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蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、認識“戚”等生字，會(huì )寫(xiě)“獻”“戚”2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“番茄”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情朗讀課文。
3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽(yáng)”。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入新課
1、今天,我們來(lái)學(xué)習一篇新課文《“番茄太陽(yáng)”》，同學(xué)們在課前都預習過(guò)了，下面就讓我來(lái)檢查一下大家的預習情況。
二、初讀課文，提出問(wèn)題
1、（課件出示）番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌
個(gè)別讀，齊讀。
2、指導字形：戚、獻，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。生寫(xiě)。
3、“捐獻”是什么意思？誰(shuí)把什么捐獻給誰(shuí)？
�。ā熬璜I”指把東西獻給別人，課文中指……）
4、一起再讀詞語(yǔ)，把課題也讀一遍。
5、師：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
過(guò)渡：課文中的番茄太陽(yáng)指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽(yáng)指什么？我們再來(lái)讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒(méi)有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問(wèn)題。
三、初讀感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
自由讀文，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思，討論上面提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)從哪些話(huà)中讀懂的？根據學(xué)生的回答教師板畫(huà)簡(jiǎn)易臉譜。
1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的'語(yǔ)句劃下來(lái)。
2、剛才你們找的這么多的話(huà)都是在寫(xiě)明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。
四、品讀課文，體會(huì )明明的笑
1、學(xué)生自由放聲讀。
2、學(xué)生展示讀。
a、讀第1句(“特別愛(ài)笑”說(shuō)明什么？)
b、讀第2句（你笑起來(lái)也像個(gè)天使，這種笑可愛(ài)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？）
c、讀第4句（“一串一串地追著(zhù)人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？）
3、有的寫(xiě)笑聲動(dòng)聽(tīng)，有的寫(xiě)笑聲爽朗……這是一種什么笑？
4、齊讀這4句。
過(guò)渡：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)回答。
5、生下來(lái)就是個(gè)盲童。這意味著(zhù)什么？
6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著(zhù)他天生看不見(jiàn)這個(gè)世界，會(huì )碰到許許多多的困難，比如，①他想喝水，可能……
�、谒氤鋈ネ�，可是……
�、圻�有許許多多的可是，你們會(huì )接著(zhù)往下說(shuō)嗎？（在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。想跟別人玩，別人會(huì )捉弄他。）
7、對一個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，他無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由�？墒�，明明卻笑得那么開(kāi)心，讓我們聽(tīng)了多么辛酸。再讀讀這4句話(huà)，相信你的體會(huì )會(huì )不一樣。
五、品讀課文，體會(huì )作者的感動(dòng)
1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
�。ㄕn件出示）看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀。）
2、看著(zhù)這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著(zhù)變化，再快速地讀讀，找找寫(xiě)作者心情的詞。
3、讓我們再次走進(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來(lái)合作，我來(lái)描述作者的心情，你們來(lái)讀明明的笑。
4、還有誰(shuí)也在分享明明的笑？
5、一串一串地追著(zhù)人走，追著(zhù)誰(shuí)走？
6、這是一種怎樣的笑？
7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽(yáng)”。
8、再次齊讀——看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
六、小結
明明的笑那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛(ài)心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會(huì )有更深的體會(huì )。
蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計2
設計理念：
教學(xué)的終極目標是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設計抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
教學(xué)目標：
1、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)中的愛(ài)心。
2、品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，懂得用樂(lè )觀(guān)與愛(ài)心溫暖自己，溫暖他人。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，找到支點(diǎn)。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個(gè)問(wèn)題測測你讀了課文后有沒(méi)有了解課文的大概意思。
�。�1）番茄太陽(yáng)應該是指什么？
�。�2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：
3、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現的？出示句子——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
4、齊讀。
二、牽引笑線(xiàn)，感悟內涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句，并用自己喜歡的符號標出來(lái)。生讀讀劃劃。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請對照屏幕做上記號，然后——
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點(diǎn)讀�？纯茨隳軓拿髅鞯男χ衅吩u出什么來(lái)？生讀句體悟。
2、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感悟到的？
3、生交流，師抓契機品評。
�。�1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲細細柔柔，特別愛(ài)笑。（這是一個(gè)文靜的、甜甜的女孩。）
�。�2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺(jué)得她笑得怎樣？）
�。�3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（多美的笑呀�。�
�。�4）明明一面用手摸一面笑："真的.嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。這句重點(diǎn)品評后齊讀。）
4、你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛(ài)、天真、天使般……）板書(shū)：純真
5、第一次回環(huán)：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
讓我們一起再來(lái)讀這個(gè)句子——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
�。ǘ┑诙丨h(huán)，再悟笑中樂(lè )觀(guān)。
1、這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童�！�
3、明明是怎么和這個(gè)世界接觸的？（摸、聽(tīng)）
4、這樣的一個(gè)孩子，她的生活一定是困難重重的。
比如說(shuō)：明明想倒杯水喝，可是……
再比如說(shuō)：明明想找伙伴玩，可是……
指生用“可是”說(shuō)話(huà)，想象明明生活中的困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過(guò)，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著(zhù)。請同學(xué)們再讀這些語(yǔ)句感受明明的笑。生齊讀句子。
6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）板書(shū)：樂(lè )觀(guān)
7、第二次回環(huán)：因為樂(lè )觀(guān)，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
請女同學(xué)再讀這句話(huà)——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
�。ㄈ┑谌丨h(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、聽(tīng)得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著(zhù)課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點(diǎn)評：心情怎樣？
3、享受著(zhù)明明的笑，“我”灰暗無(wú)比的心情逐漸溫暖起來(lái)了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來(lái)讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；
生——描寫(xiě)明明笑臉的句子。
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著(zhù)明明的笑？
5、那你說(shuō)這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書(shū)：溫暖
6、第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來(lái)讀這個(gè)句子呢？出示句子——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
�。ㄋ模�、第四回環(huán)，深悟笑中深意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們仔細讀讀課文的最后四個(gè)自然段找一找。
2、交流反饋。（善良……）
3、出示明明的話(huà)——“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術(shù)前對“我”說(shuō)的話(huà)，請同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？
5、第四次回環(huán)：是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì )有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、飽含著(zhù)愛(ài)的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
三、拓展延伸，升華情感。
�。úシ疟尘耙魳�(lè )《心中的愛(ài)》）
1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）
2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？
3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻的人都是“番茄太陽(yáng)”。
4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生說(shuō)感受。
5、小結：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖！
作業(yè)：
1、讀一讀：衛宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。
�。ǚ椒ǎ喊俣人阉鞔蛉腙P(guān)鍵字作品名字+衛宣利）
2、寫(xiě)一寫(xiě)：請同學(xué)們回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請你仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。
在最先設計的教學(xué)設計中，由于不知道該設計怎樣的作業(yè)才能不留于形式，所以作業(yè)的設計被我忽略了。同組幾位老師在聽(tīng)了我的課后，直接提出了沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)過(guò)程缺乏延展性。該設計怎樣的作業(yè)呢？后來(lái)，我再一次查閱了作者衛宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當感人，而且篇幅也不長(cháng)，所以我覺(jué)得布置讀一讀她另外的一些有關(guān)愛(ài)的作品，并結合閱讀寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)的筆記，能讓學(xué)生得到更多的心靈感動(dòng)，收獲也一定會(huì )更多。
蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計3
一、教材分析
“番茄太陽(yáng)”是個(gè)十分有魅力的名字，接到公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，我便再次仔細地翻開(kāi)本冊書(shū)的目錄，目光又一次被這個(gè)名字吸引�！胺烟�(yáng)”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個(gè)人物角色間的“愛(ài)”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學(xué)生心中。
狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經(jīng)歷和她的獨具個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格。衛宣利，河南洛陽(yáng)人，因17歲那年的車(chē)禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來(lái)訴說(shuō)生命中愛(ài)的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開(kāi)，親切自然，陽(yáng)光開(kāi)朗。
選入本冊的《番茄太陽(yáng)》，在原文的基礎上稍稍有一些改動(dòng)。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無(wú)比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我帶來(lái)了快樂(lè )，讓我的心“溫暖”起來(lái)。這篇課文篇幅較長(cháng)，敘事、寫(xiě)人、抒情相互結合，文章寫(xiě)作思路明晰，一條線(xiàn)是“我”和明明的交往，一條線(xiàn)是“我”的情感的變化。但對于文本的.解讀、“番茄太陽(yáng)”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò )上爭議也是較多的：
“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’�！钡K省邳州市實(shí)驗小學(xué)劉桂林老師卻認為盲童快樂(lè )歡笑與“堅強”的性格無(wú)關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛(ài)和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂(lè )，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在�！拔摇钡那榫w由灰暗逐漸好起來(lái)的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認為結尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無(wú)心的天真之語(yǔ)，正確的價(jià)值取向是小女孩懂得了去愛(ài)，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！
在鳳凰語(yǔ)文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據網(wǎng)絡(luò )上兩種不同版本的《番茄太陽(yáng)》的原文質(zhì)疑作者的真實(shí)性，對選錄所作的修改也多有微詞。
我想，不管是感動(dòng)，還是質(zhì)疑，文章用詞的精妙、巧妙的構思和所頌揚的“愛(ài)”的傳遞是我們的學(xué)生所需要的。我們的任務(wù)是怎樣對這樣的長(cháng)篇進(jìn)行取舍，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字、感受真愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的思想感情。
三、設計思路：
1、引導學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò )。
2、圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項關(guān)語(yǔ)句，了解明明外在特點(diǎn)。其次，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感儲備，運用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。
3、深化主題。引發(fā)學(xué)生思考：如果說(shuō)，感染“我”的是明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)、堅強，那么，是誰(shuí)教會(huì )了明明“樂(lè )觀(guān)”，是誰(shuí)給了明明堅強的支撐力？引導學(xué)生感悟父母的愛(ài)、好心人的愛(ài)，理解課文結尾處“許諾捐腿”的內涵。
4、拓展練習，讀寫(xiě)結合。
鼓勵學(xué)生給課文里的人物寫(xiě)出祝福的話(huà)或者寫(xiě)下自己的感想。（顧老師的設計中填寫(xiě)詩(shī)句的形式也很好，也可以參考。）
蘇教版四年級下冊《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
2、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，談話(huà)導入：
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因為它酸酸甜甜很好吃。
生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著(zhù)笑容，很快樂(lè )。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……
3、就請同學(xué)們帶著(zhù)這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？
師：帶著(zhù)這些問(wèn)題，請同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、初讀課文，初步感知。
要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、檢查自讀情況。
a)出示生字詞，指名讀。
番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨
清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜
b)理解生詞的意思。
盲童清脆捐獻眼角膜
c)逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
四、解決初始問(wèn)題1“番茄太陽(yáng)”是什么？
請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據學(xué)生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。
指名讀第一句話(huà)。
師：現在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因為她看不見(jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話(huà)。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話(huà)。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據板書(shū)引導學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結
這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由�？墒�，一個(gè)孩子口中的話(huà)為什么會(huì )被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問(wèn)的地方留下記號。2、書(shū)寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設計：
12“番茄太陽(yáng)”
明明
“我”
�。ɑ野�-溫暖-心疼-快樂(lè )-流淚-溫暖）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛(ài)，理解“番茄太陽(yáng)”的第三層含義，以“愛(ài)”打動(dòng)學(xué)生，將“愛(ài)”植入學(xué)生心靈。
2、結合文本閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
抓住“艱難”展開(kāi)想象，理解“心情灰暗”，體會(huì )“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會(huì )“追”的妙用。
通過(guò)“拉著(zhù)”、“來(lái)回撫摸”、“耐心”感受父親的舐?tīng)偾樯�，展開(kāi)日常生活想象。
讀寫(xiě)結合，動(dòng)情處鼓勵學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
師：昨天的殘疾人體驗活動(dòng)，你有什么感受？
我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場(chǎng)車(chē)禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時(shí)，又因為不得已的苦衷，她離開(kāi)父母、離開(kāi)家鄉，來(lái)到了一個(gè)陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線(xiàn)索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當時(shí)的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時(shí)說(shuō)什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線(xiàn)……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開(kāi)心、痛苦、愁?lèi)�、感覺(jué)沒(méi)有了希望……
師：同學(xué)們體會(huì )得真好�！盎野怠�，一個(gè)形容顏色或者光線(xiàn)的詞語(yǔ)用來(lái)形容心情，竟然讓我們體會(huì )到了這么多豐富的內容，這種寫(xiě)法是不是很新鮮，很獨特？
指導有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著(zhù)故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來(lái)”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂(lè )”、“溫暖著(zhù)我的心”……。（板書(shū)：灰暗—溫暖—心疼—快樂(lè )—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會(huì )明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個(gè)成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰(shuí)讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無(wú)疑問(wèn)，是明明。（板書(shū)）
可是一個(gè)5歲左右的孩子，一個(gè)盲童，為什么會(huì )給“我”這樣的觸動(dòng)呢？讓我們靜靜地走進(jìn)課文中，去認識這個(gè)孩子——明明。
2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句，用一個(gè)詞概括她的特點(diǎn)，寫(xiě)在句子的旁邊。待會(huì )兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因為 。（學(xué)生默讀）
3、交流。
學(xué)生可能出現的答案：愛(ài)笑的、可愛(ài)的、可憐的、充滿(mǎn)好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會(huì )做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點(diǎn)中，哪一個(gè)深深地打動(dòng)了作者？
生：明明愛(ài)笑的特點(diǎn)。
師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著(zhù)什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進(jìn)課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著(zhù)人走。
指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會(huì )“追”著(zhù)人走？
允許學(xué)生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
生：因為她知道了太陽(yáng)的樣子。
師：對于我們來(lái)說(shuō)，認識太陽(yáng)是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽(yáng)，她多么開(kāi)心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的３０秒來(lái)體驗一下盲童的世界。（音樂(lè )聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見(jiàn)藍天白云、日月星光，也看不見(jiàn)流動(dòng)的溪流和嬉戲的小魚(yú)兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見(jiàn)過(guò)。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開(kāi)眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話(huà)，你感受到了什么？（樂(lè )觀(guān)、堅強……）
�。�、體會(huì )“我”的感動(dòng)。
師：面對著(zhù)這樣一個(gè)孩子，“我”心里會(huì )怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動(dòng)了我的心靈。
相機出示字幕：明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給了我許多快樂(lè )。她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她�？粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
指導有感情地朗讀。
一、尋找“笑”的源泉。
1、過(guò)渡：從明明的'笑容里，我看到了堅強，學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)，這笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太陽(yáng)”！這時(shí)，我們不得不深深地思考一下，一個(gè)僅僅5歲的孩子，是什么給了她堅強的力量？是誰(shuí)教她學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)？
學(xué)生自讀體會(huì )。
2、交流。
生:我覺(jué)得是爸爸。因為爸爸很愛(ài)她。
交流，抓住關(guān)鍵詞：拉著(zhù) 來(lái)回撫摸 耐心……
師：爸爸給了明明無(wú)限的愛(ài)。
因為明明看不見(jiàn)，所以爸爸要……
為了明明能夠像其他孩子一樣快樂(lè )，爸爸……
為了明明復明的希望，爸爸和媽媽……
引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
師：爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們堅強樂(lè )觀(guān)地面對雙目失明的孩子，付出無(wú)限的耐心和愛(ài)，幫助孩子用手的觸摸認識整個(gè)世界，同時(shí)也教會(huì )了孩子樂(lè )觀(guān)和堅強。還有人也在為明明付出愛(ài)呢？
生：好心人、“我”、親戚……
二、理解明明的承諾，實(shí)現“愛(ài)”的傳遞。
師：享受著(zhù)父母的血脈相連的親情摯愛(ài)，得到別人的無(wú)私真愛(ài)，明明是多么快樂(lè )。在她的心中也有了這樣的“愛(ài)”。聽(tīng)，她這樣說(shuō)……
出示字幕：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）
聽(tīng)到這樣的話(huà)，你有什么感受？
等她好了，等她長(cháng)大了，你會(huì )接受她的捐獻嗎？
那么感動(dòng)你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）
引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。
出示字幕：紅紅的”番茄太陽(yáng)“一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。
提問(wèn)：紅紅的“番茄太陽(yáng)”在課文的結尾第三次出現了，在這里，它實(shí)際上是指什么呢？
回答初始問(wèn)題：作者為什么以“番茄太陽(yáng)”為題呢？
三、實(shí)現“詩(shī)意”語(yǔ)文，“愛(ài)”的升華。
一個(gè)普通的盲童家庭，幾個(gè)普通的平凡人，在作者的用心觀(guān)察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來(lái)這么打動(dòng)人的東西，打動(dòng)了作者自己，同時(shí)也讓我們的心暖暖的，大家有這個(gè)感覺(jué)嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽(yáng)”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫(xiě)在這首詩(shī)里面吧！
�。ù笃聊环瓭L出示詩(shī)句，教師伴樂(lè )誦讀）
在課文里，我們發(fā)現：
那紅紅的“番茄太陽(yáng)”，是顆顆美好的心靈。
是明明天使般的笑容，是爸爸無(wú)限的耐心，是好心人捐獻的眼角膜，是“我”感動(dòng)的淚花
……
永遠溫暖我們的心靈。
在生活里，我們看見(jiàn)：
那紅紅的“番茄太陽(yáng)”，就在我們的身邊。
是我們投入愛(ài)心箱的那一點(diǎn)心意：
是無(wú)償獻血車(chē)前排的長(cháng)隊，是傷心時(shí)，媽媽給我的那一個(gè)會(huì )心的微笑：
讓我明白“明天一定會(huì )更好！”
是摔倒時(shí)， ，是 ，……
永遠溫暖我們的心靈。
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