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教教師讀書(shū)心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的教教師讀書(shū)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教教師讀書(shū)心得體會(huì )1
在拜讀了《為真學(xué)而教》這本書(shū)后，結合自己的教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、課前做好調查，以學(xué)定教。
做到以下三個(gè)不教：
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不教;
學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的不教;
孩子怎么學(xué)也學(xué)不會(huì )的不教。只有做到了這三個(gè)不教，才能讓學(xué)生真正的喜歡上學(xué)習，才能在課堂上真正做到多學(xué)。
二、把講授變?yōu)樘剿�，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
課堂上，學(xué)生不再只是通過(guò)教師的講授來(lái)獲得知識。在現在課堂里，教師要通過(guò)循循善誘，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在已有的知識的基礎上經(jīng)過(guò)自己的摸索、體會(huì )去理解新知。因為只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿(mǎn)堂灌”，盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、合作交流，讓他們自己去體會(huì )、自己去探索、老師只是適時(shí)的`點(diǎn)撥、引導和總結深化。
三、學(xué)會(huì )等待，關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。
在自己的課堂上一定要學(xué)會(huì )等待。往往學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)卡住，這可能正是他們思維效率最高的時(shí)刻，這種思維結果會(huì )留下最深刻印象，如果老師啟發(fā)得當，全班同學(xué)也會(huì )進(jìn)入一個(gè)高度集中的思維過(guò)程。所以，老師要做“有心人”，要在無(wú)意識的情境中給學(xué)生創(chuàng )設有意識的思考環(huán)境。等待是對學(xué)生身心發(fā)展規律的一種尊重。在學(xué)習上，過(guò)程和答案同等重要。
四、變教師總結為學(xué)生梳理。
以往的課堂，我們只是讓學(xué)生做好“聽(tīng)”的角色就行了，認為你聽(tīng)好了自然就學(xué)會(huì )了，但現實(shí)與愿望總是有差距，總有那么多的學(xué)生看似一個(gè)很好的聽(tīng)眾，卻學(xué)不會(huì )老師所教的知識。經(jīng)過(guò)“少教多學(xué)”的課堂實(shí)踐，我們發(fā)現，在做好上面幾點(diǎn)的基礎上，如果能讓學(xué)生自己梳理學(xué)過(guò)的知識，對所學(xué)內容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。
因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習，實(shí)現為真學(xué)而教，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的愉快，讓老師教的輕松。
教教師讀書(shū)心得體會(huì )2
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧，老師們！
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的.奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
讀書(shū)筆記是人們在讀書(shū)時(shí)為幫助記憶而寫(xiě)的一種應用文體。
自古以來(lái)，我國的文人、學(xué)者都很重視做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記既是消化書(shū)本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
結合前人寫(xiě)的讀書(shū)筆記，想談三種寫(xiě)法。一種叫“提要鉤玄”，一種叫“采花釀蜜”，一種叫“開(kāi)山鑄銅”。
教教師讀書(shū)心得體會(huì )3
讀完馮衛東院長(cháng)的《為“真學(xué)”而教——優(yōu)化課堂的18條建議》，思考很多：作為教師，教什么、怎么教，如何才能培養孩子的必備品格和關(guān)鍵能力?
沒(méi)有思想的變革就沒(méi)有其他變革。
一、真學(xué)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)
兒童是學(xué)習的主體，我們要從兒童的本身的角度去看待學(xué)習，教師要不時(shí)回到兒童時(shí)代，用那時(shí)的心與理來(lái)“度”孩子的內心感受、學(xué)習體驗，不能以為自己懂的東西學(xué)生也該懂。做到回歸“童我”，以己“度”人。
二、真學(xué)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生
聽(tīng)、看得來(lái)的知識雖然來(lái)得快，但通過(guò)“做”、思考、感悟才會(huì )久遠的影響、潤澤孩子的心智成長(cháng)和精神發(fā)育。重視教育質(zhì)量才是真正的實(shí)效教育，重視教育質(zhì)量也必然派生出真正的教育效率。
三、是真學(xué)，依據一定標準和學(xué)生“獲得”來(lái)衡量
衡量教師教學(xué)的標準最主要的三標即課程標準、教學(xué)目標和課堂評價(jià)標準。而學(xué)生的“獲得”則指學(xué)生的增值，這個(gè)增值不僅僅指知識，還包括學(xué)生核心素養的方方面面，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的增長(cháng)，學(xué)習到的方法，學(xué)習的知識和技能，學(xué)習的意義收獲。
方向比速度更重要
有“真學(xué)”理念的提出，必有“假學(xué)”情形的存在——帶得走的錯教有存在合理性嗎?“多多”就能“益善”嗎?碎問(wèn)而閃存的能不是惰性知識嗎?立竿見(jiàn)影能有續航力嗎?行云流水能打開(kāi)思維的通道嗎?圓滿(mǎn)真是一種教學(xué)功德嗎?
這些問(wèn)題我從來(lái)沒(méi)有反問(wèn)或檢討過(guò)自我，甚至成為許多人共同的追求：追求在最短時(shí)間里給學(xué)生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺陷、零遺憾、零阻礙……馮老師帶領(lǐng)我們回到教育原點(diǎn)，回到兒童，以辯證的眼光看待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿(mǎn)與缺憾……
我們可以看到貫穿其間的一個(gè)執著(zhù)信念：不剝奪兒童真實(shí)學(xué)習的權利，還兒童完整的學(xué)習過(guò)程，讓他們在挑戰中獲得思維的發(fā)展，獲得自我成長(cháng)的力量。而所謂立竿見(jiàn)影、行云流水的課堂，正背離了這樣的初衷——以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以部分學(xué)生的學(xué)代替全體學(xué)生的學(xué)，以一種思維運作代替另一種思維運作，以外在的顯學(xué)代替思維的潛學(xué)，以“機顯”代替“人思”，以結果代替過(guò)程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯……于是，兒童缺席了，真學(xué)離場(chǎng)了。
讓學(xué)習真正發(fā)生
書(shū)的下篇提出九種“改課”舉措：激發(fā)情意，充滿(mǎn)想學(xué)的能量;培植自覺(jué)，共建會(huì )學(xué)的良方;引導傾聽(tīng)，凝聚靜學(xué)的內力;發(fā)生經(jīng)歷，展開(kāi)“讓學(xué)”的旅程;改造問(wèn)題，漸入深學(xué)的幽境;設置障礙，撩撥“強學(xué)”的欲望;用好錯誤，鼓舞敢學(xué)的信心;變組結構，放大活學(xué)的功效;卷入“玩—動(dòng)”，走向樂(lè )學(xué)的勝地。涵蓋了學(xué)習動(dòng)機、教與學(xué)策略、課程建設等多方面，全方位、高視點(diǎn)地勾勒出“讓學(xué)習真正發(fā)生”的課堂愿景。
在這篇里，“挑戰”“難度”“深度”“錯誤”等是“出鏡率”較高的詞，它們組成真學(xué)課堂的共同特征：課程規定要講的不直接講，學(xué)生已會(huì )的不重復講，學(xué)生能自知的不搶先講，學(xué)生力有不逮、無(wú)法獨立發(fā)現或解決的不著(zhù)急講;讓學(xué)生充分試錯和暴露錯誤，適當地讓他們碰壁、膠著(zhù)、糾結和摸索;當有學(xué)生發(fā)現了自我的錯誤，只輕輕一點(diǎn)，又把臨門(mén)一腳的機會(huì )還給學(xué)生，更多由他們自力破門(mén)。引導學(xué)生悟理明道,將有質(zhì)量的時(shí)間更多花在長(cháng)效的核心知識上
讀到這里，你是否會(huì )聯(lián)想起那則著(zhù)名的'寓言?好心人不忍心看著(zhù)毛毛蟲(chóng)在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結果這只早出的蝴蝶永遠失去飛翔的力量。
所以，要“抵抗住告訴學(xué)生任何應該知道的東西的沖動(dòng)”(澳大利亞課程專(zhuān)家約翰特納語(yǔ))，因為“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡”(荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾語(yǔ))。至此，“真學(xué)”課堂的藍圖清晰地展現在讀者眼前：它開(kāi)放、多元，富于變化和啟迪，充滿(mǎn)挑戰與成長(cháng)，有時(shí)則是學(xué)生“批判思維的溫床，質(zhì)疑精神的沃土”。
為真學(xué)而教，說(shuō)難也易，那就是要做到尊重學(xué)習：尊重兒童的學(xué)習愿望，并將其引領(lǐng)到核心價(jià)值、核心素養的方向;尊重兒童的學(xué)習能力，科學(xué)地干預和指導;尊重兒童的學(xué)習個(gè)性和學(xué)習差異。
我們需要真學(xué)的理念，真正好的理念會(huì )轉化成教育的動(dòng)力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實(shí)際行動(dòng)展示和表現出來(lái)，化思想為行動(dòng)力!
教教師讀書(shū)心得體會(huì )4
暑假讀了《做不抱怨的教師》，深有感觸。走進(jìn)中年，那種身不由己，由身至心的累，讓我心力交瘁。所以時(shí)常抱怨我們有負擔加重的煩惱，有力不從心的惆悵，有對事業(yè)競爭的壓力，有對青春已過(guò)的失落，有對日�，嵭嫉睦悟}，有對未來(lái)衰老的悲懼······
作為教師，曾被繁瑣細致的工作而忙到焦頭爛額，曾被學(xué)生闖禍氣到怒火沖天，曾被繁重的教學(xué)任務(wù)而承受著(zhù)重重的壓力，慢慢地，我們就開(kāi)始抱怨生活，埋怨工作。我有時(shí)抱怨學(xué)生：早自習不開(kāi)口讀書(shū)；簡(jiǎn)單的作業(yè)題做不會(huì )；測驗的卷子也不交；一個(gè)簡(jiǎn)單的知識講了好多遍還是做不出，真是急死了人……世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)人會(huì )讓自己完全滿(mǎn)意。人總有一塊自己看不到的地方，那里就是這個(gè)人的盲點(diǎn)，那里就是自己所站的位置，人的盲目性讓我們毫無(wú)意義的抱怨自己，卻不會(huì )主動(dòng)反思，改正自己的行為。正所謂“己所不欲，勿施于人”，既然我們不能苛求自己做到完美，那么也應當讓自己對他人少一些抱怨，多一些包容、善意和尊重。
教育工作是復雜的，對于每一位教師來(lái)說(shuō)，不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì )遇到挫折和失敗，尤其是人到中年的我，家里的事，孩子的事，學(xué)校里的事，自己的事，不定期的像晴雨表一樣，陰、少云、晴、雷雨、烏云。心情受到瑣事的影響，經(jīng)常的發(fā)個(gè)小脾氣，時(shí)常抱怨。有時(shí)想人到中年，就應學(xué)會(huì )去承受、去分擔，承受生命里的苦難。人到中年，就應學(xué)會(huì )去珍惜擁有的，用陽(yáng)光的心態(tài)去迎接每一天，對親友的真摯之情，在《愛(ài)的教育》一書(shū)中處處都有這種氣息，特別是每月故事中的《萬(wàn)里尋母記》，讓我不經(jīng)為里面的主人公馬爾可心生一股敬意。他的母親在他13歲時(shí)為了擺清債務(wù)，獨自一人去了阿根廷共和國的首都一個(gè)富有的人家去當了女傭，后來(lái)斷絕了聯(lián)系。13歲的主人公馬爾可，不顧去美洲的危險毅然向他爸提出了一人去美洲找母親的請求。
而作為老師就需要具備成熟的理智感，正確的挫折觀(guān)，積極的自我暗示，良好的情緒調控能力，以及合理地情緒排泄的方式。日常生活工作中，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)陽(yáng)光，時(shí)刻用母親般的胸懷對待學(xué)生和教育事業(yè)，塑造好老師的陽(yáng)光心態(tài)，做一個(gè)陽(yáng)光教師。
由于教師的工作對象是一群觀(guān)察細致入微并善于模仿的孩子，他的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不處于最嚴格的監督之下，因此，教師必須注重自愛(ài)，只有以身作則，才能為人師表。除了自愛(ài)以樹(shù)立良好的師表形象之外，教師還必須愛(ài)人。對學(xué)生的熱愛(ài)是教師在履行職責時(shí)對教育對象所產(chǎn)生的一種高尚的道德情感，這種情感是教育的基礎。因為沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有真正的教育。
教師的責任概括而言就是“教書(shū)育人”。我們經(jīng)常把學(xué)生比作祖國的花朵，而教師就是辛勤耕耘的園丁，用知識的雨露、用道德的陽(yáng)光培育出鮮艷的花朵就是教師這類(lèi)園丁所肩負的重任。教師明確自己的.使命，化使命為動(dòng)力，才能不斷地消除奮斗道路上的苦與累等消極因素的影響，才能調整心態(tài)，不斷進(jìn)取，為祖國的教育事業(yè)貢獻一份力量，從而實(shí)現自己的人生價(jià)值。
老師們常常用這句話(huà)來(lái)激勵學(xué)生：方法總比困難多。但真正用到自己身上，卻又少了。有句名言：“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@話(huà)是很有道理的，學(xué)生們不會(huì )學(xué)，也許并不是他們笨，而是老師使用的方法不適宜。面對一百多個(gè)學(xué)生，老師們總是使用一種方法授課，卻期望得到一樣好的結果，這怎么可能呢？每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力不同，掌握知識的技巧也不相同，有的學(xué)生擅長(cháng)于邏輯思維，有的學(xué)生擅長(cháng)于形象思維，學(xué)習的結果自然是有差異的。所以，差生是慢慢形成的：因為他們總是不適應老師的方法，慢慢地成績(jì)就差了。這也可以從有的學(xué)生換個(gè)老師學(xué)習成績(jì)就上來(lái)了找到依據。老師要對每個(gè)學(xué)生對癥下藥，要求很高，班大人多，老師不可能有這么多精力。所以要因材施教和進(jìn)行小班教學(xué)。
我們鎮教育指導中心，為了培養全鎮的教師們多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習慣，最近為我們推薦了一本名叫《做不抱怨的教師》的心靈勵志書(shū)。這本書(shū)是《做不抱怨的教師叢書(shū)》的第一本，它從八大方面向我們傳遞了“抱怨不如改變”的生活理念。書(shū)中很多的案例和故事中的觀(guān)點(diǎn)和道理，我都非常贊同。
在實(shí)際生活中，常常是帶著(zhù)抱怨的心情沖進(jìn)辦公室，而辦公桌上的杯子早已被同事給倒上了開(kāi)水；自己有事了中午值班，同事主動(dòng)幫著(zhù)自己值班；感冒了，同事幫忙看班，學(xué)生親切的一句問(wèn)候，甚至一個(gè)微笑……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，溫暖和諧，有這樣團結包容的團隊，這樣一群可親可愛(ài)的孩子。還有什么可抱怨的？心情又在烏云之后忽然變成了晴天。
是的，我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。其實(shí)不管是責任心、細心，還是寬容心，只要我們擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )。從今后，努力做個(gè)不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長(cháng)，不抱怨自己的選擇！懷一顆寬容的心，在溫暖和諧的辦公大家庭中，懷著(zhù)陽(yáng)光的心態(tài)去迎接每一天。
教教師讀書(shū)心得體會(huì )5
近一個(gè)星期以來(lái)，我正在讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分，這部分內容使我了解到為進(jìn)一步發(fā)展幼兒教育事業(yè)，我們國家進(jìn)行多次幼教改革，所有這些努力使我們對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有了進(jìn)一步的了解，對幼兒教育進(jìn)一步明確了方向，同時(shí)也進(jìn)一步掌握了教育規律，對教師的使命有了更深刻的體會(huì )，知道要做好一個(gè)好老師，好班主任，應該做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛(ài)心、信心、恒心這“三心”，真情實(shí)意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師一定是熱愛(ài)孩子，善于研究孩子、會(huì )呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。
書(shū)中談到幼兒園的課程設置、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等諸方面的問(wèn)題都是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，摸索出來(lái)的，以往的一日活動(dòng)中存在著(zhù)六多現象，即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng)，室內活動(dòng)多于戶(hù)外活動(dòng)，等待時(shí)間多，控制時(shí)間多，班級人數多。聯(lián)系自己的教學(xué)，雖然僅是不同往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒為本，更具科學(xué)性，但不可否認有些時(shí)候在教育活動(dòng)中，因急于求成，過(guò)多的干預了孩子的自由學(xué)習。老師講的過(guò)多，限制了孩子思維的發(fā)展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時(shí)缺乏耐心，不是去教孩子做，而是過(guò)多的幫孩子做，導致孩子們的自理能力的發(fā)展受到了限制。
一個(gè)教師不管他唱的有多好，彈得有多棒，也不管他的課上的有多創(chuàng )新，如果沒(méi)有很好的師幼關(guān)系作基礎，課堂上沒(méi)有師幼良好融洽的.情感交融，那么，他的教育也是失敗的，只不過(guò)是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程，好的教育？答案只有一個(gè)，就是一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽(tīng)他們的聲音，順應孩子的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們聽(tīng)的懂得話(huà)，把教育融進(jìn)游戲盒生活之中，還給他們自由的天空，讓他們在快樂(lè )中健康的成長(cháng)。
教師的教育對象是活得個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)獨特的個(gè)體，教師不能做控制者，一定要在了解孩子生理、心理特點(diǎn)的基礎上再進(jìn)行教育，靈活的教育個(gè)體，促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不多的學(xué)習，不斷的向專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。
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