《黃河的主人》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《黃河的主人》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃河的主人》教學(xué)設計1
【教材分析】
《黃河的主人》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的最后一篇課文，原題《筏子》。它是我國著(zhù)名散文家袁鷹寫(xiě)的一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)景象。文章極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，進(jìn)而襯托出了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神，也正是這種精神深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類(lèi)的偉大。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)"濁、滾".運用多種方法理解詞語(yǔ)。
3.初步感知課文主要內容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。
4.了解作者以黃河、筏子、乘客來(lái)襯托艄公為黃河的主人的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。學(xué)會(huì )本課生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)"濁、滾".運用多種方法理解詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者以黃河、筏子、乘客來(lái)襯托艄公為黃河的主人的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，導入新課
二、檢查預習，學(xué)習字詞
1.出示四字詞語(yǔ)認讀，找出詞語(yǔ)的共同點(diǎn)。板書(shū)：黃河。
2.播放視頻，感受黃河的雄姿。再讀詞語(yǔ)。
3.理解詞語(yǔ)。
�、僮灾鲗W(xué)習生字"濁",完成描紅、臨寫(xiě)。理解"濁浪排空"的意思。
�、诓樽值淅斫怅P(guān)鍵字"駭"的意思，從而理解"驚濤駭浪"的意思。
4.齊讀詞語(yǔ)，讀出黃河的氣勢。
三、精讀課文，感受黃河的氣勢。
1.默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)黃河的段落。（PPT出示：黃河滾滾……）
2.找出本段的中心句――黃河滾滾。理解詞語(yǔ)意思。學(xué)習生字"滾".教師范寫(xiě)后學(xué)生描紅臨寫(xiě)。
3.指導感情朗讀。
4.理解"膽戰心驚".
5.配樂(lè )朗讀第一自然段。
四、精讀課文，感受筏子的輕、小。
1.過(guò)渡：在令人膽戰心驚的黃河上，作者被一股強磁力深深地吸引住了！
2.PPT出示：這就是黃河上的羊皮筏子！這明明是一個(gè)陳述句，為什么要用"感嘆號"?作者何以發(fā)出這樣的感嘆？請同學(xué)們默讀課文二、三自然段，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
3.交流反饋。
預設一：
PPT出示：遠遠望去……那么小那么輕……
�、貾PT出示羊皮筏子，教師簡(jiǎn)介，學(xué)生理解筏子到底有多小、有多輕！學(xué)生練讀展示。
�、�"一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)".抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)"小小的"、"整個(gè)兒"、"吞沒(méi)".幫助學(xué)生理解。
�、蹘е�(zhù)感受，齊讀語(yǔ)段。
預設二：
PPT出示：再定睛一瞧……
�、僮プ「袊@詞"啊",理解作者的`驚異。
�、诶斫怅P(guān)鍵字詞"湍急"、"貼".感受作者的提心吊膽。
�、燮纷x標點(diǎn)，體會(huì )標點(diǎn)所表達的感情色彩。
4.指導感情朗讀。
五、精讀課文，感悟乘客的.從容鎮靜。
1.過(guò)渡：這么危險的羊皮筏子，我們不敢坐，有人卻敢坐。板書(shū)：乘客。
2.PPT出示齊讀乘客的語(yǔ)段，感受乘客的從容。
六、寫(xiě)作方法、語(yǔ)用指導。
1.作者通過(guò)寥寥數筆，卻讓我們感受到黃河的洶涌、筏子的危險、乘客的從容。這三個(gè)方面在寫(xiě)作上有什么共同點(diǎn)？先寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
2.小結寫(xiě)作方法。
3.黃河的主人是艄公，可作者卻把黃河、筏子、乘客寫(xiě)得詳細具體，這又是為什么呢？（反襯）
七、設置懸念，引起下文。
在課文中艄公又是憑借什么成為黃河的主人，我們下節課再來(lái)找出答案！
《黃河的主人》教學(xué)設計2
一、導入：
1、今天我們繼續學(xué)習第17課：《黃河的主人》。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰(shuí)的主人？（黃河）
二、感悟黃河的洶涌激蕩：
1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學(xué)們自由讀課文第1自然段。
出示：黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
�、� 指名讀。
�、� 指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語(yǔ)的。從中你體會(huì )到了什么？
�、� 媒體出現黃河波浪滔天的情景。
�、� 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。
4、你還從課文哪些語(yǔ)句中體會(huì )到了黃河的險？找出來(lái)，讀一讀。
三、感受艄公：
1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪, 身系著(zhù)乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著(zhù)勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙,小心地注視著(zhù)水勢, 大膽地破浪前行。
�、� 自由讀。會(huì )讀書(shū)的人，能把一個(gè)個(gè)字讀成一幅幅畫(huà)面。你能做到嗎？試著(zhù)讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 你從這句話(huà)中哪兒體會(huì )到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？
�、� 指導朗讀。
四、體驗羊皮筏子的危險：
1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學(xué)們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫(xiě)羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)：小、輕、浮、小小——東西渺小、無(wú)助。
整個(gè)兒吞沒(méi)——黃河的洶涌險惡。
�、� 齊讀。
繼續交流：
出示：定睛一看, ��！那上面還有人哩。不只一個(gè),還有一個(gè) …… 一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人! 這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會(huì )兩個(gè)感嘆句：
��！——吃驚、驚訝。
不只一個(gè),還有一個(gè) …… 一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!——人多、感到驚訝危險。
�、� 引讀：這六個(gè)人——就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
�、� 讀到這你仿佛見(jiàn)到了怎樣的情景？（……）
�、� 總結：這六個(gè)人坐著(zhù)羊皮筏子就如一片樹(shù)葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。這種情景怎么樣��？（令人膽戰心驚）
3、你還從哪體會(huì )到了羊皮筏子的危險？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。
�、� 指名讀
�、� 說(shuō)說(shuō)感受。
�、� 再讀。
過(guò)度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老師想請我們班有膽量的同學(xué)一起跟著(zhù)艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？
引讀：聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
2、想想此時(shí)艄公他會(huì )怎么樣？（而艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙,小心地注視著(zhù)水勢 , 大膽地破浪前行。）
3、艄公在行進(jìn)的過(guò)程中會(huì )不會(huì )遇到困難？他會(huì )遇到的怎樣的困難，又會(huì )如何克服？同桌可以討論一下。
4、艄公是憑什么克服這些困難的？?jì)H僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）
5、同學(xué)們，此時(shí)你最想對羊皮筏子上的艄公說(shuō)些什么？用自己的話(huà)來(lái)贊贊艄公。
6、總結：千讀萬(wàn)說(shuō)，匯成一句話(huà)那就是艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著(zhù)險惡的`風(fēng)浪, 身系著(zhù)乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著(zhù)勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
�、� 誰(shuí)能替作者來(lái)贊一贊羊皮筏子上的艄公。
指名朗讀--學(xué)生相互評價(jià)—再指名讀
�、� 集體朗讀這段話(huà)（愿意贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來(lái)贊一贊）。
六、延伸拓展，升華主旨：
1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱(chēng)為——（太空的主人！宇宙的主人�。�
2、今天，同學(xué)們上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
3、學(xué)到這兒我想把愛(ài)迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀。
“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗�！獝�(ài)迪生”
七：作業(yè)布置：
出示：1、摘錄描寫(xiě)黃河和艄公的詞語(yǔ)。
2、繼續搜集有關(guān)黃河的資料，加深對黃河的了解。
《黃河的主人》教學(xué)設計3
設計理念：
我們的教育教學(xué)要為學(xué)生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動(dòng)學(xué)習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動(dòng)力和潛藏著(zhù)的生命意識，才能使學(xué)生成為學(xué)習的主人，生活中的主人。
教學(xué)中，守住語(yǔ)文的一畝三分地，在個(gè)性朗讀中讀出語(yǔ)文味來(lái)，在品味語(yǔ)言中品出語(yǔ)文味來(lái)，在情動(dòng)辭發(fā)中寫(xiě)出語(yǔ)文味來(lái)。讓他們能透過(guò)文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)目標：
1．能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，讓朗讀感受語(yǔ)詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2．通過(guò)朗讀、品味、想象、評價(jià)等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)。
3．領(lǐng)會(huì )正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說(shuō)……”的句式等表達。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借生動(dòng)的語(yǔ)言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)設計：
一、出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢
1、今天，我們繼續學(xué)習《黃河的主人》。
2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環(huán)。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬(wàn)年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說(shuō)些什么呢？你能用自己的話(huà)贊美黃河嗎？
3、課文中出現了不少描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)，請你想象畫(huà)面用朗讀表達你對詞語(yǔ)的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語(yǔ)：萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風(fēng)浪、洶涌的激流
評價(jià)讀。
二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風(fēng)采
1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著(zhù)她，人們的表現各不相同，請同學(xué)們再看一組詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風(fēng)生、從容、沉著(zhù)、鎮靜
這些詞都是描寫(xiě)人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來(lái)嗎？
2、面對著(zhù)滔滔的河水提心吊膽的是誰(shuí)？從容、談笑風(fēng)生的是誰(shuí)？沉著(zhù)、鎮靜的又是誰(shuí)？而在這萬(wàn)頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會(huì )是誰(shuí)呢？
請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、交流板書(shū)：
膽戰心驚提心吊膽“我”
談笑風(fēng)生從容乘客
沉著(zhù)鎮靜艄公
4、艄公憑什么就成了黃河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。
三、體會(huì )“我”的感受，反襯艄公風(fēng)采
1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來(lái)認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫(huà)出描寫(xiě)羊皮筏子的句子，圈劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，從中體會(huì )到什么。
2、交流：
�。�1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)
體會(huì )小、輕，看一看這些圖片，然后再來(lái)讀這句話(huà)，讀出你自己的感覺(jué)。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
�。�2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險。
b、同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一節中的標點(diǎn)符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點(diǎn)符號？聽(tīng)老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點(diǎn)符號，從中你體會(huì )出什么？
�。�3）也只有十只……滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。
體會(huì )筏子載人多、載物重。
3、黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無(wú)不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來(lái)贊美他�。ǔ鍪菊n文一起朗讀：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、看“乘客”的表現，凸顯艄公風(fēng)采
1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會(huì )朝岸上看到什么，指點(diǎn)什么？興奮地喊出來(lái)。（身臨情境，想象說(shuō)話(huà)）
2、現在老師要采訪(fǎng)你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心��？（因為相信艄公）
3、值得依賴(lài)的.艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動(dòng)”，一起來(lái)贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、直面艄公，領(lǐng)略艄公風(fēng)采
1、艄公為什么值得信賴(lài)？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學(xué)門(mén)默讀第6小節，找出直接描寫(xiě)艄公的句子，
2、引導：用“小心”和“大膽”同時(shí)來(lái)形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學(xué)生想象，遇到各種危險，艄公會(huì )怎樣面對，從而體會(huì )艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話(huà)。
3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著(zhù)你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術(shù)，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、說(shuō)寫(xiě)結合，贊美艄公的風(fēng)采
1、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。
2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來(lái)，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時(shí)此刻，你肯定有許多話(huà)要想對艄公說(shuō)，請大家拿出紙筆，寫(xiě)出你想說(shuō)的話(huà)。
“艄公啊，我想對你說(shuō)……”
3、上臺真情朗讀自己寫(xiě)的話(huà)。
七、總結延伸
今天，你們勇敢地走到了臺上，說(shuō)出了自己的心神；今天，你們大膽地發(fā)言，充分表達了自己的見(jiàn)解，你們們是這個(gè)舞臺的主人，你們是學(xué)習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話(huà)：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，努力拼搏，成為學(xué)習、生活的主人！
八、作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
板書(shū)：黃河的主人
膽戰心驚提心吊膽“我”
}側面描寫(xiě)
談笑風(fēng)生從容乘客
《黃河的主人》教學(xué)設計4
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對話(huà)的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導讀，進(jìn)而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著(zhù)優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”。
1、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品讀，讀懂課文內容，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
2、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，緊扣中心句，通過(guò)多層次，多角度的朗讀指導，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、評價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟黃河的險，駕馭羊皮筏子的艱險，從而理解課文中心句，體會(huì )黃河主人的勇敢、沉著(zhù)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，不愧為黃河的主人。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
1、同學(xué)們，你了解黃河嗎？（板書(shū)：黃河）說(shuō)說(shuō)你心目中的黃河是什么樣的？（學(xué)生可聯(lián)系電影、電視中看到的畫(huà)面或詩(shī)歌文章中關(guān)于黃河的描寫(xiě)自由發(fā)言）
2、黃河，我們的母親河，她孕育了我們五千年的燦爛文明，孕育了我們億萬(wàn)華夏子孫，她九曲回腸，奔騰不息。板書(shū)課題：黃河的主人
4、你想從課文中知道些什么？（預設：黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？）
[設計意圖：聯(lián)系已有的經(jīng)驗來(lái)談黃河，是為了喚起注意，拉近學(xué)生與課文之間的距離，對黃河有個(gè)粗淺的感性認識；緊扣課題質(zhì)疑，是為了激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，理出一條感知教材的基本思路。
1、帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）出示兩個(gè)含有多音字的句子，誰(shuí)能讀準這兩個(gè)多音字所在的句子？并說(shuō)說(shuō)理由。
�、凇八驹谀切⌒〉姆ぷ由�，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙�！�
�。ň渥永锏摹捌敝秆蚱しぷ痈≡邳S河的水面上，是動(dòng)詞；句子里的“系”指艄公撐船的責任重大，關(guān)系到乘客的生命安全。）
[設計意圖：讓學(xué)生感受到多音字只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，根據它的意思才能確定正確的讀音。
�。�3）指名分自然段朗讀課文，著(zhù)重檢查是否能夠做到正確、流利，相機理解詞語(yǔ)。
課文是怎么介紹的'，劃出文中描寫(xiě)羊皮筏子的語(yǔ)句讀一讀，并歸納“羊皮筏子”的特點(diǎn)。
[設計意圖：先喚起學(xué)生的生活記憶，對“羊皮筏子”產(chǎn)生興趣，再組織學(xué)生讀文劃句，從語(yǔ)言文字中，認識“羊皮筏子”這個(gè)事物的特點(diǎn)，最后播放“羊皮筏子”制作過(guò)程的視頻，將抽象的文字和形象的畫(huà)面有機結合起來(lái)，加深對事物的認識。
�、畚闹惺窃鯓用鑼�(xiě)黃河驚濤駭浪的？再讀第一自然段。（黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）
[設計意圖：在理解新詞的過(guò)程中，自然地滲透學(xué)習方法和有意識地培養學(xué)生使用工具書(shū)的良好習慣，更重要地把概括性的詞語(yǔ)，具體描寫(xiě)的語(yǔ)句，有機地結合起來(lái)，通過(guò)反復地誦讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富內涵。
�。ㄋ麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
�、壅l(shuí)能結合課文說(shuō)一說(shuō)“如履平地”的意思？（如履平地：艄公駕馭羊皮筏子如同走在平地一樣。）
1、指名回答：剛才的兩個(gè)問(wèn)題，你弄懂了嗎？課文中“黃河的主人”指的是誰(shuí)？
2、為什么把這些撐羊皮筏子的艄公稱(chēng)為“黃河的主人”呢？能用生字新詞來(lái)概括嗎？點(diǎn)出這就是文章的主要內容。
[設計意圖：這樣設計一是為了在運用中鞏固生字新詞；二是為了解決教學(xué)開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題；三是概括文章的主要內容，獲得整體的印象，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎。
[設計意圖：這樣帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，利于培養學(xué)生的探索精神，加深對課文的理解，從而發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展認識。
《黃河的主人》教學(xué)設計5
[教學(xué)要求]
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、掌握課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫(xiě)出一位自己所敬仰和贊頌的人。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過(guò)有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現、去體會(huì )。
一、復習導入，喚起記憶
1、板書(shū)：黃河的`主人
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文寫(xiě)了哪些內容？
二、學(xué)習第一部分年，體會(huì )黃河上羊皮筏子的驚和險
1、多媒體演示。
2、看了這幅畫(huà)面，誰(shuí)能把課文中相關(guān)的文字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
3、出示第1自然段
指名讀——評價(jià)：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀
4、指導朗讀第2自然段
�。�1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談?wù)劯惺堋?/p>
�。�2）交流感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的，時(shí)隨機點(diǎn)撥評價(jià)。
�。�3）指導有感情朗讀
5、指導朗讀第3自然段
�。�1）當作者看到上面居然還有人呢？此時(shí)他的感情又變成怎樣了？呢
�。�2）讀相關(guān)語(yǔ)句談?wù)劯惺?/p>
�。�3）此時(shí)作者的心情可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
三、學(xué)習第二部分，體會(huì )艄公的大智大勇
1、過(guò)渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)現什么問(wèn)題？
2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。
乘客們?yōu)槭裁催�在談笑風(fēng)生？
用“小心”和“大膽”來(lái)同時(shí)形容艄公的行為，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問(wèn)題。
4、集體交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言。
6、重點(diǎn)學(xué)習最后一個(gè)自然段，加深理解。
�。�1）同學(xué)們，學(xué)到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說(shuō)些什么？（自由交流）
�。�2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？
�。�3）指名讀——集體讀
�。�4）將這一段的人稱(chēng)“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。
�。ㄗ约壕毩�，個(gè)別說(shuō)，評價(jià)）
四、小結全文，深化主旨
五、布置作業(yè)
1、造句
2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時(shí)代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？
《黃河的主人》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“自學(xué)導航”引導學(xué)生在課前開(kāi)展讀書(shū)、思考、質(zhì)疑等自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生對黃河的主人有初步認識。培養學(xué)生的自學(xué)能力和習慣。
2、查字詞典、聯(lián)系上下文理解“膽戰心驚、驚濤駭浪、如履平地”等詞語(yǔ)的意思。有感情的朗讀課文，積累喜歡的詞句。
3、借助聲像資料、讀書(shū)想象“黃河滾滾”“羊皮筏子”“乘客談笑風(fēng)生”、“艄公破浪前行”等場(chǎng)景，理解中心句的含義，感悟艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
4、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會(huì )課文“襯托”的寫(xiě)法。
5、通過(guò)與文本的對話(huà)，使學(xué)生明白：只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻即人定勝天的道理，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰大自然的豪邁氣概，樹(shù)立成為生活的主人的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小輕險，乘客的悠閑及艄公的勇敢與機智。理解中心句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會(huì )課文“襯托”的寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
學(xué)生：結合自學(xué)導航課前自學(xué)
教師：自學(xué)導航、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流，展示積累
1、師：聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)都很愛(ài)背誦古詩(shī)，能展示一下嗎？生展示。
2、課件出示：
白日依山盡，黃河入海流——王之渙《登鸛雀樓》
黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！踔疁o《涼州詞》
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯�！獎⒂礤a《浪淘沙》黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！畎住秾⑦M(jìn)酒》
3、生齊讀。師：細心地同學(xué)一定有所發(fā)現。
二、導入新課，直奔中心
1、這節課，我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)黃河的一篇課文。板：黃河的主人生齊讀課題。
2、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
預設：a、黃河的主人是誰(shuí)？
B、為什么說(shuō)他是黃河的主人？
3、相機板：艄公指導“艄”字的書(shū)寫(xiě)。問(wèn)：你認為什么樣的人叫“艄公”？師相機補充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱(chēng)“艄公”，引申開(kāi)去，把撐船的人，把舵的人都叫艄公。
4、為什么說(shuō)他是黃河的主人？細心地同學(xué)不難發(fā)現，文中有一句話(huà)點(diǎn)明了原因，請同學(xué)們快速瀏覽課文，把它畫(huà)下來(lái)。
指生回答，師出示中心句。齊讀。
三、精讀感悟，突破重點(diǎn)
�。ㄒ唬┚劢裹S河，感受氣勢
1、導：課文學(xué)到這是不是就可以結束了？問(wèn)題解決了，課文的中心句也找到了，還讀懂了主人公的精神。生：不是，還沒(méi)讀課文呢！師：好吧，那我們就讀讀課文。
2、我們跟隨作家袁鷹來(lái)到了黃河邊，（課件出示：黃河滾滾的圖片及句子：黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）生自讀。
3、指生讀。好樣的，你已經(jīng)把我們帶到了黃河邊。一起讀！
4、說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
5、是呀，黃河是這樣的氣勢磅礴。（板：氣勢磅礴）那萬(wàn)馬奔騰——濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。同時(shí)（課件出示：黃河視頻配以驚濤駭浪聲）
6、真真切切看到這樣的黃河，你什么感受？
7、板：膽戰心驚自學(xué)導航中已經(jīng)查過(guò)，戰是什么意思？這個(gè)詞字面看是什么意思？聯(lián)系課文，這里指什么？
8、讓我們再次把作者的這種心情讀出來(lái)。生齊讀。
�。ǘ┚劢刽构�，感受精神
1、在這樣令人膽戰心驚的黃河上，艄公憑什么就成了黃河的主人？
2、結合學(xué)生回答，（課件出示：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
3、師：請同學(xué)們用心讀一讀這句話(huà)，你能從中讀出什么？
相機板書(shū)：勇敢智慧鎮靜機敏
4、師引導板書(shū)：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思？字面上什么意思？這里指？“如履平地”，寫(xiě)“履”字時(shí)，履，本來(lái)指鞋子，這里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就好像走在平地上一樣，真不愧是黃河的主人！一起讀！
5、這是作者對艄公的直接贊美，文中對艄公的直接描寫(xiě)并不多，默讀課文畫(huà)出作者對艄公的直接描寫(xiě)。
6、結合學(xué)生回答，相機出示：
a、而那艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志的撐著(zhù)篙，小心的注視著(zhù)水勢，大膽的破浪前行。
b、他站在那小小的筏子上，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
5、有感情的讀讀這些話(huà)，你讀出了怎樣的艄公？相機板書(shū)。
6、引導交流：
a、而那艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志的撐著(zhù)篙，小心的注視著(zhù)水勢，大膽的破浪前行。
引導：小心和大膽矛盾嗎？
b、他站在那小小的筏子上，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
引導：是呀，那唯一的.一根不粗不細的竹篙就是他戰勝驚濤駭浪的武器！誰(shuí)能把這句話(huà)給讀好？指名讀。
7、師結合學(xué)生回答，板書(shū)：勇敢智慧鎮靜機敏，所以，作者用這樣飽含敬仰的寫(xiě)道：他憑著(zhù)——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
8、小結：文章讀到這，是不是就可以結束學(xué)習了？題目是黃河的主人，描寫(xiě)黃河的部分讀了，描寫(xiě)主人的部分也讀了，可以結束了嗎？為什么？
9、是呀！課文還描寫(xiě)了羊皮筏子和乘客（板）
7、此時(shí)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？題目是黃河的主人，作者為什么用大量的筆墨描寫(xiě)羊皮筏子和乘客呢？
�。ㄈ┚劢狗ぷ�，感受輕小
1、自讀2——5自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)筏子特點(diǎn)的詞句，思考：怎樣用自己的話(huà)介紹這種筏子？
2、誰(shuí)來(lái)介紹羊皮筏子。師結合介紹，相機板書(shū)：小而輕險
a、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
從這個(gè)句子中你讀出了什么？指導朗讀。（誰(shuí)能讀出這份驚險？）好險啊，讓我們一起來(lái)看看這樣輕小的筏子。（出示羊皮筏子的圖片，師語(yǔ)言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，已經(jīng)有1500多年的歷史了。下水前，要由人把羊皮囊吹滿(mǎn)氣。一個(gè)筏子一般由十到十二只羊皮囊構成，大約有二十來(lái)斤。這樣的筏子，王老師一個(gè)人能背起兩只。那么小，那么輕，在驚濤駭浪中穿行是那么危險，來(lái)，把我們的感受帶進(jìn)去，讀�。ㄉ僮x句子。）
導：那么小那么輕的筏子上還有人哩！課件出示：
b、再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！指導朗讀感悟：這是作者看到的一個(gè)畫(huà)面，誰(shuí)能把這個(gè)畫(huà)面讀出來(lái)。指生讀。讀得好，有畫(huà)面感，看看這段文字，里面的標點(diǎn)符號，老師覺(jué)得這更是作者在表達心情。誰(shuí)能讀出作者的心情來(lái)。指生讀。你為什么這樣讀？（驚奇、驚訝、激動(dòng)）
師：語(yǔ)文的魅力就在這里，一個(gè)句子、一個(gè)詞，一個(gè)數字乃至一個(gè)標點(diǎn)都是有生命力的。讓我們一起來(lái)讀。
3、看到這種情形，作者的心仿佛一下子被吊了上來(lái)，這就叫——板書(shū)：提心吊膽，師：注意這個(gè)吊字，可不是膽子嚇得掉下來(lái)了，而是擔心的吊上去了！
4、但是，艄公是那樣沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志的撐著(zhù)篙，小心的注視著(zhù)水勢，大膽的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，課件出示：他憑著(zhù)——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
�。ㄋ模┚劢钩丝�，感受悠閑
1、師：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流，你敢嗎？可筏子上的乘客卻是怎樣的表現？請同學(xué)們自讀第六自然段畫(huà)出描寫(xiě)乘客的表現的句子及關(guān)鍵詞。
2、師出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。
3、引導：乘客的表現用一個(gè)詞可以概括，板“談笑風(fēng)生”，強調“生”可不是聲音的聲，而是生動(dòng)的生。想象一下，乘客們會(huì )談些什么風(fēng)趣生動(dòng)的話(huà)題？
4、誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，把游客的輕松、快樂(lè )讀出來(lái)。
�。〞�(shū)中說(shuō)：“如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”）那么，他們怎么會(huì )這么“大膽”呢？（對艄公的信任）。
5、是呀，一支竹篙，身兼重擔，迎戰風(fēng)浪，橫渡黃河，多么了不起的艄公��！所以文章最后飽含深情的贊嘆：出示：（背景圖片）他憑著(zhù)——勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
四、總結寫(xiě)法，升華情感。
1、課文讀到這，你是否明白了剛才提出的問(wèn)題，出示：
課文主要是寫(xiě)黃河的主人艄公的，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)了乘客和羊皮筏子呢？
2、出示：襯托對比的手法
3、小結：無(wú)論是作者筆下氣勢磅礴的黃河、小而輕的的筏子，還是談笑風(fēng)生的乘客，我的提心吊膽都是為了襯托對比艄公的勇敢智慧鎮靜機敏的，也正因為如此，才讓我們牢牢記住了——“黃河的主人”。課件：圖片及黃河的主人
五、作業(yè)設計，拓展延伸
必做：
1、繼續練習朗讀課文。
2、完成《課堂同步探究》上的相關(guān)練習。
選做：
1、推薦閱讀：讀課外閱讀資料《大森林的主人》
2、小練筆：介紹你熟悉的一個(gè)人，用正面和側面描寫(xiě)的方法來(lái)表現人物的品質(zhì)。（不少于150字）
《黃河的主人》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、播放《黃河》歌曲，學(xué)生欣賞。
2、同學(xué)們，知道這首歌贊美誰(shuí)嗎？你了解黃河嗎？（板書(shū)：黃河）談?wù)剬λ牧私�。老師這里搜集了幾幅黃河的圖片，大家看。（出示圖片）
3、多少年來(lái)，我國歷史上無(wú)數文人墨客都為黃河寫(xiě)下了壯麗的詩(shī)篇。你知道哪些贊美黃河的詩(shī)句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩(shī)人的詩(shī)句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山！”，李白這樣贊美“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回！”
4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩(shī)人眼中的黃河！這節課讓我們走進(jìn)我國現代著(zhù)名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認為怎樣的人才稱(chēng)得上是黃河的主人？這節課老師也希望你們勇敢地說(shuō)出自己的心聲，大膽地表達自己的見(jiàn)解，成為課堂的主人。
二、精讀感悟
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，文中“黃河的主人”指誰(shuí)？艄公是做什么的? (板書(shū):艄公) 這個(gè)“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱(chēng)“艄公”，現在引申開(kāi)來(lái)，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說(shuō)艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話(huà)畫(huà)出來(lái)，交流。（出示：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
�。�1）你們找的跟他一樣嗎？同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，這句話(huà)也是整篇課文的中心句。在這句話(huà)中，你理解了哪個(gè)詞的意思？理解 “驚濤駭浪”，使人驚嚇的大風(fēng)浪被誰(shuí)戰勝了？理解“如履平地”，誰(shuí)在滾滾的黃河上如同踩在平地上一樣輕松？
�。�2）他憑的是什么？（板書(shū)）讓我們來(lái)齊讀中心句。
過(guò)渡：剛才我們是把長(cháng)課文讀成了一句話(huà)，現在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個(gè)自然段的內容，說(shuō)說(shuō)哪些地方可以表現出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏？（交流）
2、感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢：
�。�1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰心驚”。
�。�2）自己讀讀這段文字，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么? 黃河猶如千軍萬(wàn)馬，如同脫韁的野馬奔騰不息，這就是黃河！你能讀出黃河的氣勢嗎?抽讀，齊讀。這就是我們的母親河,想看看嗎?（播放視頻）能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)形容你看到的黃河嗎？
�。�3）艄公就是在這萬(wàn)馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來(lái)贊美艄公，齊讀中心句。
3、感受羊皮筏子之險：
�。�1）你見(jiàn)過(guò)羊皮筏子嗎？（簡(jiǎn)介羊皮筏子，出示畫(huà)面）文中哪些句子寫(xiě)了羊皮筏子?
交流：“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄霸俣ňσ磺�,啊,那上面還有人哩!不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流�！�
�。�2）從這個(gè)句子中，你體會(huì )到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎？抽讀。
�。�3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕�。╇U嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊嘆?齊讀中心句。
4、感受艄公的沉著(zhù)和乘客的從容：
�。�1）“沉著(zhù)”說(shuō)明什么？（他很鎮靜）他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，什么時(shí)候小心地注視著(zhù)水勢？對,當遇到風(fēng)浪時(shí),艄公小心地注視著(zhù)水勢，什么時(shí)候大膽地破浪前行？風(fēng)浪過(guò)后他開(kāi)始大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉著(zhù)又機智、勇敢又有智慧）抽讀。
�。�2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現?找到相應的詞語(yǔ)�！罢勑︼L(fēng)生”什么意思？“從容”什么意思？乘客為什么會(huì )從容地談笑風(fēng)生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什么？（高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗）
�。�3）艄公身系乘客安全，有著(zhù)高度的責任感，在滾滾的`黃河上戰勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇氣：
�。�1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和贊頌了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）
�。�2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬于他還會(huì )屬于誰(shuí)呢？讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。
6、同學(xué)們, 文章寫(xiě)萬(wàn)馬奔騰的黃河，寫(xiě)又小又輕的羊皮筏子，寫(xiě)作者的提心吊膽和乘客的談笑風(fēng)生，都是為了什么？（側面襯托艄公的機智勇敢、沉著(zhù)大膽的品質(zhì)）
三、拓展延伸
1、滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來(lái),黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時(shí)此刻,你肯定有許多話(huà)要對艄公說(shuō),請大家拿出紙、筆,寫(xiě)出你想說(shuō)的話(huà)。
2、同學(xué)們，艄公憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，這使老師想起了愛(ài)迪生的一句名言：堅強者在命運的風(fēng)暴里奮斗。齊讀。
3、拿出你們的筆，也來(lái)學(xué)著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)我們自己的名言，鼓勵自己成為生活的主人。交流名言。
4、其實(shí)只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學(xué)習的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！
《黃河的主人》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無(wú)畏和高超的技藝。
2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。
3、學(xué)生有看得見(jiàn)的進(jìn)步。
教學(xué)準備：
PowerPoint
教學(xué)過(guò)程：
一、渲染黃河氣勢營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境
1、同學(xué)們，上節課有的同學(xué)說(shuō)想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個(gè)同學(xué)的心愿，是不是？
那我們現在就去看一看。（配樂(lè )放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著(zhù)這驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，你們想到了哪些詞語(yǔ)？
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)詞語(yǔ)。）
看到這樣的畫(huà)面，你們一定有話(huà)要說(shuō)，想說(shuō)什么嗎？
�。ǔ鍪咎羁眨骸斑@就是（ ）的黃河！”）
2、是的，剛才同學(xué)們說(shuō)的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話(huà)。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
�。ㄅx，男生讀，全班讀。）
3、（1）是的`，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了作者和我們的心。打開(kāi)書(shū)本，讀讀2-5小節。
�。▽W(xué)生自由讀。）
�。�2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動(dòng)著(zhù)你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫(huà)下來(lái)。
�。ā靶⌒〉摹迸c“整個(gè)兒”；……）
�。�3）此時(shí)作者的心情是提心吊膽的。剛才同學(xué)們說(shuō)的都是自己的感受，是同學(xué)們讀了課文后體會(huì )到的，我覺(jué)得應該通過(guò)朗讀展示出來(lái)，好嗎？先自己讀一讀，一會(huì )來(lái)展示你們朗讀的精彩。
�。▽W(xué)生自由讀2—5小節。）
指名朗讀，相機評價(jià)指導。
�。�4）看來(lái)，這小小的羊皮筏子確實(shí)在牽動(dòng)著(zhù)作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話(huà)要說(shuō)！
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——這就是黃河上的羊皮筏子�。�
可以用文中的語(yǔ)句，也可以用自己的話(huà)。
�。ǎ担┻@樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來(lái)斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
二、展現人物情態(tài)映襯信賴(lài)心理
�。�、現在老師要問(wèn)一問(wèn)，皮筏上的乘客和這位同學(xué)憑什么能談笑風(fēng)生？[
�。ㄒ驗轸构泻芎玫恼品ぜ夹g(shù)，乘客們對艄公很信任。）
�。�、那艄公憑什么贏(yíng)得了乘客的信任？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：勇敢和智慧 鎮靜和機敏）
�。�、從哪兒可以看出來(lái)？找到了嗎？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
�。▽W(xué)生讀書(shū)上相關(guān)文字。）
三、收篇點(diǎn)明題意揭示“主人”內涵
�。�、三讀最后一小節——
�。ǎ保┭蚱しぷ又阅茉谕募钡狞S河上貼著(zhù)水面漂流，那是因為讀——
�。ㄉR讀最后一小節。）
�。ǎ玻┲匝蚱しぷ幽茉跊坝康狞S河上鼓浪前行，那是因為讀——
�。ㄉ诙巫x最后一小節。）
�。ǎ常┲猿丝湍苷勑︼L(fēng)生，那是因為再讀——
�。ㄉ谌巫x最后一小節。）
�。�、再讀最后一節（詩(shī)歌形式）——
艄公僅僅是憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
�。ㄆ溜@：用詩(shī)歌的形式顯示最后一小節）
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀
此時(shí)，我們心中一定有很多話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！
此時(shí)的語(yǔ)言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩(shī)篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動(dòng)人詩(shī)篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛(ài)！
四、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)身邊人。
希望同學(xué)們在生活中做自己的主人
《黃河的主人》教學(xué)設計9
教材說(shuō)明：
蘇教版實(shí)驗本教材第九冊五年級（上）
教材分析：
本文是一篇極富人文氣息的文章，通過(guò)對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫(xiě)來(lái)反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過(guò)乘客在乘坐羊皮筏子時(shí)的談笑風(fēng)生，這些來(lái)說(shuō)明他們就是黃河的主人。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
2、通過(guò)多層次、多角度的朗讀，讓學(xué)生感悟到課文內在的一種人文精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、感悟黃河的洶涌激蕩
課文一開(kāi)始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著(zhù)洶涌的黃河澎湃起來(lái)。讓我們一起來(lái)感受那黃河的洶涌，打開(kāi)課文，看一看101頁(yè)上的插圖，把課文中描寫(xiě)黃河的句子、詞語(yǔ)找出來(lái)，讀一讀，請讀出你對它的感受。
學(xué)生開(kāi)始讀課文，找詞語(yǔ)。
指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語(yǔ)和大家一起分享一下嗎？）
如果是適當的詞語(yǔ)就讓他把這些詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。
如果是課文中的段落，你就可以讓學(xué)生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學(xué)生覺(jué)得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。
A：我聽(tīng)到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬(wàn)別去；
B：黃河的風(fēng)浪是滔天的，太可怕了；
最后，我們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè )，一起感受一下黃河的洶涌。
過(guò)渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒(méi)在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、學(xué)習羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次見(jiàn)到它時(shí)，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時(shí)作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來(lái)讀一讀嗎？自己感覺(jué)一下。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。
是呀，我非常擔心那小小的東西會(huì )被黃河的浪頭吞沒(méi)，當他突然發(fā)現那上面竟然還有人時(shí)，作者的感情又會(huì )變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個(gè)同學(xué)把課文第三自然段來(lái)讀一讀。
你覺(jué)得作者此時(shí)的心情用什么詞來(lái)形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
�。ㄟ@六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流）
講解該句
在我眼中，這六個(gè)人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個(gè)自然段，你是否能發(fā)現什么問(wèn)題？
投影出示課文第六自然段文字。
開(kāi)始質(zhì)疑：讀了這一自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？
請你說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)
如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風(fēng)生？（核心問(wèn)題）
怎樣解決課文中提出的問(wèn)題呢？其實(shí)有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學(xué)討論等。下面我們同學(xué)就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風(fēng)生？”這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生交流、討論、讀書(shū)。老師走下講臺和學(xué)生共同交流、討論。
完畢后，請同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的結果。
有A：乘客們相信艄公；
B：乘客們已經(jīng)不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客們非常勇敢；
D：乘客們相信艄公的駕駛技術(shù)，他們不擔心；
……
你從哪兒得到這個(gè)答案的呢？想的`，書(shū)上說(shuō)的。
贊揚：你真會(huì )看書(shū)，你比較會(huì )思考……
是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書(shū)：勇敢、智慧、鎮靜、機敏
【讓學(xué)生暢所欲言】
請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。
指名讀，交流讀
三、總結全文，領(lǐng)悟艄公的精神
千讀萬(wàn)說(shuō)，匯成一句話(huà)那就是艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的生命，而且塑造了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個(gè)縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！
四、作業(yè)
課文學(xué)完了，你還有什么要說(shuō)的或者要提問(wèn)的嗎？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
說(shuō)說(shuō)我的一個(gè)疑問(wèn)：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著(zhù)勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒(méi)有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？
五、板書(shū)
黃河的主人
艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏
乘客談笑風(fēng)生
教學(xué)點(diǎn)評：
本課在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來(lái)感悟、用問(wèn)來(lái)質(zhì)疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！
《黃河的主人》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能結合具體的語(yǔ)境學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地誦讀課文。
3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言文字，理解課文的中心句。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、贈詩(shī)詞，設置情境，感受黃河氣勢。
1、贈送學(xué)生部分描寫(xiě)黃河的詩(shī)句和詞語(yǔ)；
2、聽(tīng)了這些詩(shī)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？
3、揭題：激情誦讀第一段，引導學(xué)生積累描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)和詩(shī)句。
[設計意圖：提煉文中描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)，以贈送形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，依托文本又超越文本，讓學(xué)生真正走近母親河，領(lǐng)略母親河的雄姿，延伸語(yǔ)文學(xué)習的深度]。
二、識人物，整體感知，初識艄公風(fēng)采。
1、氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著(zhù)她，人們的表現各不相同，請同學(xué)們看一組詞�！獛熒鍟�(shū)
提心吊膽
談笑風(fēng)生
從容
沉著(zhù)
鎮靜
2、這些詞都是描寫(xiě)人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀
出來(lái)嗎？——指名讀
3、面對著(zhù)滔滔的河水提心吊膽的是誰(shuí)？談笑風(fēng)生、從容的是誰(shuí)？沉著(zhù)、鎮靜的又是誰(shuí)？而在這萬(wàn)頃之上，輕盈駕駛，成為黃河主人的又是誰(shuí)？請大家大聲誦讀課文，到文章中尋找答案。
4、交流，完成以上板書(shū)。
5、艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。
6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們用肯定的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。．．【設計意圖：面對奔騰的黃河，人們的表現各不相同。抓住一組描寫(xiě)不同心理，神態(tài)的詞語(yǔ)，串起全文，既理清了課文脈絡(luò )，同時(shí)在對比中艄公的形象在學(xué)生的心目中初步建立】
三、走近“我”，所觀(guān)所感，反襯艄公風(fēng)采。
1、艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節，畫(huà)出文中的有關(guān)句子。
2、師生交流、體會(huì )對比美。
�。�1）交流黃河——氣勢壯觀(guān)，膽戰心驚
�。U）（2）交流羊皮筏子——小而輕、提心吊膽（險）（3）交流標點(diǎn)符號——物重、人多
�。U）
3、黃河尋令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無(wú)不襯托出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人，讓我們一齊來(lái)贊美．．他——齊讀中心句。
【設計意圖：深入的讀，巧妙的對比使學(xué)生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機智勇敢，鎮靜機敏，在此基礎上，及時(shí)朗讀課文中心句，使學(xué)生對艄公的認識加深，由肯定到贊美】
四、看乘客，談笑風(fēng)生，凸顯艄公風(fēng)采。
1、面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰心驚”，觀(guān)望河中的羊皮筏子，我“提心吊膽”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說(shuō)說(shuō)。
2、引導學(xué)生就“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，體會(huì )乘客的從容。
3、值得信賴(lài)的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依舊談笑風(fēng)生，再讓我們一齊感謝黃河的主人——艄公，齊讀中心句。．．【設計意圖：設身處地，討論乘客談笑風(fēng)生的原因，深化了學(xué)生對艄公的'認識，凸顯了艄公形象，學(xué)生的感情又一次得到升華�！�
五、面艄公，專(zhuān)心致志，贊美艄公風(fēng)采。
1、波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節，和艄公面對面交流。
2、現場(chǎng)采訪(fǎng)（生為艄公，師為游客，師生互動(dòng)）問(wèn)題預設：
�、亵构�，你成為黃河的主人，靠的是什么？
�、诋斈爿d著(zhù)滿(mǎn)船的乘客，在萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會(huì )怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大膽”）
3、是的，憑著(zhù)你的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，熟練的技術(shù)及對乘客高度的責任感，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是黃河的主人，讓我們以敬仰之情齊讀中心句。．．【設計意圖：讓學(xué)生身為艄公，真切地體驗到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形象也在學(xué)生腦海中變得更加清晰。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！�
六、拓展思維，升華艄公精神。
1、剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人的豐采。此時(shí)，你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。
黃河，我想對你說(shuō)xxx艄公，我想對你說(shuō)xxx同學(xué)們，我想對你說(shuō)xxx我想對自己說(shuō)xxx
2、真情誦讀自己寫(xiě)的話(huà)，教師作點(diǎn)評。
3、今天，這些同學(xué)勇敢地走向講臺，充分表達了自己的見(jiàn)解，你們是這個(gè)舞臺的主人。在坐的所有同學(xué)都出色地完成了今天的學(xué)習任務(wù)，你們是學(xué)習的主人，課堂的主人，教師相信，將來(lái)，你們一定能成為生活的主人，事業(yè)的主人。課后，閱讀有關(guān)介紹人征服大自然，成為大自然主人的書(shū)，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰》等。
【設計意圖：當學(xué)生的激情被充分激發(fā)時(shí)，心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)一吐為快。此時(shí)，教師應該讓出講臺，讓他們暢所欲言，通過(guò)他們的筆，通過(guò)他們真情地誦讀，表達心中的激情。同時(shí)，學(xué)生在讀寫(xiě)中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到人文教育�！�
附：板書(shū)設計
黃河的主人
↓ ↓ ↓萬(wàn)馬奔騰
濁浪排空
黃河
肯定提心吊膽
“我”
贊美談笑風(fēng)生
從容
乘客
感謝沉著(zhù)
鎮靜
艄公
敬仰他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
《黃河的主人》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
3、結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些人憑著(zhù)自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)準備：
課件
一、復習導入：
1、通過(guò)上堂課學(xué)習我們知道黃河的主人是誰(shuí)？
2上節課，有同學(xué)問(wèn)，一個(gè)普通的艄公怎么會(huì )成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續學(xué)習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話(huà)回答這個(gè)問(wèn)題。
指名說(shuō)、出示、齊讀末句
二、體驗黃河的壯美
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺(jué)？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學(xué)們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、交流！
�。�1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）
�。�2）讀了這段話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？
�。�3）見(jiàn)過(guò)黃河嗎？下面就讓我們一起來(lái)目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，我們佇立在黃河邊上，聽(tīng)著(zhù)黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……
你想說(shuō)些什么呢？
師：是啊，君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬(wàn)丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
�。�4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫(huà)出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會(huì )。
2、交流：
�。�1）誰(shuí)先來(lái)讀讀你找出的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實(shí)在是太危險了，只要一個(gè)小浪頭都可以打翻它了。
師：說(shuō)得不錯，可我聽(tīng)了你的朗讀感覺(jué)這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來(lái)把這句話(huà)讀一讀嗎？
生：讀。
師：進(jìn)步很大，點(diǎn)出“那么小，那么輕”，“小小的，整個(gè)兒”，這么一讀，就讓我們感覺(jué)到在萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕，還有誰(shuí)想讀？
生：讀。
�。�2）：真不錯！我們繼續交流！
生：再定睛一瞧，��！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！那么小的`羊皮筏子上還坐六個(gè)人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺(jué)到很危險，我真擔心他們會(huì )不會(huì )沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來(lái)嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會(huì )一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽(tīng)出了你的擔憂(yōu)，聽(tīng)出了你的驚異，聽(tīng)出了你的害怕！
引讀：這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。讀到這兒，你見(jiàn)到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個(gè)小黑影，一會(huì )兒被波浪送到半空，一會(huì )兒又墜到谷底。
師：這六個(gè)人坐著(zhù)羊皮筏子就如一片樹(shù)葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩(shī)，這真是“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”呀。
�。�3）你還從哪里體會(huì )到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個(gè)人已經(jīng)很危險了，居然還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰(shuí)都要為它捏把汗。
3、小結：作者初次見(jiàn)到萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見(jiàn)激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂(yōu)；再仔細一看發(fā)現那筏子上居然有六個(gè)人和滿(mǎn)滿(mǎn)兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現那驚心動(dòng)魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領(lǐng)略艄公的風(fēng)采
1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說(shuō)是危機四伏，他們怎么還有心情說(shuō)說(shuō)笑笑呢？
2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學(xué)們讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話(huà)，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（要能說(shuō)服人敢上去乘坐。）
交流：
�。�1）艄公很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。
師：想想艄公會(huì )遇到的怎樣的困難，他又會(huì )如何克服？
生：黃河里會(huì )有旋渦，艄公早就發(fā)現了，因而早就避讓開(kāi)了。
生：黃河里會(huì )有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過(guò)去了。
生：黃河里會(huì )掀起巨大的風(fēng)浪，艄公會(huì )提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。
�。�2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：更憑著(zhù)他的沉著(zhù)！
生：更憑他豐富的經(jīng)驗！
�。�3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來(lái)贊頌他。出示、齊讀“他憑著(zhù)勇敢和—————”
4、昨天初學(xué)課文時(shí)，有同學(xué)說(shuō)艄公是黃河的主人，有同學(xué)說(shuō)乘客是黃河的主人，現在你說(shuō)誰(shuí)是黃河真正的主人？
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個(gè)個(gè)談笑風(fēng)生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經(jīng)驗和高超的駕筏技術(shù)，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說(shuō)艄公才是黃河當之無(wú)愧的主人。
五、延伸拓展，升華主旨
1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱(chēng)為——；楊利偉，我們可以把他稱(chēng)為——；還有誰(shuí)？
2、今天，同學(xué)們上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學(xué)到這兒我想把愛(ài)迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀：“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗�！獝�(ài)迪生”（讀三遍�。�
《黃河的主人》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
�。�、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。
�。�、憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
�。�、能結合課文內容，激發(fā)挑戰大自然的豪邁氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
第一課時(shí)：練習朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)自己解決。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的`主人”這句話(huà)的含義。領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學(xué)準備：
�。�、通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。
�。�、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、練習朗讀課文，做到正確、流利。
�。�、學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容。
�。�、能提出自己在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。�、板書(shū)“黃河”，指名說(shuō)說(shuō)黃河給自己留下了怎樣的印象。
�。�、板書(shū)“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
�。�、教師講解引導過(guò)渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著(zhù)六個(gè)人在黃河上行駛著(zhù)，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
�。�、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
�。�、把自己沒(méi)讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書(shū)情況，結合朗讀理解部分詞語(yǔ)：
�。�、指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀）
�。�、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
�。�、把自己讀得很好的段落讀給大家聽(tīng)。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
�。�、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
�。�、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線(xiàn)索，具體寫(xiě)了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
�。�、理清課文條理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、質(zhì)疑問(wèn)難：
如果是詞語(yǔ)方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著(zhù)解決。
六、作業(yè)：
�。�、課作：Ａ、朗讀課文
�。�、寫(xiě)習字冊
�。�、家作：Ａ、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書(shū)：
�。保�、黃河的主人
�。ǎ保矗┏蹩�
�。ǎ担叮┘毧囱蚱しぷ�
�。ǎ罚福└惺�
《黃河的主人》教學(xué)設計13
《黃河的主人》第一課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)，并指導書(shū)寫(xiě)生字“滾，濁，磁”。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試自己讀懂問(wèn)題。
4、初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)，并指導書(shū)寫(xiě)生字“滾，濁，磁”
難點(diǎn)：1，通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
2，初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣課題，質(zhì)疑導入
1.上課之前老師想考考你們，有誰(shuí)知道我們祖國的母親河是誰(shuí)？（黃河）回答正確，你課外知識懂得不少，是呀，黃河是我們的母親河，曾有許多文人，詩(shī)人贊美過(guò)它，（課件1）大家熟悉的李白就寫(xiě)過(guò)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。（課件2）今天讓我們一起走進(jìn)黃河，去認識（黃河的主人）課前板書(shū)好課題，齊讀讀題，讀得再自信點(diǎn)，齊讀。
2.解題質(zhì)疑：
再讀課題“黃河的主人”，你有什么想問(wèn)的嗎？（善于提問(wèn)題比解決問(wèn)題更出色）生：黃河的主人是誰(shuí)？生：為什么說(shuō)他是黃河的主人？生：??
黃河是何等的氣勢磅礴、奔流不息、一瀉千里，有誰(shuí)能做它的主人呢？為什么說(shuō)他是黃河的主人呢？
現在就讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧。
二、初讀課文
�。�、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。
�。�、檢查初讀情況：（１）檢查詞語(yǔ)［課件3］?艄公竹篙羊皮筏子
黃河滾滾濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪?
膽戰心驚提心吊膽談笑風(fēng)生如履平地?（我們班同學(xué)不僅朗讀課文有感情，讀生字也用心）
�。�2）指名分段朗讀（朗讀的同學(xué)要聲音響亮，傾聽(tīng)的同學(xué)要認真并思考黃河的主人是誰(shuí)？）
3、初步交流以上問(wèn)題。
黃河的主人是誰(shuí)？
板書(shū)：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后來(lái)指在船尾掌舵的人�，F在只要是撐船的人都叫“艄公”。黃河上艄公撐的不是船，而是？板書(shū)“羊皮筏子”。（學(xué)生書(shū)空，強調“筏”）
簡(jiǎn)介羊皮筏子�！緢D片出示】
這就是黃河上的一種交通工具——羊皮筏子。它由數個(gè)綁扎在一起的羊皮氣囊和一個(gè)木頭架子構成。
過(guò)渡：接下來(lái)，讓我們一起去感受黃河艄公和他的羊皮筏子的風(fēng)采，體會(huì )他為什么能成為黃河的主人。
三、速文初探
�。�、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找艄公憑什么能成為黃河的主人？
�。�、交流，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。
�。ǎ保┲该首x。教學(xué)生字憑（上下結構，上緊下松，任中間一橫最長(cháng)）
�。ǎ玻构珣{借的是什么呢？［點(diǎn)擊句子中的詞語(yǔ)，加下劃線(xiàn)］
板書(shū)勇敢與智慧鎮靜與機敏
過(guò)渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們和作者一起走進(jìn)黃河。
四、細讀感悟
�。ㄒ唬└惺茳S河之壯美
�。�1）（出示第1小節，全班齊讀）隨文學(xué)生字“滾，濁”
�。�2）讀著(zhù)這樣的'句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
帶著(zhù)你看到的、聽(tīng)到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。
(指名讀)
�。�3）想不想看看那氣勢磅礴的黃河？(視頻演示：黃河奔流的情景)（4）看著(zhù)這樣的畫(huà)面，我想（）說(shuō)：我看到了（）的黃河！
�。弁队俺鍪荆海菸蚁耄ǎ┱f(shuō)：我看到了（）的黃河！請你帶著(zhù)這樣的感情讀一讀第一自然段。(指名讀)
�。�5）看到這樣的黃河，作者感覺(jué)如何？“膽戰心驚”是什么意思？(膽在顫抖著(zhù)，心在害怕著(zhù))�！皯稹笔鞘裁匆馑�？顫抖。
�。ǘ└惺苎蚱しぷ拥碾U
過(guò)渡：是啊，這樣的黃河怎能不讓“我”膽戰心驚？我們都避之唯恐不及，可是河心卻有一個(gè)什么東西正在鼓浪前進(jìn)？請同學(xué)們默讀2—5小節，用橫線(xiàn)劃出相關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
1、生按要求自讀課文。
2、誰(shuí)先來(lái)讀讀你找的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕捏w會(huì )？（相機出示）（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！境鍪狙蚱しぷ訄D2，漂流圖】【背景為漂流圖2】點(diǎn)出“那么小，那么輕”，“小小的，整個(gè)兒”。能把你的感受讀出來(lái)嗎？評價(jià)：這么一讀，就讓我們感覺(jué)到在萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕。還有誰(shuí)想讀一讀？齊讀。
�。�2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！
那么小的羊皮筏子上還坐六個(gè)人，真危險呀！真擔心他們會(huì )不會(huì )沉下去。你能讀出這種危險來(lái)嗎？
指名讀，評價(jià)：老師聽(tīng)出了你的擔憂(yōu)，聽(tīng)出了你的詫異，聽(tīng)出了你的害怕！
引讀第3自然段：
是啊，“這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流�！弊x到這兒，你仿佛看到了怎樣的情景？示例：
我仿佛看到了坐著(zhù)羊皮筏子的他們在黃河的風(fēng)浪中穿梭，若隱若現，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把他們整個(gè)兒吞沒(méi)。
我仿佛看到了，好像
。你還從哪里體會(huì )到了羊皮筏子的驚險？
�。�3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上坐著(zhù)六個(gè)人已經(jīng)很危險了，居然還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，真讓人提心吊膽。如此懸殊的對比，誰(shuí)都要為他們捏一把汗！5
3、師小結：作者初次見(jiàn)到萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見(jiàn)激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂(yōu)；再仔細一看，上面居然有六個(gè)人和兩只滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，更是提心吊膽。讓我們用文字再現那驚心動(dòng)魄的一幕吧！齊讀1—5小節。
總結：黃河上的艄公僅僅憑著(zhù)一只羊皮筏子就能成為黃河的主人嗎？下節課我們在繼續學(xué)習。
板書(shū)設計：
黃河的主人
勇敢和智慧
小
艄公
羊皮筏子
輕
鎮靜和機敏
險
《黃河的主人》教學(xué)設計14
《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細細研究教材，發(fā)現了其中隱藏的契機——抓住幾個(gè)對比，問(wèn)題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對比，來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
一、“坐”和“站”的對比
課文第7自然段寫(xiě)到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，……如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開(kāi)眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。
那么艄公呢？面對同樣險惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著(zhù)、機警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進(jìn)行的對比，
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。這足以讓岸上的觀(guān)眾為之驚訝得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。
三、旁觀(guān)者和當事人的`對比
看到這六個(gè)人乘著(zhù)一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”。
“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng )造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫(xiě)“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著(zhù)。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。
黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。
抓住這四個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。
《黃河的主人》教學(xué)設計15
設計理念
在本預案中實(shí)踐“對話(huà)”思想，貫徹閱讀過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間的“對話(huà)”過(guò)程的精神、讓學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中學(xué)會(huì )對話(huà)，養成良好的對話(huà)品質(zhì)。
教學(xué)目標
1．掌握本課生字詞語(yǔ)。注意“漂”、“系”的一字多音。
2．引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)習感受到艄公高超的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。
3．幫助學(xué)生形成良好的與文本對話(huà)的品質(zhì)。
教學(xué)流程
一、與課題對話(huà)，設疑
1．“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思？你能列舉一些這樣的“主人”嗎？ （“大森林的主人”、“北極的主人”……）
2．通過(guò)預習你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱(chēng)為“黃河的主人”？
[點(diǎn)評：對課題的解讀一方面了解學(xué)生通過(guò)課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學(xué)生對“黃河主人”的好奇，為后面的學(xué)習注入動(dòng)力。]
二、與黃河對話(huà)，入境
1．指名讀第一節，這小節寫(xiě)了什么內容？
2．這小節中哪幾個(gè)詞引起了你的重視，畫(huà)下來(lái)讀一讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀后的感覺(jué)？
�。L滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出了黃河風(fēng)大浪大，非凡的氣勢。）
3．課件展示波濤滾滾的黃河。說(shuō)說(shuō)黃河給自己的印象？
4．指導朗讀。
[點(diǎn)評：通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字與滔滔黃河進(jìn)行對話(huà)，了解“主人”的工作環(huán)境，為下文的學(xué)習打下鋪墊。有了對環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學(xué)生對艄公的.敬意，也為整節課奠定一個(gè)良好氛圍。我們只有先把學(xué)生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、與艄公對話(huà)，悟情
1．文章直接描寫(xiě)艄公的內容并不多，請找出讀一讀。
2．艄公給你留下了怎樣的印象？
3．課件播放艄公撐船的特寫(xiě)鏡頭。
4．如果你是一位游客，有機會(huì )見(jiàn)到一位黃河上的艄公，你會(huì )對他說(shuō)些什么？
5．指導朗讀。
[點(diǎn)評：有了前面環(huán)境學(xué)習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過(guò)對話(huà)的設計，學(xué)生的感情有了宣泄的機會(huì )，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生口頭的表達能力。]
四、與乘客對話(huà)，深思
1．文章中幾處描寫(xiě)了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么？
2．指名讀幾處描寫(xiě)乘客的句子，交流。
�。ǹ梢宰x出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。）
3．如果有機會(huì )讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？
[點(diǎn)評：文章對乘客的描寫(xiě)是一個(gè)側面描寫(xiě)，教學(xué)中，讀懂乘客的表現無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生對艄公的敬意。而讓“學(xué)生乘筏子”，不僅有助于激起學(xué)生的興趣，也是為了走進(jìn)乘客，走近艄公。]
五、與作者對話(huà)，明理
1．目睹這一切的作者有什么反應？請找出有關(guān)內容讀一讀。
2．指名讀，交流。
�。ㄗ髡哂伞昂闷妗钡健绑@嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。）
3．指導朗讀。
尤其要讀好第二、第三小節。
4．如果你是作者，你打算如何贊頌艄公？
�。úシ艅�(dòng)態(tài)課件，學(xué)生以作者的口吻贊頌艄公。）
[點(diǎn)評：作者對艄公的感情變化其實(shí)是貫穿文章的一條暗線(xiàn)，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學(xué)習這部分內容時(shí)，要緊緊抓住這一條感情線(xiàn)。]
六、與人生對話(huà)，拓展
1．填空：的艄公，我敬佩你
2．推薦讀《大森林的主人》。
3．收集能夠贊頌艄公的名人名言。
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