表里的生物教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的表里的生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
表里的生物教學(xué)反思1
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力；新課改倡導建設性學(xué)習，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。
一、教學(xué)方式的轉變
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的.，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
三、正確處理課標、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾
新課標設置了大量的探究實(shí)驗，幾乎每章、節的內容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng )新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運用中存在很多困難，如怎樣開(kāi)，開(kāi)設條件缺乏，開(kāi)展用途不大，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設某些活動(dòng)等，對于這個(gè)問(wèn)題我們該如何處理呢？正如課程專(zhuān)家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應當追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數量�！�。我認為對每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開(kāi)始出現矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的，但我們在實(shí)踐過(guò)程中可以根據實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。
新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標，內化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，在不斷嘗試反思中教學(xué)，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養而教。
表里的生物教學(xué)反思2
一、初讀課文，整體感知。
1、默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事�！r(shí)候的"我"認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的.表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面。
2、文中出現了兩個(gè)人物，"我"和爸爸。課文在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？——"我"和父親的對話(huà)描寫(xiě)；"我"的心理描寫(xiě)。
二、深入學(xué)習課文，在感悟刻畫(huà)人物方法的同時(shí)，體會(huì )人物的個(gè)性。
1、請同學(xué)們在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的句子，并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感，然后帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。
2、學(xué)生獨自畫(huà)句子、思考、朗讀
3、指名朗讀，要把人物當時(shí)的內心情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。
表里的生物教學(xué)反思3
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新、勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣知識”
教師在教學(xué)過(guò)程中最好以學(xué)生的`現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，即學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到“學(xué)生自主學(xué)習，先學(xué)后教，當堂訓練�！�
表里的生物教學(xué)反思4
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的.趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
�。�、學(xué)習第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì )，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導，部分學(xué)生對并列句式根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
�。�、教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。
表里的生物教學(xué)反思5
生物復習課，與新課是有明顯區別。中考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥于教材，強調以能力和教育價(jià)值立意，緊密結合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質(zhì)量，才能最大的限度地取得復習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復習課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復習課來(lái)說(shuō)，只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設計，努力使“重復”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的.“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學(xué)生的生物科學(xué)素養。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識間的內在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復習本章內容時(shí)能形成知識體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。設計練習時(shí),題型的選擇上要側重于有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果�？傊�，生物復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果。
表里的生物教學(xué)反思6
《表里的生物》是部編版六年級下冊第五單元第16課。本文寫(xiě)了小時(shí)候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話(huà)，見(jiàn)人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子的事。字里行間透露著(zhù)“我”的天真可愛(ài)，童真童趣。
在這一課的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設計的：
第一課時(shí)
一、鐘表導入
二、認識作者
三、積累字詞
四、整體感知
1、說(shuō)一說(shuō)，課文講述了一件什么事？
2、按照“猜想——證實(shí)——結果”將課文分為兩部分。
反思這節課，有諸多不當之處。
1、教學(xué)內容設置不合理。第一課時(shí)設計內容較少，致使課堂上穿插部分第二課時(shí)內容。
2、導入不恰當。以鐘表圖形導入，時(shí)間長(cháng)且與課文主題關(guān)系不大，不如直接導入，簡(jiǎn)潔明了。
3、概括課文內容時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供支架。比如，可以讓學(xué)生借助一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括課文內容，也可以采用填空的方式讓學(xué)生把握課文內容。在學(xué)生交流后，可以讓學(xué)生再次齊讀課文內容，使全體同學(xué)參與課堂。
4、課堂上沒(méi)有關(guān)注全體同學(xué)。課堂上預習較好的同學(xué)和思維靈活的同學(xué)舉手較快，課堂上沒(méi)有給其他學(xué)生預留充足的`思考時(shí)間，致使課堂上部分同學(xué)只處于聽(tīng)的狀態(tài)。沒(méi)有很好參與課堂。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、課文分為哪兩個(gè)部分？
二、學(xué)習“猜想”部分
1、我的猜想是什么？（預設：父親的表里有活的生物。）
2、我為什么會(huì )有此猜想？（預設：我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）
3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀(guān)點(diǎn)的？（預設：早晨有鳥(niǎo)叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人……）
4、從中可以看出我是一個(gè)怎樣的孩子？
5、“我”對表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的？（預設：父親的表會(huì )發(fā)出聲音，父親不許我動(dòng)表）
三、學(xué)習“證實(shí)”部分
1、父親的哪一句話(huà)證實(shí)了我的猜想？（預設：這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你。）
2、父親為什么要這么說(shuō)？
3、猜想得到證實(shí)后，我是什么反應？從中體現出我怎樣的心情？（預設：愉快，弄清緣由之后的滿(mǎn)足感。）
四、學(xué)習“結果”部分
1、我的猜想被證實(shí)后，我見(jiàn)人就說(shuō)：父親有個(gè)小蝎子在表里。為什么后來(lái)不說(shuō)了？
2、你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
五、品味語(yǔ)??
1、至此，你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？（預設：天真可愛(ài)）
2、文中體會(huì )“我”天真可愛(ài)的句子有很多：出示課后習題二中的句子。體會(huì )“我”的天真可愛(ài)，童真童趣。
3、找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。
六、課堂小結
第二課時(shí)教學(xué)主要問(wèn)題在于課中沒(méi)有主問(wèn)題引領(lǐng)，整節課顯得沒(méi)有重點(diǎn)。課堂設置問(wèn)題較多，顯得細碎，毫無(wú)節奏感。同時(shí)課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，課文語(yǔ)言和人物心理把握較淺。
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