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（推薦）搭石教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的搭石教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
搭石教學(xué)設計1
教材分析：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。
設計理念：
根據本文特點(diǎn)，我的設計主要體現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。本著(zhù)使閱讀者披文入情，透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內涵的閱讀理念，引導學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì )課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字的內涵，調動(dòng)閱讀的興趣。
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：多媒體課件
過(guò)程：
一、情境導入，引出搭石
1、情境入手，引出課題。
師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了我們家鄉的美景，下面，我們就追隨作家劉章的腳步，去他家鄉看一看�？纯此募亦l有哪些美麗的風(fēng)景。（出示情境圖）同學(xué)們請看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村就是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，下面請你再自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想一想什么是搭石？（ 預設生自由讀課文3分多鐘）
2、師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，相信字詞你一定都解決了，老師這有三道題想考考你們。誰(shuí)來(lái)完成第一題。（課件出示山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯(lián)結、譴責、人影綽綽、脫鞋挽褲、協(xié)調有序）預設：指名讀、分組讀、齊讀。
師：第一題沒(méi)能難倒大家，看來(lái)大家預習的非常好。加大難度，第二題，（課件出示第二題）選擇，指名讀、齊讀。
師:讀的不錯，不知會(huì )不會(huì )寫(xiě)。再來(lái)看第三題（課件出示）。指名選擇，并提問(wèn)：“其余錯在哪？應怎樣寫(xiě)？”
3、師：字詞都掌握了，那你知道了什么是搭石了嗎？
預設：生1：用平整方正的石頭按一定的距離擺成一排，讓人在上面走。
生2：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
�。ㄈ绻麑W(xué)生回答的是自己的理解，就提醒學(xué)生用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。如是用課文中的話(huà)回答，就用課件呈現）
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。）
三、再讀文本，明確寫(xiě)作目的
師：通過(guò)讀課文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，擺在小溪中方便小溪兩岸人們的行走，如果沒(méi)有這些搭石會(huì )怎樣？（課件呈現問(wèn)題）
生：過(guò)小溪必須（脫鞋挽褲）
師：從一次次脫鞋挽褲中你體會(huì )出什么？
生：麻煩。
師：是啊，很麻煩。而這些普通、平凡石塊幫人們解決了問(wèn)題，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——
預設：生1：搭石聯(lián)結者故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
生2：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。◣熛鄼C板書(shū)）
四、圍繞風(fēng)景，自主尋美
1、師：是呀，在作者眼中，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風(fēng)景。在那一道道美麗的風(fēng)景中既有看的見(jiàn)得具體“美”。也有看不見(jiàn)的心靈“美”。景美在何處？人又美在哪呢？請大家默讀2~4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你感受到的“美”？（生自由朗讀、圈劃，4分鐘左右）
2、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你,在課文中的哪些地方感受到了美？
預設：擺搭石
生1、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：從這你感受到了什么？
生1：我能感受到這是一位很為別人著(zhù)想的老人。
生2：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。
師：從老人哪些行為可以看出來(lái)呢？
生：因為句子中說(shuō)“無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著(zhù)急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著(zhù)想的老人。
師：從你的中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認真，并且善于思考的孩子。從老人的身上我們感受到了看不見(jiàn)的心靈美，你能帶著(zhù)你的感受再讀一讀描寫(xiě)老人認真搭石的句子么？（指名讀）
師：你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生2：“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
師：（課件出示語(yǔ)段）你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的'——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得真好。在這里，除了看到人們過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作“協(xié)調有序”的美，還看到了哪些美麗的畫(huà)面呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富課文，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣。請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾人影綽綽
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，體會(huì )它們在表情達意方面的作用。）
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽，師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——
�。ㄉR讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?道，一共踏過(guò)了15600多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——
�。ㄉ俅稳谇槔首x）
師：是呀，從這一行走搭石的人身上，我們聽(tīng)到了音樂(lè )美、看到了畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——
生：一道風(fēng)景
�。ㄔO計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過(guò)程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì )家鄉的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書(shū)、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）
生3、面對面“讓”石圖
師：除了這道風(fēng)景，你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”
師：從這里你感受到了什么樣的美？
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓?zhuān)阕x懂了文字里含著(zhù)的美。這也是一種看不見(jiàn)的（心靈美）。男同學(xué)，一起感受這份美。
�。猩R讀“如果有兩個(gè)人……”）
生4、背老人“過(guò)”石圖
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你很會(huì )讀書(shū)。這句話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你，讓你感受到了美？
生1：“理所當然”打動(dòng)了我
師：理所當然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？
生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話(huà)中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過(guò)河。
師：那你怎么理解這句話(huà)？
生：這句話(huà)的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就一定會(huì )背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當然的事情的話(huà)，那你認為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì )是理所當然的呢？
生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓?zhuān)@些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒(méi)有寫(xiě)到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當然的事。
生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
�。ㄔO計意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對文本有更深入的體會(huì )，達到了語(yǔ)言與情感的共振。）
生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小男孩。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是一個(gè)細心地好小伙，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老
生：敬老
師：這份美好情感也是看不見(jiàn)的（心靈美）。
師：也構成了家鄉的（一道風(fēng)景）
師：一代又一代人的“理所當然”，構成了家鄉的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調有序過(guò)搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石
生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
�。ㄔO計意圖：四個(gè)畫(huà)面，根據學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì )和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
五、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
1、師：是呀，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。正是鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照。所以劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時(shí)，總會(huì )深情地說(shuō)，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。更會(huì )由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結者故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
2、師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！按钍療o(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對老人說(shuō)（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。�
搭石對年輕人說(shuō)（ ）
搭石對大家說(shuō)（ ）
生1：搭石對年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！
生2：搭石對大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神真值得我學(xué)習！
�。ㄔO計意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對文本有更深入的體會(huì )，達到了語(yǔ)言與情感的共振。）
3、師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì )有家鄉淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著(zhù)搭石，也感動(dòng)著(zhù)你，感動(dòng)著(zhù)我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱內。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)
生：美是遵守學(xué)校的各項紀律
生：美是在汽車(chē)上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
教學(xué)板書(shū)：
21 搭石
善良
無(wú)私
尊老 家鄉的一道風(fēng)景
謙讓
搭石教學(xué)設計2
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟老師說(shuō)的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書(shū)課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
�。�1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。
�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎么樣過(guò)溪的？
引讀：人們出門(mén)工作，必須……
人們走親訪(fǎng)友，必須……
如果沒(méi)有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
�。�3）再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
讀了課文，/搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫(huà)面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
指名讀詞語(yǔ)。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的.？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）
音樂(lè )起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
搭石教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學(xué)習作者從平凡的事物中發(fā)現美、感知美，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
教學(xué)準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學(xué)課時(shí)：
共二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風(fēng)光。
出示一些城市圖片。城市里有著(zhù)高樓大廈，有著(zhù)繁華的夜市，有著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的商品的超市，還有著(zhù)便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個(gè)人，就是文章的作者劉章?tīng)敔�，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學(xué)了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學(xué)習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了家鄉的一道風(fēng)景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進(jìn)由搭石構成的風(fēng)景，體會(huì )這風(fēng)景中所蘊含著(zhù)的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風(fēng)景”，圈出你讀來(lái)最有感覺(jué)的動(dòng)詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時(shí)，師板書(shū)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書(shū)方法，以后在閱讀中要多運用�！�
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說(shuō)說(shuō)你圈出的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)為什么圈這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。
�、偕答�。說(shuō)出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l親們?yōu)槭裁磿?huì )去嚴厲地斥責那些沒(méi)擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說(shuō)明了什么？【貼紙條：說(shuō)明了什么】
說(shuō)明了他們有愛(ài)心、關(guān)心別人、無(wú)私、助人為樂(lè )、有正義感、為他人著(zhù)想
【貼紙條：愛(ài)心、關(guān)心、無(wú)私、助人為樂(lè )、有正義感、為他人著(zhù)想】
�、苓@里我們是用什么方法來(lái)理解這句的？我們來(lái)歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風(fēng)景”、圈動(dòng)詞、體會(huì )美】
理解動(dòng)詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說(shuō)明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯(lián)系實(shí)際】
�。�2）預設第3句：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、偕答�。說(shuō)出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡(jiǎn)單，我們不用解釋。上了點(diǎn)年歲的人，明明還在急著(zhù)趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現搭石不平穩，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著(zhù)趕路？可能是因為xx，可能是因為xx，也可能是因為xx（家中誰(shuí)得了重病、結婚、出車(chē)禍）
�、苷f(shuō)明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )、勤勞）
�、莩恕摆s路”之外，這句話(huà)里還有哪些動(dòng)詞，我們全都圈出來(lái)。
齊讀動(dòng)詞：趕路→發(fā)現→放下→找來(lái)→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來(lái)修飾這些次，用“△”標出來(lái)。（急著(zhù)、只要、一定、直到滿(mǎn)意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想、助人為樂(lè )的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞。）
指名讀。點(diǎn)評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )的美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。一起讀搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。�4）再次總結學(xué)法。
4．我們用剛剛學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)3、4自然段，看誰(shuí)能活學(xué)活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、偕答�。說(shuō)出“緊跟”。
�、凇熬o跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個(gè)一個(gè)人跟得很緊，說(shuō)明他們走得很有秩序，很有規律。文中哪個(gè)詞告訴我們？（協(xié)調有序）
�、劾首x指導：體會(huì )“協(xié)調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來(lái)場(chǎng)接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開(kāi)小火車(chē)讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒(méi)有）有人掉進(jìn)水里嗎？（沒(méi)有）有人指揮嗎？（沒(méi)有）這樣的動(dòng)作就叫——協(xié)調有序。
�、苓@樣的動(dòng)作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動(dòng)作美、音樂(lè )美、協(xié)調美、和諧美】
�、荽钍�，構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景。在這段里，你能找到描寫(xiě)家鄉自然風(fēng)景的詞語(yǔ)嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗�(zhù)這兩個(gè)詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F在，我們起立，閉上眼睛，張開(kāi)雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂(lè )班得瑞《雪之夢(mèng)》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫(huà)面美嗎？我們想不想也來(lái)讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩(shī)，來(lái)自己自由地讀讀看。指名讀。生點(diǎn)評。 師引讀：
�、賱⒄�?tīng)敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會(huì )看見(jiàn)這樣的風(fēng)景，讀（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^(guò)62道搭石，走過(guò)166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀）
�、圻@么美的畫(huà)面、這樣美的風(fēng)景，我們也一起來(lái)讀讀（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂(lè )美、畫(huà)面美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
5．預設第4自然段：
�。�1）預設第4自然段第1句：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�、偕答�，說(shuō)出“讓”。 讓?zhuān)褐t讓。為什么讓?zhuān)恐t讓老人。生做“讓”的動(dòng)作。體會(huì )到了謙讓美�！举N紙條：謙讓】
�、谡l(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些地方要“讓”？（開(kāi)車(chē)讓道、讓座、孔融讓梨）
�、坌〗Y：我們在實(shí)際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學(xué)會(huì )謙讓。
�。�2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動(dòng)作，師糾正要彎得低一點(diǎn)，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動(dòng)作。
采訪(fǎng)老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒(méi)跟他說(shuō)道謝，你覺(jué)得他會(huì )生氣嗎？（不會(huì )）
�、勐�(tīng)了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會(huì )——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（尊老、敬老）【貼尊老】
�、荽钍�，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3．小結：
�、佻F在我們再回過(guò)頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒(méi)有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒(méi)有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著(zhù)想石、助人為樂(lè )石、無(wú)私石、關(guān)心石、愛(ài)心石、音樂(lè )石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開(kāi)，如：變成助人為樂(lè )美】
同學(xué)們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫(xiě)的《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村？1977年末，我來(lái)到河北省省會(huì )石家莊工作。當我見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公共汽車(chē)的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的`時(shí)候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人，動(dòng)作協(xié)調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個(gè)人對面來(lái)到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見(jiàn)馬路有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著(zhù)走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，我又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景，想到有人發(fā)現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長(cháng)期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫(xiě)了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章?tīng)敔敒槭裁磿?huì )不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實(shí)的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉發(fā)現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀(guān)察，能發(fā)現嗎？不能。只要我們仔細觀(guān)察，也能發(fā)現身邊的美。其實(shí)我們身邊的美也是無(wú)處不在，你們發(fā)現了嗎？
在學(xué)校里：拾金不昧、幫同學(xué)解答難題？
在公車(chē)上：讓座
在馬路上：扶老人過(guò)馬路
在災難面前：眾志成城、到現場(chǎng)救災、捐款捐物
在募捐現場(chǎng)：乞丐都來(lái)捐款
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
只要我們善于觀(guān)察、用心發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著(zhù)想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景，這僅僅是自然風(fēng)景嗎？不是。這樣的美看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)。我們一起讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風(fēng)、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會(huì )在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心頭。
搭石教學(xué)設計4
教材分析：
第21課《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材人教版四年級上冊第六組以“愛(ài)”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……那幅和諧的畫(huà)面在第一時(shí)間打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；
二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個(gè)非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，在學(xué)習中師生交流，可以解決疑惑，完善認識，升華感情。
教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學(xué)目的。力求抓住重點(diǎn)段落、引導學(xué)生通過(guò)反復讀文、品析語(yǔ)句，經(jīng)歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時(shí)，多角度地拓展學(xué)生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實(shí)現語(yǔ)言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價(jià)值。
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)，間隔，懶惰，俗語(yǔ)，平衡，清波漾漾，理所當然，聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)過(guò)程與方法：
A、創(chuàng )設情景，導如課文：在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。
B、尋找“搭石之美”：讓學(xué)生瀏覽全文，劃出“美”的語(yǔ)句，反復朗讀體會(huì )，想象畫(huà)面。
C、欣賞“人性之美”：全班談?wù)摻涣�，欣賞文中流淌著(zhù)的和諧美和人性美。
D、發(fā)現“生活之美”：體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法，找尋生活中的“美”。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感受文章的語(yǔ)言美，自然美和鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的.習慣。
教學(xué)突破：
以“尋找美”通領(lǐng)全文，以“欣賞美”感知全文，以“發(fā)現美”延伸課文，將“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿教學(xué)始終。
教學(xué)準備教師準備：電腦輕音樂(lè )鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》學(xué)生準備：觀(guān)察生活中美好的人與事。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)設計
一、初讀感知，解讀“搭石”，學(xué)習課文第一自然段。
1、播放輕音樂(lè )鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，當音樂(lè )放了一段時(shí)間以后，教師在音樂(lè )中切入導語(yǔ)：同學(xué)們，你們在公園里玩耍的時(shí)候，有沒(méi)有踩著(zhù)水上的石頭過(guò)河的經(jīng)歷？讓有過(guò)此類(lèi)經(jīng)歷的學(xué)生談?wù)勊麄兊捏w會(huì )。
2、師：當大家在潺潺的流水中踏著(zhù)石頭過(guò)河的時(shí)候，心里通常是覺(jué)得有趣好玩。是呀！公園里設置這一景觀(guān)就是想給游客帶來(lái)樂(lè )趣，這些石頭的作用就是供游人踩著(zhù)玩的�？墒�，在有些地方，它們卻有著(zhù)另外的作用，大家想跟著(zhù)老師一起了解嗎？
學(xué)生齊答：想
3、請大家默讀課文第一自然段，并結合插圖，思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？學(xué)生自讀課文第一自然段。
4、師：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。（PPT）
5、師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎么樣過(guò)溪的？綰是什么意思？能做一下動(dòng)作嗎？引讀：人們出門(mén)工作，必須……人們走親訪(fǎng)友，必須……那么，你體會(huì )到家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）可那些是夏天，到了秋天，人們必須依靠搭石過(guò)河，再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
6、讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？用一兩個(gè)詞或一句話(huà)概括生1：方便生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風(fēng)景。
是的，小小的搭石，也是家鄉的一道風(fēng)景線(xiàn)。板書(shū)：（構成了家鄉的一道風(fēng)景線(xiàn)。）說(shuō)明：
教學(xué)伊始，一曲輕音樂(lè )：鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》縈繞于教室之間，為課堂奠定了“和諧”的基調；讓學(xué)生通過(guò)自己默讀課文，用筆劃的形式來(lái)闡解釋“搭石”的含義，一方面可讓學(xué)生對“搭石”形成直接印象，另一方面也活躍了課堂氣氛。
二、尋找“搭石”美，積累語(yǔ)言。
1、師：請大家仔細仔細地讀課文，一邊讀，一邊體會(huì )，你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢？請將你覺(jué)得美的句子劃出來(lái)。
2、學(xué)生輕聲讀課文，在文中找出美麗的畫(huà)面。先在全班朗讀，然后的大家一起讀。教師在黑板上板書(shū)每句的大概意思，為后面的詳細講解做準備：
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過(guò)；如果別處有石頭，唯獨這處沒(méi)有，人們便會(huì )譴責這里的人懶惰；
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，會(huì )停下來(lái)及時(shí)調整，直到滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，輕波蕩漾蕩漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，互相謙讓?zhuān)e話(huà)家常；要是誰(shuí)偶遇老人，會(huì )伏下身子，背老人過(guò)溪；
說(shuō)明：
以“美為”切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”尋找美的畫(huà)面，同時(shí)也進(jìn)行了語(yǔ)言的積累。
三、欣賞“人性美”體會(huì )情感。
1、師：先前我們已經(jīng)找出了文中美的詞句，大家在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，大腦里面已經(jīng)生成了豐富的人物形象。接下來(lái)我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。
2、師：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過(guò)。這體現了哪些美呢？請大家細細品讀，用心感受。
學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，暢想感受。從這一句可以看出，人們搭石是一種自覺(jué)自發(fā)的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭，可以感受到人們的樂(lè )于助人之美和奉獻之美。學(xué)生也可能有其他的感觸，教師應該讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在交流中領(lǐng)悟。
板書(shū)：奉獻美，助人為樂(lè )美
反饋：通過(guò)讀文，你覺(jué)得哪幅畫(huà)面給你的感覺(jué)最美？每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
3、什么叫“協(xié)調有序”？課文中哪里體現了動(dòng)作是協(xié)調有序的？就讓我們一起加入走搭石的行列中。
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
�。ǚ纸M讀）引讀：踏踏的聲音，像
師：沒(méi)有人踩腳，也沒(méi)有人落入水中，該是有人指揮吧？這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。
師：這一道風(fēng)景既像畫(huà)，又像小詩(shī)，誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的韻律美？。
指名讀，齊讀。
師：
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的朗讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”聲，在這一塊塊搭石上，他們配合得是那么默契，這何嘗不是一道美麗的風(fēng)景，難怪作者會(huì )說(shuō)。
“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、這一行人走出了音樂(lè )美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對面走又是怎么樣的呢？找到相應的句子。指名讀。你體會(huì )到了什么？（互相幫助，心靈很美，是一種互相謙讓的美）讓我們再來(lái)一起感受一下這種美吧！齊讀。
5、假如碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當然的事。
6、句子中的那個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（伏、理所當然）什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
生活中哪些事是理所當然的？???過(guò)了溪后，年輕人需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）聽(tīng)了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候一定也伏下身子幫助過(guò)別人，因為——這是理所當然的事；當這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì )有人去背他，因為——這是理所當然的事。
透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你感受到了什么？你們的情感，也是家鄉的xxxxx。
是只有這一代人會(huì )這樣做嗎？透過(guò)一代又一代的理所當然，你又體會(huì )到什么？那是淳樸的鄉風(fēng)和淳樸的民風(fēng)，這更是家鄉的xxxxx想象拓展，補充畫(huà)面，提煉情感：
談話(huà)，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？小小的搭石，演繹著(zhù)人間的真情。
假如（遇上老人來(lái)走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。）假如（碰上懷抱著(zhù)寶寶的媽媽……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到殘疾人來(lái)走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學(xué)來(lái)走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（……）
7、 小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
8、 小結，回扣中心句：
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫(huà)面，傳遞著(zhù)鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保┱f(shuō)明：
“美”是永恒的主題。學(xué)生自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
四、拓展延伸
發(fā)現美
1、談話(huà)：課文學(xué)到現在，你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
3、透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照，也是鄉親們相親相愛(ài)，友好互助情感的紐帶。一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照……）4、反復的朗讀結尾段，提升情感，再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
五、延伸實(shí)踐
發(fā)現生活中的美：
1、是的，真情是明媚的陽(yáng)光，它給人以溫暖；真情是盛開(kāi)的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；真情更是熊熊的火炬，它點(diǎn)燃生命的希望。同學(xué)們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
2、讀了這一篇不起文章，老師有一個(gè)感觸，那就是“美無(wú)，處不在”，就連搭石這么不起眼的小事物都有美，世界上何處沒(méi)有美呢？本文的作者是從一件很小的事物中發(fā)現了美，才會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。你們從中有什么啟發(fā)？現在你們對美是不是有了更新的認識？在我們的身邊哪里也可以找到美呢？3組織學(xué)生以“尋找生活中的美”為主題展開(kāi)討論交流，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己生活中的各種形式的美。
板書(shū)設計《搭石》板書(shū)設計秋涼在即……、讓人們從上面踏過(guò)；——奉獻美，助人為樂(lè )美。
如果別人有石頭……人們便會(huì )譴責這里的人們懶惰；——樸實(shí)美。
急著(zhù)趕路的老人……直到滿(mǎn)意了才肯離去；——勤勞美。
行人走搭石…、、充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美。
如果兩個(gè)人同時(shí)走過(guò)溪……閑話(huà)家常；——謙讓美。
要是誰(shuí)偶遇到老人……背老人過(guò)溪；——尊老美。
一排排搭石，聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感；——心靈美，友善美，自然美，團結美，善良美
教學(xué)反思：
“美到處都有，只有我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好！”本文以搭石為媒介，截取了農村生活中幾十個(gè)十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到“美，無(wú)處不在”。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。文字歲不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。因此，教師應該重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到了美”展開(kāi)交流和討論。教學(xué)時(shí)可采用自讀時(shí)現象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。
《搭石》這堂課通過(guò)逐步提問(wèn)、引導、創(chuàng )設情景等方式，始終以“讀”貫穿整個(gè)過(guò)程，從而想通過(guò)美讀感悟，讓孩子們體會(huì )到文字美，體會(huì )到鄉親們的協(xié)調美、謙讓美及敬老美。課堂上的鋪墊啟發(fā)或提問(wèn)的作用就像搭石一樣。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂?中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、學(xué)生的讀層次性還不夠。在課堂中，我就是希望孩子們通過(guò)反?復地朗讀，達到感悟的作用，但是缺乏情感性的指導，因此孩子們一?遍又一遍地朗讀層次性便沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)一行人走搭石的畫(huà)面時(shí)，孩子們體會(huì )一行人走搭石走出的音樂(lè )美，畫(huà)面美體會(huì )得還不夠深入，因此，對于這幅畫(huà)面的朗讀指導也是還不夠深入。在以后的日子里，繼續努力，不斷的完美自己！
搭石教學(xué)設計5
教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
課前準備：制作課件，搜集作者的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
師：孩子們，通過(guò)上節課的學(xué)習你明白了什么是搭石？（生談第一自然段課件出示）
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
過(guò)渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風(fēng)景，板書(shū)）讓我們睜大眼睛發(fā)現美、一起來(lái)欣賞美，感受美。下面請同學(xué)們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出使我們感受到美的句子
二、品讀2—4自然段，想象畫(huà)面體會(huì )美
1 、學(xué)生默讀課文2—4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫(huà)面。
2、師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？，
3、生匯報，師相機指導朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟美。
�。S機出示句子，引導學(xué)生感受心靈美，過(guò)渡語(yǔ)略）
�。ㄒ唬┚渥�1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�。�1）師：這句話(huà)描寫(xiě)了什么人來(lái)走搭石？
生：上了點(diǎn)年歲的人。師：即——生：老人。
�。�2）師：當她發(fā)現哪塊搭石不平穩時(shí)，他是怎么想的？又是怎么做的？生答
�。�3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話(huà)的同學(xué)站起來(lái)讀一讀吧！
師：從朗讀中你體會(huì )到了什么？生談，師總結為——助人
�。ò鍟�(shū)：助人）這是家鄉的——一道風(fēng)景。
師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著(zhù)想的美好感情，這構成了家鄉的.一道風(fēng)景，就像一排排搭石。
過(guò)渡：你還從哪里感受到美？
�。ǘ┚渥�2：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�。�1）師：指名朗讀。剛才是上了點(diǎn)年歲的人來(lái)走搭石，現在是——（一行人來(lái)走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒(méi)有）動(dòng)作是怎樣的？（動(dòng)作是那么協(xié)調有序）
�。�2）理解“協(xié)調有序”。
a、怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？（生談）
b、師（引述）：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的——（生：抬起腳來(lái)），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來(lái)），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來(lái)），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來(lái)），你們——（生：緊跟上去）……這就是——（生：協(xié)調有序）。
c、這一切沒(méi)有人指揮，但分明有什么在指揮著(zhù)他們，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序師：體會(huì )得好。這協(xié)調有序的動(dòng)作美我們可以稱(chēng)為和諧美（板書(shū)：和諧）這也是家鄉的——（一道風(fēng)景）
�。�3）、這個(gè)畫(huà)面，你還能從哪兒感受到美？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
�、賻煟骸熬b”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
�、趲煟翰诲e。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。（生描述）
�、鄹星樽x這兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�4）想象畫(huà)面，體會(huì )意境。
師：這樣協(xié)調有序的畫(huà)面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂(lè )，范讀），你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？又想到了什么？
過(guò)渡：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來(lái)說(shuō)。抽生讀句子
�。ㄈ┚渥�3：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�。�1）師：兩個(gè)人面對面走搭石有搶著(zhù)過(guò)嗎？（沒(méi)有）那他們是怎么做的？從中你發(fā)現了什么呢？生自由發(fā)言。這樣的舉動(dòng)讓你感受到了什么？
師概括為：謙讓美（板書(shū)：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風(fēng)景）這對于他們來(lái)說(shuō)是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動(dòng)了我們。你會(huì )怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀
師：這樣讓我們感動(dòng)的事，在作者的家鄉隨處可見(jiàn)，看來(lái)在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見(jiàn)的美撞擊著(zhù)我們的心靈。
過(guò)渡：那么如果老人和年輕人一起來(lái)過(guò)搭石的時(shí)候，又是怎樣的呢？指名匯報
�。ㄋ模┚渥�4：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、佟袄硭斎弧笔鞘裁匆馑�？（本來(lái)就應該）換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是“應該、
�、谡n文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書(shū)：敬老美
過(guò)度：山里的人敬老美，構成了家鄉的一道風(fēng)景，就像一排排搭石。
三、齊讀最后一個(gè)自然段。
�。�1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻）
�。�2）這不僅是搭石所擁有的品質(zhì)，還是鄉親們美好的品質(zhì)。
小結：其實(shí)鄉親們的美好情感還有很多。
四、總結
過(guò)渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無(wú)睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實(shí)無(wú)華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀(guān)察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說(shuō)：生活是泥，我是樹(shù)，生活是水，我是魚(yú)。從平凡的搭石中發(fā)現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說(shuō)道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！逼鋵�(shí)我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在著(zhù)美。
搭石教學(xué)設計6
教學(xué)目標
�。�、聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)流程
一、導入
�。�、上節課時(shí)，我們對這句話(huà)（出示“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保┨岢隽艘粋�(gè)很重要的問(wèn)題，還記到是什么問(wèn)題嗎？生說(shuō)師板：搭石一道風(fēng)景？同學(xué)們是否去思考過(guò)嗎？
�。�、學(xué)生交流：
板書(shū)：
景美
二、研讀課文
�。�、學(xué)生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫(xiě)搭石風(fēng)景美的句子。
�。�、學(xué)生讀勾畫(huà)的句子，談感受。
板塊一：
出示：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
�。�、“協(xié)調有序”什么意思？在這段話(huà)中，哪個(gè)語(yǔ)句在解釋“協(xié)調有序”？自己讀讀這句話(huà)。
�。�、學(xué)生交流。
�。�、聽(tīng)老師讀這幾句話(huà)，你們閉眼聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
�、� 體會(huì )音樂(lè )美：
在這輕快的音樂(lè )中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽(tīng)到了什么聲音？（你聽(tīng)到了水中的`聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。
�、� 多么美妙的協(xié)奏曲、多么動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )：
�、� 體會(huì )畫(huà)面美，動(dòng)作協(xié)調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。
�、� 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？
齊讀整句。
�、� 也許這是一個(gè)黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？
師：夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，雖說(shuō)身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛(ài)。此時(shí)，你覺(jué)得，這曲音樂(lè )它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂(lè )的歌呢？齊讀整句。
靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，畫(huà)中有歌，歌里有畫(huà)，好一個(gè)讓人陶醉的畫(huà)面。難怪作者會(huì )說(shuō)搭石──構成了家鄉的一道風(fēng)景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
板塊二：
這是看得見(jiàn)的美，課文中還有許多看不見(jiàn)的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。
出示：
“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
�。�、師：請輕聲讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？從哪些詞中體會(huì )到的？
�。ㄒ龑W(xué)生從“無(wú)論……只要……一定……直到……”等詞語(yǔ)中體會(huì )。）
�。�、齊讀句子，注意讀好這些詞。
�。�、出示：
早晨，一位大叔抗著(zhù)鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
中午，一位大媽急著(zhù)去學(xué)校接孫子，發(fā)現河中一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
夕陽(yáng)西下，一位大伯挑著(zhù)谷子匆匆回家，發(fā)現河中有一塊搭石不平穩，連忙（ ）。
�。�、同桌互說(shuō)后指名說(shuō)。
�。�、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會(huì )找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回�！蹦阌X(jué)得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？
師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說(shuō)搭石──構成了家鄉的一道風(fēng)景。這是一道一心為別人的美麗風(fēng)景。
�。�、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
板塊三：
出示：
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。�、讀讀這句話(huà)，你又體會(huì )到了什么？
�。贻p人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去。）
�。�、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛(ài)。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──
�。�、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
四、全課小結
現在，你們還覺(jué)得只是景美才構成了家鄉的一道風(fēng)景嗎？
透過(guò)這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛(ài)勞動(dòng)的美，尊老愛(ài)幼的美，樂(lè )于助人的美，透過(guò)這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺(jué)得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？
齊讀最后一段。
師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，就像這里的鄉民們默默的無(wú)私奉獻，而鄉親們一心為他人，無(wú)私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無(wú)聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。
學(xué)生齊讀最后一段。
五、練習
我見(jiàn)到的美。
�。�、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會(huì )，卻讓人感動(dòng)。你能選一件說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
�。�、學(xué)生練筆。
�。�、交流。
板書(shū)
景美
搭石 一道風(fēng)景
搭石教學(xué)設計7
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元第21課
【設計理念】
突出課文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。
【設計特色】
以“美”作為全文的主線(xiàn)，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現美的過(guò)程中獲得情感的升華。
【教學(xué)目標】
�。�、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染。
�。�、體會(huì )作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，善于從生活細節發(fā)現情感的方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的事物里發(fā)現不平常的美。課前交流
同學(xué)們，我發(fā)現你們今天穿上了校服，很美。我還發(fā)現我們的校園干凈、整潔，很美！你們發(fā)現了生活中的美嗎？我們來(lái)交流交流。
【】教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入營(yíng)造美
點(diǎn)擊課件，出示情境圖（輕音樂(lè )起）同學(xué)們，你們看，這兒美嗎？這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
板書(shū)課題
二、圍繞風(fēng)景尋找美
�。ㄒ唬┏踝x課文，認識搭石
�。╝）自由讀課文，想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象。
�。╞）匯報交流。
什么是搭石？誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō) 一說(shuō)。
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是什么意思呢？
生：卷起來(lái)的意思。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪(fǎng)友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：人們生病就醫就必須——
生5：脫鞋綰褲
師：孩子們上學(xué)就必須
生6：脫鞋綰褲
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？
生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。
生2：我認為會(huì )很辛苦。
生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。
師：你體會(huì )得很細膩。
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。（師相機板書(shū)）
�。ǘ┠x課文，找出能體現美的句子
想不想去欣賞這道風(fēng)景？認真默讀課文2——4自然段，劃出你認為能體現美的句子，想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。（秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過(guò)搭石）
三、品詞析句欣賞美
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生匯報、交流、欣賞（依學(xué)生交流的順序）
1、老人整搭石圖
�。�1）課件出示“老人整搭石”的語(yǔ)句。
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
�。�2）設境采訪(fǎng)。
老大爺，看你急匆匆的樣子，你這是要去哪呀？那趕緊走呀，為什么還在這兒整搭石呢？
�。�3）朗讀。
讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )這幅畫(huà)面的美。
�。�4）回扣板書(shū)。家鄉人這種善良、一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)，就像搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、一行人走搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�。�2）匯報交流。
你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
�。�3）師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的.時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
�。�4）教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉上眼睛想象 你仿佛看見(jiàn)了什么？
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾 人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）
�。�5）師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作 是那么協(xié)調有序
前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè ) 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。�6）導讀。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）
�。�7）回扣板書(shū)。
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——
生：一道風(fēng)景
3、面對面走搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句。如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�。�2）交流。能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎？
�。�3）創(chuàng )設情境，分角色表演
a、老人和小學(xué)生面對面走搭石
b、挑擔的人和空著(zhù)手的人面對面走搭石
（4）回扣板書(shū)
不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
4、背老人過(guò)搭石圖
�。�1）課件出示語(yǔ)句
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。�2）交流：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有—— 生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛(ài)幼
師：是尊老還是愛(ài)幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——
生：家鄉的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
�。�3）回扣板書(shū)。
這一代又一代人的“理所當然”，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的——
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）
�。ǘ┘ぐl(fā)想象，練習表達。
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——
1、學(xué)生口頭說(shuō)。
生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石
生2：假如拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如假如誰(shuí)總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。
2、交流。
師：咱們來(lái)交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì )”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
師：還有很多的假如假如家鄉的搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。
3、齊讀最后一段。
四、聯(lián)系實(shí)際抒寫(xiě)美。
1、一塊塊搭石，記錄著(zhù)家鄉人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫(huà)面，組成了一首首動(dòng)人的小詩(shī)，讓我們做一回小詩(shī)人，共同創(chuàng )作一首美之歌。
2、出示：
美之歌
美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋風(fēng)中伏下身子背老人走搭石，美是見(jiàn)到老師時(shí)的一聲聲親切的問(wèn)候，美是替生病的同學(xué)掃除嘔吐的贓物，美是
3、學(xué)生自由寫(xiě)。
4、交流。
五、總結全文崇尚美
同學(xué)們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫(huà)面，構成了一道道社會(huì )的風(fēng)景。老師相信，這風(fēng)景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個(gè)同學(xué)。
板書(shū)設計：
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景！
搭石教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯(lián)結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè );學(xué)會(huì )從平凡的事物中發(fā)現美。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉親們純樸、美好的情感。
第二課時(shí)
一、情境導入，揭示課題
師：(出示情境圖)同學(xué)們看??(潺潺流水聲)這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè )起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?
二、整體感知，初識搭石
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽(tīng)明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個(gè)生字，什么意思呢?生：卷起來(lái)的意思。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須??生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須??生3：脫鞋挽褲
師：人們訪(fǎng)友就必須??
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須??生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì )到了什么?
生1：我覺(jué)得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。生2：我認為會(huì )很辛苦。生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。
師：你體會(huì )得很細膩。師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。 (師相機板書(shū))
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì )，品味搭石
師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們依順序來(lái)交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
師：(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面.(“行”變紅)這是一個(gè)多音字，讀什么?
(生有的讀xíng?，有的讀háng?)
師：意見(jiàn)不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)
師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)
師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍?(“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來(lái)。
(男生讀一遍)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)
師：你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢?
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著(zhù)讀一讀。師：(指這組問(wèn))你們現在走在哪?生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎?生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的生1：抬起腳來(lái)師：后面的生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來(lái)師：后面的生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來(lái)師：后面的生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)??緊跟上去??踏踏的聲音，像
生齊：輕快的音樂(lè )。師：像
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的
生(組1)：抬起腳來(lái)師：后面的
生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?生：我覺(jué)得是“寬裕;富�！�。
師：理解了嗎?(生點(diǎn)頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想象來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫(huà)一樣??(打開(kāi)手勢)請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢?
師：(指舉手的生3)你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫(huà)面。生3(聲情并茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點(diǎn)頭)
師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。 (全班再讀)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看??(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。 (全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀?? (生齊讀)
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)?? (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的(指板書(shū))??生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”師：能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎?生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓?zhuān)阕x懂了文字里含著(zhù)的美。男同學(xué)，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個(gè)人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
生1：“理所當然”打動(dòng)了我，家鄉的人覺(jué)得是應該這么做的。師：有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎?生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的'讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結構?生：左右結構
師：(出示字理圖)左邊??
生：一個(gè)人師：右邊??生：一條犬
師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?請個(gè)小伙子。 (一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動(dòng)作(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?生：不會(huì )師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)??生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)??生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有??生：年輕人伏下身子背他師：因為??生：人們把這看成是理所當然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?生：尊老愛(ài)幼
師：是尊老還是愛(ài)幼呢?生：敬老
師：你們的這份美好情感也是(指板書(shū))??生：家鄉的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?生1：我覺(jué)得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓?zhuān)值卮緲?/p>
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的??生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發(fā)想象，練習表達。
師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石??假如??生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石
生2：假如拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。 (生發(fā)揮想象想)
師：咱們來(lái)交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì )……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景!生2：假如遇到扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景!
生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……
六、總結，預告下節課內容。
師：也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的?? (生齊說(shuō)??心頭)師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美?還有哪些看不見(jiàn)的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節課就上到這，下課。
教學(xué)板書(shū)：
21搭石
家鄉的一道風(fēng)景
搭石教學(xué)設計9
師∶同學(xué)們，家鄉是我們每個(gè)人最熟悉不過(guò)的地方，哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下你的家鄉呢？
師∶哦，你說(shuō)你的家鄉有一條小溪，溪水非常的清澈，里面有漂亮的小石子，還有很多的小魚(yú)小蝦。
師∶那你一定很喜歡去小溪邊玩吧！觀(guān)察的可真仔細。還有嗎？師∶嗯，你說(shuō)了好多家鄉的特色美食。說(shuō)得老師都想去嘗嘗了。
師∶不知道呀！那老師悄悄告訴你，他家鄉的搭石是最美的。那什么是搭石呢，它又美在哪里？
師∶就讓我們一同走入課文《搭石》，去找尋它的美好。（板書(shū)課題∶搭石）
師∶接下來(lái)，老師就給大家5分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們快速的默讀課文。同時(shí)，完成這三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一∶畫(huà)出文中的重點(diǎn)生字詞。
任務(wù)二∶從文中找出什么是搭石？作者是如何評價(jià)搭石的？
任務(wù)三∶思考課文圍繞著(zhù)搭石都寫(xiě)了哪些事？師∶好，開(kāi)始你們的默讀吧。
師∶好，時(shí)間到，剛剛呀，老師看大家學(xué)習的都非常認真，不知道大家任務(wù)完成的怎么樣了？下面老師就來(lái)檢查一下。
師∶現在，請同學(xué)們合上課本。老師已經(jīng)將本節課的生字詞整理到了PPT上，誰(shuí)愿意來(lái)朗讀一下？
師∶你手舉得可真高，請你來(lái)試試。大家說(shuō)，她讀的怎么樣？師∶嗯，聲音非常的洪亮，哦？我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，她有一個(gè)詞讀錯了。那這個(gè)詞應該讀？太棒了！"間隔"。
師∶"間"這個(gè)字是一個(gè)多音字，當方位詞講的時(shí)候，我們就讀為"中間"。當縫隙講的時(shí)候，我們就讀為？非常好，"間隔"。
師∶除此之外，老師還想問(wèn)問(wèn)大家"汛期"是什么意思？
師∶嗯，你說(shuō)"每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。"所以汛期應該是河水在一年中有顯著(zhù)上漲的時(shí)期。師∶你可真棒！你都可以結合上下文理解詞的意思了。
師∶同學(xué)們，任務(wù)一已經(jīng)完成了，哪位同學(xué)來(lái)試試任務(wù)二，什么是搭石呢？
師∶嗯，非常準確，沒(méi)錯！搭石就是汛期過(guò)后，為了方便人們的出行，大家找來(lái)一些平整方正的石頭擺在小溪里，供人們行走的。
師∶嗯，你找的可真對，就是這句∶搭石，構成了家鄉的'一道風(fēng)景。
師∶我們再來(lái)看看任務(wù)三。課文圍繞著(zhù)搭石都寫(xiě)了哪些事？
師∶嗯，你說(shuō)課文圍繞著(zhù)搭石寫(xiě)了鄉親們擺搭石、走搭石和讓搭石的事情。
師∶這一排排的搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感，讓我們一起去看看吧。
師∶接下來(lái)，老師給大家十分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們以小組為單位，合作討論∶你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到了鄉親們美好的情感？一會(huì )兒，老師請小組代表進(jìn)行分享。開(kāi)始吧。
師∶好，時(shí)間到，剛才同學(xué)們討論的可真熱烈！現在，哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的成果呢？
師∶嗯，你們小組體會(huì )到鄉親們?yōu)槿酥?zhù)想的美好的情感。那文中是怎樣描寫(xiě)的？
師∶原來(lái)在這兒∶秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有落石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師∶嗯，你說(shuō)在一些沒(méi)有搭石的地方，鄉親們會(huì )譴責這里人懶惰。上了年歲的人，無(wú)論多么著(zhù)急都會(huì )停止趕路，找合適的石頭搭上。師∶嗯，還有嗎？
師∶嗯，你說(shuō)不僅如此，在擺好后還要踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師∶對，說(shuō)明這里的鄉親們非常善良，樂(lè )于關(guān)心他人。一定要自己確定絕對安全后，才肯離開(kāi)。
師∶"秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。"為什么秋涼以后才擺搭石呢？
師∶哦，你覺(jué)得夏天人們可能是趟著(zhù)水過(guò)河，但是秋天天氣轉涼，為了大家健康著(zhù)想，人們才會(huì )自發(fā)擺上搭石。這里也能看出鄉親們的熱心。
師∶這樣的秘密都能被你發(fā)現，看來(lái)你也是一個(gè)樂(lè )于助人的孩子。
師∶嗯，你們找出了這兩句∶如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，兩人再兌上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
師∶你說(shuō)你從中體會(huì )到了鄉親們互相謙讓、尊敬老人的美好情感。
師∶課文中有一句俗語(yǔ)"緊走搭石慢過(guò)橋"，你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
師∶嗯，你說(shuō)搭石走的快些才能保持平衡，而過(guò)橋則要慢走，太快有掉下去的風(fēng)險。所以，遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，這樣才能最大限度的保證老人的安全。師∶這是多么有愛(ài)的一幕呀！
師：同學(xué)們，讓我們乘著(zhù)想象的翅膀，繼續豐富畫(huà)面，想一想當面對面人們可能會(huì )說(shuō)些什么，又會(huì )做些什么呢？一會(huì )兒，老師要找同學(xué)上臺來(lái)表演一下喲！
師∶大家說(shuō)他們表演的如何？非常棒，生動(dòng)形象，惟妙惟肖。
師∶嗯，你們有說(shuō)幫助小孩過(guò)搭石的，有說(shuō)遇到不穩扶一把的。說(shuō)的都非常好�？磥�(lái)你們也感受到這里的融融鄉情和淳樸民風(fēng)。
師∶嗯，你們小組感受到鄉親間的協(xié)調有序。文中哪些句子可以體現出來(lái)呢？
嗯，非常準確。就是這里∶前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師∶前面抬起，后面跟上，讓我們感受到他們彼此之間非常熟悉，配合默契，也可以看出他們的勤勞善良、熱愛(ài)勞動(dòng)。師∶仔細看看，這里采用了什么修辭手法？
師：嗯，比喻，瞧瞧，一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，就為我們寫(xiě)出了走搭石的美好場(chǎng)景，體現出作者對鄉親們的贊美。
師∶你們想不想看看他們走搭石的樣子呢？師∶現在老師就給大家播放一個(gè)小視頻吧。
師∶嗯，看完之后，我們發(fā)現他們真的是？對，協(xié)調有序，動(dòng)作優(yōu)美。
師∶同學(xué)們，老師心中有一個(gè)疑問(wèn)∶本文既然是歌頌鄉親們美好情感的，那題目為何不直接叫"鄉情"呢？
師：恩，你說(shuō)的很有道理。題目只能叫"搭石"不能叫"鄉情"，因為搭石才是貫穿全文的線(xiàn)索，文章也是通過(guò)擺搭石、走搭石和讓搭石的一些生活場(chǎng)景來(lái)表達對鄉親的贊美的。
師∶好了，同學(xué)們，美好的時(shí)光總是短暫的，不知不覺(jué)又到了下課的時(shí)間。本節課我們分析了擺搭石、走搭石和讓搭石的生活場(chǎng)景，感受到了鄉親們?yōu)槿酥?zhù)想、協(xié)調有序、謙讓尊老的美好情感。
師∶課后就請同學(xué)們再次回顧課文，并完成作業(yè)∶寫(xiě)一寫(xiě)，你對家鄉情感的理解。
搭石教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解協(xié)調有序等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生從鄉親沒(méi)們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )其中的人性美。
2、學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、配樂(lè )《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》、《愛(ài)的奉獻》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導入
出示課件。
1、師述：
我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，過(guò)小溪就成了一個(gè)大問(wèn)題，于是，有好心的人們就會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，解決這個(gè)過(guò)小溪的問(wèn)題。瞧，這就是搭石。
2、請同學(xué)們跟老師一起板書(shū)：
3、搭石
二、整體感知
1、同學(xué)們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫(xiě)它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會(huì )有新的感受、新的發(fā)現的。好，放聲讀吧！
�。▽W(xué)生自由地讀書(shū)。）
2、有新的感受嗎？
3、同學(xué)們，難怪作者說(shuō)搭石，構成了──學(xué)生回答（家鄉的一道風(fēng)景）。
4、通過(guò)讀書(shū)，你們覺(jué)得這道風(fēng)景怎樣？板書(shū)：美
5、你們覺(jué)得這美用什么感受到的？
三、學(xué)習課文、匯報學(xué)習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動(dòng)你的地方用一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)上你的感受。好，開(kāi)始吧！
1、學(xué)習第二段：
�、拍銖氖裁吹胤礁惺苊�？感受什么美？
學(xué)生回答時(shí)說(shuō)話(huà)完整：我從第二段這個(gè)地方感受美、讀出句子來(lái)、再談體會(huì )：從這里我感受到老人一心為他人著(zhù)想的美。
�、瞥鍪揪渥樱�
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現那塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、钦埻瑢W(xué)們讀讀這句子，想象一下：
�、倮先瞬鹊搅瞬环�的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？
�、谠谔暨x合適的石頭時(shí)，心里會(huì )怎樣想怎樣做？
�、蹪M(mǎn)意離去時(shí)，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？
想好了，兩人小組進(jìn)行討論也可以表演。
�、葏R報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現那塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師小結：同學(xué)們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著(zhù)想��！請看無(wú)論怎樣只要一定他上幾個(gè)來(lái)回知道滿(mǎn)意才肯離去這些詞寫(xiě)得很生動(dòng)，讓我們感受到為別人著(zhù)想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰(shuí)來(lái)讀？請大家聽(tīng)后評議。
�、扇绻惆l(fā)現這搭石不平穩，你會(huì )怎么做？你不怕耽誤了時(shí)間嗎？我們再來(lái)讀讀這種美吧！想讀得站起來(lái)讀吧！
2、學(xué)習第三段：
�、胚�有什么地方讓你感受美？感受什么美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂(lè )；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、茙熍錁�(lè )范讀《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，請大家邊聽(tīng)邊感受畫(huà)面的美，這是一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么？
�、沁@畫(huà)面美嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的畫(huà)面？
�、葘�，這畫(huà)面美就美在人們走在搭石上動(dòng)作協(xié)調有序，美在像輕快的音樂(lè )，美在給人畫(huà)一般的美感，美在構成家鄉一道風(fēng)景。這么美的畫(huà)面，大家動(dòng)情地美美地讀讀吧！
�。ㄅ錁�(lè )齊讀。）
3、學(xué)習第四段：
�、胚�有什么地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學(xué)們，這段話(huà)雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情閃爍著(zhù)美好的思想，散發(fā)著(zhù)融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓?zhuān)ゾ椿ブ�，尊老�?ài)老，而且把這看成理所當然的事。
�、评硭斎坏氖率裁匆馑�？我們生活中有哪些理所當然的事？
�、俏闹欣硭斎坏氖轮改男�？你從這兩件事例中感受到什么？
�、戎笇ёx：
同學(xué)們，理所當然這種美的確讓人感動(dòng)，你能讀得讓人感動(dòng)嗎？指名讀，讀后評議。
師小結：我也聽(tīng)出來(lái)了，這是一種讓人感動(dòng)的美。
4、學(xué)習第五段：
�、懦鍪揪渥樱�
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的'小路，以聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
�、仆瑢W(xué)們，讀到這里，你覺(jué)得搭石還是普普通通的石塊嗎？
�、钦堼R讀最后一段，讀后談?wù)勀銓@段的理解。
四、總結全文
1、師總結：
�。ㄅ錁�(lè )）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照，也是鄉親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。
2、請同學(xué)們再一次一起帶著(zhù)美好的心靈讀這一段話(huà)吧！
五、交流會(huì )以及小練筆
1、作者真實(shí)一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學(xué)們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說(shuō)一說(shuō)。
出示課件：交流會(huì )尋找生活中的美。
2、師小結：
同學(xué)們都有著(zhù)一顆美好的心靈，真讓人感動(dòng)，這么多的事，我們從中選擇一件寫(xiě)來(lái)吧！爭取能通過(guò)你的文字打動(dòng)大家，好些吧！配樂(lè )，出示課件：小練筆。
搭石教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)析：
一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神
教學(xué)目標：
1、認識“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
《搭石》課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們都知道哪些橋？
2、同學(xué)們看，這種橋你們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示情景圖）這是作家劉章?tīng)敔敿亦l的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會(huì )特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3、板書(shū)課題。
4、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。
2、檢查字詞。
出示課件，大家課前已經(jīng)預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）
3、指導寫(xiě)生字�！昂�、序”。
�。�1）先指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點(diǎn)；結構寫(xiě)勻稱(chēng)�！靶颉弊肿詈笠还P不要加撇。
�。�2）教師范寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)。
�。�4）教師巡視指導。
4、了解什么是搭石。
�。�1）指名說(shuō)什么是搭石�？梢杂谜n文中的句子。
�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)）
�。�3）師總結：如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦�？蛇@些，都是在夏天呀，進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過(guò)小溪了，有了這樣的理解，我們再來(lái)讀一讀，什么是搭石。
5、齊讀。
三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會(huì )，品味搭石。
這么普通的一件事情，有什么值得寫(xiě)的呢？其實(shí)，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀(guān)察，卻發(fā)現了里面的很多美，這些美呀，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的'心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是——（學(xué)生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。（師相機板書(shū)）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。
�。ㄒ唬┱埓蠹异o靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)家鄉的人們走搭石的句子。
�。ǘ┲该f(shuō)劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）
�。ㄈ┬〗M學(xué)習。
1、請同學(xué)們自由選一幅你最喜歡的一幅畫(huà)面，分小組來(lái)學(xué)習。
要求：先多讀幾遍，然后互相說(shuō)一說(shuō)，你們從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了哪些美。
2、學(xué)生小組學(xué)習，教師巡視指導。
3、全班交流。
現在咱們按順序來(lái)交流。
�。�1）交流二自然段中的句子，：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、倌銈兘M從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？
通過(guò)學(xué)生找到的重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。
�、诖蠹矣邢嗤母惺軉�？讓我們一起帶著(zhù)體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。
�、蹘熜〗Y：通過(guò)你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著(zhù)想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學(xué)生齊說(shuō)）家鄉的一道風(fēng)景。
�。�2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
�、谧プ 皡f(xié)調有序”談體會(huì )。師生合作讀走搭石的句子，體會(huì )協(xié)調有序。
師讀“前面的”，生接“抬起腳來(lái)”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說(shuō)沒(méi)有）
師總結：沒(méi)有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動(dòng)作，就是協(xié)調有序。
�、圩プ 扒宀ㄑ�，人影綽綽”談體會(huì )。
“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫(huà)面？
師評價(jià)：體會(huì )的真形象，你是在用想象來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。
師出示課件，過(guò)渡：是啊，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看，（師出示課件，音樂(lè )起。）
指名讀，讀出詩(shī)的韻律美。師渲染：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天是走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）。劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）。
�、軒熜〗Y：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
�。�3）交流四自然段中的句子：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
抓住“招手示意”，體會(huì )年輕人互相謙讓的美德。
�、邶R讀，一起感受這份美。
�、圩プ 胺律碜�，理所當然”，體會(huì )人們敬老的美德。
在理解伏下身子時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺前做一下動(dòng)作，體會(huì )年輕人敬老的美德。并且適時(shí)采訪(fǎng)年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪(fǎng)另一位同學(xué)，老人沒(méi)有向年輕人道謝年輕人會(huì )生氣嗎？進(jìn)而理解理所當然。
�、軒熆偨Y，透過(guò)這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
四、學(xué)習第五自然段。
過(guò)渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著(zhù)鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時(shí)候，心中就會(huì )涌動(dòng)著(zhù)一種情感，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）
1、指名說(shuō)，哪些美好的情感？
2、帶著(zhù)這些情感，再次齊讀。
五、拓展并小結。
1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見(jiàn)的事情，但是，我們學(xué)過(guò)以后，卻感到這平凡中滲透著(zhù)深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人回味。其實(shí)，在我們的學(xué)習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發(fā)現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )人與人之間相互的關(guān)愛(ài)。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時(shí)候，才會(huì )寫(xiě)出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時(shí)候，生命才會(huì )更有意義，人生才會(huì )更加美麗。
2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一些平凡事物中的“美”。
3、最后，讓我們在《愛(ài)的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著(zhù)心中的搭石離開(kāi)教室。下課。
搭石教學(xué)設計12
一、教學(xué)內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課時(shí)共計：
2課時(shí)
五、教學(xué)實(shí)施：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題：
同學(xué)們，這就是作者劉章?tīng)敔數募亦l，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來(lái)學(xué)習第21課《搭石》（板書(shū)課題）。質(zhì)疑。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當然 倆人
�。�1）理解“譴責”的意思。
�。�2）通過(guò)理解“脫鞋挽褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。
�。�3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（理清課文思路）
�。ㄈ┰僮x課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺(jué)得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫(huà)一畫(huà)，想象著(zhù)那是怎樣的畫(huà)面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
�。�1）第二段：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
�、傧胂螅哼@上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì )怎么想？
�、谧穯�(wèn)：你不是急著(zhù)趕路嗎？
�、坌〗Y：原來(lái)家鄉人心里想的是別人�。。ㄓ懈星榈睦首x）
�。�2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石給人畫(huà)一般的美感�！�
�、僮屛覀円布尤氲阶叽钍娜巳褐邪�！
�、趨f(xié)調有序：我們合作讀文，體會(huì )“協(xié)調有序”（學(xué)生朗讀）
�、矍宀ㄑ�、人影綽綽：同學(xué)們，剛才走搭石的時(shí)候，你都仿佛看到了什么？
這就是課文中所說(shuō)的——清波漾漾、人影綽綽
�、苣芡ㄟ^(guò)朗讀把我們帶入到這么美妙的畫(huà)卷中嗎？
�。ㄋ模┛偨Y：
是呀，這小小的搭石上有音樂(lè )美、畫(huà)面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說(shuō)這搭石構成了——家鄉的
那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
搭石
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。教學(xué)準備：課件。教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
導入：
小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話(huà)──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
�。ㄖ该首x）。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們哪些美好的情感呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，開(kāi)始吧！
二、精讀課文，體會(huì )意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語(yǔ)句上都畫(huà)上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們一起來(lái)交流交流。根據學(xué)生的交流情況，出示“每當上工、下工給人畫(huà)一般的美感�！�
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調有序”：
板書(shū)：協(xié)調有序
師（質(zhì)疑）：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧�。](méi)有）對！其實(shí)沒(méi)有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調有序），原來(lái)，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。體會(huì )得多好��！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到美呢？
3、結合畫(huà)面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
�。�1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美
還有一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”，又是什么意思？
�。�2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面？
師：用想象豐富，用心來(lái)體會(huì )這個(gè)詞，值得我們來(lái)學(xué)習。
師：你體會(huì )到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫(huà)一樣，能讀讀嗎？
指名讀。師：有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫(huà)里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫(huà)面。
再指名讀。同學(xué)們身臨其境了嗎？咱們一起來(lái)！
4、美讀佳句，背誦積累：
全班齊讀。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)。出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：小朋友們，劉章?tīng)敔斣俅笊嚼锷盍耸�，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走�?2到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景又怎能忘記呀，讀——生齊讀。出示句子：每當上工、下工給人畫(huà)一般的'美感。
師：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，走出了鄉親們之間的和諧美�？吹饺藗冏叽钍那榫�，看到人們的心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。）還從哪里體會(huì )到鄉親們美好的情感呢？
�。ㄒ唬┏鍪尽吧狭它c(diǎn)年歲的人直到滿(mǎn)意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
2、理解“踏”：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是── 師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是��！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？
3、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還這樣的為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳��！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想的美好心靈呢？板書(shū)：為他人著(zhù)想
�。ǘ┏鍪尽叭绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊人們把這看成理所當然的事�！�
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話(huà)中感受到了什么？
板書(shū)： 理所當然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢？
�。ㄉ涣鳎��？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
4、理解“理所當然”：
師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
師：好一個(gè)“理所當然”，這里面藏著(zhù)的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著(zhù)的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石假如遇到孕婦來(lái)走搭石假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？請你把心中想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)紙）小小的搭石，演繹著(zhù)人間的真情，你們能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
假如遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事。
如果遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事（，）人們把這看成理所當然的事。
假如（碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學(xué) 人們把這看成是理所當然的事。）
三、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人��！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？
師：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來(lái)在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒(méi)有秩序地擠搶公共汽車(chē)，便想到了鄉親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓?zhuān)吹今R路上的石頭、樹(shù)杈，人們繞著(zhù)走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、說(shuō)一說(shuō)身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著(zhù)我們。早上，老師走進(jìn)我們三1班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)是一種美，在汽車(chē)上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！板書(shū)設計：
21搭石
構成了家鄉的一道風(fēng)景 小小搭石尋常景，細細擺放為他人。協(xié)調有序走搭石，謙讓敬老見(jiàn)真情！
搭石教學(xué)設計13
教材分析：
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質(zhì)樸的語(yǔ)言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫(huà)面，向人們傳遞著(zhù)家鄉人淳樸的民風(fēng)和為他人無(wú)私奉獻、敬重老人的美好情感。學(xué)習本課不但要使學(xué)生通過(guò)一幅幅美的畫(huà)面，體會(huì )其中蘊含的人性美，還要引導學(xué)生學(xué)習作者在平凡的事物中發(fā)現美、表現美的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”。體會(huì )其中的人性美。
2、體會(huì )作者是怎么樣通過(guò)平凡的事物中發(fā)現美、感受美、表現美的。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡(luò )。
3.創(chuàng )設情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉的人們有什么作用？”。
教學(xué)準備：
師生查閱的本文的寫(xiě)作背景資料及作者劉章的資料。
2.為本課制作的PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入：
1、這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪�？墒亲髡呙棵炕貞浧鹱约旱募亦l風(fēng)景，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂(lè )引入情境，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀)
2、檢查預習，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知
(一)、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫(xiě)了哪些內容？
(第一段講)什么是搭石；(第二段述) X擺搭石；(第三、四段寫(xiě)) X走搭石；(最后一段議)以石喻人。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)幫助學(xué)生了解大意，整體把握。
(二)學(xué)習生字詞，多音字。
1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。
2、多媒體出示課文第一自然段找學(xué)生讀，并在課文中標出“山洪暴發(fā)、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學(xué)習生字詞；
3、出示第二自然段學(xué)習“譴責、懶惰、平穩”;
4、出示第三自然段學(xué)習“俗語(yǔ)、平衡、協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實(shí)際理解“俗語(yǔ)”就是(緊走搭石慢過(guò)橋)
5、出示第四自然段學(xué)習“伏下、聯(lián)結、理所當然”;
6、學(xué)習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)
調(tiáodiào)”
(二)再讀感知課文
1、學(xué)習第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒(méi)有搭石會(huì )怎么樣呢？”(訓練學(xué)生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫(huà)出相關(guān)句子。(學(xué)生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒(méi)有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪(fǎng)友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話(huà)人們來(lái)來(lái)往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì )到了什么？生：(搭石對家鄉的人們很重要)
師：進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們過(guò)河就必須使用搭石，再讀一讀什么是搭石。說(shuō)說(shuō)搭石又給你留下了怎么樣的印象？
生：(很方便、很美)
師：同學(xué)們體會(huì )到了搭石給家鄉的人們帶來(lái)了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎么走搭石？這又是一幅怎么樣的風(fēng)景呢？
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、創(chuàng )設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”展現的情景，體會(huì )搭石中蘊含的美好情感。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì )，你們的感受和作家劉章?tīng)敔數男撵`是相通的。
二、學(xué)習課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話(huà)寫(xiě)了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景)(用自己喜歡的符號標注重點(diǎn)。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風(fēng)景。為什么說(shuō)“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景？”讓我們跟著(zhù)劉章?tīng)敔敻?zhù)家鄉的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做，當時(shí)可能會(huì )怎么想？”(從老人擺搭石過(guò)程體會(huì )老人的品質(zhì)及家鄉人們的品質(zhì))。
生：(搭石跟家鄉的人們有著(zhù)密切的關(guān)系)
3、學(xué)習
3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語(yǔ)句，用“~~~”畫(huà)下來(lái)。(邊讀邊標注，勾畫(huà)、圈點(diǎn)訓練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書(shū)的`習慣。)
4、學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面從哪體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？(找學(xué)生讀一讀)
師：體會(huì )一行人走“搭石”的“協(xié)調有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì )動(dòng)作是那么協(xié)調有序，前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂(lè ))
師總結：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調有序”。(并對重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓練。)
5、還有哪些句子可以體會(huì )到畫(huà)面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：
a、寬，不狹窄；
b、寬裕，富裕；
c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語(yǔ)境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導多朗讀幾遍，體會(huì )“這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美”這在確是家鄉的一道風(fēng)景。(板書(shū))
7、如果有兩個(gè)人面對面地走搭石又是怎么的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬@幅畫(huà)面的感受。
8、“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點(diǎn)詞“理所當然”會(huì )出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚)。
9、運用創(chuàng )設情境，聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面指導朗讀，體會(huì )畫(huà)面的美。
10、訓練想象表達�！凹偃缱哌^(guò)來(lái)的是抱著(zhù)孩子的婦女、假如走過(guò)來(lái)的是一位盲人”試著(zhù)用“假如？，總要？人們把這看成理所當然的事”寫(xiě)一句話(huà)。
11、你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？(出示最后一段，學(xué)生讀。)思考：透過(guò)一排排搭石你感受到了什么？(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無(wú)私奉獻精神。)
總結全文：在作者的筆下這搭石這么不起眼的小事物都有美。其實(shí)在我們的學(xué)習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛。請同學(xué)們回憶一下，課后老師留一個(gè)小練筆
(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。
搭石教學(xué)設計14
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認譴、惰、俗等七個(gè)字，會(huì )寫(xiě)洪、暴、猛等１１個(gè)字。
�。�、積累文中喜歡的句子。
�。�、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
體會(huì )鄉親們的美好心靈。
【教學(xué)準備】
錄音機、小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一課時(shí)。
一、出示課題
�。玻�、搭石，請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生可能會(huì )提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問(wèn)題）教師針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題。
二、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
�。�、指名讀課文，相機出示譴責、俗語(yǔ)、協(xié)調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
�。�、誰(shuí)來(lái)讀一讀你已經(jīng)讀懂的`句子或者自然段？如果學(xué)生讀到一自然段，相機指導學(xué)生勾畫(huà)并讀一讀寫(xiě)搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語(yǔ)或者句子能讓你體會(huì )到鄉親們的美好情感，把他們劃出來(lái)。
小黑板相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。上了年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要直到滿(mǎn)意了才肯離去。上了年歲的人為什么會(huì )這么做呢？有什么感受？（指名說(shuō)感受 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)無(wú)論 只要 一定 踏幾個(gè)來(lái)回 直到）你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？（引導學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受，讀出自己的體會(huì )來(lái)。）如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事？舉幾個(gè)生活中理所當然的事說(shuō)一說(shuō)。師歸納：對，像同學(xué)們剛才所說(shuō)的都是理所當然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說(shuō)說(shuō)你的感受，再帶著(zhù)自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
搭石教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2.交流學(xué)習“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質(zhì)疑，自主尋美。
1.根據學(xué)生對搭石的初步印象，引導學(xué)生質(zhì)疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。
3.交流所尋風(fēng)景，相機板書(shū)：整走讓背……過(guò)……
四、深入體會(huì )，品味搭石。
(依據學(xué)情，重點(diǎn)感悟)
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
主要的學(xué)習方法與步驟：
(1)讀通句子，正音。
(2)引導學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結學(xué)法。
(3)學(xué)生運用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習，體會(huì )“走石圖”的美。
(4)反復創(chuàng )設真實(shí)情境，深入體會(huì )畫(huà)面的美，相機指導朗讀。
(5)變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。
(6)補充作者的生活體驗，配樂(lè )情境引讀。
(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
2.背老人“過(guò)”石圖
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的`事。
主要的學(xué)習方法與步驟：
(1)指名讀。正音：伏。
(2)自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。
(3)指導朗讀，運用字理、創(chuàng )設情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )畫(huà)面的美。
(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達。
1.展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫(xiě)一句話(huà)。
2.寫(xiě)話(huà)交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
六、總結并預告下節課學(xué)習內容。
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