《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話(huà)為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學(xué)目的
1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)。
教學(xué)步驟
課前準備：
1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時(shí)
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學(xué)生朗讀課文
本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)
2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
3.三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、問(wèn)題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？
明確：說(shuō)明齊國的`政治日益清明。
三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞 三時(shí)：令初下 中賞 數月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。
四、學(xué)生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
結合課文，根據自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(cháng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語(yǔ)言（學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。（體會(huì )語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。
4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。
三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)設計
1．預設目標
�。�1）引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。
�。�2）培養學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。
�。�3）使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
�。ㄕf(shuō)明：預設目標是相對于課堂生成目標而言的。凡事“預則立，不預則廢”，教學(xué)本身是一種有目的的行為，預設教學(xué)目標與課堂生成教學(xué)目標并不矛盾，關(guān)鍵是要給學(xué)生預留思維空間。另外從閱讀對話(huà)的角度來(lái)看，對話(huà)要有話(huà)題，預設目標是學(xué)生、教師、文本、編者四者對話(huà)的共同話(huà)題。）
2．設計思路
文本分析：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育好處，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。原先該文被編在高中教材中，現教材編者多將它編入初二或初三的語(yǔ)文課本中，可謂“英雄所見(jiàn)略同”吧。
學(xué)情分析：初二、初三是學(xué)生學(xué)習、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步構成了現代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應加強文言文的語(yǔ)料積累，培養文言文的語(yǔ)感，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習、研究古代文化打基礎。因此初中文言文教學(xué)應將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位，如果這一步不首先解決，其他教學(xué)目標就難以到達。
課標參照：7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本資料�！睂τ陂喿x教學(xué)有這樣的推薦：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
�。ㄕf(shuō)明：我們認為“文本特點(diǎn)”“學(xué)生特征”“課程標準的有關(guān)規定”，是教學(xué)設計的基本依據，把握這三個(gè)基本要素有利于在教學(xué)中突出語(yǔ)文的自身特點(diǎn)，體現以人為本的教育思想，落實(shí)新課標的語(yǔ)文教學(xué)基本理念。）
3．教法、學(xué)法
�。�1）透過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。
�。�2）透過(guò)反復朗讀課文，理解文意。
�。�3）透過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
4.教學(xué)步驟
�。�1）講故事，引入文章背景。
�。�2）讀準字音，讀清句讀，把握文意。
�、賹W(xué)生結合課文注釋?zhuān)舐曌杂衫首x課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話(huà)概括故事大意。
�、谔崦首x，學(xué)生評價(jià)，互相正音。
�、壅艟毩暎ǘ嗝襟w課件）。
�、苄〗M合作學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。
�、菥渥x辨析（多媒體課件）。
�、抟呻y句子解讀（多媒體課件）。
�、啐R讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
�。�3）讀出思想感情，探究人物性格。
�、俜种鹘抢首x（小組合作，探討人物性格及人物對話(huà)的語(yǔ)氣）。
�、诮o連環(huán)畫(huà)（根據課文資料制作）配音（多媒體課件）。
�、圩杂稍u議。
�。�4）讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。
�、僬n堂討論：鄒忌說(shuō)理的特點(diǎn)，設喻說(shuō)理的好處。
�、谑崂砦恼陆Y構（多媒體課件）。
�、坶喿x反思：解題并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活談收獲。
�。�5）課后作業(yè)：背誦全文。
�。ㄕf(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習重在實(shí)踐―――學(xué)生的親身實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應由一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)有機地串聯(lián)而成。本設計的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分主角朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設喻說(shuō)理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。朗讀是文言文學(xué)習的傳統方式，新課標也十分重視，我們在運用中有意將這種行之有效的學(xué)習方法發(fā)揚光大�！白x”是手段，透過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設計活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
二、分析
我們采用比較的方法，對教學(xué)設計的過(guò)程進(jìn)行反思，試圖總結出本次教學(xué)設計的得失，從中發(fā)現規律性的東西。
1．關(guān)于預設目標
A．目標預設初案
�。�1）復述鄒忌諷齊王納諫的故事。
�。�2）學(xué)習鄒忌的'諷諫藝術(shù)。
�。�3）在生活中運用“設喻說(shuō)理”的方法。
B．目標預設修改案
�。�1）培養學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。
�。�2）引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。
�。�3）使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
在設計過(guò)程中我們對兩個(gè)方案做了如下比較：
�。�1）兩個(gè)方案的教學(xué)重點(diǎn)各是什么？
�。�2）從“學(xué)情”和“文本特點(diǎn)”來(lái)分析，哪個(gè)更切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際？
�。�3）執行哪個(gè)方案與文本的對話(huà)將更為深入？
�。ǚ治觯篈案把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)理的語(yǔ)言技巧上，但“設喻說(shuō)理”的語(yǔ)言技巧并不是立刻就能用到生活中來(lái)的，需要長(cháng)期的語(yǔ)言積累；再則初中文言文的學(xué)習首先要突破語(yǔ)言關(guān)，解讀文本是首要任務(wù)；另外，應對這樣內涵十分豐富的名篇，應充分開(kāi)發(fā)其教學(xué)資源，從知識與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)目標。A案比較片面地追求對說(shuō)理方法的學(xué)習，顯得有些急功近利，且對文本的利用不夠充分。B案設計的教學(xué)目標為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面�！芭囵B閱讀淺易文言文的潛力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現了“三維”教學(xué)目標中的“知識與潛力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學(xué)習過(guò)程和對語(yǔ)言方法的學(xué)習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統文化，熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，體現了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的追求。當然B案的目標（3）可能顯得有些虛泛，但這正體現了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中帶給更多的背景資料，聯(lián)系生活現實(shí)，會(huì )使這一目標虛中有實(shí)。）
2．關(guān)于導語(yǔ)設計
A．從生活導入
“老師班上有個(gè)叫小明的學(xué)生，很聰明，對老師也很有禮貌，但就是上課的時(shí)候個(gè)性愛(ài)講話(huà)，這不，數學(xué)老師又告狀告到我這兒來(lái)了。此刻我把這個(gè)難題交給大家，假如你是他的同桌，你會(huì )怎樣勸說(shuō)他改掉這個(gè)壞習慣呢？
可見(jiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性在生活中極其重要。其實(shí)，不僅僅是在此刻的生活中人們注意到了這一點(diǎn)，早在古代，人們就已意識到語(yǔ)言藝術(shù)的重要性了，這天我們就一齊回到戰國時(shí)期，欣賞齊國大臣鄒忌的諷諫藝術(shù)吧！”
B．講故事導入
“我國古代有一位國君，只明白吃喝玩樂(lè )，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，特趕來(lái)助興。國君十分高興，立刻召見(jiàn)了他�？蛇@位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì )沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就仿佛琴在我手中，您撫著(zhù)國家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著(zhù)急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，最后使國家強盛起來(lái)。
同學(xué)們，你們明白故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰國時(shí)期齊國的國君和丞相―――齊威王和鄒忌！你們都想明白和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么這天讓我們一齊穿過(guò)時(shí)空隧道，上溯到兩千多年前的戰國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”
我們可將這兩段導語(yǔ)作如下比較：
�。�1）哪段導語(yǔ)更貼合初二、初三學(xué)生的認知心理？
�。�2）哪段導語(yǔ)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望？
�。�3）哪段導語(yǔ)更能保護學(xué)生初讀文本的第一印象？
�。ǚ治觯簩дZ(yǔ)A顯得幼稚，像是對小學(xué)生說(shuō)話(huà)，并且暗示了文章的教學(xué)資料。導語(yǔ)B顯得成熟一些，吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，透過(guò)預習題、教學(xué)目標展示、課文導入語(yǔ)等預讀環(huán)節，對文章的資料做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀潛力的培養。課文的導入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期盼，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）
3．關(guān)于師生對話(huà)探究文章內涵的問(wèn)題設計
A案
�。�1）請你根據文中的句子對鄒忌的外貌進(jìn)行描繪。
�。�2）齊國還是否有比鄒忌更美的人？從哪里能夠看出？
�。�3）是誰(shuí)認為鄒忌更美？為什么？
�。�4）鄒忌是怎樣分析“王之弊”的呢？
�。�5）鄒忌說(shuō)理有什么特點(diǎn)？
B案
�。�1）齊威王為什么能理解鄒忌的規勸？
�。�2）鄒忌的規勸藝術(shù)妙在哪里？
�。�3）他為什么要用設喻說(shuō)理的方法來(lái)規勸齊王？
�。�4）學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？
這兩套問(wèn)題設計各有什么特點(diǎn)？
分析：A案提問(wèn)穩妥，前三個(gè)問(wèn)題的答案基本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學(xué)生自主思維的空間很小，有“設圈套讓學(xué)生往里鉆”之嫌。B案留給學(xué)生自主思維的空間大。問(wèn)題（1）不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度；不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問(wèn)題（2）讓學(xué)生自己去探究鄒忌規勸藝術(shù)的妙處，可從以“小家”喻“國家”的“設喻說(shuō)理”方法去體會(huì )其妙處，也能夠從“妻、妾、客”三比“宮婦、大臣、四境之內”的類(lèi)比推理法去領(lǐng)會(huì )其邏輯的嚴謹，當然，并不必須要說(shuō)出其術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從心里領(lǐng)會(huì )鄒忌說(shuō)理的妙處。問(wèn)題（3）引導學(xué)生設身處地體悟當時(shí)的社會(huì )背景、人物身份，從而進(jìn)一步理解故事深層次的人文內涵，同時(shí)暗中將學(xué)生的閱讀視角從書(shū)內引向書(shū)外，引向現實(shí)生活。問(wèn)題（4）引導學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。
4．關(guān)于教學(xué)環(huán)節、流程的比較
A案
聽(tīng)故事，了解文章背景。
參照注釋自讀課文，了解故事大意。
讀準字音，讀清句讀，把握文意。
讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。
讀出思想感情，分主角朗讀。
B案
聽(tīng)故事，了解文章背景。
參照注釋自讀課文，了解故事大意。
讀準字音，讀清句讀，把握文意。
讀出思想感情，分主角朗讀，探究人物性格。
讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。
這兩套方案教學(xué)環(huán)節的設計一樣，只是流程安排有所不同，哪一個(gè)更貼合認知規律呢？
分析：A案將“分主角朗讀”放在最后，帶有表演性質(zhì)，這樣安排不是不能夠，但從認知的角度看，不太合理，因為對“諷諫”藝術(shù)的欣賞需要知人論世，“設喻說(shuō)理”的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。B案借助“分主角朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì )從思想資料和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對文本的利用更充分。
5．關(guān)于教學(xué)思路
記得于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課最怕上糊�！贝蟾攀且驗檎Z(yǔ)文本是情感的東西，要把感性的東西教給學(xué)生，條理性就顯得十分重要，為了避免把課“上糊”，教學(xué)思路必須要合理，要有層次感，板塊要清晰。本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期盼”―“閱讀理解”―“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。其圖示如下：
新課程對教師的備課要求更高了。教師備課首先要備教材，鉆研文本，了解背景知識；其次要備學(xué)情，了解學(xué)生的認知心理，揣摩學(xué)生可能會(huì )提出哪些問(wèn)題，參照課程標準預設教學(xué)目標；再之要備活動(dòng)――精心設計各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獨立的、互助的、探究的，在活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)對話(huà)；繼之要備流程，依據學(xué)習的認知規律和文本特點(diǎn)合理安排教學(xué)步驟。一個(gè)好的教學(xué)設計是一次教學(xué)活動(dòng)成功的一半，但畢竟只是一半，一堂好課是師生共同創(chuàng )造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng )造潛能的火花。
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