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復習一元二次方程根的判別式和根與系數的關(guān)系時(shí)，可以把一元二次方程根的判別式、根與系數的關(guān)系和二次函數的有關(guān)知識相聯(lián)系，根的判別式可以作為判別二次函數的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數的依據：當△＞0時(shí)，拋物線(xiàn)與x軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)；當△＜0時(shí)，拋物線(xiàn)與x軸沒(méi)有交點(diǎn)；當△＝0時(shí)，拋物線(xiàn)與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)即頂點(diǎn)。如果拋物線(xiàn)與x軸有兩個(gè)不同的'交點(diǎn)，用根與系數的關(guān)系可以求拋物線(xiàn)與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)之間的距離，可以判別拋物線(xiàn)與x軸交點(diǎn)的位置（交點(diǎn)是在坐標原點(diǎn)的左邊還是在坐標原點(diǎn)的右邊）等等。這樣在復習過(guò)程中把知識拓一拓、伸一伸，能激起學(xué)生思維的火花、學(xué)習的積極性，培養學(xué)生運用知識提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂教學(xué)面對的是獨立、有個(gè)性、有思維的學(xué)生，課堂教學(xué)設計應適應學(xué)生的發(fā)展，應隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂教學(xué)設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解、對學(xué)生情況的了解。只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
教學(xué)設計的心得體會(huì )9
《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》一書(shū)是根據《新課程標準》編寫(xiě)的一本新理念的教學(xué)設計。新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。課程改革的成功與否，新課程實(shí)施能否達到預期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造性地運用，才能使新課程得以落實(shí)。
《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系好書(shū)。本書(shū)分為兩大部分，第一部分闡述了新課程理念及新課程提倡的教學(xué)方式。其主要內容：一是圍繞數學(xué)課程標準提出的六個(gè)基本理念，結合小學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，并且比較詳細地闡述了六個(gè)基本理念的含義，幫助我們教師具體理解新理念對小學(xué)教學(xué)提出的要求和帶來(lái)的變化。二是闡述了在實(shí)施新課程中教學(xué)方式和教學(xué)策略上產(chǎn)生的變化，以及教師如何在教學(xué)實(shí)踐中改變教學(xué)方式和教學(xué)策略使課堂教學(xué)更符合課程改革的要求。第二部分匯集了40個(gè)教學(xué)設計實(shí)例。這些實(shí)例按照課程標準的理念、目標、內容與方法對具體內容進(jìn)行分析，并提供了具體的教學(xué)設計。盡管新課程實(shí)驗剛剛在一、二年級進(jìn)行，但本書(shū)不僅適用實(shí)驗區的教師應當按新課程的理念與方法組織教學(xué)，同樣適用其他學(xué)年的教師也應當在自己的教學(xué)實(shí)踐中有意識地體現新課程的理與方法。
事實(shí)上，許多第一線(xiàn)教師在學(xué)習課程改革綱要和課程標準的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始嘗試在自己的教學(xué)實(shí)踐中體現新理念、運用新方法。課程改革的真正落實(shí)，實(shí)驗結果的真正提高取決于每一個(gè)教師觀(guān)念的轉變和教學(xué)行為的改變。本書(shū)中的許多案例都是教學(xué)第一線(xiàn)教師親自實(shí)踐與探索的結果。
《新課程理念下的`創(chuàng )新教學(xué)設計》一書(shū)是根據《新課程標準》編寫(xiě)的一本新理念的教學(xué)設計。新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。課程改革的成功與否，新課程實(shí)施能否達到預期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造性地運用，才能使新課程得以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng )新，采用反常規教學(xué)法，設計課堂活動(dòng)，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習的主人。
1、運用多種手段，刺激思維。
“教師不宜講得太多，應該讓學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )”。據此，嘗試開(kāi)展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學(xué)生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習，并說(shuō)明思路，讓學(xué)生操作地理模型，上講臺指圖，利用多媒體，組織學(xué)生看地理錄像片，使學(xué)生能形象地觀(guān)察到地理事物或現象。通過(guò)以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿(mǎn)足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究地理科學(xué)知識的奧秘。
如：在教學(xué)中使用“答記者問(wèn)”的方式，讓學(xué)生課前依據課本內容提出相關(guān)疑難問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生充當記者對老師進(jìn)行采訪(fǎng)，最后由老師總結新課并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現自己，個(gè)個(gè)踴躍提問(wèn)，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生思維，有培養了學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
2、展示才華，拓展思維
即每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。教師在開(kāi)學(xué)初的緒論課“與同學(xué)們談地理”上做總體部署，其呈現的內容一般是要求學(xué)生自己根據個(gè)人愛(ài)好和興趣以科學(xué)探究的形式去收集、整理地理知識資料，然后以各種方式在全班展現，并可就講述內容提出一些問(wèn)題，請全班同學(xué)課下思考。這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。
3、打破定勢，引導思維。
長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。如：在講完“地球運動(dòng)”后提出假設：若地球不動(dòng)有無(wú)晝夜；若地球直著(zhù)身子〔即黃赤交角為零〕運動(dòng)，地球表面五帶如何變化，正午太陽(yáng)高度如何變化，晝夜長(cháng)短情況怎樣。又如：沙特阿拉伯石油豐富，但淡水資源嚴重缺乏，若你作為這個(gè)國家的領(lǐng)導人，應該采取哪些辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？我國西部地區荒漠化日益嚴重，但多數地區植樹(shù)又嚴重缺水，你有什么辦法讓一部分地區能植樹(shù)種草呢？
教師設計些無(wú)法在教材直接找到的答案且學(xué)生能接受的創(chuàng )新問(wèn)題，引導創(chuàng )新思維，從而培養學(xué)生創(chuàng )新精神。以上問(wèn)題不需要有統一的答案，但可以充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
總之，在新課程標準的指引下，我們教師應該順應時(shí)代潮流，從我做起，更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)方法。把培養學(xué)生自主學(xué)習能力放在首要位置，努力變“教”學(xué)為“導”學(xué)，使學(xué)生具有自主攝取知識的能力，以適應未來(lái)社會(huì )對人才的需要，以適應學(xué)生走向社會(huì )后再學(xué)習的需要，努力培養出具有高素質(zhì)的人才。
新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇。我一定會(huì )在改革中探索，在探索中前進(jìn)。讀一本好書(shū)，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書(shū)，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書(shū)，如同與一個(gè)多年未見(jiàn)的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書(shū)，如同聆聽(tīng)一個(gè)長(cháng)者的教誨，受益匪淺。在這本書(shū)中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學(xué)工作中一定會(huì )有借鑒的。
教學(xué)設計的心得體會(huì )10
“畫(huà)龍要點(diǎn)睛”，有些時(shí)候課堂技法的總結總能給你以“豁然開(kāi)朗”的思維啟發(fā)!這個(gè)暑假我認真拜讀了余老師的著(zhù)作——《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設計技法80講》，這本書(shū)將理論和實(shí)踐相結合，深入淺出的對一線(xiàn)的教師進(jìn)行了有效的指導。讀過(guò)之后收獲頗豐，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、“自然遷移 潤物無(wú)聲” 在知識的教授中自然啟迪學(xué)生的人文情感
日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直都在設想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊含的東西讓每一個(gè)學(xué)生愿意去進(jìn)行思考并有所領(lǐng)悟。
這種想法在這本書(shū)中余老師也有提及，余映潮老師稱(chēng)之為：“自然遷移，潤物無(wú)聲”。這種技法對老師自身教學(xué)組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現出了對老師的示范要求。如果余老師能如書(shū)中所述，相信同學(xué)們能快樂(lè )地運用課內語(yǔ)言結合自己的真實(shí)的生活體驗寫(xiě)起來(lái)，交流起來(lái)，分享起來(lái)。無(wú)形中，這個(gè)過(guò)程也很好地培養了學(xué)生的人文思想，啟迪著(zhù)他們的人文情懷。
二、“適時(shí)打住，過(guò)渡小結” 創(chuàng )新過(guò)渡形式美化課堂
書(shū)中所寫(xiě)的“適時(shí)打住，過(guò)渡小結”章節，也幫我解開(kāi)了心中的疑慮。我在教研組互聽(tīng)課的時(shí)候，同事們都說(shuō)我的板塊過(guò)渡有些生硬和牽強。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過(guò)渡并非僅用語(yǔ)言過(guò)渡，還可以創(chuàng )新更多的新穎的“過(guò)渡”形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫(huà)面式”的過(guò)渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構想。如此簡(jiǎn)潔有條理的教學(xué)方式，配合具有美感的畫(huà)面欣賞以及新穎的課堂過(guò)渡，讓同學(xué)們在新奇的等待中自然進(jìn)入學(xué)習的下一環(huán)節，不容易走神，很好的對學(xué)生們起到了引導的作用，值得我們學(xué)習和借鑒。
三、“側面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學(xué)要點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應該是一個(gè)活潑的，靈活調控的，有情感交流的過(guò)程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的.興趣，首先要使其主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導和經(jīng)驗介紹。他在“側面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng )意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在課堂的一開(kāi)始，可以緊緊結合聯(lián)系課文，從原文中找一句話(huà)放在課文的最前面，或一個(gè)精選的詞語(yǔ)放在文章開(kāi)頭。這樣，不僅使學(xué)生盡快熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來(lái)。這也正是我想要的課堂。
四、“美點(diǎn)尋蹤，品位高雅” 用雅的情趣共建美的課堂
余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學(xué)設計的詩(shī)意手法》一文中談到：“美點(diǎn)尋蹤，妙點(diǎn)揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說(shuō)法�！懊傈c(diǎn)尋蹤”是一種審美的教學(xué)，是一種作品欣賞式的教學(xué)�！�
本書(shū)中提到的“美點(diǎn)尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對這一審美教學(xué)法的理解，所謂的“美點(diǎn)尋蹤”式閱讀教學(xué)，是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導之下，請學(xué)生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認為恰切、生動(dòng)形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人生動(dòng)的啟迪的好語(yǔ)言、好筆法、好畫(huà)面、好形式等等內容。它既可以運用于文學(xué)作品，也可以運用于一般社科文章。根據課文文本的不同，可以分別采用“美點(diǎn)尋蹤”、“妙點(diǎn)揣摩”、“妙要列舉”的說(shuō)法，也可以直接就課文的某一部分請學(xué)生說(shuō)“好在哪里，美在哪里”。在教學(xué)中有機地適當地運用這種品讀課文的方法，可以逐步養成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本素質(zhì)。
除了課堂的美點(diǎn)尋蹤式閱讀教學(xué)，我想，教師本身對“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對自己語(yǔ)文教師的日常修養和審美情趣進(jìn)行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學(xué)生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語(yǔ)文課堂。
統觀(guān)余老師的整本著(zhù)作，每一種教學(xué)技法都是扎扎實(shí)實(shí)的研究與實(shí)踐結合的心血，每一個(gè)課例都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的累積。真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……我想無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開(kāi)這個(gè)字：實(shí)!竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
語(yǔ)文教學(xué)的真正視點(diǎn)應該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，尤其是針對我所面對的初中學(xué)生，更要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，通過(guò)系統地有步驟有目的的教學(xué)技法運用，將方法和情感進(jìn)行情與理的結合，實(shí)現語(yǔ)文課堂生命本原的回歸，讓語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞“語(yǔ)文”來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的路上!
如此的感悟還很多，我相信這本書(shū)將陪著(zhù)我更好的從事自己所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。我將結合自己的教學(xué)工作實(shí)際，在余映潮老師的80條技法中，認真學(xué)習選取適合自己的教學(xué)技能方法，耐心進(jìn)行細節化的教學(xué)改進(jìn)，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)設計的心得體會(huì )11
周治國：時(shí)間雖短暫，但思想觸動(dòng)較大。以前我們紀律意識比較淡薄，有時(shí)做不到，但通過(guò)此次培訓，我們的觀(guān)念發(fā)生了很大轉變，這也必然影響到我們今后的工作、學(xué)習，可以說(shuō)好的習慣、方式可使我們受益一生，通過(guò)培訓，我們還認識到身體是工作的本錢(qián)，經(jīng)常性地參與體育鍛煉很有必要，它可以克服我們身上的懶惰，可以修身養性，從中我們也可以認識到堅持的重要性，要有始有終，重在行動(dòng)上，通過(guò)行動(dòng)證明一切，少說(shuō)空話(huà)、大話(huà)。
在這次軍訓中。我心靈深有感觸，我在拉鏈途中，腳受傷想放棄，但有兩位兄弟卻一路鼓勵，幾乎是推著(zhù)我一直堅持到最后，他們身上的那種無(wú)私令我感動(dòng)流淚，好像找到了那種久違了的兄弟情，這種幫助也必然會(huì )讓我有把它延續復制下去的沖動(dòng)。讓我體會(huì )到人身上的那種本質(zhì)的真善美。
這趟軍訓會(huì )是我記憶一世、永不磨滅，是我人生旅途中的一筆寶貴財富。
王建：在沒(méi)有來(lái)到興安職業(yè)培訓學(xué)校，自我有些散漫，來(lái)到這軍事化管理和軍事培訓，讓我感到擔憂(yōu)，但在這七天的軍訓中，讓我感到很快樂(lè )，讓我知道團結與堅持是并存的，尤其在10公里拉練中，看著(zhù)我們其中一位女生的堅持，讓我自我感覺(jué)愧疚，我不能拖累大家，自己累點(diǎn)、辛苦點(diǎn)也是值得，讓我們可以去讓那些接受能力差的可以在我的辛苦的結果中得到快樂(lè )，這才是團隊、這才是整體，我也可以讓辛苦的教官輕松一下，謝謝辛苦的教官、梅校長(cháng)、你們辛苦了，你們的辛苦讓我懂得一個(gè)團隊不是
一個(gè)人能做出來(lái)，一個(gè)整體不會(huì )因為一個(gè)人兒發(fā)光，來(lái)到這我也理解真正的快樂(lè )，快樂(lè )是大姐一起快樂(lè )。
謝謝你興安職業(yè)培訓學(xué)校
袁教官您辛苦了
曹輝：第一次穿上迷彩服的我感覺(jué)特爽，感覺(jué)自己想一個(gè)軍人，帶著(zhù)些許興奮與好奇，開(kāi)始了我的軍訓生活。
軍訓很苦很累，卻很充實(shí)，磨練我的意志，提高綜合素質(zhì)，培養大局意識與團隊精神，進(jìn)而提高工作效率與辦事能力，不講條件、不找借口、不怕吃苦、雷厲風(fēng)行、令行靜止，看似簡(jiǎn)單的要求，卻在一次次轉體間，一次次行進(jìn)與停止間使我感覺(jué)與認識自身的.差距與不足。
一份耕耘、一份收獲，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲，端正態(tài)度擺正位置，當好普通一兵是我最大的身心體會(huì )。
拉鏈的時(shí)候，腳的疼痛是無(wú)言來(lái)形容的，教官在身邊說(shuō)堅持一下，馬上就到了，就這樣堅持咬牙堅持，當我看我們的教官一絲不茍的觀(guān)察每一名學(xué)員的隊列動(dòng)作糾正指導，隊列動(dòng)作忙綠的身影，雖然我沒(méi)有當過(guò)兵，但公司給了我一次做軍人的機會(huì )，在這里我衷心地感謝公司對我們員工的成長(cháng)與關(guān)心。
我用軍姿讀懂軍訓、讀懂人生，讓我學(xué)會(huì )了很多董旭，這就是我的心得體會(huì )。
喻新華：我有幸成為南玻公司第三批赴津培訓學(xué)習的員工，在公司的安排下，開(kāi)始了在興安職校為期七天的軍訓，本以為是一次例行的訓練，卻沒(méi)想到學(xué)校如此的注重，從齊步走、跑步走、正步走到軍體拳，袁教官都一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教授，手放哪里，腳放哪里都不厭其煩的糾正，全班的動(dòng)作一致性，都是一邊又一遍的訓練，后面的幾天我能明顯感覺(jué)到袁教官的嗓音已經(jīng)嘶啞，但他還是那么的有耐心，繼續不折不扣的教著(zhù)每一個(gè)動(dòng)作。還有梅校長(cháng)風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，讓理論課不再枯燥。
經(jīng)過(guò)這次軍訓，讓我知道團隊精神的重要性，沒(méi)有做不到的，只有想不到的。
徐夕勝：一眨眼為期七天的軍訓結束了，留給我們的心酸苦辣和我們永恒的記憶。結束并不意味著(zhù)句號，我們的日子還很長(cháng)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七天訓練，每一個(gè)動(dòng)作都讓我深深體會(huì )到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要性。嚴格而又平易近人的教官的諄諄教誨，我想，我終身受用不盡了。
白駒過(guò)隙般的時(shí)光像一條潺潺流淌的下頜，仿佛一眨眼功夫，軍訓生活的句號就來(lái)到了眼皮底下，回首豐富多姿的軍訓生活，我橫多的還是感慨——“憶往昔、數風(fēng)流人物還在今朝�！�
最后，我要感謝梅校長(cháng)、袁教官，七天軍訓生活您們辛苦了，請讓我左后對民們說(shuō)一身：謝謝！
教學(xué)設計的心得體會(huì )12
有幸學(xué)習了計模版的設計使我受益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、根據學(xué)生的實(shí)際情況決定教學(xué)方法。
教學(xué)前要充分了解學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習狀況，因材施教。本節課的教學(xué)目標是什么，好學(xué)生學(xué)到什么程度，差一點(diǎn)的又有什么收獲，根據不同的學(xué)生要采取什么樣的教學(xué)方法，是引導還是講授，還是分組討論等等，都要做到心中有數，這樣，在具體教學(xué)中才能游刃有余。
二、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部驅動(dòng)力，學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習欲望，有欲望才有動(dòng)力�？梢�(jiàn)濃厚的學(xué)習興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的知識與生動(dòng)實(shí)際內容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。
三、實(shí)事求是的.制定教學(xué)目標，努力突破重難點(diǎn)。
我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點(diǎn)不容忽視，要根據學(xué)生情況制定教學(xué)目標與重難點(diǎn)，更要認真研究，切實(shí)落實(shí)。運用切實(shí)可行的方法突破重難點(diǎn)。
教學(xué)設計的心得體會(huì )13
1.什么是單元整體教學(xué)設計
單元整體教學(xué)設計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學(xué)內容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節課相互間形成一個(gè)有機的教學(xué)過(guò)程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個(gè)統一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設計
目前，老師們的教學(xué)設計大多拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區別在于，前者是系統教學(xué)，后者是先分散后總結式的教學(xué)�；瘜W(xué)新課程提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現科學(xué)素養提升的多個(gè)側面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標的問(wèn)題。有的課程內容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著(zhù)重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當的。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標并將它們整合于統一的教學(xué)過(guò)程之中；落實(shí)三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個(gè)單元。
3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設計
3.1吃透教材，構建單元主題
教材作為構成教學(xué)系統的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實(shí)的問(wèn)題之一是如何實(shí)現三維目標?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實(shí)現的根本立場(chǎng)上去認識和建構教學(xué)的單元。也就是說(shuō)，教師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉化、重組或重新建構適宜學(xué)生科學(xué)素養提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見(jiàn)的氧氣、二氧化碳氣體的學(xué)習，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學(xué)習都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構建“氣體的實(shí)驗室制法”為單元主題學(xué)習也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各項目標加以整合，再分別把教學(xué)目標分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。
3.2圍繞主題，制定單元設計
一個(gè)有效的單元教學(xué)設計不能是教材內容的簡(jiǎn)單呈現、識記或操練，它應該圍繞著(zhù)一個(gè)主題展開(kāi)，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設計。下面是筆者對“氣體的實(shí)驗室制法”為主題的單元設計：
主題名稱(chēng)
氣體的實(shí)驗室制法
教學(xué)內容分析
本單元的主題是氣體的實(shí)驗室制法，是九年級化學(xué)中非常重要的學(xué)習內容。為了達到讓學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習的素材，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受；又由于氣體的實(shí)驗室制法與氣體的性質(zhì)關(guān)系非常密切，因此可按如下的教學(xué)思路完成本單元的教學(xué)：氧氣的性質(zhì)→氧氣的實(shí)驗室制法→二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)→二氧化碳的實(shí)驗室制法，這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習制法作知識儲備，先初步了解氣體的實(shí)驗室制法到最終掌握、熟練應用制法的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認識規律。
單元整體目標分析
1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質(zhì)及用途；
2、掌握氣體的實(shí)驗室制法的一般思路方法；
3、掌握氣體的實(shí)驗室制法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿(mǎn)的方法；
4、培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力以及動(dòng)手能力；
5、培養學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴謹的工作作風(fēng)。
教學(xué)課時(shí)
教學(xué)任務(wù)
教學(xué)活動(dòng)
第1課時(shí)
使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類(lèi)的關(guān)系密切。培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力，使他們學(xué)習通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法
1、教師利用設問(wèn)、實(shí)驗及影像資料等直觀(guān)的教學(xué)方法幫助學(xué)生認識氧氣的物理性質(zhì)；
2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗，要把學(xué)生注意力放在引導學(xué)生觀(guān)察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、學(xué)習氧氣的用途時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。
第2課時(shí)
1、通過(guò)對實(shí)驗室用kmno4制取氧氣的學(xué)習，了解實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法；
2、通過(guò)對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對比，了解實(shí)驗室制取氣體時(shí)設計發(fā)生裝置的一般思路；
3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系
4、學(xué)生熟悉基本實(shí)驗技能
5、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析解決問(wèn)題能力及嚴謹的工作作風(fēng)。
引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。
探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的制氧裝置。
第3課時(shí)
1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì )鑒別二氧化碳
2、使學(xué)生理解化合反應和分解反應的概念
3、了解二氧化碳的用途，同時(shí)樹(shù)立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)思路：
問(wèn)題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?
歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對自然和人類(lèi)的影響。
提出問(wèn)題：意大利北部的一個(gè)山谷被當地人稱(chēng)為“死亡之谷”。當人們牽著(zhù)小狗穿越山谷時(shí)，小狗便會(huì )莫名死亡，而人卻無(wú)妨。當人蹲下去想要抱起小狗時(shí)，便也會(huì )倒地身亡。知道其中的奧秘嗎?
探究實(shí)驗：二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗
分析概括：二氧化碳的性質(zhì)、用途，聯(lián)系已學(xué)的反應實(shí)例，歸納分解反應和化合反應的特點(diǎn)。
交流討論：二氧化碳與人健康的關(guān)系。
第4課時(shí)
1、能根據實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法設計實(shí)驗；
2、理解為什么實(shí)驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或x石與稀鹽酸；
3、能根據藥品與反應原理設計發(fā)生裝置；能根據氣體的性質(zhì)選擇收集、驗證及驗滿(mǎn)的方法；
4、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳；
5、培養學(xué)生的探究意識和探究能力及熱愛(ài)科學(xué)的精神。
1、回憶并寫(xiě)出制取氣體的一般思路和方法；
2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過(guò)分析討論確定藥品；
3、引導學(xué)生設計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿(mǎn)的方法；
4、學(xué)生動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。
4.實(shí)施“單元整體教學(xué)設計”的實(shí)踐體會(huì )
4.1有助于學(xué)生構建知識
單元教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調從單元這個(gè)整體出發(fā)設計教學(xué)，突出內容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標看，單元教學(xué)是一個(gè)相對完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標的有機融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習的階段性和層次性，避免了傳統課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性。
4.2有助于教師不斷完善自身的智能結構
對化學(xué)教師而言，顯然單元教學(xué)設計比傳統的單課時(shí)教學(xué)設計更具有挑戰性，通過(guò)單元教學(xué)，教師的教學(xué)設計視野從單課時(shí)的微觀(guān)范疇轉向更為寬闊的單元宏觀(guān)范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標、內容和方法，有利于使宏觀(guān)層面的課程目標落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)設計的心得體會(huì )14
提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開(kāi)始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據設計符合學(xué)生學(xué)習特性和英語(yǔ)學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、對主體參與式課堂教學(xué)的理解
在傳統的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所，是教師和學(xué)生學(xué)習課本知識的場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是使兒童接受教育的場(chǎng)所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無(wú)形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所，一切都為著(zhù)知識而存在，教師為傳授知識而存在，學(xué)生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀(guān)也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構來(lái)說(shuō)，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域”，應當是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著(zhù)靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個(gè)引導學(xué)生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗和形成能力的地方;是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng )造的地方。
有了對課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你說(shuō)我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認識，其結果是，教與學(xué)雙方是分離的，教與學(xué)的方法是機械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：教因學(xué)而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì )學(xué)。也就是說(shuō)，教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學(xué)生的學(xué)。如果離開(kāi)對學(xué)生學(xué)的研究，離開(kāi)對學(xué)生學(xué)習的把握，教師的教也就失去了基礎。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須使學(xué)生能夠積極參與。
確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現從“受教育者”向“主體學(xué)習者”的轉變，還要對學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習不是老師向學(xué)生傳遞知識信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構知識意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經(jīng)驗雙向相互作用后，才能建構起它的意義;學(xué)生對知識的學(xué)習還是以自己的經(jīng)驗為基礎的，因此不宜強迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能滿(mǎn)足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗而建構新知識的含義;學(xué)生的學(xué)習更是思維具體化的過(guò)程，學(xué)生對知識的理解總是要適應它所應用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習、保持和使用其所學(xué)的知識，就必須讓他們在設計的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習，才能促進(jìn)知與行的結合;學(xué)生的學(xué)習具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學(xué)習資源，所以，要通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新理解，為我們在實(shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅實(shí)的理論基礎。
二、小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設計的實(shí)踐嘗試
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性和交際性很強的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹(shù)立好正確的知識觀(guān)，不僅僅要教會(huì )學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì )這些句型，有一定量的詞匯的基礎上進(jìn)而達到語(yǔ)言交際的語(yǔ)言能力，這也是我們教英語(yǔ)的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外，因為語(yǔ)言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語(yǔ)時(shí)可以和我門(mén)的母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，從兩種語(yǔ)言文化的差異和語(yǔ)言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習與實(shí)踐，逐步提高對英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。所有這些，最根本的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀(guān)，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀(guān)。以此為基礎，我們在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習的特性，設計使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。
1.依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特征設計活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng)，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，對低年級的學(xué)生，課堂教學(xué)應多設計他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng)，對高年級學(xué)生應多設計具有競爭性的教學(xué)活動(dòng)，如“記憶大比拼”、“誰(shuí)是強者”、“講演評比”等，這些活動(dòng)會(huì )使課堂教學(xué)愉快而有效。
2.依據小學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性設計活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個(gè)體，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著(zhù)眼點(diǎn)，設計課堂教學(xué)的活動(dòng)，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。如在每個(gè)單元的復習課中，我們將全班學(xué)生調整成A、B、C三個(gè)大組，A組由學(xué)習優(yōu)等的同學(xué)組成，B組由學(xué)習中等的學(xué)生組成，C組由學(xué)習較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習內容要求，A組是針對本單元的學(xué)習內容進(jìn)行相互的提問(wèn)并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫(xiě)和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導，并及時(shí)考測和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
3.依據小學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)設計活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設計多樣性的活動(dòng)形式，將課堂的教學(xué)內容轉化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極參與。我們在教學(xué)實(shí)踐中的做法是，設計形式多樣的游戲活動(dòng)，面向全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參與其中，而且能體會(huì )到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)枯燥乏味，如果設計一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng)，則能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。設計多中形式的表演活動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生自我積極表現的年齡需要，給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )。如在每次上課前安排五分鐘的英語(yǔ)會(huì )話(huà)，可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對話(huà)，而且每節課前的warming up exercise，都設計成表演活動(dòng)，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動(dòng)學(xué)生積極性。
4.依據學(xué)生合作學(xué)習的特性設計活動(dòng)。傳統的班級教學(xué)很容易只有少數學(xué)生有參與表現的機會(huì )，大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習的興趣。小組合作學(xué)習把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒，增強和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機會(huì )提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎的方式，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
5.依據小學(xué)生實(shí)際的`生活經(jīng)驗設計活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語(yǔ)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內容更好地成為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的載體。如PEP第六冊教材My favorite season那節課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì )話(huà)：What’s your favorite senson? Why do you like…? Because I can…/Because it’s…，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，一是“看轉輪，選季節，說(shuō)原因，得幸運星”的游戲活動(dòng)，二是“小組辯論賽”活動(dòng)，四大組進(jìn)行比賽造句，說(shuō)明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng)，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂(lè )趣，不僅體現了學(xué)生參與的主體性，而且培養了學(xué)生的思維能力和團隊精神。
三、幾點(diǎn)體會(huì )與啟示
通過(guò)對課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新認識，我們對小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)模式的設計做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì )與啟示。
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著(zhù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，意味著(zhù)學(xué)生都是課堂學(xué)習的主人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習主權歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的主人，自主參與學(xué)習是學(xué)生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學(xué)生學(xué)習的特性與需要。
2.新課程倡導課堂教學(xué)“重過(guò)程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習上。
3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)力、知識結構、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，這種差異性應視為學(xué)生積極參與學(xué)習的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。
4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎。
5.在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jì)热�，教材是可變的、發(fā)展和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材和設計活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。
教學(xué)設計的心得體會(huì )15
20xx年5月21日星期三下午在教學(xué)大樓的六樓會(huì )議室聽(tīng)了許碧良老師講授的新課程背景下的教學(xué)設計后收獲很多。通過(guò)學(xué)習我對教學(xué)設計有了更深的理解，原來(lái)教學(xué)設計并非一般意義上的教學(xué)準備。一般的備課只是教師自己根據直覺(jué)和慣例進(jìn)行教學(xué)準備的活動(dòng)。教學(xué)設計更多的是關(guān)注學(xué)習主體，即學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的`發(fā)展，它體現的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
教學(xué)設計是以教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學(xué)需求，設計解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對其方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規劃過(guò)程和操作程序。
教學(xué)設計主要包括教學(xué)內容分析、學(xué)生情況分析、確定三維教學(xué)目標、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、設計教學(xué)細化教學(xué)過(guò)程、設計教學(xué)評價(jià)、課后進(jìn)行反思七個(gè)部分。教學(xué)內容分析指的是對要教授的教學(xué)內容的分析，各部分教學(xué)內容的設計意圖（如學(xué)什么？學(xué)會(huì )了什么？為什么要學(xué)等），本課內容與前面所學(xué)內容以及后面即將學(xué)到的內容的前后聯(lián)系。學(xué)生情況分析主要包括學(xué)生已有的認知經(jīng)驗、學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗等。教學(xué)目標的制定要針對每節課的具體內容來(lái)定，并不需要面面俱到。
教學(xué)活動(dòng)設計應該遵循基本的規律。以前我在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些理論的內容比較抽象，通常會(huì )結合實(shí)物、視頻等多媒體進(jìn)行教學(xué)。以為多媒體教學(xué)越多越好，沒(méi)考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性，導致課堂表面熱鬧，而實(shí)際是并沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)教學(xué)設計的學(xué)習，才知道這些實(shí)物、視頻需要授課之前精心的設計，才能使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，才能激起學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
好的教學(xué)設計能使學(xué)生受益，起到事半功倍的效果。通過(guò)這次聽(tīng)講授使我懂得應該不斷的學(xué)習新的理論知識，這樣才能很好的駕馭教材，才能進(jìn)行更好的教學(xué)設計�？傊�，許碧良老師的講解讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)設計中，我要理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習興趣為切入點(diǎn)，結合學(xué)生的已知設計出師生雙邊多元互動(dòng)的活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運用能力，從而體現出課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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