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《爬山虎的腳》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《爬山虎的腳》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬山虎的腳》評課稿1
今天上午在四年級二班聽(tīng)了袁老師執教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長(cháng)，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解句子，比較句子，體會(huì )句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話(huà)、議的基礎上，再適時(shí)地討論演示、再現過(guò)程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長(cháng)位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節進(jìn)一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。
重視文本也就是重視了學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習的基礎，袁老師指導學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來(lái)體會(huì )爬山虎是怎樣往上爬的，體會(huì )作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語(yǔ)感受作者作者的長(cháng)期認真觀(guān)察的.態(tài)度。葉老的這篇文章觀(guān)察細微、聯(lián)想合理、描寫(xiě)唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫(xiě)范例，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會(huì )作者描寫(xiě)爬山虎語(yǔ)句的美，理解爬山虎葉子的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節教學(xué)作用不大，可利用這段時(shí)間進(jìn)行朗讀。
《爬山虎的腳》評課稿2
檢查預習時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問(wèn)題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來(lái)深入地學(xué)習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習有什么新的認識，對于讀不懂的問(wèn)題能不能自己讀書(shū)解決。這一方面是在培養學(xué)生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：對于已經(jīng)讀懂的內容不要滿(mǎn)足，對于沒(méi)讀懂的內容要力求通過(guò)自己讀書(shū)探究解決。再如，在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)后，老師就進(jìn)一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的`體驗。這既是對學(xué)習方法的指導，也是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注：讀書(shū)，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。
這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著(zhù)為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
不僅如此，在上課過(guò)程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。
《爬山虎的腳》評課稿3
今天上午第一節課，有幸聽(tīng)了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼?tīng)唐老師這堂課的幾點(diǎn)感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的`葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì )心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng )造者，欣賞是再創(chuàng )造�！薄@一規律得到了體現，而這一群再創(chuàng )造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，唐老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀(guān)察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著(zhù)孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀(guān)察的是仙人球，它身上長(cháng)滿(mǎn)鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀(guān)察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀(guān)察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫(xiě)片段。
唐老師教學(xué)語(yǔ)言精練，調控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習。
唐老師的評價(jià)語(yǔ)言恰當，精練，但應注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫(xiě)得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習作距離。
《爬山虎的腳》評課稿4
李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點(diǎn)，靈活多樣，以畫(huà)促學(xué)。主要體現在教學(xué)目標和課文重難點(diǎn)定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫(huà)”。
從教學(xué)設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會(huì )作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體生動(dòng)描寫(xiě)的方法”這一重難點(diǎn)，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫(huà)”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰
教學(xué)過(guò)程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會(huì )爬山虎爬的動(dòng)詞”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)構建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進(jìn)，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動(dòng)詞寫(xiě)爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)、變化的觀(guān)察方法和抓住特點(diǎn)細致入微的描寫(xiě)的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生觀(guān)察事物時(shí)要有認真、仔細的態(tài)度。
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過(guò)爬山虎的圖片來(lái)導入課堂，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣，成功構建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動(dòng)引進(jìn)課堂。在理解“巴”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個(gè)動(dòng)作的'特點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對作者用詞準確性的體會(huì )。
李老師的課上，還讓現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時(shí)，李老師給學(xué)生播放了一個(gè)爬山虎“巴”住墻往上爬的動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)形象地先給學(xué)生一個(gè)正確的引導，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合，提高了教學(xué)效率。
三、一畫(huà)貫穿、以畫(huà)促學(xué)
李老師的“畫(huà)”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫(huà)的直觀(guān)來(lái)理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng )造直觀(guān)的識記條件;第二次是利用圖畫(huà)上爬山虎各個(gè)部位的方位來(lái)感受課文描寫(xiě)的準確;第三次是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來(lái)幫助學(xué)生理解生字時(shí)，圖畫(huà)的形象性起到了很好的直觀(guān)作用，給了我眼前一亮的感覺(jué)。
《爬山虎的腳》評課稿5
今天上午第一節課，有幸聽(tīng)了四年級的“小循環(huán)”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來(lái)給老師們專(zhuān)題講座——《關(guān)于學(xué)習》，至今記憶猶新，其中提到的反思學(xué)習，合作學(xué)習，行動(dòng)學(xué)習理論，有很強的指導性。下面談?wù)劼?tīng)李主任這堂課的幾點(diǎn)感受：
《爬山虎的腳》第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
李主任上的.是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì )心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng )造者，欣賞是再創(chuàng )造�！薄@一規律得到了體現，而這一群再創(chuàng )造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，李主任珍視孩子們的個(gè)性化體驗：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀(guān)察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著(zhù)孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀(guān)察的是仙人球，它身上長(cháng)滿(mǎn)鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀(guān)察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀(guān)察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫(xiě)片段。
李主任教學(xué)語(yǔ)言精練，調控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習。
陸校長(cháng)請李主任推薦兩篇學(xué)生作文：寫(xiě)別人都未發(fā)現的植物。同時(shí)道出了習作的生命力所在：寫(xiě)別人不曾寫(xiě)，言別人不曾言，有獨創(chuàng )性，有個(gè)性。
建議：李主任的評價(jià)語(yǔ)言恰當，精練，但應注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫(xiě)得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習作距離。
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