《船長(cháng)》教學(xué)設計

《船長(cháng)》教學(xué)設計【精華】

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《船長(cháng)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《船長(cháng)》教學(xué)設計1

　　《船長(cháng)》教學(xué)設計

　　課題

　　6船長(cháng)

　　備課日期

　　9.15

　　教學(xué)要求

　　1學(xué)會(huì )本課文生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

　　中的兩個(gè)句子的意思。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節。能給課文分段，概括段落大意。學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

　　中的兩個(gè)句子的意思。

　　教學(xué)準備

　　《船長(cháng)》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片

　　收集有關(guān)雨果的資料

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì )生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　一、導入揭題

　　板書(shū)：船長(cháng)

　　提出本文作者：法國著(zhù)名作家雨果

　　讀課題

　　說(shuō)說(shuō)自己理解的船長(cháng)

　　談?wù)勛约毫私獾挠旯?/p>

　�。ù�表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）

　　交流自己還了解的世界著(zhù)名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

　　說(shuō)說(shuō)對船長(cháng)工作的理解

　　根據課題說(shuō)說(shuō)課文要寫(xiě)什么內容。

　　二、初讀課文

　　1、提出要求

　�、偈紫茸x會(huì )生字；

　�、谧x通順課文、不漏字、不添字；

　�、鬯伎迹捍�長(cháng)是誰(shuí)？文中寫(xiě)了他的一件什么事？

　　2、檢查自讀情況

　　分別投影

　�、偕�字：曼

　　勒

　　洛

　　械

　　禍

　　執

　　巍

　　梭

　�、谠~語(yǔ)：震蕩

　　爭執

　　穿梭

　　井然有序

　　威嚴

　　履行

　　災難

　　忠于職守

　　認讀生字、詞

　　選讀一組自然段，

　　評議

　　練讀、個(gè)別讀

　　三、重讀課文

　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段

　　自由讀課文

　　然后四人小組討論

　　交流分段：一（1—2）

　　二（3—28）

　　三（29、30）

　　四、寫(xiě)字指導

　　投影生字

　　先取生字說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)

　　進(jìn)行描紅

　　作業(yè)布置

　　1、書(shū)寫(xiě)習字冊生字

　　2、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　一、導入復習導入新課

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　齊讀

　　指名回答

　　激發(fā)興趣

　　二、觀(guān)看錄像

　　1、放錄像（配第一部分課文內容）

　　2、這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？

　　學(xué)生邊看邊感受當時(shí)的緊張氣氛

　　千鈞一發(fā)

　　萬(wàn)分緊急

　　火燒眉毛

　　感知險情

　　三、品詞析句

　　1、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長(cháng)是怎么做的呢？找一找最感動(dòng)的句子，反復品讀，從中體會(huì )到什么？

　　出示掛圖，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著(zhù)鎮定）

　　根據學(xué)生回答，伺機出示下列句子：

　�。�1）哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　引導：哈爾船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)的？

　�。�2）哈爾船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來(lái)。

　�。�3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　A、這是哈爾船長(cháng)下達的第二道命令，那他又是在什么情況下下達這道命令的呢？

　　B、出示：

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空

　�。�4）聽(tīng)錄音（26、27、28節）

　　讀了這段你感受到什么？

　�。�5）船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�。�6）哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　△指導朗讀

　　點(diǎn)撥：這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì )有不同的選擇，哈爾船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰(shuí)不由衷欽佩呢？因此，我們應該懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　按要求讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想

　　指名讀、評讀、齊讀

　　四人小組交流

　　全班交流

　　學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：

　�。�1）這是船長(cháng)下達的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標，面對突如其來(lái)的災難，船長(cháng)是那樣的沉著(zhù)鎮定，臨危不懼

　�。�2）其實(shí)當時(shí)船上是61個(gè)人，船長(cháng)把自己給忘了，在最危險的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)想到自己。

　�。�3）哈爾船長(cháng)關(guān)心婦女，是真正的男子漢。

　　指名讀，體現船長(cháng)關(guān)心婦女。

　　分角色朗讀第5——21節

　　說(shuō)說(shuō)從這段對話(huà)中你體會(huì )到船長(cháng)是一個(gè)怎樣的`人？

　�。ù�長(cháng)關(guān)心愛(ài)護婦女）

　　再次進(jìn)行分角色朗讀

　　指名朗讀、評讀

　　引導理解：船長(cháng)在危機關(guān)頭置個(gè)人生死于度外，把救援?huà)D女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動(dòng)了大家，當然誰(shuí)也不會(huì )違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當時(shí)對船長(cháng)的真切感受。

　　練習朗讀

　　關(guān)心兒童（快就克萊芒，因為他不過(guò)是個(gè)孩子）

　　經(jīng)驗豐富，算時(shí)準確

　　臨危不懼

　　指名讀、評讀，邊讀邊想象當時(shí)的情景

　　指名說(shuō)說(shuō)“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？

　　反復品讀，體會(huì )船長(cháng)的偉大

　　齊讀

　　體會(huì )精神

　　四、拓展練習

　　哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀念哈爾威船長(cháng)，我們準備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片），說(shuō)說(shuō)我們可以為這幅雕像干些什么？

　　贊頌品質(zhì)

　　讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說(shuō)詞等

　　五、朗讀

　　朗讀、背誦最后兩節

　　六、總結全文

　　哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遇險的萬(wàn)分緊急關(guān)頭，巍然屹立在船長(cháng)的崗位上，沉著(zhù)鎮定地組織指揮著(zhù)救援工作，果斷地下達了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　作業(yè)布置

　　熟練背誦課文最后兩節

《船長(cháng)》教學(xué)設計2

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　�、拍苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　�、菍W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標

　�、怕�(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。

　�、平柚�多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、教學(xué)內容：這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，因為這樣的描寫(xiě)僅能突出當時(shí)的情況危急，還有助于展現人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的`畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì )、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習，學(xué)生再一次被哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(cháng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì )閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設計：

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：

　�、倜髅鞔�上有61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　�、诖�長(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？

　�、� 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導人與船長(cháng)形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(cháng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補充材料的學(xué)習，船長(cháng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

　　五、教學(xué)媒體設計：

　　根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學(xué)生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習和對人物的理解。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生對哈爾威船長(cháng)已充滿(mǎn)了深深的敬意，再加上課件中那隨著(zhù)低沉的大提琴音樂(lè )緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿(mǎn)感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災難，讓學(xué)生真切的體會(huì )到我們多么需要像船長(cháng)這樣的英雄，從而使船長(cháng)的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計與分析：

《船長(cháng)》教學(xué)設計3

　　【教學(xué)內容】

　　蘇教版六年級下冊第6課《船長(cháng)》

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(cháng)》一文哈爾威船長(cháng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標預設】

　　1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內容，理解課后練習4中的兩個(gè)句子，學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(cháng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長(cháng)”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設計思路】

　　《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。

　　以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生展示自我的自信心，體現課堂教學(xué)的.開(kāi)放性。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

　�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）

　　創(chuàng )設出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì )人們（不僅是船長(cháng)）的各種表現，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著(zhù)閱讀的逐步深入，船長(cháng)的英雄形象也必然會(huì )在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái)。

　�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　�、谝龑�學(xué)生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。

　�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�、勖鎸︹�然而來(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽�長(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

　�、葜笇�學(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。

　　課堂應該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習中，教師著(zhù)重引導學(xué)生抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。

　　四、創(chuàng )設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性。教學(xué)是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的感受，從而引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

　　6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著(zhù)生命的激情。

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)�。ㄏ抡n）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導探究�！墩Z(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。

　　2、訓練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

《船長(cháng)》教學(xué)設計4

　　教學(xué)目的：

　　1、知識與能力

　　理解課文內容通過(guò)創(chuàng )設情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來(lái)完成，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的鎮定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、過(guò)程與方法

　　創(chuàng )設情境體會(huì )混亂的場(chǎng)面，突出船長(cháng)的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內容，通過(guò)具體詞句理解船長(cháng)的品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度

　　通過(guò)理解課文，喚起學(xué)生對船長(cháng)的敬佩之情，學(xué)習船長(cháng)的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀語(yǔ)句體會(huì )船長(cháng)的偉大品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　概括體會(huì )船長(cháng)的偉大品質(zhì)。

　　一、復習導入

　　同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《哈爾威船長(cháng)》這一課，請同學(xué)們齊讀課題。

　　指名讀，用書(shū)中一句話(huà)概括哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人？

　　這篇課文是通過(guò)什么事描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)是個(gè)英雄的？

　�。ㄏ鄼C板書(shū)：遇險、救險、脫險/）

　　二、新課

　　現在就讓我們一起走近這位偉大的、給60人生命的哈爾威船長(cháng)

　　請看自學(xué)提示：讀自由讀課文。

　　畫(huà)畫(huà)出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子

　　說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人？為什么？

　　誰(shuí)能讀一讀自學(xué)提示：

　　現在就按照自學(xué)提示的內容學(xué)習讀文。

　　剛才，同學(xué)們都學(xué)得很認真，現在誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哈爾威船長(cháng)是個(gè)這樣的人？

　　生：我認為哈爾威船長(cháng)是個(gè)鎮定自若、舍己為人的人

　　師：是哪些文字讓你產(chǎn)生如此的感受，能讀一讀嗎？

　　應該說(shuō)請同學(xué)們和我一起看第3自然段，這句話(huà)能突出哈爾威船長(cháng)的鎮定、自若、舍己為人，誰(shuí)還能說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)：（對，對救援工作不是束手無(wú)策而是鎮定自若，這是一位十分鎮定稱(chēng)職的船長(cháng)）

　　能讀一讀嗎？

　　生讀：（你的聲音能使嘈雜的聲音停止嗎？誰(shuí)還試一試）

　　生讀：（你還是有些理智。）

　　船長(cháng)是在什么情況發(fā)生這樣的恐喝呢？請看大屏幕，生：是在船遇險，大家亂作一團時(shí)，文中又是怎么描寫(xiě)這混亂的場(chǎng)面的呢？

　　諾曼底號遇險了，震蕩可怕極了，男人、女人、小孩短視亂作一團，奔跑著(zhù)、呼號著(zhù)、哭泣著(zhù)、驚恐及狀，是船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了混亂了嘈雜，應該怎樣讀船長(cháng)的話(huà)那？誰(shuí)能來(lái)讀一讀。

　　生讀：（這一次有進(jìn)步）

　　生讀：（很像一位船長(cháng)）

　　諾曼底號遇險了他想的是把人必須救出來(lái)，卻把自己給忘了，這是多們無(wú)畏、無(wú)私的人。多么值得懷念和敬仰，面對混亂的場(chǎng)面，他只發(fā)出一次命令，不是，他還說(shuō)了什么？

　　哪個(gè)男人膽敢走在女人面前我就打死他。

　　從中你又感受到哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？

　�。ü麛�、機智、）你是如何理解這句話(huà)的.：當時(shí)救生艇放下去，人們都西哪個(gè)上救生艇，人們都像瘋了似的，如果船長(cháng)不下達這樣的命令，誰(shuí)也走不了，這看似殘忍的命令其實(shí)是生的希望。面對這些失去理智、發(fā)瘋的人群，船長(cháng)下達這個(gè)死命令，你能讀一讀嗎？（指導朗讀。）

　　生讀：（你的聲音告訴我們，你理解了這句話(huà)。）

　　生讀：（你的聲音斬釘截鐵，真不錯。）

　�。ㄍ�嚴的聲音壓倒了一切，大家立刻不出聲了，這是個(gè)多么可貴的、值得信賴(lài)的人，現在你們來(lái)當船長(cháng)，咱們共同讀一讀第3、4段自然段）

　　這個(gè)偉大的靈魂指什么？鎮定、自若、忠于職守、舍己為人的精神。此時(shí)此刻，這個(gè)偉大的靈魂也在感染著(zhù)我們，讓我們不得不由衷的敬佩這位偉大的哈爾威船長(cháng)，他又是怎么樣的人呢？誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)。

　　生：忠于職守、指導有序。

　�。�你說(shuō)得很對），你的想法不是憑空而來(lái)的，是哪些詞語(yǔ)突出了哈爾威船長(cháng)的這一品格，能讀一讀嗎？

　�。ㄎ∪灰倭�，指導著(zhù)主宰著(zhù)領(lǐng)導著(zhù)井然有序）

　�。�你真是個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。）你能帶著(zhù)崇敬的心情用朗讀來(lái)表達你對這些詞句的理解嗎？

　�。�你的聲音讓我們感受到了船長(cháng)的偉大）

　　20分鐘過(guò)去了，60人全部脫險，輪船沉沒(méi)了，哈爾威船長(cháng)又給你留下了怎樣的印象，他又是個(gè)怎樣的人？

　　生：忠于職守，面對死亡毫不畏懼，視死如歸。

　　師：是哪些詞語(yǔ)使你有這樣的感受，能結合詞語(yǔ)談一談嗎？

　　猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)......

　　你說(shuō)，你說(shuō)......

　　面對死亡，哈爾威船長(cháng)毫不畏懼，視死如歸，把生送給了別人，把死留給了自己，這是多么崇高的品質(zhì)，面對死亡誰(shuí)能說(shuō)他不是一個(gè)英雄。能用朗讀的方式表達你此時(shí)此刻的心情嗎？（指名讀）配樂(lè )讀

　　生：讀

　　哈爾威船長(cháng)的高大形象猶如雕像刻入了史冊，也深深地刻在了我們的心中。讓我們帶著(zhù)這種崇敬的心情共同讀一讀課文的第7自然

　　小結：哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄？當時(shí)諾曼底號上有61人，60個(gè)幸存，只有船長(cháng)犧牲了，人們都深深的懷念著(zhù)這位英雄，讓我們再一次凝視著(zhù)這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會(huì )，此時(shí)此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？

　　如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？

　　如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？

　　學(xué)完這篇課文，你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？

　　讓我們再一次感受哈爾威船長(cháng)的偉大形象，讓他永遠活在我們心中。齊讀課文7，8自然段。

《船長(cháng)》教學(xué)設計5

　　[學(xué)習目標]：

　　1、通過(guò)自學(xué)認識并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫(xiě)結合，學(xué)會(huì )閱讀寫(xiě)人文章，領(lǐng)悟寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　[學(xué)習重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(cháng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

　　[學(xué)習難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、談話(huà)導入新課學(xué)習。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(cháng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書(shū)課題，探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章，引導學(xué)生質(zhì)疑：船長(cháng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？引導學(xué)生學(xué)習回憶寫(xiě)人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）

　　二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問(wèn)題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著(zhù)讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問(wèn)題的見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。

　　3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認一認，并思考每一組詞共同表現的內容。引導學(xué)生理清文章層次線(xiàn)索。

　　1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著(zhù)鎮定 調遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　�。�2）船長(cháng)做了什么？根據提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導學(xué)生概括全文內容。

　�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？可以用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細讀課文，了解船長(cháng)在危難時(shí)刻的表現，感悟船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時(shí)人們的表現。

　　1、讀課文相關(guān)內容，標記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的`表現。想一想當時(shí)的情形。試著(zhù)邊讀邊做批注。

　　2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì )人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì )的基礎上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì )當時(shí)人們的心情。)引導思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(cháng)如何指揮救援，感悟船長(cháng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(cháng)指揮救援的內容，想一想船長(cháng)是如何指揮救援的。標記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應的批注。從他的表現中你認識到了一個(gè)怎樣的船長(cháng)？

　　2、讀后小組內交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機械師對話(huà)，在對話(huà)后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對船長(cháng)印像最深的描寫(xiě)是——（生結合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(cháng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(cháng)——（學(xué)生說(shuō)）

　　<三>、了解船長(cháng)殉職的情形，讀懂船長(cháng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(cháng)殉職時(shí)的內容，劃一劃船長(cháng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(cháng)在想什么。

　　2、讀完后表達自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

　　3、師做適當的補充，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(cháng)，這是一個(gè) 的船長(cháng)；這是一個(gè) 的船長(cháng)；這是一個(gè) 的船長(cháng)；……

　　4、面對這樣一位了不起的船長(cháng)，你最想向他表達什么樣的情感？引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達對船長(cháng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

　　1、哈爾威船長(cháng)讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫(huà)中有自己獨特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結全文。

《船長(cháng)》教學(xué)設計6

　　教學(xué)要求：正確流利有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神，理解課后4的兩個(gè)句子。

　　重難點(diǎn)：理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　1、板題船長(cháng)

　　同學(xué)們昨天讀了課文，對船長(cháng)有了哪些了解？

　　2、師提出學(xué)習要求：一個(gè)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，能把書(shū)讀活，能把自己的感情融進(jìn)課文中，和文中的人物同歡喜，共悲傷，能用心靈和人物對話(huà)。這才算讀懂了課文。

　　二、精讀1、2節

　　自由讀1、2節，邊讀邊想：頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面？交流

　　激趣：你看過(guò)這樣的混亂場(chǎng)面嗎？該怎樣讀能讓別人感受到當時(shí)的危急場(chǎng)面呢？

　　練讀，指讀，評議。

　　Δ面對突然而來(lái)的災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的呢？

　　三、精讀3—28節

　　1、自由讀3-28節，劃出你認為最能體現船長(cháng)風(fēng)采的句子，想一想，你認識了一位怎樣的船長(cháng)？可在旁邊寫(xiě)下你的感受、體會(huì )。

　　2、與周?chē)�同學(xué)交流讀書(shū)的收獲。

　　3、集體交流

　　哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道“……但是他把自己給忘了。

　　從這兒你體會(huì )出了什么？該怎樣去讀？

　　還從什么地方能看出船長(cháng)一心想著(zhù)船上的人，把自己給忘了？

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？從中你讀懂了什么？

　　“快救克來(lái)芒！”“動(dòng)作再快點(diǎn)”這兩句該怎樣讀？

　　還有什么地方能夠看出船長(cháng)的偉大？

　　“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的.意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！敝该�讀這一句，說(shuō)說(shuō)是怎樣理解的？引導與前面的第5節比較，體會(huì )船長(cháng)精神的感召力。

　　“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定……聽(tīng)從他的調遣�！�

　　人怎么會(huì )給災難下達命令？再讀，圖文對照理解。

　　自由練讀3—28節，分角色朗讀。

　　四、精讀29—30節

　　人們得救了，而哈爾威船長(cháng)卻隨著(zhù)他心愛(ài)的諾曼底號一起沉入了深淵，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？有問(wèn)題嗎？

　　有感情的讀29、30節。

　　五、總結延伸

　　哈爾威船長(cháng)是一位舍己救人、忠于職守的英雄，讓我們?yōu)橛⑿墼O計一座墓碑，寫(xiě)上你最想說(shuō)的一句話(huà)，好嗎？

　　指名到黑板上寫(xiě)。

　　作業(yè)：搜集英雄人物舍己救人的故事，準備開(kāi)一個(gè)交流會(huì )。

《船長(cháng)》教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標：

　　1.初步了解外國詩(shī)歌特點(diǎn)，繼續提高對現代詩(shī)歌的鑒賞能力。

　　2.了解《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思想內容、掌握其寫(xiě)作特點(diǎn)

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？

　　2.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩(shī)人、出生在紐約附近長(cháng)島的一個(gè)貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過(guò)雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過(guò)幾年初等教育，后來(lái)靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著(zhù)，但哺育他成長(cháng)為時(shí)代歌手的，主要還是美國沸騰的社會(huì )生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營(yíng)靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩(shī)歌都編在《草葉集》中，這部?jì)?yōu)秀詩(shī)集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

　　作者在創(chuàng )作過(guò)程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長(cháng)期以來(lái)詩(shī)歌因襲的格律，首創(chuàng )后來(lái)稱(chēng)為“自由體”的新詩(shī)形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語(yǔ)言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語(yǔ)匯和少量外來(lái)語(yǔ)，大大提高了詩(shī)歌的表現力

　　2.寫(xiě)作背景

　　1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著(zhù)雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。

　　1860年11月，以反對奴隸制而著(zhù)名的林肯當選為美國總統。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內戰。林肯總統上任不到半年，就領(lǐng)導聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過(guò)了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。

　　南北戰爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統為美國歷史寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，功勛卓著(zhù)。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫(xiě)下了《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》這首詩(shī)，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

　�。ǘ�）.文本分析

　　1.思想內容

　　全詩(shī)三節，逐層深入地表達了詩(shī)人對林肯總統的熱愛(ài)和深切的悼念之情。

　�。�1）航程結束，大船凱旋，船長(cháng)卻倒下了。噩耗伴隨著(zhù)勝利的巨大歡樂(lè )而來(lái)，人們?yōu)榇�長(cháng)的死而悲慟、痛惜。

　　詩(shī)人把美國比作“大船”，林肯比作“船長(cháng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長(cháng)，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現林肯的功績(jì)，形象地贊頌林肯，表達對他的愛(ài)。

　　這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(cháng)林肯的偉大功績(jì)。

　　在這一節里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱(chēng)林肯為“我的船長(cháng)”“我們的船長(cháng)”，表達了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對自己的統帥親切愛(ài)戴之情。

　�。�2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長(cháng)倒下了，人們是多么悲痛！

　　這一節描寫(xiě)的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀(guān)，通過(guò)側面描述人民群眾對林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。

　　在抒情方式上，這一節里，詩(shī)人稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱(chēng)林肯為船長(cháng)感情更近一層。對林肯直接稱(chēng)為“你”，這第二人稱(chēng)與“父親”的稱(chēng)呼相配合，直接與林肯對話(huà)，感情熱切而真摯。

　�。�3）.航船下錨，大功告成，而船長(cháng)永遠倒下了。

　　這一節詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jì)，并表達了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(cháng)”真的是死了。在這一節里，詩(shī)人把林肯改稱(chēng)為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。

　　這首詩(shī)作者主要運用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jì)，表達對林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。

　　2.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

　　分析：1．反復詠嘆。詩(shī)中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過(guò)程。

　　2．象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長(cháng)，當這只大船凱旋時(shí)，船長(cháng)卻犧牲了。詩(shī)人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛(ài)戴和對林肯之死的無(wú)限悲痛。

　　3.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？

　　分析：本詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現在以下幾點(diǎn)：

　�。�1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。

　　詩(shī)人把林肯比喻成船長(cháng)，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(cháng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著(zhù)你”，表現了廣大人民對林肯的愛(ài)戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對林肯的推崇之情。

　�。�2）．詩(shī)人對林肯的個(gè)人感情。

　　在第1段中，詩(shī)人將林肯稱(chēng)為“我的船長(cháng)”、“我們的船長(cháng)”，這時(shí)他流露的是戰士對統帥、水手對船長(cháng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的'父親”、“我的父親”，表現詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱(chēng)謂的變化體現了詩(shī)人感情上的深入。

　�。�3）．詩(shī)人對林肯的悼念之情。

　　在第1段中，詩(shī)人對于林肯之死，只是客觀(guān)地敘述道：“甲板上躺著(zhù)我們的船長(cháng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當作一件客觀(guān)事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實(shí)，他不肯相信船長(cháng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(cháng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對船長(cháng)仍用“你”來(lái)稱(chēng)謂，表示船長(cháng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現實(shí)，他不得不承認船長(cháng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(cháng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(cháng)的頭呼喚也無(wú)濟于事，于是他只好放下船長(cháng)，“踏著(zhù)悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱(chēng)“他”稱(chēng)謂船長(cháng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認船長(cháng)和自己已是冥世人間永隔了。

　　在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對船長(cháng)由無(wú)人稱(chēng)到第二人稱(chēng)再到第三人稱(chēng)稱(chēng)謂的變化，呈現了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。

　�。�4）總結：本詩(shī)中，詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè )的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(cháng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè )中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強烈反差，更使人體會(huì )到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。

　　4.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

　　這首詩(shī)表達了對建立自由美國而獻出生命的領(lǐng)袖林肯的無(wú)比崇敬和悲悼之情，詩(shī)中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

　　5.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會(huì )�！暗瓜聛�(lái)了，冷了、死了”這句詩(shī)多次間隔反復，起了什么作用？

　　反復詠嘆，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩(shī)中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過(guò)程。

　　6.為什么說(shuō)《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》這首詩(shī)的象征手法用得很巧妙？

　　詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，一領(lǐng)航的船長(cháng)象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長(cháng)卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩(shī)的悲壯情感。

《船長(cháng)》教學(xué)設計8

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著(zhù)名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(cháng)哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按�長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設計理念：

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1.感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習感悟寫(xiě)法，指導記憶方法練習背誦。

　　三、知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習課文寫(xiě)法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對生和死的考驗時(shí)，他會(huì )有什么表現呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習的課文�！�—引讀《船長(cháng)》。

　　請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長(cháng)指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長(cháng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。

　�。ü�爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）

　　問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

　　文中船長(cháng)的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(cháng)面對死亡是怎么做的？（指揮船長(cháng)所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過(guò)渡：船長(cháng)是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時(shí)的情況怎么樣？

　　當時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時(shí)情況的危急讀出來(lái)。

　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(cháng)為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導學(xué)生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

　�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開(kāi)交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會(huì )有這種變化？

　�。ㄒ驗榇�長(cháng)的指揮）那么，船長(cháng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　這一段說(shuō)明了船長(cháng)指揮時(shí)的沉著(zhù)鎮定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(cháng)具體調遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對話(huà)）

　　A、 這是哈爾威船長(cháng)在和誰(shuí)對話(huà)？從對話(huà)中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(cháng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(cháng)下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長(cháng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導讀對話(huà)7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對話(huà)！人們聽(tīng)了對話(huà)后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長(cháng)這個(gè)人、船長(cháng)的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(cháng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長(cháng)，雨果很自然地寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　c 那么，他真的.把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(cháng)卻——（教師抒情地）

　　句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結討論：

　　船長(cháng)為什么不逃生呢？

　�。ā八�一生都要求自己忠于職守�！�？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話(huà)。

　　……

　　小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著(zhù)深深的敬意再次齊聲朗讀這句話(huà)！把這位可親可敬的船長(cháng)永遠珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè )朗讀課文最后兩段）

　�。ㄏ抡n）

　　五、板書(shū)設計

　　16、船 長(cháng)

　　遇險 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

《船長(cháng)》教學(xué)設計9

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(cháng)》這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按�長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(cháng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文，在閱讀交流中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住人物對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導入，引導學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(cháng)的精神世界，去體會(huì )哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達到教育效果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習生字新詞，大致了解課文內容，對船長(cháng)的偉大形象有一個(gè)初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(cháng)），船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）

　　過(guò)渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，讓我們再一次走進(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機出示：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　�。�2）帶著(zhù)敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。

　　2、師述：哈爾威船長(cháng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的.？當時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）

　　3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著(zhù)死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(cháng)說(shuō)了什么？

　�。�1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　�、購闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(cháng)？（臨危不亂、沉著(zhù)冷靜、鎮定果敢）

　�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著(zhù)自己是一名——（船長(cháng)）在災難面前，救人就是船長(cháng)的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長(cháng)讀出來(lái)。

　�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對話(huà)是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導學(xué)生感受到船長(cháng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導：這段話(huà)應該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會(huì )。

　�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì )到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現嗎？

　　過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(cháng)）

　�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……聽(tīng)從他的調遣�！�

　　出示船長(cháng)圖像，引導學(xué)生圖文結合，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。

　�、偎�真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　�、谑茄�，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì )到什么？

　　朗讀體會(huì )。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、俳處熍錁�(lè )動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？（哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格�。�

　　4、過(guò)渡：船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著(zhù)這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓練題）

　　透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)：______

　　學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。

　　五、總結全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(cháng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著(zhù)鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話(huà)！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(cháng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……

　　六、板書(shū)設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長(cháng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(cháng)》教學(xué)設計10

　　一、教學(xué)導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著(zhù)、呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書(shū)：遇險）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(cháng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書(shū)：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱�體入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長(cháng)一共下達了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　�。�、指名答。

　�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　�。ǘ�）順學(xué)而導，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)下達的第一次命令。

　�。�命令一） ⑴指名讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設： （船長(cháng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”我讀出了船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定，船長(cháng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(cháng)是充滿(mǎn)智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(cháng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)船長(cháng)的樣子，來(lái)下達這次命令？

　�。�、過(guò)渡： 船長(cháng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請你讀一讀。（學(xué)習第５小節）

　�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　�、侵该�答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　�。�、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對話(huà)（板書(shū)：對話(huà)，映現對話(huà)：提示語(yǔ)藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對話(huà)中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　�、� 脫險時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿(mǎn)了信心。

　�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì )被槍斃，再亂下去，（船長(cháng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預設重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�

　�、購囊痪浜�(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長(cháng)，這句“夠了”你會(huì )怎么說(shuō)？（一讀）

　�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�

　�。拢捍�長(cháng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　�、� 船長(cháng)為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。ù�長(cháng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義）

　�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(cháng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ù�長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴些）

　�。�、述：在這次對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)下達了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的'第２４小節。

　�、倬�然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開(kāi)交到現在變得井然有序，可見(jiàn)船長(cháng)的命令有何等的威嚴，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。

　�。�、現在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　�。�、分角色讀。）

　�。�、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(cháng)的話(huà)？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(cháng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。

　�。ㄈ�）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(cháng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。�命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著(zhù)、細心、威嚴、偉岸的船長(cháng)形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(cháng)哈爾威

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(cháng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè )起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長(cháng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(cháng)為什么放棄自救？）

　　3、小結：說(shuō)得好，“諾曼底號”承載著(zhù)哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(cháng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(cháng)的內心或許在想些什么？

　　4、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�

　　請任選其中一個(gè)句式，試著(zhù)將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(cháng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著(zhù)的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀

　�、僖�(jiàn)習水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀） ②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(cháng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(cháng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中

《船長(cháng)》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(cháng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。

　　2、學(xué)習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話(huà)，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：船長(cháng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞，試著(zhù)應用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫(xiě)了一件什么事？質(zhì)疑。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。

　�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�。�5）想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)。

　�。�7）學(xué)生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　　2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　　3、學(xué)生讀課文第24自然段。

　　4、此時(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　　5、指名學(xué)生回答。

　　6、讀句子：就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的'上空。

　�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�、勖鎸︹�然而來(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？

　�、苤笇�學(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。

　　四、創(chuàng )設情境，激情品味。

　　1、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　3、學(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段。

　　4、進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　五、小結。

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)！

　　六、作業(yè)布置

　　1、詞語(yǔ)積累。

　　表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、

　　表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、

　　表示人內心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、

　　附：板書(shū)設計

　　19、船長(cháng)

　　遇險 沉著(zhù)鎮定

　　命令 聽(tīng)從調遣

　　搶救 見(jiàn)習水手

　　果斷、堅決、友愛(ài)

　　人物忠于職守、視死如歸

《船長(cháng)》教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　　1、閱讀課文，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感受船長(cháng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險的這段話(huà)齊讀一遍。注意要將當時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)!只聽(tīng)——

　　3、聽(tīng)了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個(gè)詞兒(板書(shū)：險)。

　　4、然而，更險的一幕還在后面!誰(shuí)來(lái)找一找?

　　5、指名讀。

　�、旁u讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

　　○維持當時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

　　○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群!

　�、葡胂笤僮x。

　　引說(shuō)：亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?

　　6、小結：真是亂得不可開(kāi)交啊!讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧!大家——(齊讀)

　　7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險�！�

　　(板書(shū)：險!!)

　　8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著(zhù)什么?

　　9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫(xiě)了這一點(diǎn)。

　　10、學(xué)習第25自然段。

　　○映現第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么?

　　(相機在屏幕上做標記)

　　○小結。同學(xué)們書(shū)讀得真仔細……

　　11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫(xiě)船長(cháng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導者這場(chǎng)救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。

　　場(chǎng)面一(第三自然段)

　　○指名讀。

　　○船長(cháng)是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎?引導學(xué)生思考。

　　場(chǎng)面二(第7-21自然段)

　　○這兒實(shí)際上是兩段對話(huà)，誰(shuí)來(lái)分一分?

　　○這兩段對話(huà)僅僅是船長(cháng)和船員聽(tīng)到了嗎?從什么地方可以看出?

　　○人們從船長(cháng)與洛克機械師的對話(huà)中了解到了什么?

　　○船長(cháng)與奧克勒大副的對話(huà)又讓人們了解到了什么?

　　“夠了”

　　真的夠了嗎?

　　為什么說(shuō)夠了?

　　“哪個(gè)……”

　　男人的生命就不重要嗎?

　　大副會(huì )開(kāi)槍嗎?

　　○從這里你讀出了船長(cháng)的什么?

　　○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現好嗎?自己先對著(zhù)大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場(chǎng)面三“快救……”

　　○船長(cháng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。

　　12、正因為船長(cháng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。

　　映現(第22小節)

　�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀?

　�、七@偉大的靈魂指的是什么?

　�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍�的全過(guò)程，哈爾威船長(cháng)的偉大體現在哪些地方呢?

　�、瓤�，這就是船長(cháng)哈爾威(映現)

　　他巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(cháng)。(點(diǎn)板書(shū))他是在用自己偉大的靈魂指揮著(zhù)這場(chǎng)救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿(mǎn)懷崇敬的寫(xiě)下了這樣一段話(huà)。哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上——(齊讀)

　　14、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(cháng)哈爾威選擇了什么?

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫(xiě)話(huà)。

　　人們獲救了，可船長(cháng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號巨輪上的人們會(huì )怎樣焦急的呼喚呢?

　　在生命的最后一刻，船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內心或許又在想些什么呢?

　　“船長(cháng)，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個(gè)寫(xiě)。對白。

　　17、多么感人的一幕呀!船長(cháng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現第30自然段)

　　18、引讀

　　雨果說(shuō)——

　　今天讀文章的我們也要說(shuō)——

　　板書(shū)：忠于職守

　　19、同學(xué)們，談起船長(cháng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書(shū)了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì )老師的用意嗎?

　　20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著(zhù)音樂(lè )，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠記住忠于職守的'船長(cháng)——哈爾威!

　　(仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課)

　　點(diǎn)評：

　　在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(cháng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺(jué)到：情，可以如此打動(dòng)人心;境，引領(lǐng)我們沉浸其間。

　　這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(cháng)的兩條命令，以及他與船員的對話(huà)，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì )其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現了其過(guò)人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(cháng)》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，他常說(shuō)的一句是：“不急，我們慢慢來(lái)�！彼�那平和的語(yǔ)氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學(xué)們朗讀“‘夠了�！�船長(cháng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話(huà)前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(cháng)的自信，請一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開(kāi)。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒(méi)有著(zhù)急，看著(zhù)男孩鼓勵他說(shuō)：“來(lái)，跟我說(shuō)一次：‘夠了’�！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X(jué)，大聲地說(shuō)出了：“夠了�！边@時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽(tīng)課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心!

　　三、對話(huà)設計，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們設計的情境對話(huà)。當時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì )到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(cháng)卓越的精神，仲老師順勢動(dòng)情地說(shuō)道：“當，哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著(zhù)他，呼喚著(zhù)他歸來(lái)啊!而他心里又有多少話(huà)語(yǔ)想對人們說(shuō)啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長(cháng)，我們的好船長(cháng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(cháng)對人們說(shuō)的話(huà)。伴隨著(zhù)動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長(cháng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(cháng)不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因為，如果真正地走入哈爾威船長(cháng)的內心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著(zhù)仲老師走近了哈爾威船長(cháng)，所以他們之間的對話(huà)那么感人!一位學(xué)生說(shuō)：“船長(cháng)啊，我們的好船長(cháng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)啊!”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)�我也有深�(lèi)?ài)的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著(zhù)讀著(zhù)，哽咽了，我們聽(tīng)課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執著(zhù)忠誠!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創(chuàng )設的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(cháng)!這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽(tīng)到更多這樣的好課。

《船長(cháng)》教學(xué)設計13

　　一、教材簡(jiǎn)解

　　這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設

　　1、通過(guò)哈爾威船長(cháng)三次下達的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個(gè)自然段。

　　3、引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。

　　2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　四、設計思路

　　《船長(cháng)》是法國作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話(huà)，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入。

　　1、我們已經(jīng)學(xué)習了《船長(cháng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，還記得嗎?(根據學(xué)生回答投影出示：①船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫(xiě)船長(cháng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(cháng)”為題目?)

　　2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題?(根據回答，消失問(wèn)題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來(lái)觀(guān)看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學(xué)們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。(生讀)

　　三、自學(xué)課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長(cháng)怎樣指揮自救呢?請同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　�、俟�爾威船長(cháng)指揮自救時(shí)下達了哪些命令?請用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　�、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?請在課本上寫(xiě)上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據學(xué)生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(cháng)的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　�、诟形�。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的'人?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：沉著(zhù)鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長(cháng)的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據學(xué)生回答，出示)

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他!”

　�、冽R讀。

　�、诓シ盘┨鼓峥颂柎�長(cháng)開(kāi)槍的片段。

　�、鄹形�。

　　從這里你又看到哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)

　�、芄�爾威船長(cháng)的言行感染著(zhù)人們。這時(shí)候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　�、萁處熜〗Y：

　　哈爾威船長(cháng)在馬上要沉船的情況下，沉著(zhù)冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(cháng)，誰(shuí)會(huì )違抗他的意志呢?你會(huì )嗎?你會(huì )嗎?同學(xué)們，你們會(huì )違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)反映了船長(cháng)在危險面前沉著(zhù)鎮定，下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下。

　�、诼�(tīng)課文錄音。

　�、蹖W(xué)生自己練習。

　�、苤该�分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過(guò)渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒(méi)了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒(méi)了。)

　　2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話(huà)，同學(xué)們在預習時(shí)，疑問(wèn)最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(cháng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)

　　4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長(cháng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì )在心里怎樣對哈爾威船長(cháng)說(shuō)呢?請寫(xiě)在37頁(yè)的空白處。(學(xué)生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結。哈爾威船長(cháng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長(cháng)”命題了吧?讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長(cháng)說(shuō)(出示填空)面對死亡，哈爾威船長(cháng)你........？

《船長(cháng)》教學(xué)設計14

　　一、設計理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì )作者表達方法。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)預習，能說(shuō)出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長(cháng)第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì )作者的表達方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法。

　　四、教學(xué)準備。

　　1、學(xué)生預習課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過(guò)查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內容。

　　五、教學(xué)流程與設計意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

　　板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　�。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習內容。）

　　二、檢查預習，說(shuō)說(shuō)課文主要內容，理清課文條理。

　　1、<<船長(cháng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什

　　么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結果怎樣？同學(xué)們已預習了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)

　　說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？

　�。�預設：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類(lèi)似復述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評

　　議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書(shū)

　　遇險——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？

　　預設：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(cháng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個(gè)過(guò)程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡(luò )，對故事中的主人公船長(cháng)有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）

　　預設：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）哈爾威船長(cháng)是怎樣指揮自救工作的？

　�。�2）作者是運用怎樣的.表達方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據學(xué)生的需求來(lái)設計學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習。哈爾

　　威船長(cháng)是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機評議。

　�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(cháng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬(wàn)分，慌不擇路，現場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機評議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì )一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。

　　預設：學(xué)生一般都會(huì )體會(huì )到“諾曼底”號非常危險。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　引導學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5、是��！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當時(shí)的表現嗎？相機板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過(guò)你的讀把人們當時(shí)的表現展現出來(lái)嗎？相機評讀。

　　10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(cháng)不得不吼著(zhù)指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(cháng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當一回船長(cháng)吼一吼？2—3人，相機評讀。

　�。�1）你聽(tīng)懂船長(cháng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)，你是從哪里感受到的？

　�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(cháng)沉著(zhù)果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書(shū)，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(cháng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì )船長(cháng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(cháng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著(zhù)這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）

　�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(cháng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長(cháng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長(cháng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據板書(shū)體會(huì )作者通過(guò)對人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達方法。

　�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會(huì )詞句的表達效果。為“讀寫(xiě)結合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會(huì )等方面暢談。

　�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。

《船長(cháng)》教學(xué)設計15

　　這課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　教學(xué)設計思路

　　文章3－28小節通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，展現了哈爾威船長(cháng)的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫(xiě)船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(cháng)的應付指揮來(lái)體會(huì )船長(cháng)的形象。設計的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(cháng)的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(cháng)風(fēng)采的部分反復朗讀，認真體會(huì )，理解感悟。

　　第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他下達了哪些命令？學(xué)生自讀。

　　1、通過(guò)學(xué)習船長(cháng)的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽(tīng)命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、臨危不亂。

　　2、學(xué)習船長(cháng)的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”為什么？船長(cháng)的職責是救人��！此時(shí)他為什么又下達開(kāi)槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著(zhù)回答問(wèn)題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長(cháng)的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì )到了“亂得不可開(kāi)交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時(shí)的混亂場(chǎng)面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著(zhù)什么？所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！接著(zhù)通過(guò)讀船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)，體會(huì )船長(cháng)在這種危急的情況下，能救大家于突如其來(lái)的災難中；體會(huì )船長(cháng)的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長(cháng)的威嚴、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！贝藭r(shí)，讓同學(xué)們看著(zhù)課文插圖，凝視著(zhù)哈爾威船長(cháng)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)怎樣的人。

　　3、通過(guò)換詞“屹立”——“挺立”，感受船長(cháng)是高聳而穩固地站在自己的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。接著(zhù)配樂(lè )朗讀第28小節，船長(cháng)在救出60人之后，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補白：此時(shí)人們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么；船長(cháng)又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長(cháng)為什么不逃？換位思考，如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？深入到船長(cháng)的心靈中，理解體會(huì )文章的最后一句話(huà)。

　　4、布置作業(yè)：1）學(xué)習了這文章，寫(xiě)寫(xiě)心里的感受，2）推薦閱讀。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

　�。�、聯(lián)系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個(gè)句子。

　�。�、學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì )能展現船長(cháng)風(fēng)采的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神境界。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)引入

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

　　二、精讀訓練

　　生默讀后回答船長(cháng)的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì )到什么，注意不要放過(guò)一句話(huà)、一個(gè)詞，一會(huì )兒來(lái)交流。

　�。ㄒ唬�學(xué)習第一個(gè)命令

　　1、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，一開(kāi)始船長(cháng)下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、先人后己……）

　　2、能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（課件出示第三、四小節）

　　他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長(cháng)的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)。）

　�。▽W(xué)生交流提問(wèn)題，師整理。）

　　師小結：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！

　　3、再讀船長(cháng)的命令。指名讀，理解“吼”

　�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場(chǎng)面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�

　�。�2）正是在這突如其來(lái)的可怕的災難面前，哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

　　4、從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長(cháng)？從哪些句子中感受到的？

　�。ǔ林�(zhù)鎮定、臨危不亂、先人后己……）

　　5、能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂的船長(cháng)讀出來(lái)嗎？

　　練讀、指名讀、齊讀。

　　檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言，只要聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀就知道了，這就是以讀見(jiàn)悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì )的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實(shí)。

　�。ǘ�）學(xué)習第二道命令

　　船長(cháng)吼出了第一道命令，接著(zhù)他又下達了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。�（課件出示這一句）

　　1、為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？船長(cháng)的職責是救人��！不要急于回答，再讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長(cháng)的理由。（因為秩序混亂）

　�。�1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

　�。�2）從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的'呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。）

　�。�3）能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎？指名讀（整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交，課件中顯示紅色。）

　�。�4）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀(guān)看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現了混亂場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）

　�。�5）齊讀“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！闭者@樣亂下去，意味著(zhù)什么？（小艇會(huì )翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒(méi)。）所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　2、學(xué)習船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)。課件出示6——21小節。

　�。�1）僅僅是這兩個(gè)船員聽(tīng)到了這番對話(huà)嗎？從哪看出人們都聽(tīng)到了？（黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)）

　�。�2）船長(cháng)的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）

　　相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”把這兩道命令連起來(lái)讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長(cháng)的威嚴、體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。

　�。�3）他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長(cháng)該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長(cháng)的權利、職責。

　　3、把對哈爾威船長(cháng)的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)吧！練讀

　　師生分角色看大屏幕讀。估計學(xué)生讀得不夠急促、威嚴，老師說(shuō)：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

　　4、多么精彩而傳神的對話(huà)��！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！保ㄕn件出示船長(cháng)的圖像）（船長(cháng)臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著(zhù)鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來(lái)的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

　　課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(cháng)的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話(huà)，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長(cháng)的職責是救人��！為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？”為開(kāi)啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海里形成畫(huà)面，從而體會(huì )船長(cháng)的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗，再來(lái)讀語(yǔ)言文字。此時(shí)語(yǔ)言不再是沒(méi)有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話(huà)語(yǔ)，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

　　三、演示情景，激情導讀。

　　1、沉著(zhù)鎮定、先人后己的船長(cháng)把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長(cháng)都始終牢記自己是個(gè)船長(cháng)�？磮D，聽(tīng)老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，……”

　　課件出示改動(dòng)的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過(guò)品讀，感受作者用詞的準確，感受船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，忠于職守。

　�。ㄒ龑�學(xué)生在比較中體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結論，是學(xué)生自主感悟的體現，學(xué)生在感悟的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到用“屹立”的好處：更能體現船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

　　學(xué)生集體看圖背誦這一段。

　　2、在調遣完一切之后，哈爾威船長(cháng)仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位。（師配樂(lè )讀第29自然段。）

　　老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂(lè )，師生的心里都會(huì )掠過(guò)陣陣傷感、豪壯、敬佩。

　　借助多媒體手段，配上低沉的音樂(lè )，努力營(yíng)造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì )哈爾威船長(cháng)在危難時(shí)刻仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位，此情此景，學(xué)生對船長(cháng)的贊美、敬佩之情油然而生。

　　3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？

　　還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？

　　手抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？

　　4、此時(shí)，船長(cháng)在想什么？

　　5、是��！哈爾威船長(cháng)（引讀最后一小節）。理解最后一句話(huà)。贊頌了哈爾威船長(cháng)的一生，又一次表現了他的崇高品質(zhì)。

　　啟發(fā)學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白，讓學(xué)生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也培養了創(chuàng )新精神。

　　6、質(zhì)疑船長(cháng)。

　�。�1）為什么不逃？

　�。�2）如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？

　�。�3）師小結：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。

　　四、作業(yè)

　　1、學(xué)習了這課文，你有什么感想，把它寫(xiě)下來(lái)。

　　2、學(xué)習課文中描寫(xiě)人物的手法，寫(xiě)一個(gè)人。（二選一）

　　3、讀一讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì )有收獲。

　　作業(yè)的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

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