《看雪》教學(xué)設計

[經(jīng)典]《看雪》教學(xué)設計15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《看雪》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

《看雪》教學(xué)設計1

　　一、學(xué)習目標：

　　知識與技能： 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。

　　過(guò)程與方法：品讀感悟。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 解讀張岱的精神世界。

　　二、學(xué)習重點(diǎn)：賞析雪后奇景，體味白描手法。

　　三、學(xué)習重難點(diǎn)：解讀張岱的精神世界。

　　四、學(xué)習過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課

　�。ǔ鍪舅姆�西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

　　回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

　�。ǘ�）了解作者

　　誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？

　　“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1、讀順，讀通

　　2、讀懂

　　讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字，一個(gè)評價(jià)張岱的字是哪一個(gè)？

　　你能結合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎？

　　你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

　　張岱說(shuō)是獨往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的`人？

　　這不是自相矛盾了嗎？

　�。ㄋ模┵p析雪景，體味白描

　　孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

　　說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好？

　　張岱用了修辭手法沒(méi)有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

　�。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

　　莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？

　　金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？

　　張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？是什么讓張岱無(wú)法大喜？

　�。ㄎ澹┬〗Y課文

　�。�六）配樂(lè )朗讀，讀出情味。

　　最后讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中，讀著(zhù)文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。

　　當堂檢測：背誦課文

《看雪》教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標

　　1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)。

　　2、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　3、理解作者的精神世界。

　　重點(diǎn)：

　　體會(huì )文中意境。

　　難點(diǎn)：

　　文中數量詞使用的特色。

　　教學(xué)方法:

　　朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

　　課時(shí)劃分：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。

　　詩(shī)中雪

　　1、遙知不是雪，為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)

　　2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)

　　5、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　二、出示課題

　　先出示教學(xué)目標（略）

　　然后了解作者

　　張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

　　再走進(jìn)湖心亭

　　位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、整體感知課文

　�。ㄒ唬�、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞

　　注音

　　岱崇禎更定毳衣?tīng)t火

　　霧凇沆碭一芥鋪氈

　�。ǘ�）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意

　　1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

　　重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕()

　　2、是日更定()

　　3、余拿一小船()

　　4、擁毳衣?tīng)t火()

　　5、霧凇沆碭()

　　6、惟長(cháng)堤一痕()

　　7、湖中焉得更有此人()

　　8、強飲三大白而別()

　　重要句子

　　1、是金陵人，客此。

　　2、湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

　　與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　3、湖中焉得更有此人！

　　4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！

　　四、研讀賞析課文

　�。ㄒ唬┛囱┚埃�

　　找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的描寫(xiě)順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什么特點(diǎn)？

　�。ㄇ逍�、淡雅、悠遠、脫俗）

　�。ǘ�）、品雪情

　　從全文看表現出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）

　　五、探究課文

　　1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的`幾個(gè)“一”，你是如何理解的？

　　2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

　　六、小結（板書(shū)）

　　環(huán)境：

　　湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

　　看雪

　　寒夜獨舟

　　全景——廣漠

　�。ù螅�

　　情景對比

　�。ㄐ。�

　　特寫(xiě)——渺小

　�。ɡ洌�

　　孤獨

　　人

　　爐旺酒沸

　　拉余同飲

　�。�熱）

　　七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？

　　請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

《看雪》教學(xué)設計3

　　【教學(xué)準備】

　�。�、學(xué)生預習文，劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。

　�。�、準備：北國雪景風(fēng)光及音樂(lè )片段。

　�。�、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一時(shí)

　　一、復習導入

　�。�、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

　�。�、談話(huà)：

　　是啊，臺灣自古以來(lái)就是祖國的一部分，臺灣人民本來(lái)就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒(méi)有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會(huì )更真切地體會(huì )到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀文，學(xué)習生字

　�。�、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　�。�、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　�。�、出示“我會(huì )讀”：

　　臺灣省商店櫥窗指了指接著(zhù)

　　講故事鋪著(zhù)雪毯銀裝打雪仗

　　學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

　�。�、借助游戲，鞏固識字：

　�、庞蒙�字卡片開(kāi)火車(chē)讀。

　�、谱跃幎涛撵柟套R字：

　　在省城長(cháng)途汽車(chē)站的對面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著(zhù)一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著(zhù)紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著(zhù)這條項鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)。營(yíng)業(yè)員拿出這條項鏈說(shuō)：“８０００元，不講價(jià)�！眿寢尳舆^(guò)項鏈，覺(jué)得挺不錯，就買(mǎi)下了。

　　鞏固識字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節，采用多種方法、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。

　　三、看雪景，讀文

　�。�、出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫(xiě)的情景。

　�。�、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片。

　�。�、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說(shuō)些什么？

　�。�、假設你就是臺灣的.小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著(zhù)對北京雪景的向往，再讀文。

　　利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

　　四、指導寫(xiě)字

　�。�、教師在田字格里范寫(xiě)“奇”。請學(xué)生觀(guān)察字的結構，寫(xiě)時(shí)應注意什么。這時(shí)教師再邊寫(xiě)邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫(xiě)兩個(gè)字。

　�。�、范寫(xiě)“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)。

　�。�、其余生字請學(xué)生自己觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)。

　　五、拓展活動(dòng)

　　搜集臺灣的有關(guān)資料，準備舉行“臺灣知識交流會(huì )”。

　　外學(xué)習是內學(xué)習的延伸。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

　　第二時(shí)

　　一、復習檢查

　�。�、朗讀文，檢查生字認讀情況。

　�。�、出示“我會(huì )讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　�。�、自讀文，提出自己認為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習。

　�。�、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導大家讀書(shū)、思考、討論。教師也可提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，文最后一句話(huà)，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？

　　倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生增強自信心。

　�。�、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。

　�。�、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。

　�。�、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

　�。�、分小組讀，引導學(xué)生體會(huì )文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì )，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　�。�、分角色朗讀第３～１１自然段，著(zhù)重指導讀出對話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )出“孩子們爭著(zhù)問(wèn)”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　�。�、配樂(lè )朗讀。

　　閱讀教學(xué)應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)、樂(lè )于讀書(shū)。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

　　三、完成后“我會(huì )連”的練習

　　四、拓展活動(dòng)

　�。�、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對臺灣的了解。

　�。�、給臺灣的小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。

《看雪》教學(xué)設計4

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)預習與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

　　2、通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3、反復朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設想】

　　一、文學(xué)常識

　　本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

　　二、教學(xué)思路

　　作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導學(xué)，通過(guò)五讀環(huán)節，達成教學(xué)目標。

　　文言詞語(yǔ)的積累，不單獨講，而將其放在預習檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。避免教學(xué)的枯燥乏味。

　　本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面，引導學(xué)生體會(huì )和賞析。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導學(xué)生在對課文內容的理解基礎上，體會(huì )作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【課前預習】

　　1．搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。

　　2．對照注釋或查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準字音，理解文章大意。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　過(guò)渡語(yǔ)：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

　　千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

　　地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

　　燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

　　忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

　　過(guò)渡語(yǔ)：很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。

　　導入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了�？磥�(lái)在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

　　二、一讀課文，知大意

　　過(guò)渡語(yǔ)：現在我們就進(jìn)入課文。

　　1、讀準字音句讀

　�。�1）自由朗讀

　�。�2）全班齊讀

　　2、檢查預習情況

　�。�1）字音拼讀

　�。�2）字義解釋

　�。�3）句子翻譯

　　三、二讀課文，曉?xún)热?/p>

　　過(guò)渡語(yǔ)：很不錯�？磥�(lái)大家都是用心去預習了課文的�，F在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫(xiě)了一件什么事�？梢栽跁�(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行概括。

　　1、整體感知

　　思考：用一句話(huà)概括文章內容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

　　明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　�。�1）寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是

　�。�2）寫(xiě)湖心夜景：

　　第二自然段：

　�。�1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　�。ǖ糜鲋�音）

　　在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何？

　�。ê浪�、熱情；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn)）

　�。�2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何？

　�。ǜ吲d；由“強飲三大白”可見(jiàn)）

　　四、三讀課文，品雪景

　　過(guò)渡語(yǔ)：大家對課文內容把握得很不錯�，F在我們再次讀課文，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景部分。

　　齊讀課文。

　　過(guò)渡語(yǔ)：讀罷此文，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫(xiě)景的句子讀出來(lái)，品一品……

　　1、請學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。

　　明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　2、通過(guò)朗讀，賞析雪景。

　　過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

　�。�1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�

　　提問(wèn)：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉，你們認為呢？

　　明確：不能去掉�！芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話(huà)，仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

　　說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。

　�。�2）賞析“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　提問(wèn)：可不可以改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”？

　　明確：不要改。這樣寫(xiě)，更能夠表現景物的渺小和朦朧。更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

　�。�3）再次朗讀寫(xiě)景這兩句。

　　過(guò)渡語(yǔ)：分析后，我們再來(lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

　�。�4）了解白描手法

　　過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢？

　�。�預設）生：白描。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出。）

　　說(shuō)明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，指單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

　�。�5）試背誦這兩句。

　　過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著(zhù)背誦一遍吧！

　　五、四讀課文，悟情懷

　　過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒(méi)有任何色彩的`點(diǎn)染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來(lái)了解一下張岱。

　　1、學(xué)生結合注釋了解張岱其人。

　　展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。

　　代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感�？値в械�淡的哀愁。

　　本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

　　過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評價(jià)張岱呢？

　　2、分析癡行

　�。�1）在文中找出一個(gè)字評價(jià)張岱？

　　明確：癡

　�。�2）癡在何處？背后蘊含著(zhù)一種怎樣的情懷？

　　明確：大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

　　癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣

　　過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)……偶拈一則，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣�！弊屛覀兛吹搅四莻�(gè)遺世獨立、孤高自賞的張岱。

　　3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

　�。�1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三�！笔欠衩�盾？

　　明確：不與俗人為伍

　�。�2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

　　明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名。

　　六、熟讀成誦，體景情

　　過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復地細細地誦讀……

　　1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

　　過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書(shū)、閉著(zhù)眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

　　2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

　　在背誦聲中結束教學(xué)。

《看雪》教學(xué)設計5

教學(xué)目標：

　　1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和學(xué)生對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識生字，會(huì )寫(xiě)生字。正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中老師和學(xué)生對雪、對北京的向往之情。

　　教學(xué)教具：圖片、生字詞卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、談話(huà)導入：同學(xué)們，“識字中有關(guān)中國臺灣島的“三字經(jīng)”你們還記得嗎？會(huì )背的同學(xué)大聲背出來(lái)好嗎？是啊，中國臺灣和大陸本來(lái)是一家，可是，由于種種原因，至使海峽兩岸骨肉分離，但是兩岸人民都有一個(gè)共同的心愿：盼望親人早日團聚。今天，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中國臺灣小朋友的心聲吧�。ò鍟�(shū)課題）

　　2、展示交流：課前，大家一定收集了很多有關(guān)中國臺灣的資料，拿出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行交流，看看自己對中國臺灣的了解有多少。（學(xué)生、交流，可以是圖片，也可以是文字材料。）

　　二、自學(xué)

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，還可以查字典認識它們。把生字和讀不懂的詞、句做上標記。

　　2、同桌或小組同學(xué)合作，一起讀課文�；ハ鄮椭�，把字音讀準確，句子讀通順。

　　三、識字

　　1、選擇自己覺(jué)得讀得最棒的句子或段落讀一讀，其它同學(xué)當評委，為他的表現打星。（師生相機糾正字音）

　　2、出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，也可以讓學(xué)生當“小老師”領(lǐng)讀。

　　3、出示生字卡片，學(xué)生讀字音，可讓學(xué)生互相提醒哪些字的讀音不要讀錯。

　　4、交流識字方法。

　　這些字你在哪里見(jiàn)過(guò)？用什么好方法記住它們？

　　5、設計游戲鞏固識字。

　　四、寫(xiě)字

　　1、從8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字中找到帶有提手旁的字：“打、指、接”，用字組詞，說(shuō)說(shuō)偏旁與字意的關(guān)系。

　　2、回憶以前學(xué)過(guò)的帶有提手旁的字。學(xué)生自主寫(xiě)字。

　　3、展示學(xué)生寫(xiě)字成果，師生評議，相機進(jìn)行指導。

　　五、初讀

　　1、學(xué)生分自然段讀課文。

　　2、讀課文第1－2自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，有什么問(wèn)題。

　　3、啟發(fā)想像，中國臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會(huì )想些什么、說(shuō)些什么呢？

　　教學(xué)后記：

　　12看雪(第二課時(shí))

　　教學(xué)目標：

　　1、復習鞏固10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和學(xué)生對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：復習鞏固生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和學(xué)生對雪、對北京的向往之情。

　　教學(xué)教具：圖片、生字詞卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　上節課我們認識了那么多生字朋友，如果現在他們又出現在你面前，你還能認識它們嗎？

　　二、朗讀

　　1、進(jìn)入角色讀好老師和小朋友之間的對話(huà)。

　　2、出示地圖，了解北京和中國臺灣的地理位置�？筛鶕�學(xué)生已有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生找一找。

　　3、借助圖畫(huà)，美讀下雪時(shí)的景象。

　　看圖找句子：畫(huà)出描寫(xiě)美麗的雪景的句子。把自己喜歡的詞，句多讀幾遍。

　　談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說(shuō)說(shuō)當時(shí)的心情。

　　讀句子：可以加動(dòng)作表演讀，在讀中理解各動(dòng)詞的意思。

　　積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫(xiě)在積累筆記上。

　　4、讀最后兩個(gè)自然段，讀好孩子們“爭著(zhù)問(wèn)”和老師“深情地說(shuō)”的'句子。

　　三、討論

　　你覺(jué)得兩岸小朋友的愿望能實(shí)現嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　四、表演朗讀

　　老師和學(xué)生一起，自由選擇角色，朗讀全文。

　　五、寫(xiě)字

　　1、出示5個(gè)字，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，找出自己認為不好寫(xiě)的字。

　　2、教師根據學(xué)生的共性問(wèn)題范寫(xiě)指導。

　　3、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導，展示作業(yè)，師生共同評議。

　　作業(yè)設計：

　　1、完成課后“我會(huì )連”的內容。

　　2、畫(huà)一幅介紹祖國大陸的畫(huà)，再配上一首小詩(shī)，送給中國臺灣小朋友。還可以給中國臺灣小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請信，邀請他們到自己的學(xué)校來(lái)做客。

　　板書(shū)設計：12看雪

　　到處潔白

　　看雪堆雪人盼望祖國早日團圓

　　打雪仗

《看雪》教學(xué)設計6

　　《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學(xué)們介紹小時(shí)候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學(xué)生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)要求：

　　1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。

　　一、謎語(yǔ)導入，融情入境

　　“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)，干變萬(wàn)化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)�！�(雪)

　　還記得去年冬天的那一場(chǎng)雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會(huì )找到答案的。

　　今天老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習12課看雪，伸出小手跟老師書(shū)空。齊讀課題。

　　二、初讀課文、認識生字

　　1、課前同學(xué)們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學(xué)們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問(wèn)同學(xué)，還可以查字典。

　　2、同學(xué)們讀的很認真，有的同學(xué)讀了一遍還在認真讀，真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來(lái)考考大家。

　　指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，領(lǐng)讀，齊讀。

　　真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。

　　3、這篇課文題目是看雪，寫(xiě)雪景自然是少不了的，請同學(xué)們快速地讀，找出課文中描寫(xiě)雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）

　　三、品讀感悟

　　1、學(xué)生讀第九自然段。

　　出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹(shù)上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（）雪人，雪仗，玩得可高興了。

　　誰(shuí)來(lái)填空，指名填，誰(shuí)來(lái)連起來(lái)讀一讀，誰(shuí)還想讀。一起讀。（聽(tīng)你們讀，老師也想讀）

　　下面請同學(xué)們閉上小眼睛聽(tīng)老師讀，看看你能看到什么？師讀

　　你看到了什么？隨機板書(shū)：雪地堆打高興

　　師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情��！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰(shuí)能讀得再高興些，我們一起來(lái)讀。

　　出示課件《威海雪景》

　　師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話(huà)世界，太美了，同學(xué)們讓我們走進(jìn)雪地，再來(lái)美美地讀讀，注意那些動(dòng)詞，你可以加上動(dòng)作讀。我們班的女生讀書(shū)一向很有感情，女生讀。男同學(xué)也不甘落后，你們也來(lái)試試，男生讀。

　　師：這段話(huà)很美，美的句子我們就要把它積累下來(lái)，老師發(fā)現有的同學(xué)在不知不覺(jué)中已經(jīng)背下來(lái)了，來(lái)我們試試看，不會(huì )背的可以看著(zhù)讀。

　　同學(xué)們發(fā)現這段話(huà)先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？按由景到人的順序寫(xiě)（初步滲透寫(xiě)作方法）

　　2、同學(xué)們發(fā)現這一段中有兩個(gè)生字“毯裝”。

　　找朋友

　　出示多媒體。

　　看老師也給他們找了朋友，誰(shuí)來(lái)讀。歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞

　　3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫(xiě)得漂亮那就更棒。

　　指導寫(xiě)字（在田字格中）兩名學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，評價(jià)

　　4、師：同學(xué)們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂(lè )，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書(shū)：櫥窗里棉花做

　　你猜猜他們會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。板書(shū)：向往

　　你能讀出他們對雪的向往和喜愛(ài)嗎？指名讀男生讀女生讀

　　5、課文中還有他們說(shuō)的四句話(huà)，看誰(shuí)最先找出來(lái)。

　　出示四句問(wèn)話(huà)，自由讀，你從這四句話(huà)中，你知道了什么？

　　誰(shuí)來(lái)問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題（可根據學(xué)生問(wèn)的情況適當點(diǎn)評）老師也可范讀，老師點(diǎn)頭。

　　看第二個(gè)問(wèn)句，誰(shuí)來(lái)問(wèn)，注意用什么樣的語(yǔ)氣？（驚奇）師答

　　第三個(gè)問(wèn)句，指名讀，出示地圖，讓學(xué)生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答

　　第四個(gè)問(wèn)句，齊讀，師強調（什么時(shí)候、真）要重讀。

　　6、分角色朗讀課文。男同學(xué)讀老師的話(huà)，女同學(xué)讀中國臺灣小朋友的話(huà)，其余部分老師來(lái)讀。

　　四、融情

　　隔著(zhù)海峽，望著(zhù)寶島，聽(tīng)著(zhù)濤聲，想著(zhù)美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學(xué)們，現在你給中國臺灣的小朋友打個(gè)電話(huà)，你想跟他們說(shuō)什么？板書(shū)：盼望

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫(xiě)老師向他們介紹小時(shí)候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長(cháng)在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見(jiàn)慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的'心情。在備課的時(shí)候，我想打破常規教學(xué)順序，采用對比的教學(xué)方法，引導學(xué)生體會(huì )中國臺灣小朋友急切看的心情。

　　1、在學(xué)生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學(xué)生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　2、把指導學(xué)生有感情地朗讀師生對話(huà)放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。

　　3、學(xué)生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話(huà)，電話(huà)的內容不限制，學(xué)生可以結合實(shí)際講自己在威�？吹降拿利愌┚�，邀請中國臺灣的小朋友來(lái)威海玩，還可以介紹大陸的風(fēng)景名勝等以及發(fā)生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過(guò)學(xué)生的電話(huà)表演，鞏固課文內容，培養學(xué)生能力，也可以使學(xué)生的情感體驗得到升華。

　　設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、教師的課堂調控能力差，時(shí)間把握不當。在學(xué)習第九自然段的時(shí)候，因為這一段文字比較優(yōu)美，產(chǎn)生讓學(xué)生積累的想法，因此在操作時(shí)讀得太多，時(shí)間浪費不少。所以后面師生對話(huà)部分就沒(méi)有足夠的時(shí)間去感知領(lǐng)悟，特別是課文最后兩個(gè)自然段，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感悟“學(xué)生爭著(zhù)問(wèn)”和“老師深情地說(shuō)”究竟應該怎樣去讀？盡管重點(diǎn)詞語(yǔ)在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見(jiàn)肘。

　　2、教師備學(xué)生不充分，對學(xué)生的認知能力把握不準，總認為學(xué)生會(huì )按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場(chǎng)現象。特別是在處理第二自然段的時(shí)候，老師問(wèn)：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時(shí)會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？我本認為學(xué)生會(huì )很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，竟然沒(méi)有學(xué)生回答�，F在想想，是老師沒(méi)有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見(jiàn)慣的事情，根本無(wú)法與中國臺灣的小朋友產(chǎn)生共鳴。

　　通過(guò)本次優(yōu)質(zhì)課的評比，我聽(tīng)了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長(cháng)補短，力爭使自己在短時(shí)間內能適應當前的語(yǔ)文改革。

《看雪》教學(xué)設計7

　�。�、知識目標：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

　�。�、能力目標：學(xué)習 寫(xiě)景和敘事的技巧，

　�。�、情感目標：理解 的精神世界，評價(jià) 的性情。尋求人生的啟示。

　　在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的根底上熟讀成誦。

　　理解 的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　一課時(shí)。

　　一、導入新課

　　我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些： ：《》

　　蘇軾：《》

　　楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、學(xué)生誦讀

　　誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀清楚，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出 的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的根底上自然成誦，切忌“硬背。

　　三、學(xué)生分組探究

　�。�、語(yǔ)詞破譯組：負責解決文章中生字、文言以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

　�。�、心靈探密組：走進(jìn) 心靈，體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

　�。�、性情評價(jià)組：為 在古代文人中找出知音，然后評價(jià) 這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　�。�、寫(xiě)法賞析組：對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。

　　四、交流探討的結果

　�。�、語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題：

　�、� 詞語(yǔ)：

　　更（gēng）定：更，古代夜間的計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結束。

　　拿：撐，劃。

　　擁：圍裹。

　　毳（cuì）衣：細毛皮衣。

　　霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。 霧�。核畾饽�成的冰花。 沆碭：白氣彌漫的樣子。 一白：全白。

　　長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 焉得：哪能。

　　更（gèng）：還

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。 及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　�、� 譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著(zhù)細毛皮衣，帶著(zhù)爐火，單獨去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(cháng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非�？鞓�(lè )，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才辭別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�

　�。�、心靈探密組可能出現的問(wèn)題：

　�、� 與眾不同的表述：

　�、� 寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀。

　�、� 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是單獨一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了 遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　�、� “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？ 自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在 眼里這些人并不存在。

　�、� 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、上下遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界到達了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到 內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

　�、� 金陵人請他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？

　　君子之交淡于水， 交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　�、� 能夠總括 形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？

　　借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。

　�。�、性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題：

　�、� 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士： 例如：，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著(zhù)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū)，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！�

　�、� 評價(jià)：可以引導學(xué)生對他們的'行為進(jìn)行辯論：

　�、� 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　�、� 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的奉獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。

　�。�、寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題：

　�、� 本文寫(xiě)景的；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。

　　寫(xiě)景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入 眼簾的“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是 所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

　�、� 的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元

　　千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督�雪》主要使用襯托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了 清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了 懷才不遇的孤獨感。

　�、� 寫(xiě)作方面，作為一篇游記， 是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？

　　敘事是行文的線(xiàn)索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了 的游蹤。 寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái)，景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段， 就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)， 以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的比照，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文

　　借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

　　〖板書(shū)設計〗

　　時(shí)間：崇禎五年十二月

　　地點(diǎn)：西湖

　　天氣：三天大雪后人鳥(niǎo)聲俱絕

　　湖心亭看雪 獨往湖心亭

　　一幅山水模糊的湖山夜雪圖

　　湖心亭奇遇

《看雪》教學(xué)設計8

　　一、教材分析：

　　《湖心亭看雪》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點(diǎn)。幾篇文章分別采用不同的寫(xiě)景方法來(lái)呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情�！逗�心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現奇景，敘事與寫(xiě)景結合體現作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執著(zhù)地表達著(zhù)他的故國之思，本文即是很好的體現。

　　二、學(xué)情分析：

　　八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級一年的訓練及八年級近兩個(gè)單元的文言文的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎、掌握了學(xué)習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習的基礎上，基本了解了情景交融的文言文的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)初讀課文，借助注釋、工具書(shū)，整體感知文意。

　　2.通過(guò)精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫(xiě)作手法。

　　3.通過(guò)品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。

　　重點(diǎn)：2、3 難點(diǎn)：3

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入：

　　文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò)，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國文學(xué)歷史的長(cháng)廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

　�。ㄒ晕膶W(xué)家的評價(jià)突顯其文學(xué)地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。）

　�。ǘ�）初讀課文、正字音斷句讀（落實(shí)目標1）

　　1.先出示需要注意的重點(diǎn)字讀音

　　毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭（dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)

　　2.自由朗讀課文，讀準字音。

　　3.生范讀，讀準字音，試斷句讀。

　　4.生提出斷句讀意見(jiàn)，師總結。

　　5.師生齊讀

　　設計意圖：常態(tài)的誦讀訓練，是培養文言語(yǔ)感必不可少的一步。這是學(xué)習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

　�。ㄈ�）再讀課文，曉文意知內容（落實(shí)目標1）

　　1.默讀課文，結合課下注釋?zhuān)�理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

　　2.組內交流疑點(diǎn)，不懂的提出來(lái)全班解決。

　　3.帶著(zhù)對課文的理解，全班齊讀。

　　學(xué)生活動(dòng)：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀

　　設計意圖：八年級的學(xué)生有一定的文言語(yǔ)感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個(gè)部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語(yǔ)境、意境，所以通過(guò)自主、合作的方式來(lái)理解文意。

　�。ㄋ模┚�讀課文，品奇景（落實(shí)目標2）

　　1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

　　2.由此可以看出張岱是＿＿人。

　　要求：先獨立思考，再組內交流。

　�。�1）引導學(xué)生分析描寫(xiě)雪景的句子，體會(huì )作者營(yíng)造的悠遠脫俗意境，由此引導學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導學(xué)生品味“舟中人兩三�！斌w現了作者融入自然達到無(wú)我之境，癡迷于山水之樂(lè )。

　�。�2）追問(wèn)作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

　　杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

　　學(xué)生活動(dòng)：自主探究，合作交流、朗讀、表達

　　設計意圖：通過(guò)對雪景的'分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會(huì )人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

　�。ㄎ澹┢纷x課文，悟癡情（落實(shí)目標3）

　　知人論世、詞蘊“癡”情：

　　資料一：簡(jiǎn)介及材料“少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)”（出自《自為墓志銘》）

　　由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個(gè)喜歡熱鬧，愛(ài)好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來(lái)有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料

　　資料二：陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山······因想余平生，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)《陶庵夢(mèng)憶》

　　資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異�？�，但他發(fā)誓不向清廷妥協(xié)

　　資料四：金陵就是現在的南京，明朝開(kāi)國之初建都于此，稱(chēng)金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

　　結合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，品悟文字背后的深情。

　　大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

　�。ǚ治觯嚎臻�、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）

　　偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）

　　學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主分析、合作交流

　　設計意圖：文言文的特點(diǎn)，首先體現在“文言”上；學(xué)習文言文，實(shí)質(zhì)是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。所以這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)對詞的品味來(lái)感悟作者蘊含期中的深情。同時(shí)體現文言文教學(xué)中文言并重的理念。

　�。�六）拓展，感悟文化情懷

　　滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味。

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？

　　預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》……

　　他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

　　設計意圖：學(xué)習文言文最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。而學(xué)習語(yǔ)文最終的落點(diǎn)是培養學(xué)生的人文素養，所以本課最終的落點(diǎn)在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對這一類(lèi)文章的興趣，引起學(xué)生對中國文化的關(guān)注。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)

　　1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》

　　問(wèn)題：同是寫(xiě)雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )兩文在描寫(xiě)手法和表達情感上的異同。

　　2.如果經(jīng)歷時(shí)空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰(shuí)為知己呢？這個(gè)問(wèn)題，留給同學(xué)們下來(lái)探討吧。

　　設計意圖：作業(yè)1主要鞏固對語(yǔ)文知識的掌握，作業(yè)2主要引導學(xué)生對同類(lèi)文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進(jìn)而更深刻的體認中國文化。

　　五、板書(shū)設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　奇景 山水之樂(lè )

　　雅趣 世俗之外

　　癡情 故國之思

　　天人合一

　　設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡(jiǎn)潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。

《看雪》教學(xué)設計9

　　一、概述

　　課名是《看雪》，是小學(xué)二年級的一堂語(yǔ)文課。

　　本節課所需課時(shí)為1課時(shí)，40分鐘；

　　《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊課文，是一篇寫(xiě)實(shí)的小短文，以對話(huà)為主要形式。隔著(zhù)海峽，望著(zhù)海島，想著(zhù)美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時(shí)候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來(lái)北京看看真正的雪呢？我們盼望著(zhù)。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學(xué)的難點(diǎn)是在語(yǔ)境中學(xué)會(huì )生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　本節課教材為二年級教材，選擇的是已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習了一年的二年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。

　　二、學(xué)習目標分析

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　2、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛(ài)美情趣，進(jìn)行愛(ài)國教育。讓學(xué)生體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。

　　4、利用網(wǎng)絡(luò )資源小組自主學(xué)習和合作學(xué)習相結合，增強學(xué)生的閱讀能力，擴大學(xué)生的信息量，進(jìn)一步強化學(xué)生的口頭表達能力和打寫(xiě)能力。

　　5、教師利用信息技術(shù)整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　1、喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習方式，對網(wǎng)絡(luò )下的學(xué)習環(huán)境比較熟悉，具有自學(xué)能力，能自主利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習和閱讀。

　　2、能做到有感情地朗讀。

　　3、學(xué)生的'打寫(xiě)速度在每分鐘8～20個(gè)字左右。

　　4、學(xué)生對臺灣知識了解較少。

　　四學(xué)習任務(wù)

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　2、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛(ài)美情趣，讓學(xué)生體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。

　　五、資源

　　學(xué)習環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò )課室

　　教材：小學(xué)二年級上冊人教實(shí)驗版語(yǔ)文教材。

　　課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片片斷。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�復習檢查，導入新課

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動(dòng)態(tài)的玩雪插圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　�。ǘ�）朗讀感悟

　　1、教師范讀。通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著(zhù)見(jiàn)到真實(shí)的美麗的雪景。下面就請大家端好書(shū)，認真聽(tīng)老師讀一遍課文，仔細體會(huì )臺灣小朋友的感受。

　　2、自由讀：學(xué)生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

　　3、展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì )，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　4、引導學(xué)生對比朗讀。

　　A生讀第2自然段與第9自然段，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　指名說(shuō)。(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動(dòng)態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)

　　看風(fēng)光片體會(huì )北國“天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯，書(shū)上披著(zhù)銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。

　　指導有感情地朗讀9自然段，體會(huì )“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂(lè )情景。

　　B生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著(zhù)什么？(臺灣孩子們盼著(zhù)到北京看真的雪。小朋友盼著(zhù)和孩子們一起玩，盼望祖國統一。）

　　指導有感情地朗讀10、11自然段，體會(huì )“孩子們爭著(zhù)問(wèn)的急切心氣和老師對故鄉懷念的感情。

　　5、表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）

　�。ㄈ�）進(jìn)入資源平臺，拓展閱讀

　　同學(xué)們，我們知道臺灣現在還沒(méi)有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著(zhù)祖國早日統一，并且寫(xiě)了很多詩(shī)，下面老師就請大家來(lái)欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰(shuí)看得多，時(shí)間十分鐘。

　�。ㄋ模┐驅�(xiě)

　　同學(xué)們，你們想對臺灣小朋友說(shuō)些什么？想為他們做些什么？把它寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄎ澹┲笇�寫(xiě)字

　　“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。

《看雪》教學(xué)設計10

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。

　　教學(xué)目標

　　1.知識技能目標

　　了解作家作品，正確理解重點(diǎn)字詞的意思

　　2.過(guò)程與方法目標

　　熟讀課文，自主疏通文意。

　　積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　感悟大自然的美，培養審美的情趣

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　�。ǔ鍪舅姆�西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

　　是西湖。

　　回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

　�。ê芎�，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）

　　有人說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

　�。ǘ�）了解作者

　　誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？

　　張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí)，長(cháng)的不過(guò)千把字，短的僅一二百字，筆墨精煉，風(fēng)神綽約，洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣。以雋永見(jiàn)長(cháng)，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘。他擅長(cháng)寫(xiě)景和表現士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫(xiě)國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著(zhù)作頗豐，今存有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

　　二、檢查預習

　�。ㄒ唬�、生字讀音

　　更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧�。╯ōng）

　　沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán

　�。ǘ�）、重點(diǎn)字詞解釋

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕:消失。

　　2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

　　3、挐一小船挐:撐船。

　　4、用毳衣?tīng)t火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳，細毛。

　　5、霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

　　6、上下一白一白:全白。

　　7、惟長(cháng)堤一痕惟:只。

　　8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。

　　9、鋪氈對坐坐:相對

　　10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

　�。ㄈ�）、將下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。

　　(1)余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。

　　我劃著(zhù)一條小船，穿著(zhù)細毛的皮衣，守在火爐邊，獨自前往湖心亭去看雪。

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級語(yǔ)文上冊《湖心亭看雪》知識點(diǎn)總結教案

　　(2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ)。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　想不到湖中還會(huì )有這樣的人!

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ)。

　　三、理清結構

　�。ㄒ唬┪恼陆Y構，全文共四段。

　　第一段，交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。

　　第二段，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點(diǎn)出了雪景神采。

　　第三段，寫(xiě)亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。

　　第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。

　　四、理解探究

　　1、作者寫(xiě)作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說(shuō)出其中有何深意嗎？

　　答：作者仍舊使用明代的紀年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情。

　　2、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！币痪鋵�(xiě)出了什么意境？此句在全文結構上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？

　　答：①路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥(niǎo)，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。（這句話(huà)寫(xiě)出了大雪過(guò)后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥(niǎo)都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結了。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個(gè)“絕”字，從聽(tīng)覺(jué)入手，描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍，悄然無(wú)聲，不敢外出的寒冬靜默圖。寫(xiě)出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

　　3、凌晨時(shí)分，正是寒氣倍增之時(shí)，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？

　　答：能表現出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

　　4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？

　　答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的.“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。

　　5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好？為什么？

　　不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意，去粉飾，少做作，不買(mǎi)弄”，“看”改成“賞”就有些做作了。

　　6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象？

　　答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象。

　　7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！边@些詞對表達中心有何作用？

　　答：副詞、數量詞的使用，于微觀(guān)中顯出宏觀(guān)，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫(xiě)出了視覺(jué)的移動(dòng)，使人感嘆人在天地間，不過(guò)是滄海一粟。

　　8、文中的量詞用得極妙，請舉一例賞析。

　　.如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“�！�，如果改成“個(gè)”就表現不出西湖之大和上下一白的景象。

　　9、作者寫(xiě)雪景，為什么要著(zhù)力去寫(xiě)堤、亭、舟、人？

　　答：側面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫(huà)，情趣盎然。

　　10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情？

　　答：一個(gè)“強”字表現作者的喜悅和豪爽心情；一個(gè)“拉”表現客人的喜悅心情。

　　11、作者寫(xiě)賞雪，卻寫(xiě)到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面，多余嗎？為什么？

　　答：不多余。這是辟出另一境界，讓人有一種喜逢知己的感覺(jué)。屬側面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。

　　12、文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法？表達了作者什么思想感情？

　　答：運用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

　　13、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫(xiě)遇人喝酒的情景呢？作者寫(xiě)此內容有何作用？

　　答：（1）這是作者獨具匠心的安排，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉，令人回憶，但畫(huà)面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫(xiě)既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。

　　14、作者引用舟子的話(huà)有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文？

　　答：①作者引用舟子的話(huà)包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。②畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側面烘托。

　　15、哪些動(dòng)詞表現作者的“癡”？“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應？寫(xiě)出作者什么心情？

　　答：①拿、擁、往、看②與開(kāi)頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫(xiě)出了作者超然脫俗的性格。

　　16文中是怎樣描寫(xiě)在湖心亭所見(jiàn)的雪景的？試加以分析。

　　答：運用白描手法，文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，抓住事物的特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形和神。

　　17、說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。

　　答案：本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。

　　18、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

　　答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。

　　19、結合全文來(lái)看，本文在表達方式上有什么特點(diǎn)？

　　答：以記敘開(kāi)頭，以議論結尾，借景抒情，情景交融，靜中有動(dòng)，寂中有聲。

　　五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

　　1、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多，請寫(xiě)出幾聯(lián)。

　�、僭茩M秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈

　�、谇�山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　�、酃轮鬯蝮椅�，獨釣寒江雪。――柳宗元

　�、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

　�、荼憋L(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪

　�、薮昂�西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里

　　2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛(ài)，請寫(xiě)出幾句寫(xiě)西湖的詩(shī)詞佳句。

　�、偎�光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――蘇軾

　�、谧�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。――白居易

　�、郛吘刮骱�六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里

　�、苌酵馇嗌綐峭鈽�，西湖歌舞幾時(shí)休――林升

《看雪》教學(xué)設計11

　　學(xué)習目標

　　1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2、欣賞西湖奇景，體會(huì )白描手法的運用。

　　3、學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　積累文言詞匯；體會(huì )白描手法的運用。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。

　　學(xué)具教具

　　搜集西湖美景圖片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。

　　1曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬(wàn)里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2錢(qián)塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　3飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，初步感知

　　1、聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。

　　3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

　�。ǘ�）譯讀課文，理解內容

　　學(xué)生對照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導。

　　1、課文寫(xiě)了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么時(shí)間去的？

　　是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計時(shí)單位。

　　3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？

　　引導學(xué)生明確：

　　拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著(zhù)、帶著(zhù)；獨：獨自。

　　第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內容，并說(shuō)明理由）

　　第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學(xué)生尋找。

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，相對而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有（閑情雅致）的人�！北憷�著(zhù)我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的'人!”

　�。ㄈ�）賞讀課文。

　　1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來(lái)。

　　預設：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”，應該是一個(gè)人，可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

　�。▽W(xué)生討論）

　　2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來(lái)。（癡）

　�。ń處熞龑�學(xué)生分析）

　　3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

　　這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

　　四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

　　4、分析“惟長(cháng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已�！�

　　在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因為有個(gè)“天人合一”。

　　功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》

　　請結合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒(méi)用。

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

　　作業(yè)設計1、背誦課文。

　　2、（選做）思考與探究一、二、三。

《看雪》教學(xué)設計12

　　【設計理念】

　　根據“語(yǔ)文素養的提高是讀書(shū)讀出來(lái)的�！薄罢n文無(wú)非是個(gè)例子，教者應該利用課文這例子，教會(huì )孩子閱讀和運用文字的方法�！钡慕虒W(xué)理念，我們按“創(chuàng )設情境，快速記憶（課前記憶訓練）——自主識字--誦讀感悟——規范寫(xiě)字——水平測試”為單元教學(xué)模式。以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導，在學(xué)習《看雪》這篇課文中，我選用了“以文帶文”為線(xiàn)，通過(guò)讀、想、說(shuō)等方法，完成兩篇文章的主題閱讀和三篇的經(jīng)典誦讀。在分享閱讀的基礎上，喚起學(xué)生對“親親你，祖國媽媽”這一主題的領(lǐng)悟與理解，讓學(xué)生在自主識字中進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

　　【教學(xué)目的】

　　“一主”教材

　　1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

　　2.使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.繼續培養學(xué)生參與學(xué)習的能力,感受到學(xué)習的樂(lè )趣.

　　5.搜集與本組學(xué)習內容有關(guān)的圖片資料，利用課內外教育資源，引導學(xué)生創(chuàng )造性地開(kāi)展各項活動(dòng)，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　6.訓練學(xué)生速記復述高效閱讀能力（課前記憶訓練，課中滲透運用）。

　　“兩翼”教材

　　新語(yǔ)文主題閱讀《游內蒙古大草原》、《東方之珠》

　　經(jīng)典誦讀《國土》、《中國娃》、《祖國到底是什么》

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．理解課文內容。

　　2．使學(xué)生知道臺灣省是中國的.一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1．使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　課前進(jìn)行眼腦機能訓練

　　【設計意圖】

　　導入時(shí)通過(guò)多媒體課件吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。及時(shí)理出學(xué)習的思路。

《看雪》教學(xué)設計13

　　【教材分析】

　　《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情逸致。

　　【學(xué)情分析】

　　九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習的方法，能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導。

　　【教學(xué)目標】

　　1.有感情朗讀課文，引導學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內容。2.學(xué)習白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解白描手法，品位語(yǔ)言詞句之美，體味小品文于細微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受張岱的“癡”，領(lǐng)會(huì )作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法；小組合作討論法；提問(wèn)法；圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，溫故知新

　　{教師導入}：同學(xué)們，我們準備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句）沒(méi)錯！就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱(chēng)為“中國四大名亭之一”的湖心亭�！綪PT展示湖心亭圖片】“據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭�！边@里是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

　　二、檢查預習，字詞積累

　　{教師活動(dòng)}：我來(lái)檢查一下大家的預習成果。

　　三、初讀課文，理解內容

　　{教師活動(dòng)}：教師范讀（提醒學(xué)生認真聆聽(tīng)老師的范讀，注意重音及節奏）

　　{學(xué)生活動(dòng)}：同學(xué)們自由朗讀并結合書(shū)下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來(lái)。

　　{小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯，把個(gè)人解決不了的問(wèn)題，在組內討論解決，組內不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)）

　　{教師活動(dòng)}：小組討論的差不多了，哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。（解決小組問(wèn)題）

　　{教師活動(dòng)}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來(lái)分享一下，翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。

　　{學(xué)生活動(dòng)}：在教師的引導下，整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

　　{教師活動(dòng)}：通過(guò)剛才的梳理，誰(shuí)能用小標題概括一下文章的主要內容。

　　{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生1：夜觀(guān)西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒

　　四、品讀賞析，共賞雪景

　　{教師活動(dòng)}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話(huà)是描寫(xiě)所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫(xiě)雪景的句子，并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。

　　{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生快速朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ�，銀裝素裹，像童話(huà)世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。

　　{教師點(diǎn)評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。

　　{教師活動(dòng)}：作者用短短兩句話(huà)就把這美好的雪景呈現出來(lái)了，這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢？

　　{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫(xiě)作手法就是白描；寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法，指抓住事物的特征，以簡(jiǎn)潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度概括，幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。

　　{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運用了白描的手法？

　　{共同明確}：《天凈沙·秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；

　　{教師拓展}：白描也可用來(lái)描寫(xiě)人，寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí)，無(wú)須長(cháng)篇大論，只用寥寥筆數抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉》中對“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}：了解了白描的寫(xiě)作手法，那文章是怎么運用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢？{學(xué)生活動(dòng)}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的'境界。小組代表

　　2：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！笔菑慕�景角度來(lái)寫(xiě)雪景，突出了“小”的境界。

　　{教師明確}：作者用白描的手法，寫(xiě)出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫(xiě)出了觀(guān)雪的樂(lè )趣又有一種孤獨之感。

　　{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子，再次體會(huì )雪景之美。(評價(jià)指導學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點(diǎn)、芥、�！睂�(xiě)的很輕，我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)

　　五、悟讀延伸、感悟升華

　　{教師活動(dòng)}：共賞完西湖雪景，接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著(zhù)我們。大家能用一句話(huà)評價(jià)一下張岱，概括他的情感嗎？

　　{學(xué)生齊答}：“癡”

　　{教師活動(dòng)}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考

　　{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過(guò)后）、不尋常的時(shí)間（晚上八點(diǎn)），不尋常的行蹤（獨往看雪）�！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。 “癡”于情：他鄉遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。

　　{共同探究}：酒后分別時(shí)，問(wèn)其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問(wèn)非所答？顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者，了解一下時(shí)代背景。

　　{教師補充}：作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō)：“陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)�！苯Y合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活，愛(ài)好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現了作者深深的——故國之思。

　　{教師活動(dòng)}：文中還有哪一處也能體現出作者的故國之思？

　　{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見(jiàn)他對故國的留戀，體現故國之思。

　　六、對比閱讀，深入主題

　　課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點(diǎn)：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）

　　七、課堂小結，切身領(lǐng)悟

　　小結：滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現了作者的“癡”和他深深的故國之思。

　　【作業(yè)布置】

　　發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。

　　【板書(shū)設計】

　　【教學(xué)反思】

　　本課的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調重點(diǎn)，既節省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解，進(jìn)行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節課細節處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生學(xué)習中不懂的問(wèn)題的講評要到位；課堂時(shí)間允許的話(huà)，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。

《看雪》教學(xué)設計14

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。

　　教學(xué)目標

　�。�1）知識與能力目標

　　1、了解作者和寫(xiě)作背景

　　2、把握文章運用的白描手法

　�。�2）過(guò)程和方法目標

　　1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

　�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養。

　　2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領(lǐng)會(huì )兩種手法的`作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入

　　1、同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊�。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　2、簡(jiǎn)介作者

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　�。ǘ�）誦讀課文，疏通文意。

　　一）師范讀，生聽(tīng)讀；生自讀；生齊讀。

　　崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

　　二）同桌合作，疏通文意

　�。�1）重點(diǎn)字詞解釋

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕：消失。

　　2、是日更定是：這更定：指晚上八點(diǎn)左右。

　　3、挐一小船挐：撐船。

　　4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。

　　5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

　　6、上下一白一白：全白。

　　7、惟長(cháng)堤一痕惟：只。

　　8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。

　　9、鋪氈對坐坐：相對

　　10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。

　　11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。

　　12、客此客：客居。

　　13、及下船及：等到。

　　14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。

　�。�2）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　�。�3）一詞多義。

　　1：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”

　　2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

　　3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

　�。�4）古今異義。

　　1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

　　3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償

　　4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

　�。�5）詞類(lèi)活用

　　1、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此客居

　　2、與余舟一芥像小草一樣微小

　　三）檢查合作效果，重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會(huì )意構造，“更”字的計時(shí)文化，“白”的酒杯文化）。

　�。ㄈ�）品悟作者之“癡”。

　　師問(wèn)：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！敝圩铀�言相公之癡“癡”在哪里？文章是怎樣來(lái)表現“癡”的？

　　學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。

　　明確：“癡”表現在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。

　　穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫(xiě)作手法。

　�。ㄋ模└惺芪娜酥�“癡”。

　　明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時(shí)，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪(fǎng)戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著(zhù)一種特立獨行的個(gè)性，不隨流俗，所以在官場(chǎng)上，在現實(shí)生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動(dòng)的山水，來(lái)尋找心靈的歸依，心智的獨一�！肮赂咔閼延姓l(shuí)知，獨與天地相往來(lái)，”——陳子昂登臺長(cháng)吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

　�。ㄎ澹┙Y語(yǔ)。

　　以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味”結束課文。

　�。�六）作業(yè)。

　　1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，至少五首。

　　2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會(huì )兩文的不同。

《看雪》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：知人論世，積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　過(guò)程與方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。

　　情感與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知人論世，積累詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　春夏秋冬每一個(gè)季節都是大自然的奇跡，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的時(shí)候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們，感化著(zhù)我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢，今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在學(xué)習一篇文章之前，我們應該明確學(xué)習哪些內容。多媒體顯示

　　1、傾注情感，朗讀課文2、對照注釋?zhuān)�疏通文�?/p>

　　3、整體感知課文內容4、細心體會(huì )作者感情

　　5、體味文章精彩語(yǔ)句6、賞析作者語(yǔ)言風(fēng)格

　　三、知人論世

　　1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

　　2、教師補充:多媒體顯示：

　　張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的`故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。

　　四、朗讀課文，疏通文意。

　　1.放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　多媒體提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.學(xué)生讀小組合作讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生齊讀。

　　3、參照注釋?zhuān)�借用工具�?shū)，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒體提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)

　　拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。

　　霧�。核畾饽�成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

　　長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：還

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。

　　(2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流，

　　五、感知課文

　　1、從標題中你獲得了那些信息?

　　明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

　　2、作者寫(xiě)作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

　　明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

　　3、作者在什么時(shí)間，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動(dòng)”意味著(zhù)什么?

　　明確：時(shí)間：下雪后，地點(diǎn)：湖心亭，方式：駕船獨往

　　西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！币痪鋵�(xiě)出了什么意境?結構上有什么作用》

　　路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥(niǎo)，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

　　5、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，是不是矛盾?

　　明確：不矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析課文

　　找出文章描繪雪景的句子。

　　(1)多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　(2)選一位同學(xué)翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學(xué)想像畫(huà)面。明確：湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　(3)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、大與小、動(dòng)與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺(jué)

　　(4)溫故知新"一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規——《故鄉》

　　七、探究課文

　　1、這樣的雪景有人共賞嗎?

　　明確：亭中偶遇的人

　　2“癡”表達了作者什么樣的情感?有什么含義?

　　明確：湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅�！鞍V”更是表現了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

　　八、探討主題

　　通過(guò)寫(xiě)湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現出作者的故國之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

　　九、暢所欲言

　　1、談一談學(xué)過(guò)這篇文章后你的收獲?

　　2、你熟知的關(guān)于西湖或寫(xiě)雪景的詩(shī)。

　　十、課堂大練兵

　　運用白描手法寫(xiě)你的同桌

　　十一：學(xué)有所用

　　用白描手法寫(xiě)校園一瞥、公園一角、班級一人。

　　這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情渾然一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè );也許就曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，張岱離我們并不遠，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話(huà)，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1

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