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《看雪》教學(xué)設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《看雪》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《看雪》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
�。�、朗讀課文，落實(shí)字詞，理解文意，當堂成誦。
�。�、學(xué)習白描手法，了解這種寫(xiě)作方法的基本特征。
�。�、仔細品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的精妙，感悟作者的思想感情。
〖過(guò)程與方法〗
自主、合作，探究。
〖情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
�。�、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
�。�、把握文章運用的白描手法。
難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的.關(guān)系。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
大家知道我國散文史上什么時(shí)候成績(jì)最引人注目嗎？
先秦和唐宋時(shí)期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無(wú)灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。
二、學(xué)生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
�。�、請同學(xué)結合書(shū)下注音自由朗讀課文，把語(yǔ)音讀準，語(yǔ)意讀順。
�。�、聽(tīng)錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據文章意境理解文意。
�。�、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學(xué)。還不能解決的，劃出來(lái)。
�。�、集中問(wèn)題，全班交流。
可能的問(wèn)題：
�。�、癡：
�、艑堘纷畲_切的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
�、啤鞍V”表現了美好的情趣，對生活的熱愛(ài)。
�、恰鞍V”在中國藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人，最不可解，執著(zhù)而又專(zhuān)注，到了渾然忘我的那種情境。
�、葟奈闹锌�，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？
“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時(shí)，逢此人卻不可不飲。
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
�。�、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�、胖挥校ǖ┑囊坏篱L(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。
�、屏吭~替代：
“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂(lè )”。
寫(xiě)景的文字，如果是一幅畫(huà)的話(huà)，是哪種畫(huà)？
�、俏淖秩绱撕�(jiǎn)潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫(huà)，你認為是哪種畫(huà)？
寫(xiě)意山水畫(huà)。
想象一下這幅畫(huà)，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征（我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
�、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）
文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動(dòng)的山川草木，云煙明晦，才足以表現我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。
�。ū痴b這幾句）
�。�、敘事：
意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動(dòng)的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受。
�。�、背誦：寫(xiě)景幾句。
四、總結
張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品，它筆墨精練，風(fēng)神綽約，洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 Ｐ５８５
與柳宗元《江雪》比較
〖板書(shū)〗
景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一
情：孤傲，不流世俗（脫俗）
癡、痕、點(diǎn)、芥、粒 言簡(jiǎn)意豐
《看雪》教學(xué)設計2
在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導學(xué)生理解文本。
一般來(lái)說(shuō)，文章的標題、開(kāi)篇、篇末那些帶強烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問(wèn)題設置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設置主問(wèn)題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見(jiàn)得其“癡”？于是學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的'閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問(wèn)題設置卓見(jiàn)成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設置適度合理有效的主問(wèn)題反復思量中，我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《看雪》教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
教學(xué)目標：
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者和寫(xiě)作背景。
3．體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文。
過(guò)程與方法目標：
體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.兩體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.
教學(xué)時(shí)數二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程教法學(xué)法設計
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì )作者情感。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。
三、朗讀課文，疏通文句
1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
更（gēng）定毳（cuì）衣
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）
一芥（jiè）喃喃（nán）長(cháng)堤（dī氈（zhān）
2．學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，疏通文句。
�。�2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識。
�。�3）齊讀課文
�。�4）請同學(xué)試譯課文（對譯課文）
四.課堂小測:重要句子的'翻譯.
五課堂小結
六.作業(yè):背誦并默寫(xiě)本文.
第二課時(shí)
一.課前提問(wèn);上節課的重點(diǎn)實(shí)詞.
二.新課:問(wèn)題探究：
問(wèn)題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
問(wèn)題二：找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題三：文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結，有何意義?
問(wèn)題四：本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
問(wèn)題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。
三、小結
四.課堂小測理解性背誦.:
五、作業(yè)
閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同
同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。
是日更定：是，這。更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開(kāi)始.
比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。）
板書(shū)設計:
湖心亭看雪
張岱
時(shí)間:
地點(diǎn):
人物:
事件:
教學(xué)回顧:
《看雪》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書(shū)寫(xiě)。
2．認識“櫥、盼”這2個(gè)生字。
3．觀(guān)察畫(huà)面，看清圖意，使學(xué)生初步了解課文內容
4．指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書(shū)寫(xiě)。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。教學(xué)難點(diǎn)：
1．指導學(xué)生學(xué)會(huì )難字：灣商堆仗銀
2．觀(guān)察畫(huà)面，看清圖意，初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情引趣，導入新課。
1．同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個(gè)地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書(shū)籍等）
2．教師出示中國地圖，讓學(xué)生指一指臺灣省的位置。
3．揭示學(xué)習內容：今天老師就要和大家學(xué)習新課，板書(shū)課題《看雪》，全班齊讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)：
1．讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2．同桌之間開(kāi)展相互間的學(xué)習：
1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3）學(xué)習完畢，同桌相互評議學(xué)習情況
3．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀：（指名讀，開(kāi)火車(chē)讀）
2）看投影，讀詞語(yǔ)：先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀：
3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書(shū)）
商：先寫(xiě)點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫(xiě)同字框，最后寫(xiě)里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫(xiě)緊湊。
灣：左右結構，部首是三點(diǎn)水旁，右邊是“彎”，這是一個(gè)左形右聲的形聲字。
堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
潔：左右結構的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起
動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)，提醒其他同學(xué)注意）
4）理解詞意：（結合學(xué)生提出的`問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查）
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1．讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2．同桌之間進(jìn)行互查。
3．與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4．教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況：
1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
�。ㄅ_灣小朋友只見(jiàn)過(guò)櫥窗里用棉花作的雪，沒(méi)有親眼看到過(guò)雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
四、練習：
1．指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：
1）讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
2.讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習
店：商店、店長(cháng)、店鋪、店規、飯店
景：景色、情景、雪景、景致、景象
五、總結本課學(xué)習情況。
六、布置作業(yè)：
1．抄寫(xiě)生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．提出不懂的問(wèn)題。
《看雪》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、自讀課文，疏通文句。
�。�、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
�。�、初步了解白描的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、雪后奇景的賞析。
�。�、描寫(xiě)手法──白描。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導入
�。�、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
�。�、導入語(yǔ)。
冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
�。�、湖心亭：位于西湖中，據說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
�。�、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：
�、耪n文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶──這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。
�、谱髡叩募亦l是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。
�、恰懊魍龊蟛皇恕�，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
�。�、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：
崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧�。╯ōng）
沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）
喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲
�。�、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難：
疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫(huà)出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）
�。�、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。（知識存儲）
�、乓蛔侄嗔x：
�、儆嗄靡恍≈郏簱�，劃；上下一白：全白。
�、谑侨崭ǎ菏�，這； 是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
�、凼侨崭ǎ焊�，古代夜間計時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。
�、圃~類(lèi)活用：
客此： 客，客居，名詞作動(dòng)詞。
�。�、齊讀課文，讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。
�。�、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。
四、品讀賞析
�。�、提問(wèn)：舟子是如何評價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！保┮粋�(gè)字概括呢？（“癡”）
�。�、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
�、拧笆侨崭ā暴ぉふf(shuō)明時(shí)間之早。
�、啤笆隆薄按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒(méi)什么好看的，按理說(shuō)，應是躲在家里，圍著(zhù)火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他的“癡”。
追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（聽(tīng)覺(jué)）“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象？（寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達到了同樣的藝術(shù)效果。）
�、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì )獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。）這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）
�。�、尋找“癡似相公者”。
�、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿�，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）
�、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個(gè)人的？一起找出來(lái)。
�、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方，作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫(xiě)錯了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開(kāi)國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）
�、谖闹羞�有一句話(huà)也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的.？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）
�、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？
�、袤@喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫(xiě)二客，足見(jiàn)作者構思之巧，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個(gè)“強”字，傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
�、阢皭�、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此，怎能不令人惆悵！
�。�、品美景：
�、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）
�、普页雒鑼�(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀�！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
�、怯懻摚哼@段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà)，但寫(xiě)得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì )，細細品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？
前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話(huà)，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(cháng)，洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。
�、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描）
補充白描概念。──白描原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）
�、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址�？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
�、蔬w移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：
�、倏萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天凈沙秋思》）──（白描）
評述：作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅２８字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
�、诋吘刮骱轮�，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）
�、厶覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
�、芩脙墒峙手�(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描
評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力，真實(shí)地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。
�、莘狡溥h出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀(guān)潮》）
五、鞏固與拓展
�。�、背誦課文；
�。�、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫(xiě)法、表達感情兩方面）
──前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
�。�、運用白描手法，寫(xiě)一段《校園的清晨》，可寫(xiě)人，可繪景，可敘事。
〖板書(shū)〗
作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。
《看雪》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
�。�、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
�。�、了解作者和寫(xiě)作背景。
�。�、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
�。�、背誦課文。
〖能力目標〗
�。�、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�、把握文章運用的白描手法。
�。�、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
〖情感目標〗
了解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導學(xué)生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。
�。�、描寫(xiě)手法──白描
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教與學(xué)過(guò)程】
一、導入
西湖，在文人墨客眼中，無(wú)論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾首古人詠西湖的詩(shī)（多媒體展示）。
這幾首詩(shī)歌都是描寫(xiě)西湖美景的，因為詩(shī)人的視角不同，西湖所呈現的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）
二、整體感知
�。�、學(xué)生根據自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。
�。�、湖心亭簡(jiǎn)介：
請學(xué)生根據課前收集的資料簡(jiǎn)單介紹湖心亭。
�。�、誦讀比賽：
�、� 聽(tīng)課文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習朗讀方法，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調。
�、� 給加點(diǎn)字注音。
�、� 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準備誦讀比賽。
�。ㄔu委由班長(cháng)、學(xué)習委員擔任）
�。�、疏通文意：（解詞比賽）
以小組為單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個(gè)小組搶答錯誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會(huì )，每題只答兩次。（班長(cháng)為記分員）多媒體展示搶答題。
�。�、整體把握課文內容：
�、� 請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)從標題中獲得了哪些信息？
�、� 請在文中找出記敘的要素──時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
三、品讀賞析
�。�、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認為舟子看不懂。）這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái)。
作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？──崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
�。�、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 （翻譯）
這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）
──他追求的是天人合一的山水之樂(lè )。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
�。�、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？
找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來(lái)翻譯一下。
明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
�、� 誦讀。
�、� 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）
�、� 思考：作者采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預習得最仔細。
明確：白描。什么是白描？（研討與練習一·２）
白描──文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。
�。ㄗプ∈挛锾卣�，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。）（用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻）
誦讀“白描”的'解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”�！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。
�、� 抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�。
�、� 寫(xiě)景的順序。共兩句話(huà)。概括一下，第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？這是從整體到局部地描寫(xiě)。
在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。
在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。
�、� 修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
四、小結
這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線(xiàn)索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
五、作業(yè)
�。�、比較《江雪》與本文在描寫(xiě)手法和表達情感上的異同。
�。�、創(chuàng )新活動(dòng)：根據文章內容、意境、情感，創(chuàng )作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。
《看雪》教學(xué)設計7
學(xué)習目標
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、欣賞西湖奇景，體會(huì )白描手法的運用。
3、學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)習重點(diǎn)
積累文言詞匯；體會(huì )白描手法的運用。
學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)具教具
搜集西湖美景圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，初步感知
1、聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
�。ǘ┳g讀課文，理解內容
學(xué)生對照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導。
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時(shí)間去的？
是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計時(shí)單位。
3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？
引導學(xué)生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著(zhù)、帶著(zhù)；獨：獨自。
第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內容，并說(shuō)明理由）
第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，相對而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有（閑情雅致）的人�！北憷�(zhù)我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
�。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來(lái)。
預設：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”，應該是一個(gè)人，可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
�。▽W(xué)生討論）
2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來(lái)。（癡）
�。ń處熞龑W(xué)生分析）
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達效果有何不同。
這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長(cháng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已�！�
在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因為有個(gè)“天人合一”。
功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》
請結合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的'困惑：之人耶有用沒(méi)用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
作業(yè)設計1、背誦課文。
2、（選做）思考與探究一、二、三。
《看雪》教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
1、認識10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、盼望臺灣回歸、實(shí)現祖國統一的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認讀10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入
1、小朋友們看過(guò)雪嗎？今天我們就來(lái)看一個(gè)故事名字叫《看雪》，板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。
2、看課題質(zhì)疑
二、自讀課文，小組互助學(xué)習
1、自讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音、前鼻音。
三、認記生字
1、指導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己發(fā)現認記生字的`方法。
2、借助偏旁認記。
四、鞏固練習
五、擴展活動(dòng)：
通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系，臺灣的風(fēng)景名勝，臺灣回歸問(wèn)題等。
第二課時(shí)
一、導入
1、出示中國地圖，讓學(xué)生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料。
2、學(xué)生回憶下雪的情景，并說(shuō)說(shuō)自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是臺灣的小朋友帶著(zhù)對北京雪景的向往再讀課文，學(xué)生提出不理解的問(wèn)題。
2、復習“識字3”中的“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對臺灣的了解運用到本課的學(xué)習中。
3、自讀課文，提出問(wèn)題。
4、小組交流解決各自所提問(wèn)題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題，提交全班討論。
6、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導大家讀書(shū)、思考、表達。
7、通過(guò)教師范讀、分角色讀等形式讓學(xué)生在讀中有所感悟。
【板書(shū)設計】
看櫥窗、看雪花
看雪、盼、堆雪人
想北京、打雪仗
【作業(yè)設計】
一、連一連。
pū tǎn jiǎng chú yín zhàng
毯講仗櫥鋪銀
二、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
jīng shēn qí xiāng
北（）（）體神（）互（）
已（）（）辦尤（）故（）
�。ǎ┢妫ǎ┦窒拢ǎǎ┧�
《看雪》教學(xué)設計9
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生預習文，劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。
�。�、準備：北國雪景風(fēng)光及音樂(lè )片段。
�。�、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學(xué)過(guò)程】
第一時(shí)
一、復習導入
�。�、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。�、談話(huà)：
是啊，臺灣自古以來(lái)就是祖國的一部分，臺灣人民本來(lái)就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒(méi)有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會(huì )更真切地體會(huì )到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀文，學(xué)習生字
�。�、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
�。�、出示“我會(huì )讀”：
臺灣省商店櫥窗指了指接著(zhù)
講故事鋪著(zhù)雪毯銀裝打雪仗
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
�。�、借助游戲，鞏固識字：
�、庞蒙挚ㄆ_(kāi)火車(chē)讀。
�、谱跃幎涛撵柟套R字：
在省城長(cháng)途汽車(chē)站的對面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著(zhù)一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著(zhù)紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著(zhù)這條項鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)。營(yíng)業(yè)員拿出這條項鏈說(shuō)：“８０００元，不講價(jià)�！眿寢尳舆^(guò)項鏈，覺(jué)得挺不錯，就買(mǎi)下了。
鞏固識字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節，采用多種方法、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。
三、看雪景，讀文
�。�、出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫(xiě)的情景。
�。�、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片。
�。�、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說(shuō)些什么？
�。�、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著(zhù)對北京雪景的向往，再讀文。
利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
四、指導寫(xiě)字
�。�、教師在田字格里范寫(xiě)“奇”。請學(xué)生觀(guān)察字的結構，寫(xiě)時(shí)應注意什么。這時(shí)教師再邊寫(xiě)邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫(xiě)兩個(gè)字。
�。�、范寫(xiě)“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)。
�。�、其余生字請學(xué)生自己觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)
搜集臺灣的有關(guān)資料，準備舉行“臺灣知識交流會(huì )”。
外學(xué)習是內學(xué)習的延伸。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。
第二時(shí)
一、復習檢查
�。�、朗讀文，檢查生字認讀情況。
�。�、出示“我會(huì )讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟
�。�、自讀文，提出自己認為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習。
�。�、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導大家讀書(shū)、思考、討論。教師也可提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，文最后一句話(huà)，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生增強自信心。
�。�、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。
�。�、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。
�。�、展示讀：把自己喜歡的'片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
�。�、分小組讀，引導學(xué)生體會(huì )文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì )，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
�。�、分角色朗讀第３～１１自然段，著(zhù)重指導讀出對話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )出“孩子們爭著(zhù)問(wèn)”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。
�。�、配樂(lè )朗讀。
閱讀教學(xué)應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)、樂(lè )于讀書(shū)。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。
三、完成后“我會(huì )連”的練習
四、拓展活動(dòng)
�。�、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對臺灣的了解。
�。�、給臺灣的小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》教學(xué)設計10
（一）復習導入
1.出示字卡，復習檢查。
�。�1）認讀生字并組詞。
�。�2）聽(tīng)寫(xiě)生字。
2.說(shuō)說(shuō)作者按什么順序寫(xiě)一場(chǎng)賽牦牛的？具體寫(xiě)了哪幾方面的內容？板書(shū)：比賽前——比賽中——比賽后
（二）自主研讀，理解體味
1.默讀課文，思考：（1）雪頓節賽牦牛會(huì )的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。
2.組織交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì )
�。�1）讀第三自然段的兩句話(huà)，看圖片或者結合生活實(shí)際，理解“精神抖擻”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說(shuō)明什么？
�。�2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯觀(guān)。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀(guān)眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了�！敝魅说膭�(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫(xiě)出了比賽場(chǎng)面的壯觀(guān)、驚險、熱烈。
仿寫(xiě)：過(guò)“六一”了，（ ）一起（ ），場(chǎng)面頗為壯觀(guān)。（ ）聲、（ ）聲、和觀(guān)眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。
�。�3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著(zhù)牛的身體上下起伏。沒(méi)過(guò)多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。
對比理解：去掉劃橫線(xiàn)的這些詞語(yǔ)好不好，為什么？讀一讀體會(huì )。體現了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。
�。�4）“沒(méi)有取得名次的騎手，也不介意�！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說(shuō)明什么？說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的`是圖個(gè)好心情，跟著(zhù)高興。引導學(xué)生讀出藏族人民過(guò)雪頓節賽牦牛時(shí)的歡樂(lè )心情。
【本環(huán)節教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)認真讀書(shū)、思考、圈畫(huà)，可按照“讀文——找句子——讀句子——說(shuō)感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學(xué)生學(xué)習。尤其在“說(shuō)感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達的前提下，要給學(xué)生適當的點(diǎn)撥、一定的評價(jià)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗，再進(jìn)行有感情地朗讀。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫(xiě)句子，或找近義詞及反義詞等】
（三）回歸整體，深化情感
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書(shū)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )“別開(kāi)生面”的意思，切實(shí)體會(huì )雪頓節上場(chǎng)面的壯觀(guān)，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來(lái)的愉悅心情。
3.按照寫(xiě)作順序，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
（四）布置作業(yè)，進(jìn)行拓展
1.積累詞句：把喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái)；從課文中找出描寫(xiě)牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀一讀，并抄寫(xiě)下來(lái)。
2.查找、收集有關(guān)少數民族風(fēng)俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制作剪報。
3.課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦�！泛汀洞ū辈菰^(guān)馬記》兩篇文章。
【語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應在此基礎上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養�！�
板書(shū)設計：
雪頓節上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開(kāi)生面 就圖心情好
節日盛裝 驚險壯觀(guān) 滿(mǎn)意而歸
【板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。把課文的順序、結構和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀(guān)地反應其上�！�
五、教學(xué)效果預測及反思
1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點(diǎn)、課后題，打破傳統的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終，通過(guò)比賽前主人的節日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀(guān)、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀(guān)感受場(chǎng)面的壯觀(guān)，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導。
3.重視了朗讀訓練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當加入了語(yǔ)文擴展練習：變換句式和仿寫(xiě)句子，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養語(yǔ)感。
本課設計容量較大，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎和良好的學(xué)習習慣，第二課時(shí)就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請閱讀障礙，才能為后續學(xué)習基礎。
《看雪》教學(xué)設計11
學(xué)習目標：
1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學(xué)習白描寫(xiě)景的手法。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。
2.學(xué)習白描寫(xiě)情手法。
學(xué)習難點(diǎn)：
感悟張岱的深沉之情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題
自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng)，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動(dòng)他們容易騷動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見(jiàn)大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的'詩(shī)句中，柳宗元的《江雪》，我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出，現在大家一起來(lái)吟誦一下吧！
�。▽W(xué)生吟誦）很好！大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說(shuō)出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂呀！從此雪景中你體會(huì )到了作者什么樣的心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學(xué)習目標（學(xué)生讀記）
作者簡(jiǎn)介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長(cháng)散文，著(zhù)有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著(zhù)。
三、踏雪賞景
1.現在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！弊x了此句你想到了哪句詩(shī)？學(xué)生答：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的什么的雪景？學(xué)生會(huì )到許多答案，教師總結：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見(jiàn)此二人都有什么樣心境？
學(xué)生答：孤獨。
3.我們來(lái)看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個(gè)“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答：（三個(gè)與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線(xiàn)分明，沒(méi)有蒼茫之間意了。）
你說(shuō)的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們再來(lái)看“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。
我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(cháng)堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學(xué)生說(shuō)：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎？
學(xué)生答：不能，用痕、點(diǎn)、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說(shuō)得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景，如果用文中一個(gè)字來(lái)評價(jià)他的話(huà)是哪一個(gè)字？學(xué)生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。
學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來(lái)到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人呀！
如此說(shuō)來(lái)，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答。
比張岱來(lái)的更早，準備有酒食，預計停留時(shí)間很長(cháng)，在時(shí)近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。
金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的？
學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話(huà)怎么說(shuō)？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語(yǔ)？
在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價(jià)，教師要做適當的引導。
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋?zhuān)繌娛敲銖姡┒皇嵌嗪葞妆?/p>
學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了，所以也就沒(méi)有繼續停留的想法，就離開(kāi)了。
你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨立特行的人，也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見(jiàn)到亭中之人，問(wèn)其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問(wèn)嗎？難道是他們有問(wèn)題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn)，教師此處經(jīng)總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開(kāi)關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡(jiǎn)介中還有，張岱明亡后不仕，這都說(shuō)明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話(huà)來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結。
七、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
《看雪》教學(xué)設計12
學(xué)習目標
�。保b讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。
�。玻纷x賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
�。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃�。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
導語(yǔ)設計1：
被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。
導語(yǔ)設計2：
“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。
二、自主學(xué)習---預習與展示
�。鄙肿⒁�
更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）
沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
余挐（ná）一小船喃喃nán霧�。╯ōng）
�。采~注解
�。�1）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
�。�2）一詞多義。
一：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”
更：①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還
是：①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
絕：①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕
�。�3）古今異義。
�、儆嘧∥骱牛何�。今：剩余，多余。
�、谟鄴澮恍〈牛簱�、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調
�、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償
�、苁侨崭ü牛哼@，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
�。匙髡呙�
張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著(zhù)作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。
�。幢尘白匪�
張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。
三、合作學(xué)習---探究與交流
�。ㄒ唬┱w感知
�。辈シ爬首x，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。
�。菜伎蓟卮饚讉�(gè)問(wèn)題，整體感知課文內容。
�。ǎ保俺绲澪迥晔�，余住西湖�！�
告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）
�。ǎ玻按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！�
從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。）
在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）
�。ǎ常笆侨�，更定矣，余籋一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭雪�！�
這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）
�。ǎ矗办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边@幾句寫(xiě)雪景，有什么特點(diǎn)？（寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）
齊讀第１自然段。
�。ǎ担R讀第２自然段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）
�。ǎ叮R讀第３自然段。
作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。）
�。ǹ匆�(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）
作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
�。ǎ罚凹跋麓�，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！笔俏猜�，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）
“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）
�。ǘ┥顚永斫�
文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法？最后用舟子的話(huà)作結，有何意義？
【交流點(diǎn)撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的.文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。
�。ㄈ┳哌M(jìn)語(yǔ)言
�。闭页鰧�(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？
【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！弊髡邔�(xiě)景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
�。参恼麻_(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不是為伍，一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法
人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫(xiě)景，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c(diǎn)，作者以其精準的感受，體會(huì )到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
�。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題
本文通過(guò)對西湖壯觀(guān)的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。
四、板書(shū)設計
湖心亭看雪
張岱
癡行：大雪獨行、上下一白
癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè )
(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
白描：抽象、概括
渲染:形象，具體
五、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。
【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《看雪》教學(xué)設計13
教材分析
《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。
教學(xué)目標
1.知識技能目標
了解作家作品，正確理解重點(diǎn)字詞的意思
2.過(guò)程與方法目標
熟讀課文，自主疏通文意。
積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
感悟大自然的美，培養審美的情趣
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖。
回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
�。ê芎�，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）
有人說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
�。ǘ┝私庾髡�
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？
張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí)，長(cháng)的不過(guò)千把字，短的僅一二百字，筆墨精煉，風(fēng)神綽約，洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣。以雋永見(jiàn)長(cháng)，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘。他擅長(cháng)寫(xiě)景和表現士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫(xiě)國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著(zhù)作頗豐，今存有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
二、檢查預習
�。ㄒ唬�、生字讀音
更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧�。╯ōng）
沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
余挐（ná）一小船喃喃nán
�。ǘ�、重點(diǎn)字詞解釋
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕:消失。
2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。
3、挐一小船挐:撐船。
4、用毳衣?tīng)t火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳，細毛。
5、霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白:全白。
7、惟長(cháng)堤一痕惟:只。
8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐:相對
10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。
�。ㄈ�、將下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
(1)余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。
我劃著(zhù)一條小船，穿著(zhù)細毛的皮衣，守在火爐邊，獨自前往湖心亭去看雪。
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級語(yǔ)文上冊《湖心亭看雪》知識點(diǎn)總結教案
(2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ)。
(3)湖中焉得更有此人!
想不到湖中還會(huì )有這樣的人!
點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ)。
三、理清結構
�。ㄒ唬┪恼陆Y構，全文共四段。
第一段，交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。
第二段，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點(diǎn)出了雪景神采。
第三段，寫(xiě)亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。
第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。
四、理解探究
1、作者寫(xiě)作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說(shuō)出其中有何深意嗎？
答：作者仍舊使用明代的紀年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情。
2、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！币痪鋵�(xiě)出了什么意境？此句在全文結構上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？
答：①路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥(niǎo)，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。（這句話(huà)寫(xiě)出了大雪過(guò)后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥(niǎo)都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結了。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個(gè)“絕”字，從聽(tīng)覺(jué)入手，描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍，悄然無(wú)聲，不敢外出的寒冬靜默圖。寫(xiě)出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
3、凌晨時(shí)分，正是寒氣倍增之時(shí)，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？
答：能表現出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？
答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。
5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好？為什么？
不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意，去粉飾，少做作，不買(mǎi)弄”，“看”改成“賞”就有些做作了。
6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象？
答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象。
7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！边@些詞對表達中心有何作用？
答：副詞、數量詞的使用，于微觀(guān)中顯出宏觀(guān)，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫(xiě)出了視覺(jué)的移動(dòng)，使人感嘆人在天地間，不過(guò)是滄海一粟。
8、文中的量詞用得極妙，請舉一例賞析。
.如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“�！�，如果改成“個(gè)”就表現不出西湖之大和上下一白的景象。
9、作者寫(xiě)雪景，為什么要著(zhù)力去寫(xiě)堤、亭、舟、人？
答：側面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫(huà)，情趣盎然。
10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情？
答：一個(gè)“強”字表現作者的喜悅和豪爽心情；一個(gè)“拉”表現客人的喜悅心情。
11、作者寫(xiě)賞雪，卻寫(xiě)到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面，多余嗎？為什么？
答：不多余。這是辟出另一境界，讓人有一種喜逢知己的感覺(jué)。屬側面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。
12、文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法？表達了作者什么思想感情？
答：運用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。
13、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫(xiě)遇人喝酒的情景呢？作者寫(xiě)此內容有何作用？
答：（1）這是作者獨具匠心的安排，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉，令人回憶，但畫(huà)面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫(xiě)既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。
14、作者引用舟子的話(huà)有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文？
答：①作者引用舟子的話(huà)包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。②畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側面烘托。
15、哪些動(dòng)詞表現作者的“癡”？“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應？寫(xiě)出作者什么心情？
答：①拿、擁、往、看②與開(kāi)頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫(xiě)出了作者超然脫俗的性格。
16文中是怎樣描寫(xiě)在湖心亭所見(jiàn)的雪景的？試加以分析。
答：運用白描手法，文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，抓住事物的特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形和神。
17、說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。
答案：本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。
18、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。
19、結合全文來(lái)看，本文在表達方式上有什么特點(diǎn)？
答：以記敘開(kāi)頭，以議論結尾，借景抒情，情景交融，靜中有動(dòng)，寂中有聲。
五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題
1、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多，請寫(xiě)出幾聯(lián)。
�、僭茩M秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈
�、谇进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
�、酃轮鬯蝮椅�，獨釣寒江雪。――柳宗元
�、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
�、荼憋L(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪
�、薮昂鲙X千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里
2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛(ài)，請寫(xiě)出幾句寫(xiě)西湖的詩(shī)詞佳句。
�、偎鉃囦偾绶胶�，山色空蒙雨亦奇――蘇軾
�、谧�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。――白居易
�、郛吘刮骱轮�,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里
�、苌酵馇嗌綐峭鈽�，西湖歌舞幾時(shí)休――林升
《看雪》教學(xué)設計14
教材分析
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
學(xué)情分析
匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習文言文的能力沒(méi)有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解，效果也就達不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據學(xué)生自己隨著(zhù)文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過(guò)互相探究討論、老師點(diǎn)撥，理解意思
教學(xué)目標
1.知識目標：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標：學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧，
3.情感目標：理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(cháng)。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時(shí)走在堤上，你會(huì )被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。
今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、出示學(xué)習目標
? 1、整體把握課文主要內容，體會(huì )作者的情感變化
? 2、體會(huì )本文寫(xiě)景的手法——白描手法，感受作者為我們營(yíng)造的藝術(shù)境界。
三、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的.思想境界。
四、介紹作者
張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長(cháng)寫(xiě)景和表現士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。
五、自主學(xué)習
語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題
�、僭~語(yǔ)：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
�、谧g文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著(zhù)細毛皮衣，帶著(zhù)爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(cháng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�
六、整體感悟
1、這篇文章寫(xiě)于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？
故國之思
2、這篇課文主要寫(xiě)了哪幾件事情？
獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客
3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾？
與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見(jiàn)他的清高孤傲。
4、文中具體寫(xiě)雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
特點(diǎn)：用白描手法，簡(jiǎn)練樸素,不加渲染 。
感情：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5、文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話(huà)作結，有何意義？
后半部分寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，飲酒，抒寫(xiě)感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)樗慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機結合起來(lái)，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。
結尾引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”一個(gè)“癡”字似貶實(shí)褒，這是對張岱的最確切的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。
拓展：其實(shí)，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過(guò)的�；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。
七、知識拓展
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，古往今來(lái)有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有很多，請同學(xué)們找出來(lái)。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣。
八、寫(xiě)作活動(dòng)
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中 國畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著(zhù)用這種方法寫(xiě)一段有關(guān)描寫(xiě)景色的短文。
所謂“白描”，原指小說(shuō)塑造人物采用的一種手法，講究以簡(jiǎn)潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語(yǔ)言、行動(dòng)去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來(lái)。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現為復述和引用，或簡(jiǎn)明的勾勒。
九、總結本文
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
《看雪》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、知識、能力：能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學(xué)習概括課文的基本內容，理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過(guò)程、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫(xiě)作特點(diǎn)，并嘗試以它為標準來(lái)評價(jià)作文，或進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。
3、情感、態(tài)度：能體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì )古士子的故國情懷。
教學(xué)方法：
讀出悟，議中思
教學(xué)過(guò)程：
一、憶詩(shī)詞，導入學(xué)習
憶一憶寫(xiě)西湖的詩(shī)詞，學(xué)習本文
二、讀文字，理解學(xué)習
�。ㄒ唬┏踝x，了解常識與文意
�。ǘ┰僮x，讀出故事，感受景致。
1：看雪的事情。本文究竟寫(xiě)了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果），然后用古文把它們連貫地表達出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得最完整，最連貫。
看雪的時(shí)間新奇
看雪的地點(diǎn)新奇
看雪的過(guò)程新奇
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！保ㄗx）請問(wèn)后一句是實(shí)寫(xiě)嗎？請問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的景致？
�。ㄈ┥钭x，討論交流，分析人物，領(lǐng)會(huì )情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
“癡”。
感傷的`，雖遇知音，但轉眼東西。（“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此�！保�
張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話(huà)收束全文呢？
你認為張岱當時(shí)聽(tīng)到舟子這番話(huà)時(shí)的心情是怎樣的？
在舟子這個(gè)旁人看來(lái)，也知張岱遇見(jiàn)了知音，可在張岱聽(tīng)來(lái)不會(huì )喜反而悲，產(chǎn)生的應是雖遇知音，但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀，可見(jiàn)《湖心亭看雪》表現出的是一個(gè)孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內涵，悟出人生
作者的“癡”好不好？我們如何對待？
四、固成果，布置作業(yè)
課后思考題與文科愛(ài)好者
仁壽縣滿(mǎn)井鎮初級中學(xué)校XXX
20xx年9月22日
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