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學(xué)習苦與樂(lè )教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的學(xué)習苦與樂(lè )教學(xué)設計，歡迎大家分享。
學(xué)習苦與樂(lè )教學(xué)設計1
教法設想：
既然是培養良好的習慣，那與普通的課文應該區別開(kāi)來(lái)，習慣的培養最重要的手段就是通過(guò)無(wú)數次重復實(shí)踐來(lái)養成，而不是靠理論學(xué)習而養成。所以教學(xué)這一課時(shí)，應通過(guò)具體鮮活的實(shí)踐活動(dòng)，并在以后的教學(xué)中都請注意滲入這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)需要解決兩個(gè)問(wèn)題：
一、是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記，更重要的是如何讓他們懂得寫(xiě)日記的重要性，能在今后的學(xué)習中養成寫(xiě)日記的好習慣。
二、是培養他們熱愛(ài)圖書(shū)的好習慣。
1、教學(xué)“寫(xiě)日記”
我班已有個(gè)別學(xué)生堅持寫(xiě)日記了，只要把這些日記給學(xué)生看一下，稍加指導，學(xué)生便會(huì )明白寫(xiě)日記的格式。但如何具體地寫(xiě)，堅持寫(xiě)等則有一定難度。課前應找那幾個(gè)日記寫(xiě)得不錯的同學(xué)，讓他們準備交流自己寫(xiě)日記的心得與樂(lè )趣。
2、愛(ài)護圖書(shū)
在寒假中已經(jīng)布置每個(gè)學(xué)生至少要買(mǎi)一本好書(shū)，并要求他們每人還得帶一本書(shū)，讓學(xué)生對比新書(shū)與舊書(shū)，同時(shí)還得延伸到作業(yè)書(shū)的保護等，拿出上學(xué)期幾本非常破的作業(yè)，鼓勵學(xué)生愛(ài)護保護好自己的作業(yè)，并學(xué)會(huì )如何修整自己的作業(yè)。
教學(xué)時(shí)應多結合自己的班級的實(shí)際情況，書(shū)上的介紹讓他們自己有目的看一下即可。
具體設計：
教學(xué)要求
1、指導學(xué)生仔細觀(guān)察課本插圖及掛圖，使學(xué)生了解寫(xiě)日記的意義、要求和方法，培養學(xué)生堅持寫(xiě)日記的好習慣。
2、指導學(xué)生仔細觀(guān)察課本插圖及掛圖，使學(xué)生懂得愛(ài)護圖書(shū)的意義和要求，養成愛(ài)護圖書(shū)的`好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生理解愛(ài)護圖書(shū)的意義，要求，學(xué)會(huì )方法。
2、在實(shí)踐中養成堅持寫(xiě)日記和愛(ài)護圖書(shū)的好習慣。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)引入
由寒假的習作作業(yè)引入。
二、交流作業(yè)，學(xué)寫(xiě)日記
1、讓幾個(gè)寫(xiě)日記不錯的同學(xué)交流自己的日記。
2、讓學(xué)生明白日記的格式。
3、讓個(gè)別同學(xué)交流寫(xiě)日記的心得體會(huì )。
4、指導如何寫(xiě)日記。
a、由上面學(xué)生的談得體會(huì )引伸如何寫(xiě)日記，即日記可寫(xiě)些什么樣的內容？讓學(xué)生明白日記就是寫(xiě)當日有意義的事。
b、讓他們再仔細地讀一下教材，更深入地明白寫(xiě)日記的方法。
c、現場(chǎng)把自己的習作改成日記格式。
d、互相交流自己的日記。
三、明白寫(xiě)日記重要性
1、簡(jiǎn)單討論寫(xiě)日記有什么好處？
2、身邊有許多學(xué)生已經(jīng)堅持寫(xiě)日記了。
3、如何制定好寫(xiě)日記計劃，互相監督，養成寫(xiě)日記的好習慣。
4、小結。
寫(xiě)日記能夠為自己提供寫(xiě)作機會(huì )，幫助提高寫(xiě)作水平。
通過(guò)對看到的、聽(tīng)到的事情或者一些問(wèn)題的思考，幫助自己總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認知水平。
四、實(shí)踐作業(yè)-寫(xiě)一則日記。
要求：
1、寫(xiě)一日之中值得回味的一事，或針對一些事的想法等。
2、在表達完整的前提下，盡可能短小一點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、用現實(shí)的情境引入
�。ㄒ唬┏鍪旧蠈W(xué)期的作業(yè)本及圖書(shū)，有針對性講述：
1、干凈整潔的作業(yè)。
2、破爛不堪的作業(yè)。
3、雖然試著(zhù)修理，但修得很糟糕的作業(yè)。
4、出示幾本被學(xué)生看破的圖書(shū)。
�。ǘ┳寣W(xué)生針對這些情況談自己的感想。
并由他們的感想引入話(huà)題，讓他們明白這是一種很不好的習慣，是一種不成熟，沒(méi)有長(cháng)大的表現，在新的一年中，如何才能讓自己的圖書(shū)與作業(yè)更整潔與干凈？
二、當場(chǎng)指導修理自己的圖書(shū)與作業(yè)
1、教師現場(chǎng)示范如何修理與保護自己的作業(yè)與圖書(shū)。
2、找同學(xué)當場(chǎng)練習修理。讓學(xué)生評議。
3、教師再有針對性地指導。
4、指導教材再深入地感知。
三、說(shuō)說(shuō)自己今后打算怎么做
1、同學(xué)們，聽(tīng)了這些破書(shū)的哭訴，我們該怎樣幫助他們呢？
如何修補圖書(shū)呢？
2、通過(guò)今天的學(xué)習，使我們懂得了愛(ài)護圖書(shū)的意義，該怎樣保護圖書(shū)，希望在你們今后的日常生活中，從愛(ài)護課本做起，愛(ài)護書(shū)、讀好書(shū)。
3、在學(xué)期最后，將舉行“整潔作業(yè)”評比。
四、實(shí)踐性作業(yè)
晚上回家把自己損壞或不整的作業(yè)或圖書(shū)好好修理一番。
學(xué)習苦與樂(lè )教學(xué)設計2
活動(dòng)意圖：
“誰(shuí)和誰(shuí)好？”經(jīng)常是孩子們口中心里提及的問(wèn)題，班級里面也總有孩子說(shuō)“我和某某好”“我們是好朋友”。這是他們上幼兒園的動(dòng)力和源泉。此次活動(dòng)的開(kāi)展是讓孩子知道生活中也有很多事物是兩兩相配的，互幫互助的。學(xué)習這首好歌不僅了解生活中相互的事物，也讓孩子感受朋友間在一起的歡快。
活動(dòng)目標：
1、樂(lè )意為生活中常見(jiàn)的事和物尋找聯(lián)系，并講述自己的'理由。
2、能遵守游戲規則，體驗競賽游戲的快樂(lè )。
3、幼兒能用完整的語(yǔ)言，表達清楚自己想說(shuō)的事。
4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
重難點(diǎn)：愿意講述事物之間聯(lián)系的原因。
活動(dòng)準備：材料材料包、ppt。
活動(dòng)過(guò)程：
一、兒歌導入，激發(fā)興趣。
教師朗誦兒歌，幼兒欣賞。
今天，我帶來(lái)一首關(guān)于好朋友的兒歌，名字叫《誰(shuí)和誰(shuí)好》。請你們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。兒歌里都說(shuō)了什么。
你聽(tīng)到了誰(shuí)和誰(shuí)好？他們是怎么樣好的？
小結：誰(shuí)和誰(shuí)好？藤兒和瓜好。它們手拉手，不吵也不鬧。
為什么他們手拉手，不吵也不鬧？
小結：因為他們住在一起，離得近，天天在一起，所以他們手拉手不吵也不鬧。
你還聽(tīng)到了誰(shuí)和誰(shuí)好？?jì)焊枥镞�說(shuō)到誰(shuí)和花好？
小結：誰(shuí)和誰(shuí)好？蜜蜂和花好，蜜蜂來(lái)采蜜，花兒仰臉笑
蜜蜂做了什么？花又做了什么？
小結：花里面有花粉，蜜蜂每天都要去采花粉然后帶回家釀成香甜的蜂蜜。
仔細看，還有誰(shuí)和誰(shuí)好？
小朋友之間又做了什么？他們的心情怎么樣？
小結：誰(shuí)和誰(shuí)好，我和小朋友好，大家唱起歌，開(kāi)心又快樂(lè )。
二、完整欣賞：
教師和幼兒稍作動(dòng)作表現兒歌內容。
三、幼兒操作材料《誰(shuí)和誰(shuí)好》
過(guò)渡語(yǔ)：除了我們剛學(xué)到的兒歌，在我們的生活中還有很多朋友，讓我們去找一找。
觀(guān)察要點(diǎn)：觀(guān)察幼兒是否能夠將事物進(jìn)行聯(lián)系，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由
集體交流：請幼兒說(shuō)說(shuō)自己配對的原因？
誰(shuí)和誰(shuí)好，說(shuō)出你的原因。
總結：原來(lái)在我們的周?chē)�，有許多事物都能夠找到誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友，事物之間是存在聯(lián)系的。
活動(dòng)延伸：繼續尋找事物之間的聯(lián)系。
附：兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》
誰(shuí)和誰(shuí)好？藤兒和瓜好。
它們手拉手，不吵也不鬧。
誰(shuí)和花好？蜜蜂和花好，蜜蜂來(lái)采蜜，花兒仰臉笑。
誰(shuí)和小朋友好？我和小朋友好，大家唱起歌，開(kāi)心又快樂(lè )。
活動(dòng)反思：
教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》，引發(fā)幼兒去關(guān)注生活中各種事物的關(guān)聯(lián)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。抓住機會(huì )挖掘他們潛力，培養他們的語(yǔ)言表達能力。
不足之處：
活動(dòng)中，沒(méi)有意識去整合知識，教育機智上還應多加思考，教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉、準確，回應不夠精煉，在方式方法上應多加變化。在教學(xué)中，應該多培養幼兒的傾聽(tīng)能力，使幼兒在語(yǔ)言方面能夠得到一定的發(fā)展。
學(xué)習苦與樂(lè )教學(xué)設計3
教學(xué)目標
本節教學(xué)內容在生物新課程標準中規定為：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為。從教材的內容上看，本課從觀(guān)察寵物入手，從生活實(shí)際出發(fā)，以感性認識為基礎，進(jìn)一步探討有關(guān)問(wèn)題，提高認識，促進(jìn)今后的學(xué)習。因此，確定本節教學(xué)目標為：
1、知識目標：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，說(shuō)明這些行為對動(dòng)物生存的意義；運用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因；嘗試編寫(xiě)探究實(shí)驗報告。
2、能力目標：培養觀(guān)察能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、合作探究能力、表達交流能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：參加探究活動(dòng)，培養探究學(xué)習、合作學(xué)習的意識，鼓勵創(chuàng )新；在問(wèn)題探討中，認同人類(lèi)學(xué)習或自身學(xué)習的重要性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)物行為對其生存的影響；認同人類(lèi)學(xué)習和自身學(xué)習的重要性；探究實(shí)驗的實(shí)施。
難點(diǎn)：探究實(shí)驗材料的準備和操作過(guò)程。
課前準備
教師準備：《動(dòng)物世界》節目片段；經(jīng)過(guò)整理的寵物行為觀(guān)察日記及關(guān)鍵圖片，并制作成課件；教材中“資料分析”中的圖文制成的課件；動(dòng)物行為相關(guān)資料課件；菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養關(guān)鍵步驟制成的課件，及采集和飼養資料；十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片；布置學(xué)生準備。
學(xué)生準備：整理過(guò)的寵物行為觀(guān)察日記；菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養及記錄；有興趣的同學(xué)還可以查找有關(guān)菜青蟲(chóng)的資料。
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)思路
知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長(cháng)的營(yíng)養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個(gè)人都或多或少的和動(dòng)物有過(guò)接觸，因此，同學(xué)們都能列舉出一些動(dòng)物的行為。通過(guò)課前一個(gè)月時(shí)間的觀(guān)察和《動(dòng)物世界》節目片段的精彩回放，增強了感性認識。因此從敘述觀(guān)察到的動(dòng)物行為入手，區分哪些是生物生來(lái)就有的行為，哪些是通過(guò)環(huán)境作用，由經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為。再看資料分析材料，進(jìn)一步學(xué)會(huì )區分認識先天性行為和學(xué)習行為，然后探究一種動(dòng)物的行為，加深理解動(dòng)物行為的成因，最后播放《動(dòng)物世界》精彩片段，拓寬視野，增強趣味性，收到課雖盡意未止的效果。
動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線(xiàn)，精心設計，并引導學(xué)生認識學(xué)習的重要性，提高學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在探究活動(dòng)中，要鼓勵學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的探究方案，肯定符合科學(xué)性的自主性探究活動(dòng)，倡導創(chuàng )新，合作交流。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師扮演的只是引導、點(diǎn)撥、協(xié)助、積極參與的旁觀(guān)者的角色，為學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動(dòng)獲取，積極探索，提高能力。
課堂實(shí)錄
主講教師：齊素杰
學(xué)校：盤(pán)錦市第二完全中學(xué)
授課班級：八年六班
授課時(shí)間：____年9月
授課過(guò)程
第一課時(shí)
多媒體播放動(dòng)物世界片段，以此情境導入新課。
師：你喜歡這個(gè)片段嗎？在這個(gè)片段中你看到了哪些動(dòng)物的什么行為？同學(xué)們可以隨便議論一分鐘。
生：議論。
師：這些動(dòng)物我們在日常生活中不太容易見(jiàn)到，我們非常感謝這個(gè)電視欄目帶給我們這么多的動(dòng)物朋友，感謝那些科學(xué)工作者們，為我們大開(kāi)了眼界，一飽眼福。在日常生活中，我們身邊也有許多小動(dòng)物，一個(gè)月前我們已經(jīng)約定好，和這些小動(dòng)物近距離接觸，并把你觀(guān)察到的小動(dòng)物活動(dòng)情況記錄下來(lái)，進(jìn)一步整理，做了這件事的同學(xué)請舉手。
生：幾乎全部參加了這項活動(dòng)，很興奮地舉起手來(lái)。
師：很好。老師也很喜歡小動(dòng)物，我也同樣寫(xiě)了觀(guān)察日記�，F在我們以小組為單位，組內交流你的觀(guān)察所得，讓你編制的“動(dòng)物世界”回放給大家，好嗎？
生：好。
師：在交流過(guò)程中我們注意評判，誰(shuí)的更細致，更生動(dòng)，全班推選兩名同學(xué)在班級交流。
�。ê⒆觽冎v得更起勁了，惟恐不被推舉出來(lái)，因為日記里凝聚了孩子們辛勤的汗水與歡樂(lè )。幾分鐘后孩子們停了下來(lái)，表明交流完成，推舉結束。）
師：兩名代表將你們的觀(guān)察所得呈現給大家，語(yǔ)言盡量生動(dòng)些，好嗎？
生：我觀(guān)察的是奶奶家剛出生的三只小貓，它們全都是一身黑白相間的毛，那毛柔柔的，很可愛(ài)。剛出生的四五天，它們眼睛一直不能睜開(kāi)，我想去幫它們把眼睛扒開(kāi)，奶奶說(shuō)不可以，要等它自己睜開(kāi)才行。在這些天里，小貓幾乎就知道吃、睡，一直不離開(kāi)貓媽媽?zhuān)阉鼜呢垕寢屔磉吥瞄_(kāi)，它就叫個(gè)不停，直到放回貓媽媽身邊她才安靜下來(lái)。貓媽媽的身體對它們來(lái)說(shuō)，是世界上最安全，最穩妥的避風(fēng)港。此時(shí)它們的活動(dòng)空間就是這個(gè)窩，在媽媽身邊鉆來(lái)鉆去的。貓媽媽經(jīng)常用舌頭舔小貓的全身，為它們梳洗打扮，希望它的孩子們漂亮，惹人喜愛(ài)。小貓吃奶的時(shí)候很不情愿讓人靠近，貓媽媽會(huì )發(fā)出警告，那聲音好有威嚴，令人生畏。五天后，三只小貓陸續睜開(kāi)了眼睛，它們用好奇的目光打量著(zhù)這個(gè)陌生的世界。隨著(zhù)視力的發(fā)育，四肢力量的加強，他們的活動(dòng)空間加大了，試著(zhù)到處觀(guān)光，不放過(guò)任何一個(gè)“景點(diǎn)”。除了吃奶，還能吃爛粥，精力充沛起來(lái)，更活潑可愛(ài)了。近幾天，我一到那里，叫它們三個(gè)的名字，它們就向我走來(lái)，象闊別已久的老朋友一樣。匯報完畢。
師：細心的觀(guān)察，愛(ài)心的融入，使你多了三個(gè)貓朋友，恭喜你！
生：我觀(guān)察的是小雞。我很幸運，兩個(gè)月前鄰居李奶奶家母雞正在孵蛋，二十一天后我聽(tīng)到了小雞的叫聲，我趕緊過(guò)去看，窩里已經(jīng)有七、八只小雞了。這時(shí)剛好有一只蛋被啄開(kāi)一個(gè)口，口越來(lái)越大，小雞的頭從里面探出來(lái)，它身上濕漉漉的，緊接著(zhù)兩只翅膀也出來(lái)了，后面的蛋殼對此時(shí)的它來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的負擔了。它用翅膀和頭部與束縛它的半截蛋殼抗爭著(zhù)，但僅僅幾分鐘它就成了勝利者，它試著(zhù)站起來(lái)，抖了抖潮濕略顯光禿的身體，可動(dòng)作剛進(jìn)行了一半就摔了一跤，它勇敢地站起來(lái)試著(zhù)邁步，剛走兩步又摔了一跤，看來(lái)要站穩、走路對它目前來(lái)說(shuō)還真不容易，但它學(xué)得很快，一會(huì )的工夫就能走很快了。它從啄開(kāi)蛋殼的那時(shí)起就嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，仿佛在宣布它的出世。因為它的出世過(guò)程被我一覽無(wú)余，很巧，所以我叫它“巧巧”，在它翅膀上系條彩線(xiàn)便于和其他小雞區別。雞媽媽從窩里出來(lái)吃食了，咯咯地叫著(zhù)，巧巧聽(tīng)了趕緊跟過(guò)去，啄食小米，喝水，仰脖咽下去，儼然象個(gè)吃喝老手。幾天后，小雞們已經(jīng)能從窩里跳上跳下了，也能到院子里活動(dòng)了，但是一聽(tīng)到大的響動(dòng)就逃向媽媽身邊。會(huì )被淘氣的小貓追得落慌而逃；會(huì )從別的小雞嘴里搶吃同一條蟲(chóng)子；會(huì )在吃的時(shí)候防著(zhù)人家來(lái)?yè)�。有一次巧巧在聚精�?huì )神地吃東西，我大聲一喊，它被嚇得打個(gè)趔趄，然后沖著(zhù)我叫個(gè)不停，好象在和我理論。它們長(cháng)得很快，現在羽毛豐滿(mǎn)多了，每次我去看它們，都被它們圍起來(lái)，尤其是巧巧，不知道它把我當成了媽媽還是食源了，緊跟在我身邊，有時(shí)我突然停下，它煞不住腳，或撞我腿上或向后坐在地上。我先說(shuō)到這吧。
�。ê⒆觽円呀�(jīng)笑得不行了，我被他們同化了，呵呵。）
師：好乖巧的巧巧，好頑皮的你，謝謝你帶給我們的精彩回放。
�。ǹ吹贸龊⒆觽円猹q未盡，但是時(shí)間關(guān)系只能到此為止了。）
師：現在老師把觀(guān)察過(guò)程中拍攝下來(lái)的一組圖片奉獻給大家，看的同時(shí)請同學(xué)們思考：我們觀(guān)察到了動(dòng)物的哪些行為？這些行為是動(dòng)物一生下來(lái)就會(huì )的嗎？
生1：攝食行為，如雞吃米。
生2：運動(dòng)行為，如跑、走、跳、爬等。
生3：防御行為，如斑馬看到獅子就跑掉。
生4：繁殖行為，如母雞孵蛋。
生5：貯食行為，如螞蟻將食物搬入洞中。
生6：攻擊行為，如雄象海豹為爭奪領(lǐng)域而戰斗。
師：說(shuō)得都很準確。哪些是一出生就會(huì )的呢？
生1：小貓吃奶，小雞啄食，睡覺(jué)等，是一出生就會(huì )的。
生2：母雞孵蛋好象也是生來(lái)就會(huì )的。
生3：老師，母雞孵蛋不是生來(lái)就會(huì )的吧，應該是和其他孵蛋的母雞學(xué)的。
生4：不對，單獨養的母雞也會(huì )孵蛋呢，我家養的那只母雞已經(jīng)孵過(guò)一次蛋了，它不曾和任何孵蛋的母雞接觸過(guò)，這說(shuō)明母雞孵蛋的行為是生來(lái)就會(huì )的。
�。ㄍㄟ^(guò)這場(chǎng)爭辯，母雞孵蛋是否是先天性行為已然明了。）
師：這是一場(chǎng)有價(jià)值的爭辯，在爭辯中我們找到了可信賴(lài)的答案，在學(xué)習方面我們需要這種探索精神。
�。葘W(xué)到了知識，又鼓舞了士氣，端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣更濃，自主性更強了。）
師：生來(lái)就有的行為我們稱(chēng)它是什么行為？而由經(jīng)驗和學(xué)習獲得的行為叫什么行為？
生：前者為先天性行為，后者為學(xué)習行為。
師：是什么原因使它們有了先天性行為了呢？請同學(xué)們閱讀教材三十二頁(yè)尋找答案。
生：因為動(dòng)物體內有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)決定了動(dòng)物生來(lái)就有這些行為。
師：沒(méi)有這些先天性行為，學(xué)習行為是否能建立起來(lái)呢？
生：不能。學(xué)習行為要以先天性行為為基礎，通過(guò)環(huán)境因素作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得。
師：回答得很好。請同學(xué)們在書(shū)中概念處做好標記。下面我們共同看一組資料片，邊看邊思考以下問(wèn)題：
1區分哪些是先天性行為，哪些是后天性行為。
2對比分析資料1和資料2，先天性行為和學(xué)習行為對動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？
3對比分析資料3和資料4，先天性行為有哪些局限性？
4不同動(dòng)物的學(xué)習能力有差別嗎？學(xué)習行為有遺傳因素的作用嗎？
�。▽W(xué)生觀(guān)看資料片，思考，想好就可以回答問(wèn)題了。）
生：第一題，資料1和3是先天性行為，資料2、4、5是學(xué)習行為。資料1和3中小袋鼠和小鳥(niǎo)的行為都是不用學(xué)習就會(huì )的，是體內遺傳物質(zhì)決定的行為，而蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶，黑猩猩釣取和摘取食物，是在遺傳因素基礎上，通過(guò)環(huán)境因素作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為。
師：回答正確。
生：第二題，資料1和2的動(dòng)物行為都對動(dòng)物自身的生存有好處，資料1中剛出生的小袋鼠如果爬不到母袋鼠的育兒袋中吃奶，就很難存活，所以幼袋鼠的這種行為是它存活的基礎；資料2中的蚯蚓經(jīng)過(guò)多次的嘗試和錯誤后，能學(xué)會(huì )直接爬向潮濕的暗室，是對環(huán)境的適應，使它能更好地生活。
生：老師，是不是學(xué)習行為越多，對環(huán)境的適應能力越強呢？
師：你想的很有深度，很好。誰(shuí)能回答這名同學(xué)提出的問(wèn)題呢？
生：我想一定是的。比如說(shuō)小松鼠學(xué)會(huì )爬樹(shù)，在樹(shù)上吃東西，做窩。這樣就逃避了比它強大的動(dòng)物捕獲，適應環(huán)境生存下來(lái)。再比如說(shuō)，貓學(xué)會(huì )用尾巴放到水邊釣魚(yú)，使它的食物來(lái)源更廣泛。再比如說(shuō)，剛才的資料片中大山雀學(xué)會(huì )偷喝牛奶，使它能輕易獲得大量的、優(yōu)質(zhì)的食物，對大山雀們來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天上掉餡餅，在這樣的環(huán)境中活得更好。
生：老鼠吃東西時(shí)戒備心很強的，它的一對鼠目不停的轉，耳廓張開(kāi)，隨時(shí)準備逃離，它之所以有這些行為，也是它對環(huán)境的適應啊，因為以它為食的動(dòng)物種類(lèi)和數量實(shí)在可觀(guān)啊。
生：還有，我們的祖先學(xué)會(huì )了鉆木取火，少挨凍，多吃熟的食物，生活質(zhì)量有了提高，比從前更適應環(huán)境了。
生：我們的祖先還制造了火藥，抵御侵略的能力增強。
生：通過(guò)學(xué)習，科學(xué)家還發(fā)明了蒸汽機，利用產(chǎn)生的能量做好多事情。
生：通過(guò)研究，人類(lèi)利用仿生學(xué)制成了飛機，拓寬了活動(dòng)的空間。
生：在科學(xué)工作者的共同努力下，我國也成功地發(fā)射了宇宙飛船，更深入地向未知領(lǐng)域邁進(jìn)。
師：對呀，你們說(shuō)得太好了，簡(jiǎn)直是把人類(lèi)──高等動(dòng)物的學(xué)習史、發(fā)展史展現給了大家。人類(lèi)同動(dòng)物一樣，正是在不斷學(xué)習中進(jìn)步，不斷探索中前行，只有這樣才能適應復雜多變的社會(huì )環(huán)境，才能屹立于世界民族之林，才能在激烈的.競爭中處于不敗之地。人類(lèi)的發(fā)展經(jīng)歷了極其漫長(cháng)的歲月，每一項發(fā)明創(chuàng )造都凝聚了前輩們辛勤的汗水，印上了他們奮斗的足跡，做為青少年的我們，現在應該做好哪些事情呢？
生：發(fā)奮學(xué)習，掌握更多的知識。
生：努力學(xué)好每一科課程，在學(xué)習知識的同時(shí)，培養技能，爭取將來(lái)有大作為。
生：我們不但要搞好學(xué)習，還要有一顆愛(ài)心，愛(ài)親人，愛(ài)家鄉，愛(ài)祖國，愛(ài)我們共同生活的家園──地球。
師：是的，學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)太重要了，我相信，通過(guò)努力你們會(huì )實(shí)現你們的理想的。世上無(wú)難事，只要肯登攀。
師：如果沒(méi)有這些學(xué)習行為又將如何呢？我們繼續答題吧。
生：第三題，先天性行為是動(dòng)物生存的基礎，是種族延續的保證。但是資料3中小鳥(niǎo)喂魚(yú)的行為對小鳥(niǎo)本身的生存和種族的延續并沒(méi)有什么益處，甚至可以說(shuō)是一種浪費。
師：有道理。
生：象這種哺育后代的繁殖行為是有階段性的，到一定時(shí)期就會(huì )消失。如果動(dòng)物沒(méi)有學(xué)習行為，一旦親體的繁殖行為消失了，就要忍受饑餓，生命將結束，物種將滅絕。所以只有先天性行為是不行的。
生：要想生存，就得象大山雀那樣，自己奮斗，尋找出路，才能不被淘汰掉。
，先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)實(shí)錄
師：那我們就做個(gè)不偷東西的大山雀吧。（孩子們都笑了。）接著(zhù)看第四題。
生：蚯蚓、大山雀、黑猩猩比較起來(lái)黑猩猩更聰明，思維更復雜，所以學(xué)習能力更強。
師：在同樣條件下培養黑猩猩釣取食物，它們的學(xué)習速度是否相同呢？
生：不可能相同。
師：對，不同種動(dòng)物或同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間學(xué)習能力是不同的，能說(shuō)一說(shuō)差別的原因嗎？比如說(shuō)：結構因素、形態(tài)因素、遺傳因素、環(huán)境因素等。
生：遺傳因素。
師：具有了遺傳因素，子代就一定能象親代那樣嗎？留做課后思考吧�；叵氡竟潈热�，我們學(xué)到了什么？請總結。
生：（三名同學(xué)）通過(guò)學(xué)習我們知道了什么是先天性行為，什么是學(xué)習行為，及兩者的區別。通過(guò)比較知道先天性行為是動(dòng)物生存的基礎，是種族延續的必要條件，而后天的學(xué)習行為對動(dòng)物的生存至關(guān)重要，由此我們得到啟示；人類(lèi)要認識世界，就必須要“學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習”。
師：大家總結得很全面、很透徹。今天的課結束了。
生：作業(yè)。
第二課時(shí)
探究實(shí)驗──菜青蟲(chóng)的取食行為
師：一起回憶探究實(shí)驗有哪幾個(gè)環(huán)節。
生：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流。
師：今天我們以菜青蟲(chóng)為例，探究動(dòng)物的行為。我們先來(lái)熟悉我們的探究對象。
生；（介紹菜青蟲(chóng)）菜青蟲(chóng)是菜粉蝶的卵經(jīng)過(guò)大約一周左右時(shí)間發(fā)育成的幼蟲(chóng)，它以十字花科植物的葉片為食，是危害十字花科蔬菜的重要害蟲(chóng)，長(cháng)大后變?yōu)橛�，最終羽化成菜粉蝶。
師：展示學(xué)生采集和飼養蟲(chóng)卵的錄象片段。
生：對照屏幕介紹采集和飼養過(guò)程。在十字花科植物葉片的背面找到的蟲(chóng)卵，連同葉片一起采集回來(lái)，在適宜的溫度和濕度下飼養，4～5天相繼發(fā)育成了幼蟲(chóng)。
師：萬(wàn)事具備，開(kāi)始分組實(shí)驗。
生；逐個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
師：巡查。
�。ㄕ莆諏�(shí)驗進(jìn)行情況，對共性問(wèn)題做到心中有數。在“討論和完善計劃”這個(gè)步驟，同學(xué)們的疑問(wèn)比較多，有必要提請全班討論，迅速解決。）
師：出示討論題。
討論題1：為什么要從卵開(kāi)始進(jìn)行隔離飼養？直接從十字花科植物葉片上采集幼蟲(chóng)做實(shí)驗不可以嗎？
生：不可以。因為我們探究的是菜青蟲(chóng)的取食行為是先天性的行為還是學(xué)習行為，如果直接用菜青蟲(chóng)做實(shí)驗，它取食十字花科植物葉片的行為是生來(lái)就有的還是后來(lái)學(xué)的就不能確定，實(shí)驗的可信度降低。
師：有道理。
討論題2：怎樣對菜青蟲(chóng)卵進(jìn)行隔離飼養？
生：要模仿它自然生活環(huán)境條件飼養，如光照、溫度、濕度、充足新鮮的食物等。
生：要多取些卵，保證幼蟲(chóng)的數量。
師：想得很全面。
討論題3：選擇哪些種類(lèi)的葉片較好？
生：選十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片。
師：只選十字花科植物的葉片可以不？
生：不可以，要用其他植物的葉片做對照才能說(shuō)明問(wèn)題。
師：選上面帶毛或刺的葉片可以不可以？
生：不可以，這樣不能確定是毛或刺影響了菜青蟲(chóng)取食還是菜青蟲(chóng)根本就不取食這類(lèi)植物的葉片，所取的葉片要和十字花科的葉片相似，軟、光滑、闊葉等。
師：討論題4：實(shí)驗用的葉片和濾紙等應當一樣大嗎？
生：要一樣大，不要因為葉片的大小不同影響菜青蟲(chóng)的選擇。
師：討論題5：濾紙的顏色要和菜葉一樣嗎？
生：象上一個(gè)問(wèn)題一樣，要避免其他因素對探究問(wèn)題的影響。
師：討論題6：用什么方式讓菜青蟲(chóng)對不同的葉子或濾紙進(jìn)行積極選擇？
生：要在菜青蟲(chóng)饑餓狀態(tài)下實(shí)驗，這時(shí)它會(huì )積極地去找食物，效果要好些。
生：真葉和假葉與菜青蟲(chóng)的距離要相同。
生：葉片還不能離菜青蟲(chóng)太遠，要讓菜青蟲(chóng)容易找到。
師：很對。
討論題7：對照實(shí)驗要在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)做嗎？
生：是的，要在相同環(huán)境條件下進(jìn)行，保證實(shí)驗的嚴謹有效，更有說(shuō)服力。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組的實(shí)驗計劃，讓大家參考一下，好嗎？
生：
1、挑選20條肥壯的菜青蟲(chóng)。
2、準備大一些的培養皿。
3、兩片小白菜葉，兩片菠菜葉，兩片萵筍葉。
4、將選好的葉片擺在培養皿的邊緣，將20條菜青蟲(chóng)放在培養皿的中央，距葉片大致1 cm。
5、認真觀(guān)察，并做好記錄。
師：大家認為他們的計劃如何，可行嗎？
生：可行。也可以把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉換成浸有十字花科植物葉汁液的濾紙和沒(méi)浸汁液的濾紙。
師：當然可以，請繼續實(shí)驗。
生：開(kāi)始實(shí)驗操作。
師：巡視，以積極態(tài)度旁觀(guān)。
生：觀(guān)察很認真，記錄很詳盡。
�。▽�(shí)驗結束了，結果已經(jīng)出來(lái)。）
師：針對實(shí)驗現象，我們得出的結論是什么呢？
生：菜青蟲(chóng)的取食十字花科植物的行為是先天性行為。
師：為什么這樣認為呢？
生：實(shí)驗用的菜青蟲(chóng)從出生就沒(méi)和外界接觸過(guò)，它取食十字花科植物葉片的行為，是它出生后就會(huì )的，而不是根據生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為，是由體內遺傳物質(zhì)控制的。
，先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)實(shí)錄
師：各小組表達交流實(shí)驗中成敗之處，互相借鑒。先談失敗。
生：實(shí)驗用時(shí)較長(cháng)，可能是葉片不很新鮮，不很吸引菜青蟲(chóng)吧。
生：我們用時(shí)也長(cháng)了些，可能是濾紙浸得太濕了，葉的氣味小了吧。
生：我們開(kāi)始時(shí)不小心，培養皿中滴上了水，菜青蟲(chóng)在里面爬行得很慢，也影響了實(shí)驗速度。
生：我們的20條菜青蟲(chóng)可能不餓，有12條在菠菜葉和芹菜葉那邊呆了半天，不過(guò)沒(méi)有取食行為，后來(lái)才慢慢爬向白菜葉那邊，影響了我們實(shí)驗的速度。
生：我們取菜青蟲(chóng)時(shí)，可能拿捏得緊了一點(diǎn)，有幾條直到現在也沒(méi)爬向任何葉片取食。
師：雖然我們有失敗，但可貴的是我們找到失敗的原因，這次失敗是我們下次成功的基礎，失敗是成功之母。有哪些成功之處呢？
生：所用的菜青蟲(chóng)數量比較適合，能說(shuō)明問(wèn)題。
生：我們把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉做了修剪，形狀、大小相同，但是并沒(méi)混淆菜青蟲(chóng)的“視聽(tīng)”，最終它們各個(gè)都找到了小白菜葉，象做游戲一樣，很有趣的。
生：我們組是這樣做的，選用了小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉、芹菜葉還有浸入大白菜葉汁液的濾紙和被染料染成綠色的濾紙，為菜青蟲(chóng)設置了“迷魂陣”，可它們尋尋覓覓，最終還是找到了小白菜葉和浸有大白菜葉汁液的濾紙，邊休息邊香甜的吃起來(lái)。
生：我們把菜青蟲(chóng)編為兩組進(jìn)行實(shí)驗的，一組是比較大的菜青蟲(chóng)，一組是比較小的，把它們分別放入并排的兩個(gè)培養皿，我們除了觀(guān)察它取食哪類(lèi)植物的葉，還比較了它們尋找食物的速度，大菜青蟲(chóng)爬行很快，找到食物也快，取食速度也快。由此我們想到：一定要讓自己快些成長(cháng)起來(lái)，讓國家強大起來(lái)，否則會(huì )在競爭中被淘汰。
師：這么多的優(yōu)點(diǎn)足可以使我們再做這個(gè)實(shí)驗時(shí)錦上添花，并且有了這么深刻的認識。萬(wàn)物皆思均有得。我們要象剛才這名同學(xué)一樣，做個(gè)有心人，善于思考的人。
�。úシ拧秳�(dòng)物世界》精彩片段，結束課。）
生：整理實(shí)驗材料，填寫(xiě)探究報告。
案例評析
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性較強的科學(xué)，應該讓學(xué)生多觀(guān)察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。
遺傳物質(zhì)的基礎知識在前面已經(jīng)有過(guò)介紹，因此本節的教學(xué)內容難度不大。教學(xué)中，現代化教學(xué)手段的應用、與學(xué)生的交流、問(wèn)題的提出、對學(xué)生回答的評價(jià)等都努力在營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學(xué)習是享受，樂(lè )學(xué)親師。而教師則以引導、點(diǎn)撥、協(xié)助學(xué)生為主。在學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)都得到了老師的鼓勵、積極的評價(jià)和引導，或語(yǔ)言，或目光，或肢體動(dòng)作，使孩子們有勇氣說(shuō)，表現欲更強，更積極思考，更主動(dòng)求知探索，這樣常常收到更好的效果。
如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時(shí)間會(huì )更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。
齊素杰老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤(pán)錦市的“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結”的教學(xué)模式及魏書(shū)生的“科學(xué)、民主”的教育思想。學(xué)生的學(xué)習目標達到了預期的效果，教學(xué)設計科學(xué)、合理。教師創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠提出“是不是學(xué)習行為越多，對環(huán)境的適應能力越強呢？”等有很高思維價(jià)值的問(wèn)題。建立了新型的、和諧的、民主的、開(kāi)放的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習知識的欲望才會(huì )如此強烈，真正做到了師生之間在進(jìn)行心智的交流。
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