《船長(cháng)》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《船長(cháng)》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《船長(cháng)》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析
《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)，全文筆墨集中，以哈爾威船長(cháng)為中心人物，通過(guò)描寫(xiě)船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，展現了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。
目標預設：
1、知識與技能:學(xué)會(huì )本課生字新詞,在理解課文內容的基礎上,指導學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想情感，表現危機到來(lái)時(shí)的緊迫和危險。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)討論、探究，訓練學(xué)生的獨立思考能力。在具體的閱讀實(shí)踐中，通過(guò)對比突出了船長(cháng)忘我鎮定、臨危不慌的品質(zhì)；通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)船長(cháng)果斷堅決的性格；通過(guò)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現船長(cháng)的高大形象。
3、情感態(tài)度于價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習本文，讓學(xué)生理解船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛(ài)兒童的偉大人性美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的偉大精神。
設計理念：
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的`教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育”根據“自主學(xué)習，自主發(fā)展”的新課標要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，我在實(shí)踐中努力做到知識與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的和諧統一。通過(guò)多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個(gè)“發(fā)展”的語(yǔ)言環(huán)境，培養語(yǔ)言智能。從而達到培養學(xué)生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。
設計思路：
《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。在訓練語(yǔ)感方面以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：
你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。
�。�3）四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）
�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑W(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�、勖鎸︹欢鴣�(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）
�、葜笇W(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。
四、創(chuàng )設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想象說(shuō)話(huà)。
假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)！
《船長(cháng)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、知識目標
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�、菍W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標
�、怕�(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)內容：這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，因為這樣的描寫(xiě)僅能突出當時(shí)的情況危急，還有助于展現人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì )、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的.學(xué)習，學(xué)生再一次被哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(cháng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì )閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設計：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？
�、� 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導人與船長(cháng)形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(cháng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補充材料的學(xué)習，船長(cháng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設計：
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學(xué)生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習和對人物的理解。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生對哈爾威船長(cháng)已充滿(mǎn)了深深的敬意，再加上課件中那隨著(zhù)低沉的大提琴音樂(lè )緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿(mǎn)感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災難，讓學(xué)生真切的體會(huì )到我們多么需要像船長(cháng)這樣的英雄，從而使船長(cháng)的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析：
《船長(cháng)》教學(xué)設計3
【教材分析】
《船長(cháng)》選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長(cháng)》一課在教學(xué)時(shí)應本著(zhù)尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì )出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、熟讀課文，學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內容。
2．體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復閱讀課文，理清文章線(xiàn)索，給文章各部分加小標題。
2、通過(guò)文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語(yǔ)句的一般方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受船長(cháng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對話(huà)來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng )設多種情景，置學(xué)生于海難現場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(cháng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛(ài)護兒童的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感受船長(cháng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀文章，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責的教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，感知畫(huà)面。
1． 通過(guò)上節課的學(xué)生，船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉe手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災難。
過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認識認識這位船長(cháng)。
二、學(xué)習第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )災難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導學(xué)生用上我看到了 我聽(tīng)到了 我感受到了
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、僦该首x。
�、谶@種情況用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較合適？
�。ㄈf(wàn)分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當時(shí)的氣氛，大家會(huì )讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災難。
�、俨シ殴澾x《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細傾聽(tīng)。（出示課件）
�、趯W(xué)生觀(guān)看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二：自救
1．災難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的'時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì )到了什么，一會(huì )兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì )后交流：
�。�1）船長(cháng)站在指揮臺上發(fā)布命令：
哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？而船長(cháng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）
為什么船長(cháng)說(shuō)把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會(huì )船長(cháng)的責任感，船長(cháng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
�、壑该x，注意吼的讀法指導。
危急的時(shí)刻，船長(cháng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(cháng)的命令。
船長(cháng)的第一次命令我們可以看出船長(cháng)沉著(zhù) 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒(méi)有照他說(shuō)的去做？
整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交（出示課件）
照這樣下去，意味著(zhù)船毀人亡，可是后來(lái)
�。�2）船長(cháng)和機械師、大副對話(huà)
�、僮x讀這段對話(huà)，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著(zhù)船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(cháng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話(huà)，相信你一定會(huì )有問(wèn)題問(wèn)船長(cháng)。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(cháng)真的會(huì )讓人開(kāi)槍嗎？）
�、壑笇ёx好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
在這危急的現場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(cháng)威嚴地下達了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。ǔ鍪菊n件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�(lái)，船長(cháng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。這句話(huà)和前面哪名話(huà)形成顯明對比。（出示課件）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因為人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(cháng)）
此時(shí)的船長(cháng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰(shuí)？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)嗎？
�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？）
�、诂F在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
�。](méi)有時(shí)間機會(huì )了，與船共存亡）
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(cháng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(cháng)呢？
�。ǔ林�(zhù)、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機板書(shū)：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號
生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）
3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話(huà)：
哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
五、總結全文，情感升華
1．音樂(lè )聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
2．哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書(shū)設計：
船長(cháng)
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長(cháng)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.初步了解外國詩(shī)歌特點(diǎn)，繼續提高對現代詩(shī)歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思想內容、掌握其寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？
2.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.作者簡(jiǎn)介
惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩(shī)人、出生在紐約附近長(cháng)島的一個(gè)貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過(guò)雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過(guò)幾年初等教育，后來(lái)靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著(zhù)，但哺育他成長(cháng)為時(shí)代歌手的，主要還是美國沸騰的社會(huì )生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營(yíng)靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩(shī)歌都編在《草葉集》中，這部?jì)?yōu)秀詩(shī)集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng )作過(guò)程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長(cháng)期以來(lái)詩(shī)歌因襲的格律，首創(chuàng )后來(lái)稱(chēng)為“自由體”的新詩(shī)形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語(yǔ)言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語(yǔ)匯和少量外來(lái)語(yǔ)，大大提高了詩(shī)歌的表現力
2.寫(xiě)作背景
1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著(zhù)雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著(zhù)名的林肯當選為美國總統。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內戰。林肯總統上任不到半年，就領(lǐng)導聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過(guò)了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。
南北戰爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統為美國歷史寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，功勛卓著(zhù)。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫(xiě)下了《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》這首詩(shī)，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。
�。ǘ�.文本分析
1.思想內容
全詩(shī)三節，逐層深入地表達了詩(shī)人對林肯總統的熱愛(ài)和深切的悼念之情。
�。�1）航程結束，大船凱旋，船長(cháng)卻倒下了。噩耗伴隨著(zhù)勝利的巨大歡樂(lè )而來(lái)，人們?yōu)榇L(cháng)的死而悲慟、痛惜。
詩(shī)人把美國比作“大船”，林肯比作“船長(cháng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長(cháng)，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現林肯的功績(jì)，形象地贊頌林肯，表達對他的愛(ài)。
這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(cháng)林肯的偉大功績(jì)。
在這一節里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱(chēng)林肯為“我的船長(cháng)”“我們的船長(cháng)”，表達了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對自己的統帥親切愛(ài)戴之情。
�。�2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長(cháng)倒下了，人們是多么悲痛！
這一節描寫(xiě)的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀(guān)，通過(guò)側面描述人民群眾對林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節里，詩(shī)人稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱(chēng)林肯為船長(cháng)感情更近一層。對林肯直接稱(chēng)為“你”，這第二人稱(chēng)與“父親”的稱(chēng)呼相配合，直接與林肯對話(huà)，感情熱切而真摯。
�。�3）.航船下錨，大功告成，而船長(cháng)永遠倒下了。
這一節詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jì)，并表達了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(cháng)”真的是死了。在這一節里，詩(shī)人把林肯改稱(chēng)為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩(shī)作者主要運用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jì)，表達對林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。
2.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？
分析：1．反復詠嘆。詩(shī)中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的.發(fā)展過(guò)程。
2．象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長(cháng)，當這只大船凱旋時(shí)，船長(cháng)卻犧牲了。詩(shī)人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛(ài)戴和對林肯之死的無(wú)限悲痛。
3.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？
分析：本詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩(shī)人把林肯比喻成船長(cháng)，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(cháng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著(zhù)你”，表現了廣大人民對林肯的愛(ài)戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對林肯的推崇之情。
�。�2）．詩(shī)人對林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩(shī)人將林肯稱(chēng)為“我的船長(cháng)”、“我們的船長(cháng)”，這時(shí)他流露的是戰士對統帥、水手對船長(cháng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”、“我的父親”，表現詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱(chēng)謂的變化體現了詩(shī)人感情上的深入。
�。�3）．詩(shī)人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩(shī)人對于林肯之死，只是客觀(guān)地敘述道：“甲板上躺著(zhù)我們的船長(cháng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當作一件客觀(guān)事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實(shí)，他不肯相信船長(cháng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(cháng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對船長(cháng)仍用“你”來(lái)稱(chēng)謂，表示船長(cháng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現實(shí)，他不得不承認船長(cháng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(cháng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(cháng)的頭呼喚也無(wú)濟于事，于是他只好放下船長(cháng)，“踏著(zhù)悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱(chēng)“他”稱(chēng)謂船長(cháng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認船長(cháng)和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對船長(cháng)由無(wú)人稱(chēng)到第二人稱(chēng)再到第三人稱(chēng)稱(chēng)謂的變化，呈現了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。
�。�4）總結：本詩(shī)中，詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè )的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(cháng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè )中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強烈反差，更使人體會(huì )到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
這首詩(shī)表達了對建立自由美國而獻出生命的領(lǐng)袖林肯的無(wú)比崇敬和悲悼之情，詩(shī)中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。
5.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會(huì )�！暗瓜聛�(lái)了，冷了、死了”這句詩(shī)多次間隔反復，起了什么作用？
反復詠嘆，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩(shī)中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
6.為什么說(shuō)《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》這首詩(shī)的象征手法用得很巧妙？
詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，一領(lǐng)航的船長(cháng)象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長(cháng)卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩(shī)的悲壯情感。
《船長(cháng)》教學(xué)設計5
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(cháng)》這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按L(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(cháng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
【設計理念】
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文，在閱讀交流中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住人物對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。
【設計思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導入，引導學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(cháng)的精神世界，去體會(huì )哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達到教育效果。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習生字新詞，大致了解課文內容，對船長(cháng)的偉大形象有一個(gè)初步認識。）
一、復習檢查：
1、師述：上節課我們認識了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(cháng)），船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——
�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）
過(guò)渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，讓我們再一次走進(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機出示：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�2）帶著(zhù)敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。
2、師述：哈爾威船長(cháng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）
�。�3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）
3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著(zhù)死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(cháng)說(shuō)了什么？
�。�1）學(xué)生自讀課文。
�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
�、購闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋�(gè)船長(cháng)？（臨危不亂、沉著(zhù)冷靜、鎮定果敢）
�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著(zhù)自己是一名——（船長(cháng)）在災難面前，救人就是船長(cháng)的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
�、壑笇W(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長(cháng)讀出來(lái)。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對話(huà)是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導學(xué)生感受到船長(cháng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導：這段話(huà)應該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應急促；下命令，威嚴感要讀出）
引導男女生比賽讀，加強體會(huì )。
�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的.靈魂”指什么？你句子中體會(huì )到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現嗎？
過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(cháng)）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……聽(tīng)從他的調遣�！�
出示船長(cháng)圖像，引導學(xué)生圖文結合，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
�、偎娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
�、谑茄�，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì )到什么？
朗讀體會(huì )。
�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、俳處熍錁�(lè )動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？（哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格�。�
4、過(guò)渡：船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著(zhù)這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓練題）
透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)：______
學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。
五、總結全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(cháng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著(zhù)鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話(huà)！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(cháng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……
六、板書(shū)設計：
遇險
忠于職守
船長(cháng) 自救
舍己為人
殉職
《船長(cháng)》教學(xué)設計6
【課題】：《船長(cháng)》
【教材簡(jiǎn)析】：
《船長(cháng)》選自法國作家雨果的著(zhù)名短篇小說(shuō)，是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節感人，通過(guò)諾曼底號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】：
1．知識與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學(xué)會(huì )本課的８個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．過(guò)程與方法
�。�1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡(luò )。
�。�2）聯(lián)系課文內容，理解課后練習４中的兩個(gè)句子。學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
【設計理念】：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)言文字的訓練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現。這一教學(xué)設計，抓住了課文中描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，在教師引導下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對文章思想內涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓練和思想教育緊緊結合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練則達到了水到渠成的效果。
【設計思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導入，引導學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡(luò )。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì )文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓練等方式，引導學(xué)生移情體驗，激發(fā)內心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入課文：
1、疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(cháng)。這節課我們繼續學(xué)習齊讀課題《船長(cháng)》。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
�。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）
三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導。
四、全班交流反饋，教師隨機引導。
預設1：（課文第三小節）
面對突如其來(lái)的災難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！睆倪@兒，我可以體會(huì )到船長(cháng)處變不驚、鎮定自若、沉著(zhù)冷靜。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導：
1、當災難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應如何？而船長(cháng)呢？（投影播放相關(guān)畫(huà)面）
2、分別讀好這兩段話(huà)。指導朗讀：船長(cháng)的“吼”及鎮定、決心要讀出來(lái)。
3、指名學(xué)生反復讀、齊讀。
預設2：（課文第五、六小節）
人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長(cháng)的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！苯Y果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)鎮定自若、忠于職守、臨危不懼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導：
1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）
2、開(kāi)槍打死他，這種做法對嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？）
生：不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)峭{那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會(huì )開(kāi)槍?zhuān)绻腥俗咴谇懊婢蛿_亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì )殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(cháng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，鎮定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
4、誰(shuí)能讀好船長(cháng)和手下的對話(huà)。指導朗讀。（船長(cháng)：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預設3：（課文第二十五、二十六小節）
當船快要下沉時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導：
1、哈爾威船長(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導：在危險關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)臨危不懼，而是指揮著(zhù)救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）
2、誰(shuí)能讀好這段話(huà)？（指導：要讀出哈爾威船長(cháng)巍然屹立的形象）
預設4：（課文第二十九小節）
當船快要下沉時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(cháng)和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話(huà)要問(wèn)船長(cháng)嗎？
生：你為什么沒(méi)有逃走呢？
生：你是船長(cháng)，應該會(huì )游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？現在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì )帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì )想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(cháng)嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生看板書(shū)：鎮定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2、總結：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(cháng)的話(huà)，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習。讓我們懷著(zhù)深深的敬意齊讀最后一段話(huà)。（學(xué)生齊讀）
六、說(shuō)話(huà)訓練：
《船長(cháng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�？粗�(zhù)這位船長(cháng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
寫(xiě)話(huà)訓練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話(huà)要對哈爾威船長(cháng)說(shuō)，請用一段完整的話(huà)把它寫(xiě)下來(lái)。
附：板書(shū)設計
遇險 千鈞一發(fā) 鎮定自若
船長(cháng) 自救 忠于職守 巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？③ 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。
自主探究，讀中悟情
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著(zhù)浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的.語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì )出船長(cháng)把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì )出船長(cháng)在危急關(guān)頭的沉著(zhù)果斷、舍己為人……
當然，要想讓學(xué)生體會(huì )到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會(huì )作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。在教學(xué)中引導學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著(zhù)深遠的意義。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標。培養學(xué)生情感，引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì )意
第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì )使整個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(cháng)為什么下達開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì )到：因為當時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著(zhù)，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(cháng)靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結論：靠的是他沉著(zhù)鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長(cháng)尊重女性、愛(ài)護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習，一定會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中進(jìn)行“導學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《船長(cháng)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(cháng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。
2、學(xué)習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話(huà)，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：船長(cháng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞，試著(zhù)應用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。
2、思考：課文寫(xiě)了一件什么事？質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，設置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：
你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�。�5）想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱?感受？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)。
�。�7）學(xué)生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
3、學(xué)生讀課文第24自然段。
4、此時(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）
5、指名學(xué)生回答。
6、讀句子：就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�、勖鎸︹欢鴣�(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？
�、苤笇W(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。
四、創(chuàng )設情境，激情品味。
1、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
2、學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>
3、學(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段。
4、進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。
假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）
教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。
五、小結。
全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)！
六、作業(yè)布置
1、詞語(yǔ)積累。
表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、
表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、
表示人內心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、
附：板書(shū)設計
19、船長(cháng)
遇險 沉著(zhù)鎮定
命令 聽(tīng)從調遣
搶救 見(jiàn)習水手
果斷、堅決、友愛(ài)
人物忠于職守、視死如歸
《船長(cháng)》教學(xué)設計8
�。蹖W(xué)習目標］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì )了解作品的時(shí)代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì )文本所傳達的思想情感。
�。蹖W(xué)習過(guò)程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國詩(shī)人。生于長(cháng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉村教師，干過(guò)送信、排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書(shū)店、小印刷廠(chǎng)等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車(chē)夫、機械工等結交朋友，自稱(chēng)是美國的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門(mén)供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂(lè )觀(guān)主義，他對生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開(kāi)放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文�！恫萑~集》中最長(cháng)的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動(dòng)著(zhù)的搖籃里》等佳作�；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻。
二、寫(xiě)作背景介紹
這是詩(shī)人惠特曼為紀念林肯而寫(xiě)下的著(zhù)名詩(shī)篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領(lǐng)導了南北戰爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他�；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫(xiě)下了許多詩(shī)紀念這位偉大的'英雄，這首詩(shī)是最著(zhù)名的一首。
三、文本研習
1、在這首詩(shī)中“船”、“船長(cháng)”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩(shī)人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長(cháng)，把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？
�。ㄊ惆l(fā)對南北戰爭的領(lǐng)導人林肯的崇敬和贊頌）
3、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫(xiě)作手法是什么？有什么作用？）
�。ㄟ\用象征的手法“國家—航船，林肯—船長(cháng)，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，以領(lǐng)航的船長(cháng)象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時(shí)，船長(cháng)卻倒下了，具體可感地表現了詩(shī)歌的悲壯的情感。）
�。ㄟ\用場(chǎng)面的對比。航船即將到達港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長(cháng)卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會(huì )到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩(shī)歌為什么每一節的末尾都寫(xiě)“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
�。ㄈ藗儫o(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節的詩(shī)的稱(chēng)代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
�。ū磉_出人民對林肯的崇敬，“船長(cháng)，親愛(ài)的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）
6、你認為本詩(shī)歌的基調是怎樣的？
�。ū瘔训幕{，表達出對總統的崇敬和贊頌）
四、小結
這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，以領(lǐng)航的船長(cháng)象征了創(chuàng )造了豐功偉績(jì)的林肯總統，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩(shī)人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
《船長(cháng)》教學(xué)設計9
第一教時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，激發(fā)興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時(shí)候，你會(huì )選擇什么？這十九世紀文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導者——船長(cháng)，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū)：船長(cháng)
2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)（投影）
�。�2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書(shū)：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
三、指導書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習字冊。
第二教時(shí)
教學(xué)目標：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對話(huà)，自主地閱讀課文，感悟船長(cháng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
教學(xué)過(guò)程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會(huì )忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(cháng)，當他駕駛他的輪船遇險的時(shí)候，他鎮定自若地指揮著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，控制著(zhù)……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(cháng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(cháng)。
二、自主朗讀，走近船長(cháng)。
同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流。
片段一：
哈爾威船長(cháng)那卓越的領(lǐng)導才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴的、簡(jiǎn)短有力的話(huà)壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學(xué)生朗讀船長(cháng)和船員的對話(huà)。提醒學(xué)生：
�。�1）、這是船長(cháng)威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話(huà)，可以嘗試著(zhù)將提示語(yǔ)拿掉。
片段二：
哈爾威船長(cháng)面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他的'上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？
1、哈爾威船長(cháng)面對死亡，他毫不懼色，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。
2、哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？
片段三：
請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請問(wèn)你有什么疑問(wèn)請你提出來(lái)我們一起討論。
1）、哈爾威船長(cháng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人��！
2）、作者為什么說(shuō)“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
填生肖，再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。
《船長(cháng)》教學(xué)設計10
教學(xué)設想：
這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(cháng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(cháng)所需的品質(zhì)，最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(cháng)以及父母是否可以作自己的船長(cháng)，從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養自己獨立、創(chuàng )新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌，同時(shí)培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學(xué)目的：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；
2、把握作者獨具一格的演講思路。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學(xué)生體會(huì )文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌。同時(shí)培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
�。ㄋ模┭由炫c拓展
1、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對自己進(jìn)行心理剖析。
2、培養學(xué)生獨立、創(chuàng )新和合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
難點(diǎn)：對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教具準備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣引入：
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）
二、學(xué)生合作探究：
問(wèn)題設置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認為作為一船之長(cháng)應該具備哪些素質(zhì)？
思維導航：作為一船之長(cháng)，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn)；（6）要向泰坦尼克號中的船長(cháng)一樣，船沉時(shí)最后一個(gè)跳船。
三、整體感知
1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長(cháng)，那么這位船長(cháng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(cháng)”給我們的忠告。
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：這位“老船長(cháng)”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(cháng)”主題班會(huì )，在會(huì )上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當年的講話(huà)稿。
3、學(xué)生質(zhì)疑：請同學(xué)們把你最想讓大家幫你解決的問(wèn)題提出來(lái)。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類(lèi)：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）文章的內容與題目有什么內在聯(lián)系？是否有些文不對題？
�。�3）怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？
�。�4）為什么我的船長(cháng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對學(xué)生的提問(wèn)分類(lèi)后引導學(xué)生分步探究。
4、學(xué)生個(gè)體探究：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀(guān)點(diǎn)的？
�。�3）你認為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導航：
�。�1）“你是你的船長(cháng)“，意思是我們要把握自己的人生航線(xiàn)，掌握自己的命運。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(cháng)，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話(huà)，實(shí)際上是對十五歲的人談的話(huà)。
�。�2）作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時(shí)機成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著(zhù)又用設問(wèn)的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀(guān)點(diǎn)：要養成公平、公正的觀(guān)念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結構上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
�。�3）現在的中學(xué)生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類(lèi)是個(gè)不可分割的整體，正因為我們人類(lèi)不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀(guān)念，發(fā)展正義的觀(guān)念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國的未來(lái)才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。
6、學(xué)生自我心理剖析：你認為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準備如何改進(jìn)？
四、學(xué)生合作探究
問(wèn)題設置：
1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(cháng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？
2、既然這樣，你覺(jué)得你現在有能力做你的船長(cháng)嗎？（學(xué)生可能有的說(shuō)可以，有的說(shuō)還不能，教師順勢引導以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長(cháng)？
4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導航：
1、一位優(yōu)秀的“船長(cháng)”還必須具備：①與人為善，樂(lè )于助人，學(xué)會(huì )寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議；③有解決問(wèn)題的能力，人的一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不遇到問(wèn)題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì )獨立，又要有合作精神；⑤要有見(jiàn)義勇為的精神，還要善于見(jiàn)義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂(lè )觀(guān)向上，笑對生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新�！�
2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(cháng)，不過(guò)我們要朝這個(gè)目標奮斗，提高自己各方面的.能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長(cháng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！
3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗，他們畢竟是老船長(cháng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(cháng)，船就有沉沒(méi)的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無(wú)法替代的，再說(shuō)父母總有離開(kāi)我們的時(shí)候，他們只能做為我們人生航程的顧問(wèn)或參謀。注意引導學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(cháng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(cháng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長(cháng)最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長(cháng)”的本領(lǐng)。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒(méi)有戰爭與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒(méi)有污染的地方……
教師點(diǎn)拔小結：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨到的見(jiàn)解，答案是次要的，重要的是通過(guò)這次學(xué)習，大家學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習和生活當中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(cháng)應具備的品質(zhì)。
五、鏈接生活，延伸拓展
請結合你學(xué)習本文的感受，續寫(xiě)下文，即興演講
人生的航程有激流、險灘和暗礁……
六、結語(yǔ)：
教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(cháng)是一船之主，他應該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀(guān)念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨立精神，也要學(xué)會(huì )合作與包容。
人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長(cháng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō)，不想當船長(cháng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(cháng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸�。ǔ鍪净脽羝�，播放歌曲《樣樣紅》）船長(cháng)們再見(jiàn)！
七：課外作業(yè)：（任選一題）
1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫(xiě)一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請你指導家長(cháng)以“家庭教育”為主題寫(xiě)一篇演講稿，在下次家長(cháng)會(huì )上演講。
附板書(shū)設計：
你是你的船長(cháng)
——寄語(yǔ)十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節課出現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：
1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂(lè )優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng )設的情境中；
2、導語(yǔ)簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號》中的船長(cháng)過(guò)渡到人生之舟的船長(cháng)，自然巧妙；
3、敢于給學(xué)生課堂當場(chǎng)提出疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當中的偶發(fā)事件，如當有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(cháng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(cháng)時(shí)”，教師順水推舟，鼓勵這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開(kāi)展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學(xué)生談學(xué)習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學(xué)生談了學(xué)習本節課的感受，又得到了練筆的機會(huì )，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發(fā)揮了自身的長(cháng)處，以演講開(kāi)頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。
7、板書(shū)設計美觀(guān)大方，有特色。當今課堂，由于現代化技術(shù)的介入，許多教師連板書(shū)都省了，而本人認為，得體的板書(shū)可以起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節課的板書(shū)簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(cháng)還需的許多素質(zhì)”用省略號表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀(guān)。
8、結尾的畫(huà)面與課文內容和教師的結語(yǔ)配合巧妙，并且打出的字幕“船長(cháng)們再見(jiàn)！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責任感。
9、突出探究課的特點(diǎn)，整節課以探究為主線(xiàn)，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。
二、需要改進(jìn)之處
1、教師上課很有激情，但語(yǔ)速略快些，學(xué)生有些不太適應。
2、應該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學(xué)生去采訪(fǎng)一下漓江的船長(cháng)們，對船長(cháng)應具備的素質(zhì)會(huì )有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(cháng)時(shí)也會(huì )有更深的體會(huì )，有更多的話(huà)說(shuō)。
《船長(cháng)》教學(xué)設計11
教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
教學(xué)準備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1、讀題：《船長(cháng)》，船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習課文最后一節。
1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？
�。�3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長(cháng)面對死亡，他有沒(méi)有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？
3、小結：這一段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰(shuí)不由衷敬佩？
4、帶著(zhù)敬佩、贊美的.語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號。
2、交流。
過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)是怎么做的?
三、學(xué)習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
�。�1）快速讀第二段，船長(cháng)先后下達了哪些命令？在書(shū)上標好序號？
�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會(huì )到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會(huì )了哈爾威船長(cháng)的什么品質(zhì)？
�。�2）第二次哈爾威船長(cháng)又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺(jué)得這里船長(cháng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認為呢？
人們有沒(méi)有理解船長(cháng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(cháng)的什么精神？
�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著(zhù)冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(cháng)第三次下了命令——從中你體會(huì )到了什么？
�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？
引導學(xué)生體會(huì )“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì )怎樣安慰船長(cháng)的老母親、妻子、兒子？
我想對船長(cháng)的老母親說(shuō)——
我想對船長(cháng)的妻子說(shuō)——
我想對船長(cháng)的兒子說(shuō)——
選擇其中 的一個(gè)話(huà)題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
遇險
忠于職守
6、船長(cháng) 自救
舍己為人
殉職
《船長(cháng)》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、閱讀課文，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感受船長(cháng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))
1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險的這段話(huà)齊讀一遍。注意要將當時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)!只聽(tīng)——
3、聽(tīng)了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個(gè)詞兒(板書(shū)：險)。
4、然而，更險的一幕還在后面!誰(shuí)來(lái)找一找?
5、指名讀。
�、旁u讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!
○維持當時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群!
�、葡胂笤僮x。
引說(shuō)：亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?
6、小結：真是亂得不可開(kāi)交啊!讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧!大家——(齊讀)
7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險�！�
(板書(shū)：險!!)
8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著(zhù)什么?
9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫(xiě)了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習第25自然段。
○映現第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么?
(相機在屏幕上做標記)
○小結。同學(xué)們書(shū)讀得真仔細……
11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫(xiě)船長(cháng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導者這場(chǎng)救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。
場(chǎng)面一(第三自然段)
○指名讀。
○船長(cháng)是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎?引導學(xué)生思考。
場(chǎng)面二(第7-21自然段)
○這兒實(shí)際上是兩段對話(huà)，誰(shuí)來(lái)分一分?
○這兩段對話(huà)僅僅是船長(cháng)和船員聽(tīng)到了嗎?從什么地方可以看出?
○人們從船長(cháng)與洛克機械師的對話(huà)中了解到了什么?
○船長(cháng)與奧克勒大副的對話(huà)又讓人們了解到了什么?
“夠了”
真的夠了嗎?
為什么說(shuō)夠了?
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎?
大副會(huì )開(kāi)槍嗎?
○從這里你讀出了船長(cháng)的什么?
○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現好嗎?自己先對著(zhù)大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場(chǎng)面三“快救……”
○船長(cháng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因為船長(cháng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的`人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(第22小節)
�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀?
�、七@偉大的靈魂指的是什么?
�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^(guò)程，哈爾威船長(cháng)的偉大體現在哪些地方呢?
�、瓤�，這就是船長(cháng)哈爾威(映現)
他巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(cháng)。(點(diǎn)板書(shū))他是在用自己偉大的靈魂指揮著(zhù)這場(chǎng)救援。
13、談起他的指揮，作者滿(mǎn)懷崇敬的寫(xiě)下了這樣一段話(huà)。哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上——(齊讀)
14、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(cháng)哈爾威選擇了什么?
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫(xiě)話(huà)。
人們獲救了，可船長(cháng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號巨輪上的人們會(huì )怎樣焦急的呼喚呢?
在生命的最后一刻，船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內心或許又在想些什么呢?
“船長(cháng)，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫(xiě)。對白。
17、多么感人的一幕呀!船長(cháng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現第30自然段)
18、引讀
雨果說(shuō)——
今天讀文章的我們也要說(shuō)——
板書(shū)：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長(cháng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書(shū)了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì )老師的用意嗎?
20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著(zhù)音樂(lè )，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長(cháng)——哈爾威!
(仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課)
點(diǎn)評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(cháng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺(jué)到：情，可以如此打動(dòng)人心;境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(cháng)的兩條命令，以及他與船員的對話(huà)，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì )其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現了其過(guò)人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(cháng)》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，他常說(shuō)的一句是：“不急，我們慢慢來(lái)�！彼瞧胶偷恼Z(yǔ)氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學(xué)們朗讀“‘夠了�！L(cháng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話(huà)前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(cháng)的自信，請一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開(kāi)。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒(méi)有著(zhù)急，看著(zhù)男孩鼓勵他說(shuō)：“來(lái)，跟我說(shuō)一次：‘夠了’�！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X(jué)，大聲地說(shuō)出了：“夠了�！边@時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽(tīng)課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心!
三、對話(huà)設計，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們設計的情境對話(huà)。當時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì )到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(cháng)卓越的精神，仲老師順勢動(dòng)情地說(shuō)道：“當，哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著(zhù)他，呼喚著(zhù)他歸來(lái)啊!而他心里又有多少話(huà)語(yǔ)想對人們說(shuō)啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長(cháng)，我們的好船長(cháng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(cháng)對人們說(shuō)的話(huà)。伴隨著(zhù)動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長(cháng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(cháng)不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因為，如果真正地走入哈爾威船長(cháng)的內心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著(zhù)仲老師走近了哈爾威船長(cháng)，所以他們之間的對話(huà)那么感人!一位學(xué)生說(shuō)：“船長(cháng)啊，我們的好船長(cháng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)啊!”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)乙灿猩類(lèi)?ài)的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著(zhù)讀著(zhù)，哽咽了，我們聽(tīng)課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執著(zhù)忠誠!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng )設的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(cháng)!這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽(tīng)到更多這樣的好課。
《船長(cháng)》教學(xué)設計13
教材分析：
這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著(zhù)名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。
課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(cháng)哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按L(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學(xué)情分析：
對于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。
教學(xué)設計理念：
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)目標
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2.讓學(xué)生受到人性美的教育。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習感悟寫(xiě)法，指導記憶方法練習背誦。
三、知識與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文內容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習4中的兩個(gè)句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2.學(xué)習課文寫(xiě)法，背誦課文片段。
教學(xué)資源
自制的多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，設置懸念。
同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對生和死的考驗時(shí)，他會(huì )有什么表現呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習的`課文�！x《船長(cháng)》。
請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
二、初讀課文，感知內容。
1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長(cháng)指揮自救）
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長(cháng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。
�。ü柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）
問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）
文中船長(cháng)的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）
我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(cháng)面對死亡是怎么做的？（指揮船長(cháng)所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）
2、過(guò)渡：船長(cháng)是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時(shí)的情況怎么樣？
當時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時(shí)情況的危急讀出來(lái)。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）
句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）
a指名讀，注意“吼”的讀法指導。
b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(cháng)為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時(shí)的情況）
c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀
d事實(shí)上，面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，
e引導學(xué)生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）
指名學(xué)生回答。
從“不可開(kāi)交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會(huì )有這種變化？
�。ㄒ驗榇L(cháng)的指揮）那么，船長(cháng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
這一段說(shuō)明了船長(cháng)指揮時(shí)的沉著(zhù)鎮定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(cháng)具體調遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對話(huà)）
A、 這是哈爾威船長(cháng)在和誰(shuí)對話(huà)？從對話(huà)中我們可以得到哪些信息？
B、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）
C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(cháng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。
D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(cháng)下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）
E、 船長(cháng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）
F、指導讀對話(huà)7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。
引言：多么傳神的對話(huà)！人們聽(tīng)了對話(huà)后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）
a“偉大的靈魂”指什么？（船長(cháng)這個(gè)人、船長(cháng)的精神和品格）他的偉大體現在那兒？
b“一個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(cháng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，談起哈爾威船長(cháng)，雨果很自然地寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
d是呀，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(cháng)卻——（教師抒情地）
句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）
a時(shí)窮節乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
四、小結討論：
船長(cháng)為什么不逃生呢？
�。ā八簧家笞约褐矣诼毷��！�？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話(huà)。
……
小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著(zhù)深深的敬意再次齊聲朗讀這句話(huà)！把這位可親可敬的船長(cháng)永遠珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè )朗讀課文最后兩段）
�。ㄏ抡n）
五、板書(shū)設計
16、船 長(cháng)
遇險 千鈞一發(fā)
自救
殉職 以身殉職
�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄
《船長(cháng)》教學(xué)設計14
教師教學(xué)目標：
1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
2、學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)生學(xué)習目標：
了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(cháng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)任務(wù)：
1、精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
教學(xué)過(guò)程：
激情導課：
1、這節課我們繼續學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）
寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險——組織救援——犧牲）
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(cháng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長(cháng)的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學(xué)生學(xué)習目標）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì )，相信大家能有很大收獲。
民主導學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(cháng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習：
學(xué)生根據要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內交流。教師巡回指導。
展示交流：
�。▽W(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。ㄒ唬┑谝淮蚊�
一、命令：
哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
A大聲吼
看出當時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）
B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后
看出船長(cháng)尊重婦女，要求船員堅守崗位。
C 60人
面對突如其來(lái)的災難，人們最先想到什么，船長(cháng)呢？看出船長(cháng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。
二、結果：
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。ǘ┑诙蚊�
一、命令：
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：……
A這僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
B你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�。ǔ林�(zhù)鎮定 ，機智，通過(guò)對話(huà)讓船上的`乘客有了生的希望，不再慌亂）
二、結果：
A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(cháng)的指揮）
�。ㄈ┑谌蚊�
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長(cháng)愛(ài)護兒童。
二、結果：
A學(xué)習船長(cháng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì )忠于職守和視死如歸。
B指導理解課文最后一句話(huà)。
小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現：領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結寫(xiě)法，可以和組內同學(xué)討論。
自主學(xué)習：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現任務(wù)品質(zhì)。
檢測導結：
小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現對船長(cháng)的敬意。
《船長(cháng)》教學(xué)設計15
這課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
教學(xué)設計思路
文章3－28小節通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，展現了哈爾威船長(cháng)的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫(xiě)船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(cháng)的應付指揮來(lái)體會(huì )船長(cháng)的形象。設計的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(cháng)的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(cháng)風(fēng)采的部分反復朗讀，認真體會(huì )，理解感悟。
第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他下達了哪些命令？學(xué)生自讀。
1、通過(guò)學(xué)習船長(cháng)的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽(tīng)命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、臨危不亂。
2、學(xué)習船長(cháng)的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”為什么？船長(cháng)的職責是救人��！此時(shí)他為什么又下達開(kāi)槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著(zhù)回答問(wèn)題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長(cháng)的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì )到了“亂得不可開(kāi)交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時(shí)的混亂場(chǎng)面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著(zhù)什么？所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！接著(zhù)通過(guò)讀船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)，體會(huì )船長(cháng)在這種危急的情況下，能救大家于突如其來(lái)的災難中；體會(huì )船長(cháng)的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長(cháng)的威嚴、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！贝藭r(shí)，讓同學(xué)們看著(zhù)課文插圖，凝視著(zhù)哈爾威船長(cháng)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)怎樣的人。
3、通過(guò)換詞“屹立”——“挺立”，感受船長(cháng)是高聳而穩固地站在自己的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。接著(zhù)配樂(lè )朗讀第28小節，船長(cháng)在救出60人之后，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補白：此時(shí)人們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么；船長(cháng)又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長(cháng)為什么不逃？換位思考，如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？深入到船長(cháng)的心靈中，理解體會(huì )文章的最后一句話(huà)。
4、布置作業(yè)：
1）學(xué)習了這文章，寫(xiě)寫(xiě)心里的感受
2）推薦閱讀。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
�。�、聯(lián)系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個(gè)句子。
�。�、學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )能展現船長(cháng)風(fēng)采的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神境界。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
通過(guò)上節課的.學(xué)習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？
二、精讀訓練
生默讀后回答船長(cháng)的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì )到什么，注意不要放過(guò)一句話(huà)、一個(gè)詞，一會(huì )兒來(lái)交流。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一個(gè)命令
1、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，一開(kāi)始船長(cháng)下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、先人后己……）
2、能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（課件出示第三、四小節）
他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長(cháng)的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)。）
�。▽W(xué)生交流提問(wèn)題，師整理。）
師小結：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！
3、再讀船長(cháng)的命令。指名讀，理解“吼”
�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場(chǎng)面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
�。�2）正是在這突如其來(lái)的可怕的災難面前，哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）
4、從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長(cháng)？從哪些句子中感受到的？
�。ǔ林�(zhù)鎮定、臨危不亂、先人后己……）
5、能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂的船長(cháng)讀出來(lái)嗎？
練讀、指名讀、齊讀。
檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言，只要聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀就知道了，這就是以讀見(jiàn)悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì )的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二道命令
船長(cháng)吼出了第一道命令，接著(zhù)他又下達了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。ㄕn件出示這一句）
1、為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？船長(cháng)的職責是救人��！不要急于回答，再讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長(cháng)的理由。（因為秩序混亂）
�。�1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。
�。�2）從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。）
�。�3）能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎？指名讀（整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交，課件中顯示紅色。）
�。�4）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀(guān)看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現了混亂場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）
�。�5）齊讀“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！闭者@樣亂下去，意味著(zhù)什么？（小艇會(huì )翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒(méi)。）所以船長(cháng)下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
2、學(xué)習船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒大副的對話(huà)。課件出示6——21小節。
�。�1）僅僅是這兩個(gè)船員聽(tīng)到了這番對話(huà)嗎？從哪看出人們都聽(tīng)到了？（黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)）
�。�2）船長(cháng)的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）
相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”把這兩道命令連起來(lái)讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長(cháng)的威嚴、體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。
�。�3）他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長(cháng)該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長(cháng)的權利、職責。
3、把對哈爾威船長(cháng)的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)吧！練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計學(xué)生讀得不夠急促、威嚴，老師說(shuō)：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。
4、多么精彩而傳神的對話(huà)��！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！保ㄕn件出示船長(cháng)的圖像）（船長(cháng)臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著(zhù)鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來(lái)的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(cháng)的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話(huà)，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長(cháng)的職責是救人��！為什么要下達開(kāi)槍的命令呢？”為開(kāi)啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海里形成畫(huà)面，從而體會(huì )船長(cháng)的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗，再來(lái)讀語(yǔ)言文字。此時(shí)語(yǔ)言不再是沒(méi)有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話(huà)語(yǔ)，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？
三、演示情景，激情導讀。
1、沉著(zhù)鎮定、先人后己的船長(cháng)把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長(cháng)都始終牢記自己是個(gè)船長(cháng)�？磮D，聽(tīng)老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，……”
課件出示改動(dòng)的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過(guò)品讀，感受作者用詞的準確，感受船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，忠于職守。
�。ㄒ龑W(xué)生在比較中體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結論，是學(xué)生自主感悟的體現，學(xué)生在感悟的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到用“屹立”的好處：更能體現船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）
學(xué)生集體看圖背誦這一段。
2、在調遣完一切之后，哈爾威船長(cháng)仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位。（師配樂(lè )讀第29自然段。）
老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂(lè )，師生的心里都會(huì )掠過(guò)陣陣傷感、豪壯、敬佩。
借助多媒體手段，配上低沉的音樂(lè )，努力營(yíng)造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì )哈爾威船長(cháng)在危難時(shí)刻仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位，此情此景，學(xué)生對船長(cháng)的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？
還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？
手抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？
4、此時(shí)，船長(cháng)在想什么？
5、是��！哈爾威船長(cháng)（引讀最后一小節）。理解最后一句話(huà)。贊頌了哈爾威船長(cháng)的一生，又一次表現了他的崇高品質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白，讓學(xué)生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也培養了創(chuàng )新精神。
6、質(zhì)疑船長(cháng)。
�。�1）為什么不逃？
�。�2）如果你是船長(cháng)，你怎樣回答？
�。�3）師小結：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。
四、作業(yè)
1、學(xué)習了這課文，你有什么感想，把它寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)習課文中描寫(xiě)人物的手法，寫(xiě)一個(gè)人。（二選一）
3、讀一讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì )有收獲。
作業(yè)的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
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