《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》評課稿匯總21篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《烏鴉喝水》評課稿1

　　《烏鴉喝水》這節課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。

　　我主要引導學(xué)生們在進(jìn)行表演、討論乃至爭論的過(guò)程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的'權利和時(shí)間大膽地交給了他們�！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。

　　親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀(guān)看中也體會(huì )到烏鴉口渴的難受，初見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )烏鴉的心情。

　　而在拓展部分，我問(wèn)學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新，也使我體會(huì )到在自由平等氛圍中創(chuàng )新的可貴。

　　這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在“找水喝”到“喝著(zhù)水”這一過(guò)程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊尯⒆痈�著(zhù)我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì )；教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習、精神、思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )特別注意這點(diǎn)。

《烏鴉喝水》評課稿2

　　上周有幸傾聽(tīng)了老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內容的學(xué)習。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內容的學(xué)習氛圍中去。老師本節課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習氛圍，之后教師點(diǎn)評學(xué)生，及時(shí)的鼓勵學(xué)生，并糾錯個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè )趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個(gè)字？目的'是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區別兩個(gè)字來(lái)加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學(xué)生在教師的主導下的主體性的學(xué)習方式。

　　3、我會(huì )寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(cháng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。

《烏鴉喝水》評課稿3

　　識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的.樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。

　　綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。

《烏鴉喝水》評課稿4

　　讓學(xué)生書(shū)空“烏”，對比“鳥(niǎo)”。讓學(xué)生結合書(shū)上圖片，試著(zhù)回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥(niǎo)”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥(niǎo)類(lèi)。結合書(shū)上圖片，讓孩子們觀(guān)察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“是一種，它的顏色，它的嘴巴，它的翅膀�！鳖伾�詞語(yǔ)，要求不許用黑色，孩子們立刻反應過(guò)來(lái)，用“烏黑烏黑的.”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說(shuō)的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽(tīng)，古時(shí)候被人們認為是不吉利的象征，后來(lái)現在發(fā)現它是一種益鳥(niǎo)。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)不吉利。

　　第一段，問(wèn)幾句話(huà)。孩子們普遍丟了問(wèn)號那一句。接著(zhù)，逐句指導朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著(zhù)水的原因，用書(shū)上的句子回答。

　　第二段有個(gè)“辦法”，引導孩子們用書(shū)上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區別。給出生活中的例句，體會(huì )一個(gè)快一個(gè)慢，讓學(xué)生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。

　　最后問(wèn)孩子們，你怎么評價(jià)烏鴉。本以為會(huì )有可愛(ài)啊之類(lèi)的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫(xiě)“遇到，要，就能”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出，遇到困難，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能解決困難。

　　不足之處，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好辦法。下節課補上。

《烏鴉喝水》評課稿5

　　周老師的這一堂課上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走入這個(gè)有趣的童話(huà)故事中，課上學(xué)生個(gè)個(gè)小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習的興趣已被老師完全調動(dòng)起來(lái)了。

　　一、識字教學(xué)，穩中求新

　　關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說(shuō)一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個(gè)字連起來(lái)識記，烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，周老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　二、抓關(guān)鍵詞，引導理解感悟。

　　周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“做做”等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)是充分考慮到了一年級孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導學(xué)生看圖想象：烏鴉會(huì )怎么找呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過(guò)演示放石子，引導學(xué)生觀(guān)察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學(xué)生體會(huì )一下用嘴巴銜著(zhù)石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節中，可以看出周老師的'這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設計。

　　三、朗讀指導層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現了二個(gè)層次：讀正確、讀好聽(tīng)。讀正確，周老師是通過(guò)逐節朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽(tīng)，周老師是通過(guò)抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導學(xué)生把課文讀好聽(tīng)的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學(xué)生在體會(huì )烏鴉變化心情中讀。

《烏鴉喝水》評課稿6

　　潘金玲《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面就本節課的教學(xué)做如下反思。

　　1、創(chuàng )設情境，指導朗讀，實(shí)現閱讀個(gè)性化。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì )烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng )設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì )烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導學(xué)生體會(huì )烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個(gè)性化的閱讀。

　　2、加強語(yǔ)言文字訓練，豐富語(yǔ)言的積累。

　　在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練是我的課堂的重點(diǎn)，因為學(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學(xué)習語(yǔ)文的價(jià)值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說(shuō)話(huà)，設計了許多的練習題：1、太陽(yáng)漸漸升高了。2、小樹(shù)漸漸長(cháng)大了。3、海水漸漸張起來(lái)了。等等。引導學(xué)生想象體會(huì )“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，烏鴉我想對你說(shuō)。

　　3、勾畫(huà)詞句，為考試做準備

　　在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫(huà)的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺(jué)得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了，不過(guò)后來(lái)我發(fā)現因為學(xué)生在日常的學(xué)習中沒(méi)有這種能力，所以學(xué)生在答卷的'時(shí)候多數不會(huì )做。因此在這個(gè)新的班級中我特別重視勾畫(huà)與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

　　4、學(xué)在課堂，練在當堂。

　　本課是第二課時(shí)，學(xué)生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節用時(shí)不多，主要通過(guò)一些游戲的方式來(lái)不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學(xué)習“鴉”字，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的特點(diǎn)之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來(lái)比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語(yǔ)境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會(huì )在主動(dòng)中獲取更多的知識，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣系統的學(xué)習知識也會(huì )更嚴密、完整，為以后學(xué)習語(yǔ)文打下更好的基礎。

　　5、進(jìn)行人文教育

　　在本節課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個(gè)錯誤觀(guān)點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

　　本課在朗讀方面還要加強，學(xué)生在體會(huì )句子方面還很困難，以后要循序漸進(jìn)，多考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。

《烏鴉喝水》評課稿7

　　x年6月7日早上第一節課，聽(tīng)了曾英雪老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》。她先進(jìn)的教學(xué)理念、靈動(dòng)的教學(xué)智慧以及對學(xué)生的關(guān)愛(ài)都在她細膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過(guò)程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實(shí)的發(fā)展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節課，讓我明白了課上應該教什么、如何教等問(wèn)題，讓人感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

　　首先，這是一節有語(yǔ)文味的課堂。

　　這堂課曾老師眼里有學(xué)生，心中有文本，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。教孩子讀書(shū)，一句一句讀，每句話(huà)都讀得有味道；教孩子認字，一筆一畫(huà)地教，讓孩子牢牢地記住每個(gè)漢字，了解字的意思，端正美觀(guān)地寫(xiě)好每個(gè)生字，同時(shí)她不但教孩子們掌握生字，還教會(huì )他們怎么去學(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時(shí)，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習，使得識字學(xué)習成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統。教師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生正確系統地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區別，在此基礎上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個(gè)教學(xué)環(huán)節完美總結。語(yǔ)文教學(xué)以培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，以適應未來(lái)社會(huì )的生存、發(fā)展為基本需求。

　　其次，這是一節靈動(dòng)的課堂。

　　這堂課教師引領(lǐng)自然，學(xué)生學(xué)得輕松，靈動(dòng)。曾老師語(yǔ)言充滿(mǎn)智慧，各個(gè)環(huán)節的設計獨具匠心，輕松自然地駕馭著(zhù)整個(gè)課堂。不管是預設的，還是生成的環(huán)節，都顯得淡定從容，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行習慣的.引領(lǐng)。同時(shí)曾老師不斷地運用新花樣刺激著(zhù)孩子們的感官，調動(dòng)他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿(mǎn)稚氣充滿(mǎn)童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識，培養了能力。

　　曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)的第一位，讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望，體會(huì )到不斷獲得新知的樂(lè )趣，并能從中感受到幸福。

　　記得在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中就曾提到過(guò)：在第一節課開(kāi)始的時(shí)候，老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學(xué)習的所有問(wèn)題點(diǎn)，滿(mǎn)滿(mǎn)地寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生從自己喜歡的那門(mén)課開(kāi)始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門(mén)課開(kāi)始學(xué)習，先上語(yǔ)文也行，先上算術(shù)也行，都是可以的。即便是剛入學(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開(kāi)始學(xué)習的。上課多半是自習的形式，學(xué)生們遇到自己不懂的問(wèn)題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來(lái)，老師會(huì )耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會(huì )出幾道例題，這樣就開(kāi)始了新的自習過(guò)程。對于孩子們來(lái)說(shuō)，能從自己最喜歡的科目開(kāi)始一天的學(xué)習，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學(xué)之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學(xué)生愛(ài)學(xué)，并且隨著(zhù)小學(xué)生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問(wèn)題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對于老師而言，在了解學(xué)生的基礎上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學(xué)習生活是幸福的。

　　曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣，但她樸實(shí)的言語(yǔ)，靈動(dòng)的課堂，讓我受益匪淺，體會(huì )到了什么是真正的語(yǔ)文課堂，什么是幸福的語(yǔ)文課堂。

《烏鴉喝水》評課稿8

　　今天，我非常有幸地聆聽(tīng)了吳老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節課的教學(xué)設計新穎，環(huán)節緊扣，既達到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣、學(xué)得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的觀(guān)察、思考能力。我認為這節課體現了新課標的教學(xué)理念，很好地突出了低年級教學(xué)重點(diǎn)，比較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，主要體現在以下幾方面：

　　一、訓練落到實(shí)處

　　在教學(xué)過(guò)程中，識字是相當重要的一個(gè)環(huán)節，因此需要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。吳老師先讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文認識生字，然后通過(guò)小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數學(xué)生能夠認識生字。在教學(xué)中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學(xué)生區分這兩個(gè)字，也讓學(xué)生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學(xué)中吳老師注意訓練學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，學(xué)生出現錯誤時(shí)老師及時(shí)點(diǎn)撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來(lái)，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　二、重視朗讀，讀中感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)，朗讀感悟就是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，明確意思。同時(shí)注意詞語(yǔ)的積累，語(yǔ)感的訓練，讓學(xué)生感悟，把課文讀通順、讀流利是基礎，因此這節課老師采用了多種方

　　式的朗讀，有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學(xué)中老師通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文找出表現烏鴉非�？诳实脑~語(yǔ)“到處”，學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解了烏鴉喝水過(guò)程中“著(zhù)急、高興”的心情，以及理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“漸漸”的意思。這節課從感知到精讀再到感悟，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生了解烏鴉的'聰明，還讓學(xué)生明的遇到困難要積極思考的道理。

　　三、突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性

　　課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應注意培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谶@節課中，“石落水漲”這一現象老師通過(guò)做實(shí)驗來(lái)獲取信息，遵循了客觀(guān)性和科學(xué)性的原則，學(xué)生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學(xué)生悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文，做一做實(shí)驗中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為學(xué)習的主人。

　　四、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維

　　本課有一個(gè)教學(xué)目標：讓學(xué)生遇到困難時(shí)，要仔細觀(guān)察、認真思考。在即將結束課文時(shí)，吳老師以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，最大限度地調動(dòng)思維潛能，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現了人文思想，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習，培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點(diǎn)子呀！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

　　五、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養

　　萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養需要落實(shí)到每節課中，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。這節課吳老師培養了學(xué)生的識字能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達能力、觀(guān)察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素服養的全面提高。

　　總之，這節課課堂氣氛活躍，充分體現了學(xué)生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節語(yǔ)文課。不過(guò)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吳老師在這節課中也存在一些不足之處。比如：讓學(xué)生體會(huì )烏鴉著(zhù)急和高興的心情時(shí)，老師直接指名學(xué)生讀，我覺(jué)得在這之前可以讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，給每位學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語(yǔ)氣。其次是指導讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里�！边@句話(huà)中的“一個(gè)一個(gè)”要讀慢一點(diǎn)，讀輕一點(diǎn)，要讀出感情。第三，可以讓學(xué)生上臺把烏鴉喝水的過(guò)程再演示一遍，另一名學(xué)生配合解說(shuō)，這樣可以培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。第四，課后拓展時(shí)可以讓學(xué)生小組討論一下，課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)交流、討論讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個(gè)人的體驗和獨特感受。

　　以上是我對《烏鴉喝水》這節課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！

《烏鴉喝水》評課稿9

　　這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

　　1、識字教學(xué)

　　識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中，通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　2、隨段閱讀。

　　本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )新意識，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。

《烏鴉喝水》評課稿10

　　《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過(guò)海，鉆進(jìn)中國小學(xué)語(yǔ)文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說(shuō)中，烏鴉是能夠語(yǔ)言，極具有智慧。但是對于中國的小朋友而言，他們對烏鴉還很陌生，最熟悉的莫過(guò)于麻雀、和平鴿等。

　　在自主提問(wèn)環(huán)節，有位小男生站起來(lái)，大聲的問(wèn)：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥(niǎo)喝水呢？”

　　還沒(méi)等老師回答，有一個(gè)孩子問(wèn)：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”

　　孩子的這一提問(wèn)，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的'時(shí)間。不過(guò)，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥(niǎo)喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個(gè)問(wèn)題�！本瓦@樣，這個(gè)問(wèn)題又到了孩子們的手中。

　　孩子們對于自己提出的問(wèn)題，顯示出極大地熱情。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，孩子們開(kāi)始發(fā)表看法

《烏鴉喝水》評課稿11

　　今天終于第一次聽(tīng)到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺(jué)很激動(dòng)，同時(shí)也很敬佩王老師。王老師對于第一課時(shí)的教學(xué)，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進(jìn)行識讀同步，怎樣有趣地進(jìn)行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學(xué)的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺(jué)就是實(shí)實(shí)在在的一堂課。整堂課讀了、寫(xiě)了、背了、聽(tīng)了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學(xué)，讓我有種恍然大悟的感覺(jué)。下面就結合自己之前的設計來(lái)談?wù)劊?/p>

　　一、揭題充滿(mǎn)新意。

　　我之前的設計是

　　1、（出示烏鴉圖片）問(wèn)小朋友認識它嗎？然后（出示卡片“烏鴉”）誰(shuí)來(lái)叫叫它?（指名讀，齊讀）接著(zhù)問(wèn)：它長(cháng)得怎么樣?（交流）。雖然長(cháng)得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著(zhù)小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽(tīng)課文錄音。誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事�。�烏鴉喝水）最后朗讀回答誰(shuí)喝水（烏鴉喝水）

　　烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽(tīng)了王老師的課，就明顯感覺(jué)到我的揭題就如一杯白開(kāi)水，淡而無(wú)味，是不能一下子提起學(xué)生學(xué)習興趣的，有點(diǎn)平鋪直敘。而王老師的揭題一開(kāi)始就給小朋友做實(shí)驗，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著(zhù)，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學(xué)生猜測會(huì )用什么辦法？充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎上讓學(xué)生用四字概括？誰(shuí)？什么事？授之以漁，培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　王老師的`初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學(xué)生一聽(tīng)就明白，節約了課堂上許多的時(shí)間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰(shuí)？什么事？看似簡(jiǎn)單的要求其實(shí)卻是一種學(xué)習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按著(zhù)王老師三件事的做法，在平時(shí)的課堂上也實(shí)踐著(zhù)，確實(shí)感覺(jué)學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

　　二、精讀講解部分

　�。�1）直奔重點(diǎn)段，對語(yǔ)言文字的關(guān)注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節也加進(jìn)去了。而王老師的課直奔重點(diǎn)段落第二段。讓學(xué)生在初讀課文后，一邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，一邊就開(kāi)始課文的學(xué)習了。了解烏鴉是用什么辦法來(lái)喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學(xué)生明白的話(huà)講學(xué)生不明白的道理，差老師能用學(xué)生不明白的話(huà)講學(xué)生明白的道理。比如讓學(xué)生體會(huì )

　　烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個(gè)詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導朗讀來(lái)體會(huì )。在比如漸漸的理解，原先我設計在這里做實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )水的變化過(guò)程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學(xué)生回答漸漸的意思，接著(zhù)追問(wèn)，怎么會(huì )漸漸升高，跟第二句話(huà)哪個(gè)詞有關(guān)系？這里就指導了學(xué)生學(xué)習的方法要聯(lián)系上下文讀書(shū)。還有一個(gè)“就”字，在我原先的教學(xué)中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會(huì )烏鴉當時(shí)高興的心情。

　�。�2）用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

　　如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據示意句，就是朗讀提問(wèn)法。還有指導背誦的過(guò)程中，連詞成句，連句成段。

　�。�3）王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)習的契機，善于在預設的時(shí)候制造容易出現的錯誤，讓學(xué)生深入品讀課文內容。

　　三、板書(shū)的設計

　　王老師的板書(shū)設計不僅美觀(guān)，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最后的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深學(xué)生對課文主要內容的理解，還讓板書(shū)發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

　　四、生字的教學(xué)

　　王老師生字的教學(xué)方法很多，有猜謎語(yǔ)，作動(dòng)作，拆字法等，讓學(xué)生學(xué)得有樂(lè )趣。比如辦法的辦字，先看圖，問(wèn)烏鴉累不累。然后通過(guò)方言理解累，引出力字。在結合動(dòng)作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課，同時(shí)也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實(shí)嚴謹的作風(fēng)，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實(shí)小分校讓我有了這樣一次學(xué)習的機會(huì )。

《烏鴉喝水》評課稿12

　　本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽(tīng)了唐潔老師一節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來(lái)，能把課上到這般水到渠成，可見(jiàn)其個(gè)人能力之強。這堂課學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。

　　一、創(chuàng )境引題，解放學(xué)生的手、耳、口

　　開(kāi)課伊始，由于家長(cháng)和聽(tīng)課教師的到來(lái)，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操�！罢埬阆裎疫@樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語(yǔ)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過(guò)程中，不知不覺(jué)收回了游蕩的心思，開(kāi)始豎起耳朵仔細聽(tīng)。在謎語(yǔ)的猜一猜中引入課題，借機板書(shū)課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)腦思考，見(jiàn)稍有難度，唐老師提醒他們，鳥(niǎo)去掉一點(diǎn)就是烏，鳥(niǎo)失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥(niǎo)就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。

　　接下來(lái)唐老師進(jìn)一步引導學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問(wèn)什么問(wèn)題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習做鋪墊。

　　二、先學(xué)后教，多種花樣，訓練學(xué)生的識字能力，培養學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的閱讀技能。

　　這一環(huán)節唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書(shū)寫(xiě)指導。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開(kāi)展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開(kāi)火車(chē)讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過(guò)于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習意識與能力，但唐老師仍在結合實(shí)情有意識的培養學(xué)生的合作意識，所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學(xué)生展示：誰(shuí)愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎上，學(xué)生學(xué)會(huì )了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車(chē)有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來(lái)的課文品讀中，唐老師十分注重培養學(xué)生的`語(yǔ)文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話(huà)等，大部分學(xué)生少數了一句話(huà)，原因在于標注問(wèn)號的語(yǔ)句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡(jiǎn)單的閱讀技巧，但對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)十分容易出錯的知識點(diǎn)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，注意力是很短暫的，唐老師立馬開(kāi)展隨文識記詞語(yǔ)，利用青蛙過(guò)詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過(guò)四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內容的理解，體會(huì )烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導學(xué)生讀出口渴的感覺(jué)，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺(jué)，甚至還有同學(xué)捏著(zhù)脖子咽唾沫，表現出一臉難受、失望的樣子。接下來(lái)唐老師又準備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：

　　1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里

　　把放進(jìn)

　　把放進(jìn)

　　2、水漸漸升起來(lái)了

　　漸漸

　　雖然一開(kāi)始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺(jué)、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。

　　三、展示反饋

　　這一環(huán)節旨在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒(méi)有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開(kāi)始興奮起來(lái)，有的說(shuō)用吸管，有的說(shuō)把瓶子推到，有的說(shuō)打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒(méi)有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。

　　但這一節課，我也有些個(gè)人的小看法，說(shuō)出來(lái)交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車(chē)幾百斤。個(gè)人覺(jué)得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說(shuō)文解字的釋義來(lái)說(shuō)，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺(jué)得在識字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來(lái)加深記憶。

　　2、在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導學(xué)生自己得出結論，不要急切的把自己的意見(jiàn)先說(shuō)出來(lái)或是強加給學(xué)生。比如在板書(shū)課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問(wèn)學(xué)生：鳥(niǎo)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥(niǎo)字好像啊，鳥(niǎo)字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。

《烏鴉喝水》評課稿13

　　聽(tīng)了潘老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節課的教學(xué)設計新穎，各環(huán)節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生觀(guān)察思考的能力。

　　課堂上充分體現了三種主要的學(xué)習活動(dòng)形式：

　�。�1）體驗學(xué)習（自己動(dòng)手做實(shí)驗）。

　�。�2）發(fā)現學(xué)習（自己尋找方法）。

　�。�3）接受學(xué)習（在實(shí)驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的'意思）。

　　使學(xué)生放開(kāi)手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng )設了情境，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權力，體現了學(xué)生自主學(xué)習而不是只聽(tīng)老師說(shuō)教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì )了課文，學(xué)會(huì )了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

　　總之，這節課是一節成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗，教學(xué)效果甚佳。

《烏鴉喝水》評課稿14

　　上周有幸傾聽(tīng)了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內容的學(xué)習。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內容的學(xué)習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習氛圍，之后教師點(diǎn)評學(xué)生，及時(shí)的鼓勵學(xué)生，并糾錯個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè )趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區別兩個(gè)字來(lái)加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學(xué)生在教師的主導下的主體性的`學(xué)習方式。

　　3、我會(huì )寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(cháng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。

《烏鴉喝水》評課稿15

　　28號在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(cháng)中心成員的課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，共聽(tīng)了七節精彩紛呈的課，現重點(diǎn)對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。

　　一、抓住低年級孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識字。

　　我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開(kāi)始就關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題。對于生字詞的學(xué)習沒(méi)有集中集中學(xué)習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學(xué)習“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書(shū)時(shí)有意識、有目的的讓孩子畫(huà)出帶“喝”字的詞語(yǔ)(孩子畫(huà)出了“找水喝、喝不著(zhù)、喝著(zhù)水”)。然后拋出問(wèn)題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語(yǔ)，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過(guò)引導孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫(huà)了出來(lái)，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì )了這個(gè)字。最后通過(guò)指導學(xué)生反復的讀，加深了孩子對生字的學(xué)習和運用。又如學(xué)習“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話(huà)時(shí)，教師不失時(shí)機的指導學(xué)習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚(yú)兒的話(huà)，那課文就猶如河流，孩子只有不離開(kāi)水才能快活的游來(lái)游去。隨文識字對孩子來(lái)說(shuō)猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的.親身體驗成為理解詞語(yǔ)的源頭活水。

　　我們常說(shuō)詞不離句，句不離篇，對于詞語(yǔ)的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個(gè)問(wèn)題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。對于這個(gè)問(wèn)題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著(zhù)讓兩個(gè)孩子上臺表演，一個(gè)讀，一個(gè)當小烏鴉，現場(chǎng)演示。這下，孩子可樂(lè )了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著(zhù)一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時(shí)嚴老師再問(wèn)“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時(shí)機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。

　　不可否認，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著(zhù)學(xué)生的這股勁，嚴老師又拋下了一個(gè)問(wèn)題:除了書(shū)上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動(dòng)了起來(lái)。有的說(shuō)可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說(shuō)可以把瓶子放倒，還有的說(shuō)可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

　　當然，任何一節課都不可能完滿(mǎn)無(wú)缺，嚴老師這節課同樣也存在著(zhù)不足，如:

　　1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節的設計有點(diǎn)操之過(guò)急，如果能讓孩子在充分的讀和說(shuō)的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì )更好。

　　2.讓孩子復述課文時(shí)總感覺(jué)要求不是很清晰。而且無(wú)論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書(shū)、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來(lái)。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

《烏鴉喝水》評課稿16

　　識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀?頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，林詩(shī)維老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，林老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　林老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，林老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　林老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解

　　這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，林老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的'四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。

《烏鴉喝水》評課稿17

　　上完這堂課后，劉主任組織語(yǔ)文組的老師和實(shí)習生進(jìn)行評課，總結下來(lái)有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀(guān)察并尋求解決問(wèn)題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有運用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，請幾位學(xué)生到講臺動(dòng)手做實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。

　　3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會(huì )犯的`毛病。我就是一個(gè)典型的例子，大部分是喊成績(jì)比較好的孩子回答問(wèn)題。應該多鼓勵其他成績(jì)較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著(zhù)我的教學(xué)思路走。

　　4.給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標準強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谏险n的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

　　5.講“到處”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過(guò)什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個(gè)小原因：

　�。�1）本來(lái)星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個(gè)早晨，幾乎可以背下來(lái)了。

　�。�2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問(wèn)題，學(xué)生馬上就回答出來(lái)了，本來(lái)安排討論的環(huán)節也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。

　　原來(lái)許多課是要自己多上、多反思才能體會(huì )到其中真正的涵義。

《烏鴉喝水》評課稿18

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話(huà)故事。吳老師在教學(xué)設計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點(diǎn)看法。

　　一、激趣導入，引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣

　　吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒(méi)有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開(kāi)想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思��？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓練。這個(gè)環(huán)節設計非常巧妙，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習及說(shuō)話(huà)的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎。

　　二、抓“到處”，引導說(shuō)話(huà)，體會(huì )烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開(kāi)，雖然只有短短四句話(huà)，但是仔細觀(guān)察，這四句話(huà)是緊緊聯(lián)系著(zhù)烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話(huà)中又有取舍，著(zhù)重抓住“到處”二字層層展開(kāi)分析。

　　我個(gè)人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì )到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節，老師又讓學(xué)生好好地訓練了言語(yǔ)。

　　其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓孩子自己說(shuō)，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì )口渴呢？學(xué)生可以展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì )到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開(kāi)說(shuō)話(huà)。不要覺(jué)得這是很幼稚的問(wèn)題，一年的.孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問(wèn)題真是訓練他們說(shuō)話(huà)，訓練他們想象的好問(wèn)題。

　　最后，承接單志明老師的一句話(huà)：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達到自己想要的目標。

《烏鴉喝水》評課稿19

　　我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，不使用傳統教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的.經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。年級學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中自主學(xué)習。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著(zhù)水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學(xué)生表述自己的想法。

　　在字詞學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生自主結合拼音認讀生字。通過(guò)小老師認讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞語(yǔ)，糾正字音。

《烏鴉喝水》評課稿20

　　這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。在感知認讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語(yǔ)言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”

　　的區別，記字時(shí)體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝�！痹诶斫狻暗教帯睍r(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來(lái)到了，來(lái)到了，來(lái)到了，都沒(méi)有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水�！边@句活中的'“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過(guò)學(xué)生的回答中，我們可以感覺(jué)出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

《烏鴉喝水》評課稿21

　　《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今天再次讀這篇課文，感覺(jué)很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思考著(zhù)……

　　因為是第二課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標定位在：

　　1、【認、寫(xiě)】復習本課生字，書(shū)寫(xiě)“出、見(jiàn)”兩個(gè)字；

　　2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、【做】做實(shí)驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì )烏鴉的聰明，用心思考。

　　成功之處：

　　1、抓住學(xué)生識字認字的規律，及時(shí)鞏固復習，這一課中的烏~鳥(niǎo)、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區別，更好地區分這些字的不同之處。

　　2、朗讀感悟，理清課文的線(xiàn)索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著(zhù)水――想辦法喝水――喝著(zhù)水”這一系列變化過(guò)程，引導學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著(zhù)水的著(zhù)急以及喝著(zhù)水的滿(mǎn)足、快樂(lè )，在讀中體會(huì )烏鴉的心理變化過(guò)程，并結合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì )用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著(zhù)瓶子喝，向人類(lèi)求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。

　　3、動(dòng)手做實(shí)驗，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現故事內容，孩子們從頭開(kāi)始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )烏鴉的耐心等待，也體會(huì )到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內容進(jìn)行對比發(fā)現，在演示實(shí)驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。

　　不足之處：

　　1、沒(méi)有完全抓住課文的.留白，進(jìn)行補充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會(huì )怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對話(huà)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。

　　2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書(shū)興趣沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書(shū)面，同時(shí)評價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì )提高。

　　3、可以找一篇或兩篇同類(lèi)型的文章，進(jìn)行對比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動(dòng)起來(lái)。

　　改進(jìn)措施：

　　1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來(lái)，引導學(xué)生觀(guān)察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、動(dòng)手查找資料，補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。

　　3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚(yú)翅兼得。

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