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幼兒園大班綜合活動(dòng)：制作小花傘
活動(dòng)來(lái)源：
在童話(huà)故事《送你一把傘》的學(xué)習中我們理解了故事內容，掌握了其中的基本對話(huà)句型，體會(huì )了作品中人物的情感，知道幫助別人和被別人幫助都是件快樂(lè )的事情。孩子們也能夠根據圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單地講述故事內容，并嘗試簡(jiǎn)單地改編故事內容，最后我們還創(chuàng )造性地表演了這個(gè)故事。為進(jìn)一步滿(mǎn)足孩子學(xué)習的需求（制作小花傘），結合自己的生活經(jīng)驗，知識和能力的積累，我將此故事進(jìn)行簡(jiǎn)單地續編，讓孩子們通過(guò)自己獨特的方式為大象設計擋雨工具，從而可以讓大象也能像其他小動(dòng)物一樣在雨中快樂(lè )的玩。
活動(dòng)目標：
1、在改編故事內容的基礎上，能夠連貫地表達出自己的想法。
2、能夠結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，以自己獨特的方式為大象設計雨傘。
3、在操作過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，培養一定的合作能力。
活動(dòng)準備：
1、音樂(lè )：下雨聲和小動(dòng)物歡樂(lè )游戲的音樂(lè )。
2、樹(shù)林背景圖和小動(dòng)物操作卡。
3、各種制作材料。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)的導入：播放下雨的音樂(lè )。
1、師指著(zhù)圖片說(shuō)：“瞧，森林里又下雨了，小動(dòng)物們又搭起了一把大樹(shù)傘送給了大象，可這次大象卻不高興了，它不想再呆在大樹(shù)底下。小朋友，請你猜猜看，大象這會(huì )為什么不高興呆在大樹(shù)底下了？”
幼兒自由發(fā)言
2、師：“小朋友，可真聰明大象心理想什么都被你們說(shuō)中了。聽(tīng)——大象對小動(dòng)物們這樣說(shuō)道：‘瞧，其他小動(dòng)物都能撐著(zhù)傘在雨里開(kāi)心的玩，我呢每次下雨只能呆在大樹(shù)底下，我也要出去玩�！谑谴笙髶u搖西尾巴跺跺腳，就向雨里跑去。這時(shí)候小動(dòng)物都著(zhù)急了，他們會(huì )對大象說(shuō)些什么呢？
幼兒自由發(fā)言（大象，大象，你別走你會(huì )林濕的，你會(huì )生病的�。�
3、師：“可是大象根本不聽(tīng)。哎——小動(dòng)物們是沒(méi)辦法了，我們小朋友來(lái)幫幫大象好嗎？”
4、師：“你想怎樣來(lái)幫助大象？”
先小組討論，然后自由發(fā)言。（教師提醒幼兒想出多種材料為大象制作擋雨工具。）
5、師：“剛才聽(tīng)小朋友介紹了這么多的好辦法，大象可高興了�，F在請每位小朋友找好合作小伙伴，商量一下該怎么做？”
6、師：“好的，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧�！�
二、選擇制作材料，自由分工合作。
三、展示設計成果。（集體、自由交流介紹）
活動(dòng)的記錄與分析：在第一次的活動(dòng)中，孩子們看著(zhù)教學(xué)圖片，為大象想出了很多擋雨的方法，而且主動(dòng)發(fā)言的小朋友很多，大家表現很積極。但當我讓孩子們走下位置，去輕輕地找幾個(gè)小伙伴商量如何合作時(shí)我發(fā)現他們都沒(méi)有商討的意識和習慣，當看到我投放的材料：
第一組：橡皮泥+牙簽+蛋糕盤(pán)+水彩筆
第二組：各種大小不一的塑料袋+剪刀+雙面膠
第三組：報紙+蠟筆+剪刀+雙面膠
以及后面的大象（是有十幾位小朋友利用兩個(gè)下午的自由活動(dòng)合作成功的）都急著(zhù)動(dòng)手去做了，而且出現了這樣的情況：
第一組的人很多，搶著(zhù)去做。
第二組的人相當。
第三組只有兩位。
對于出現的這中情況，我分析了一下主要有以下原因造成的：
首先，平時(shí)孩子們對橡皮泥玩的不多，加上對制作傘已有一定的欲望�？墒�，我們先前投放的材料不夠他們發(fā)揮。而當時(shí)我所投放的材料品種多而齊全，對他們有很強的吸引力，所以在第一組中孩子們做得很投入，但沒(méi)有合作。
其次，第三組小朋友最少的原因是操作材料較單一（報紙和蠟筆），而且在當時(shí)進(jìn)行加工制作，孩子們的動(dòng)作較簡(jiǎn)單，長(cháng)時(shí)間重復地、機械地進(jìn)行一種操作，會(huì )導致他們身體和心理上的乏味。
再次，在前面講述用報紙為大象做雨衣時(shí)，孩子們沒(méi)有很認真的聽(tīng)清楚，為什么要用蠟筆涂色才能使用，或明白用報紙制作雨衣的好處。（廢物利用、方便可取。）
在第二組活動(dòng)的小朋友，他們的合作性表現得較好，你幫我拿住塑料薄膜，我那剪刀剪；你擋住塑料布，我來(lái)抹平，他用雙面膠貼。他們做得很熱鬧，很帶勁，很快大象的寓意就成型。
可是大象的帽子拿什么做呢？用塑料袋試試，好象不行，太小了，也不好看。咦，用報紙疊一個(gè)，試試，還真不錯，就用他們做帽子了。還有大象的長(cháng)鼻子呢？于是，又有小朋友將大象的長(cháng)鼻子用一次性桌布給包住了……經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的折騰，大象給全部武裝起來(lái)了。瞧，還真有點(diǎn)像在雨中的樣子呢！
在第二次活動(dòng)中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改變。首先，拿投放的操作材料來(lái)說(shuō)，我沒(méi)有提供橡皮泥、蛋糕盒等用來(lái)做傘的材料。而是，多提供了各種小塑料袋和其他防水和不能防水的材料，讓他們在操作過(guò)程中有一個(gè)思考選擇的余地。在操作時(shí)，不是拿起來(lái)就能運用，而是首先要考慮一下，這種材料能不能用來(lái)?yè)跤�，（也就是具不具防水功能），比如絲布、棉布、紗布等。對于這一點(diǎn)，在當時(shí)孩子們的操作過(guò)程中，我就發(fā)現了龔希小朋友拿起一塊黃色的絲布就往大象身上擋去。我見(jiàn)到了，并沒(méi)有馬上告訴她，這塊絲布是不能擋雨的。而是對她提了一個(gè)小問(wèn)題，說(shuō)：“咦，著(zhù)塊布我們能不能用來(lái)?yè)跤昴�？”她用小眼睛看了看我，好象明白了什么，拿起布就往廁所里跑去。不一�?huì )，她回來(lái)了，手里攥著(zhù)那塊黃色的布。（我發(fā)現那上面已經(jīng)有幾塊水漬。）她跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“趙老師，看，這塊不能用，它吸水的�！薄罢娴�？給我瞧瞧，你發(fā)現的真及時(shí)，不然大象又要淋濕了�！蔽已b作很驚訝的樣子，夸獎它的能干。她也很高興的將這塊布放到了原來(lái)的地方。然后拿起另一塊材料，仔細地瞧了瞧，摸了摸，然后再用在大象身上。
其次，針對第一次活動(dòng)中，孩子們對投放材料意義的不夠理解，愿意制作的人不多的情況。我在這次活動(dòng)中講到用報紙上涂蠟筆的方法后，不是一帶而過(guò)，而是著(zhù)重的說(shuō)明了它的意義所在。如：報紙行嗎？教師里有很多舊報紙，可以制作很多的雨衣。并且，可以開(kāi)一個(gè)報紙制作的雨衣加工廠(chǎng)，廠(chǎng)里的工人提供制作材料，其他人為大象設計雨衣。果然，在這次活動(dòng)中。來(lái)這組制作的小朋友多達六位，而且有四位小朋友都主動(dòng)做加工廠(chǎng)的人。他們涂得可認真啦！
再次，我們的大象由一頭變?yōu)槿^。這三頭，一頭又胖又高，一頭胖、矮，一頭又矮又小，真像是爸爸、媽媽、還有他們的孩子。（它們是我和孩子們在自由活動(dòng)是花了很大力氣才完成的。）這次有了三頭大象，每一個(gè)孩子都能?chē)?zhù)大象親手測量制作，大大減少了第一次活動(dòng)中出現的擁擠現象。而且，三組人分別為三頭大象分別設計，孩子們會(huì )有一定的競爭意識，比比誰(shuí)設計的又快又好。
在第二次活動(dòng)中，也出現了如下情況：
在前面自由講述“我為大象想辦法”時(shí)，孩子們注意力不夠集中。產(chǎn)生這中情況的原因與我的導入有關(guān)�！跋掠暌魳�(lè )起，投放圖片”，與第一次一樣，孩子們沒(méi)有新穎感，不能很好的吸引他們的注意力。而且，對那副背景圖極其發(fā)生的故事孩子們都已比較熟悉。如果，我將這次導入方式改變一下，也許效果就兩樣了。比如：老師自己以大象的形象出現在孩子面前，讓孩子們?yōu)槲摇斑@頭大象”設計，他們的積極性可能會(huì )大大的提高。
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