初中語(yǔ)文評課稿

【精華】初中語(yǔ)文評課稿

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的背景和現狀

　　在普通高中英語(yǔ)課程標準中，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置。比較理想和科學(xué)的方法是，通過(guò)創(chuàng )設與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)大量的書(shū)面表達訓練，加深對綜合運用語(yǔ)言的理解，從而使言語(yǔ)技能到運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的發(fā)展成為自然和可能�，F狀不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生表達能力參差不齊。文章缺少普遍的地道性和嚴謹性。部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，喪失對英語(yǔ)寫(xiě)作的信心甚至英語(yǔ)學(xué)習的信心。

　　筆者認為這主要與傳統英語(yǔ)的終結性評價(jià)機制有關(guān)。其過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的結果，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考查和忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，筆者認為要實(shí)現評價(jià)的多元化。過(guò)程性評價(jià)機制是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠認識自我，改進(jìn)學(xué)習方式，從而實(shí)現自主學(xué)習，自主發(fā)展。

　　二、過(guò)程性評價(jià)運用的意義

　　1.變傳統的片面的評價(jià)模式為多元化的評價(jià)方式。過(guò)程性評價(jià)體系不僅評價(jià)學(xué)生掌握基礎知識和學(xué)習內容的水平，還評價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等。

　　2.變傳統的“以教師為主”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式。它把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所作的各種努力和嘗試作為評價(jià)的重點(diǎn)，包括制訂學(xué)習計劃，合理安排預、復習的進(jìn)程等。

　　3.加強對新型教學(xué)模式的有效監控和管理。包括學(xué)生記錄學(xué)習的進(jìn)展和自主學(xué)習中的問(wèn)題、感悟和收獲。老師不定期地抽查記錄冊，作出書(shū)面反饋與評議，評估的空間從課堂一直延伸到課外，使自主學(xué)習真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要方式。

　　三、過(guò)程性評價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作

　　1.在起始階段，老師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機，特別注意預設問(wèn)題情境，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)言之有物，產(chǎn)生表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

　　2.寫(xiě)初稿。寫(xiě)初稿是進(jìn)一步整理寫(xiě)作思路、整合寫(xiě)作內容的過(guò)程，鼓勵學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量發(fā)揮想象，不必過(guò)于顧及表達的外在形式，有時(shí)還有可能重寫(xiě)。

　　3.同學(xué)互評。把學(xué)生分成六人小組，對同伴作文進(jìn)行評價(jià)。如涉及主題是否鮮明時(shí)可提問(wèn)：“本文的觀(guān)點(diǎn)是什么？”“各個(gè)段落的中心大意是什么？”

　　4.再稿。通過(guò)小組討論，互批互改，最終成文。在這個(gè)環(huán)節，我們簡(jiǎn)要傳授批改策略，要求學(xué)生重點(diǎn)檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯誤。

　　5.教師批閱。教師批閱包括對學(xué)生作文的描述、定義、一致性等因素所作的指導，并且每一項指導都配有相關(guān)的評語(yǔ)。每篇作文通常閱讀三遍。第一遍，進(jìn)行通讀，了解文章的大意。第二遍，針對文章的內容寫(xiě)出評語(yǔ)，包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語(yǔ)法錯誤及用詞不當的地方。

　　6.師生交流。教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生講述文章的大意，回答教師在評語(yǔ)中提出的問(wèn)題。

　　7.定稿。學(xué)生把從各方面得到的意見(jiàn)加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。學(xué)生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一并交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性作出評價(jià)，同時(shí)還要指出成稿較初稿有何改進(jìn)。

　　8.展覽。數次整理修改后的成稿，應是學(xué)生最得意之作。我們把學(xué)生參與收集的素材，初稿、再稿、定稿、師生評語(yǔ)等做好整理，歸入個(gè)人寫(xiě)作檔案袋。引進(jìn)競爭機制，張貼優(yōu)秀范文，小組之間進(jìn)行評比，獲獎、張貼次數最多為勝。

　　以下是運用“過(guò)程性評價(jià)”較為成功的一個(gè)案例。老師要求學(xué)生在課前上網(wǎng)查詢(xún)家鄉臨沂的相關(guān)信息和資料，并且結合自己對家鄉的了解，為描述臨沂的風(fēng)土人情做好了相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的準備。在寫(xiě)前準備階段，老師就范出描寫(xiě)文的框架分析，為學(xué)生寫(xiě)臨沂的方位做好鋪墊。然后四人一組就Quiz about Linyi（1）展開(kāi)討論，很快得出了答案：

　　Linyi is called the land of Mount.Meng and Yi

　　Linyi is named after the River Yi

　　學(xué)生對臨沂的地理位置進(jìn)行確認：

　　Geography of Linyi：

　　In the North In the west In the east In the south

　　提問(wèn)：In general，where do people keep fish in Linyi？

　　學(xué)生模仿范文寫(xiě)出Fish is kept everywhere.All around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在學(xué)生對Linyi的relics and ruins了解基礎上開(kāi)展討論Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？學(xué)生經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)寫(xiě)出了Wang Xizhi Home，Mount.Meng...

　　就范文第三段提問(wèn)：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？

　　在地圖輔助下，學(xué)生模仿范文反復討論修改，最后以對比表格的形式梳理了范文的篇章結構，為學(xué)生寫(xiě)家鄉Linyi建立了基本的框架結構。

　　通過(guò)幾乎完美的輸入階段，學(xué)生積極參與討論，帶著(zhù)極大的熱情認真撰寫(xiě)一稿、二稿，師生評改，每個(gè)學(xué)生都完成了令人滿(mǎn)意的成稿。

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