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英語(yǔ)課題開(kāi)題報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編精心整理的英語(yǔ)課題開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告1
一、課題的提出：
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要適應社會(huì )、時(shí)代的需求，應以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語(yǔ)教學(xué)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的核心概念及界定
《英語(yǔ)課程標準》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應通過(guò)大量的專(zhuān)項和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎�！笨梢�(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要技能，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)不可替代的重要作用。
從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節。抓住這個(gè)中間環(huán)節，從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強語(yǔ)感、獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎，達到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習特別是外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)十分重要的作用。
但是，現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著(zhù)“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)不足”的誤區。課堂教學(xué)往往只重視口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不重視讀與寫(xiě)。受“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”傳統教學(xué)思想的影響，很多教師把“聽(tīng)說(shuō)”放在了至高的位置。當前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上只是成功地進(jìn)行了課本教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)，而忽視了體現語(yǔ)言綜合運用能力的“讀寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。這不能不說(shuō)是目前英語(yǔ)教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性，做為一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不得不去關(guān)注它、研究它。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
1.研究的現狀
當前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在國外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，國內外相關(guān)研究的綜述在國內中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而我國小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究和方法。他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎上進(jìn)行的。如上海市徐匯區逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已取得很好的成績(jì)，他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現出來(lái)：鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量;增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力;學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但是由于地區和城鄉的差異，教材和教學(xué)要求的差異，使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的借鑒而不能全盤(pán)照抄。
2.研究的價(jià)值
通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)等觀(guān)念，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
四、研究的目標、內容(或子課題設計)、重點(diǎn)
(一)課題研究的目標
總體目標
通過(guò)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效方法的研究，力求達到：
(1)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強學(xué)生的自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。
(2)培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )作興趣并提高創(chuàng )作能力。
(3)發(fā)展學(xué)生的.自主學(xué)習能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
(4)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
1、教師目標
(1)通過(guò)本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學(xué)課，撰寫(xiě)有關(guān)的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。
(2)提高教師的綜合英語(yǔ)素養和教學(xué)能力，使教師能真正的成為閱讀教學(xué)的參與者、調控者、引導者、促進(jìn)者和評判者。
(3)逐步構建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效教學(xué)模式。
2、學(xué)生目標
讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中掌握正確的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
分級目標
三年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)
2、能看圖說(shuō)句子;
3、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。
4、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
5、在復述故事的基礎上會(huì )進(jìn)行表演。
四年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認讀，
2、通過(guò)閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。
3、樂(lè )于根據圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。
4、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。
5、能借助圖片簡(jiǎn)單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養成按意群閱讀的習慣。
6、能正確流利地進(jìn)行朗讀，讀懂簡(jiǎn)單的故事情節，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。
7、能有感情地復述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。
五、六年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能認讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;
2、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡(jiǎn)單信息;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。
3、能借助圖片讀簡(jiǎn)單的故事或小短文，能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養成按意群閱讀的習慣。
4、能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。
5、鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。
6、能根據故事情節改編表演。
(二)課題研究的內容
研究?jì)热荩?/p>
(1)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究。
(2)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究。
(三)課題研究的重點(diǎn)
本課題研究將以小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究為重點(diǎn)。
五、研究的思路過(guò)程
1.研究的思路
1)、采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同閱讀材料，開(kāi)展恰當的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2)、設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告2
課題研究的背景和意義背景：
隨著(zhù)新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和能力等素養的整體發(fā)展的基礎上…… 學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證�！庇⒄Z(yǔ)閱讀策略是學(xué)習策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強學(xué)習英語(yǔ)的信心。其核心是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導讀來(lái)激活學(xué)生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當的教學(xué)模式去概括信息，以扎實(shí)的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。
然而在現實(shí)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長(cháng)的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué)，把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導，尤其是針對不同類(lèi)型的文章閱讀策略的指導，使學(xué)生只重視結果，無(wú)法對語(yǔ)篇整體深入理解，不了解作者的寫(xiě)作意圖，也體會(huì )不到文章的優(yōu)美，導致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實(shí)效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時(shí)，又拋開(kāi)教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語(yǔ)言輸出的目的。
(二)本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時(shí)，不僅掌握知識點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng )意的個(gè)性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，設計問(wèn)題，設計教學(xué)環(huán)節，幫助學(xué)生深入體會(huì )。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要了解文本的文化背景，重視語(yǔ)篇的框架結構及作者的意圖和情感態(tài)度，不時(shí)地補充相關(guān)話(huà)題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的.提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實(shí)的語(yǔ)境中去，并學(xué)會(huì )通過(guò)上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學(xué)習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì )狀況等閱讀文本，教師要構造培養學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂�？傊�，教師在文本解讀時(shí)所運用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導作用，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，了解了更多的語(yǔ)言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)習信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)的等待教師，促使學(xué)生成長(cháng)為主動(dòng)學(xué)習者。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法
研究范圍：
針對英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的處理
研究的方向和角度：
主要是對英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時(shí)代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中，根據教情、學(xué)情不斷調整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)
第一，申報課題。(6月)
第一，認真學(xué)習《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》，深刻理解閱讀教學(xué)目標。認真學(xué)習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)
第二，搜集相關(guān)資料，調查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過(guò)學(xué)習各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò )上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)
第三，根據所學(xué)知識，確立方案，認真撰寫(xiě)開(kāi)題報告。(9月)
2、實(shí)施階段：(20xx年10月-20xx年1月)
第一，整理文本解讀學(xué)習素材，將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)上課，發(fā)現和總結解讀各類(lèi)文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時(shí)聯(lián)系指導專(zhuān)家獲取指導意見(jiàn)，并按照專(zhuān)家的指導意見(jiàn)及時(shí)補充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)
3、總結階段：(20xx年2月-20xx年5月)
第一，對進(jìn)行研究的內容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結，形成論文，教學(xué)設計等，撰寫(xiě)好結題報告。
第二，總結經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問(wèn)題。
課題成果的預期和呈現
主件為一篇論文形式呈現的結題報告。
附件：可能會(huì )產(chǎn)生教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告3
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位代表、老師們：
大家好!非常高興代表課題組來(lái)做重慶市第六屆基礎教育科研課題“傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng )新”的開(kāi)題報告，請各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位代表、各位老師提出修改意見(jiàn)。 我的報告分以下五個(gè)部分:
一、課題研究的背景、意義和價(jià)值
二、課題研究的主要內容
三、課題研究的預期目的
四、課題研究的依據、方法、步驟、措施
五、課題研究的成果
一、課題研究的背景、意義和價(jià)值
在近10年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我們常常在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語(yǔ)教學(xué)彷徨。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)下，我們?yōu)榱藨囈晃兜倪M(jìn)行知識的傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言能力的培養。其實(shí)，在此過(guò)程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)性與天性在被埋沒(méi)。近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)中。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們嘗試著(zhù)以人為本，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們去繼承；同時(shí)，結合素質(zhì)教育，結合時(shí)代的發(fā)展，我們又要對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些方
面進(jìn)行創(chuàng )新---在這樣一個(gè)背景下，我們提出了這個(gè)課題：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng )新。
二、 課題研究的主要內容
�。ㄒ唬﹤鹘y初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承
傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準備從傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的步驟、傳統英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位和傳統英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上進(jìn)行研究。
�、購膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)步驟上。傳統英語(yǔ)教學(xué)方法我們可以簡(jiǎn)稱(chēng)為主復新鞏布五步驟。事實(shí)上，這五步驟是一個(gè)很為科學(xué)的步驟。對于組織課堂，復習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個(gè)縝密的科學(xué)環(huán)節。
�、趶膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位上。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時(shí)的把課堂內外的各種因數進(jìn)行運用，把國內外的各種最先進(jìn)的理念及時(shí)的應用到教學(xué)中去，而不需要等到整個(gè)整個(gè)教育教學(xué)制度的變革才去運用某些適時(shí)的先進(jìn)的教育理論。
�、蹚膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常強調學(xué)生的朗讀，背誦與記憶。事實(shí)上，在學(xué)習語(yǔ)言中，朗讀，背誦與記憶是一個(gè)基本的，不可或缺的能力。我們現今素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個(gè)很重要的基本功。
在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)法中，有許多是我們在現階段的英語(yǔ)教
學(xué)中需要學(xué)習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，把新時(shí)代下的英語(yǔ)教育辦得有聲有色。
�。ǘ﹤鹘y英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng )新
傳統英語(yǔ)教學(xué)方法具有它無(wú)可爭議的優(yōu)勢，但是，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當做學(xué)習的真正主人；從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在傳統英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習理論知識與現實(shí)運用的嚴重脫節。由于受“應試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只重知識傳授，輕全面素質(zhì)提高；傳統英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端，是教與學(xué)都為一個(gè)目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學(xué)生學(xué)了難以實(shí)戰。這一點(diǎn)上，是和語(yǔ)言學(xué)習的宗旨大相矛盾的。
傳統初中英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)它有優(yōu)勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見(jiàn)的。這就呼喚著(zhù)我們教育工作者在教學(xué)中對傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的諸多方面進(jìn)行創(chuàng )新。
李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育�！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對素質(zhì)教育概念的一種規定。從社會(huì )教育上看，素質(zhì)教育是指，依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養學(xué)生創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力的主陣地。要培養具有創(chuàng )新精神的學(xué)生,就要求具有創(chuàng )新精神的教師運用創(chuàng )新的教法實(shí)施創(chuàng )新的教育。實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng )新教法
實(shí)踐，我們準備從以下方面入手。
1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節上進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。 我們準備在課堂教學(xué)導入、課堂教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。
�、俣鄻踊臒嵘韺胧钦n堂教學(xué)的重要一環(huán)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學(xué)習效率。因此，導入環(huán)節的好壞對課堂教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�、诙嘧兊慕虒W(xué)方法
單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們應該采取靈活多變的教學(xué)方法
�、坶_(kāi)放性的課堂提問(wèn)
培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)對指明思維方向，創(chuàng )設思維情景，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維等方面起著(zhù)非常重要的作用。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！钡菍W(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長(cháng)期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動(dòng)學(xué)生積極的思維，為課堂的教學(xué)作好鋪墊。
�、苌罨淖鳂I(yè)
創(chuàng )新的英語(yǔ)教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái), 使語(yǔ)言生活化，課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。
2、從英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。 ①詞匯教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 隨著(zhù)我國新課標的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)
重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習，語(yǔ)言知識的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的”。
現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題 在詞匯教學(xué)中，大多數教師在教課文生詞時(shí)只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點(diǎn)生詞，講解詞義或用法。這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認知規律，造成了學(xué)生對生詞學(xué)習的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個(gè)人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學(xué)生的英語(yǔ)運用能力低下原因之一。
同時(shí)，學(xué)生詞匯學(xué)習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學(xué)習資源�，F今，不少學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫(xiě)和意義都很清楚，但卻不知如何運用。
現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，讓詞匯教學(xué)法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞匯教學(xué)活動(dòng)枯燥、呆板而沒(méi)有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規律，調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多中感官來(lái)提高單詞的識記效果，并通過(guò)不斷強化練習來(lái)防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。
�、诼�(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐
聽(tīng)說(shuō)的重要性創(chuàng )新教育下，英語(yǔ)教學(xué)更傾向于語(yǔ)言的使用和實(shí)用性即更注重聽(tīng)，說(shuō)的教學(xué)方式，最終達到使學(xué)生們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中更有效的掌握語(yǔ)言目的。
聽(tīng)說(shuō)所存在的問(wèn)題在以往的教學(xué)規劃及其相應的考試制度下，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得不到有效的訓練。許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言而言，仍是當今全球通用性最強的語(yǔ)種。21世紀是經(jīng)濟科技一體化共同發(fā)展的世紀，如果我們學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會(huì )。
對于所面臨的學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)生的認知規律，創(chuàng )新出一些循序漸進(jìn)的方法，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
�、圩x寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐
三、課題研究的`預期目的
通過(guò)以上對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢與弊端的分析，對于傳統英語(yǔ)教學(xué)，我們不能全盤(pán)否定，它有著(zhù)它合理存在的一面。當今英語(yǔ)教學(xué)研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒(méi)有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無(wú)益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，又要和現代素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)有機地結合起來(lái)，通過(guò)我們教學(xué)工作者對某些教法、教學(xué)環(huán)節和英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐上來(lái)轉變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
四、課題研究的依據、方法、步驟、措施
�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據
�、俣嘣悄芾碚�
�、诮嬛髁x理論
�、鬯刭|(zhì)教育理論
�。ǘ┱n題研究的主要方法
�、� 將文獻研究法和行動(dòng)研究法作為主要方法貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程中，同時(shí)輔之以數據分析法。在研究過(guò)程中始終堅持專(zhuān)家與課題組教師相結合，理論與實(shí)踐相結合，研究與推廣相結合。使整個(gè)研究過(guò)程成一個(gè)有機結合的整體(不論是傳統的,還是現代的)。
�、� 將經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法和行動(dòng)研究法有機結合。在研究過(guò)程中經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法對于本課題傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價(jià)值的方法。在研究過(guò)程中,隨時(shí)觀(guān)察、收集、記錄教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中所運用的一些具有優(yōu)勢的傳統英語(yǔ)教法，進(jìn)行評價(jià)，整理和收集資料。通過(guò)反思小結，寫(xiě)好案例匯總，并隨時(shí)與其它學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流，對其功課例組織撰寫(xiě)總結或論文，及時(shí)推廣研究成果。
�、蹖�(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐這個(gè)板塊上，實(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法將會(huì )是很重要的辦法。
�。ㄈ┱n題研究實(shí)施步驟
本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開(kāi)題——制訂方案——按步實(shí)施——中期評估——反饋評價(jià)——調整方案——繼續實(shí)施——全面總結”的基本程序進(jìn)行，研究與推廣貫串于整個(gè)過(guò)程之中。
1、準備醞釀階段（20xx年3-5月）
利用周末及平常休息時(shí)間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學(xué)習《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，并樹(shù)立創(chuàng )新的素質(zhì)觀(guān)，找出實(shí)驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，并向上級申報課題。
2、課題開(kāi)題（20xx年10月）
根據上級批復確定課題，并進(jìn)行課題開(kāi)題。
3、制定課題初期方案，并進(jìn)行反復論證（20xx年10月-20xx年11月）
4、實(shí)驗嘗試階段（20xx年11月-20xx年1月）
按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗。并分階段小結，調整和改進(jìn)實(shí)驗方案。
5、中期評估并調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進(jìn)行評估總結，并及時(shí)修整方案。
6、繼續實(shí)施（20xx年7月-20xx年4月）
7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行縱向、橫向評比后，以論文形式進(jìn)行結題總結。
�。ㄋ模┱n題研究具體措施：
1、 成立領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：李大學(xué)（校長(cháng)，黨支部書(shū)記，中學(xué)高級教師） 成員：林澤友（主管教學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)一級教師） 黃 晴 （校團委書(shū)記，中學(xué)二級教師） 管發(fā)勇（英語(yǔ)學(xué)科負責人，中學(xué)一級教師）
2、主研人員及分工
課題組組長(cháng)：李大學(xué)，主要負責課題的組織，管理，指導和經(jīng)費保障。
課題主研人員：黃晴，負責傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼
承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負責從傳統英語(yǔ)某些教法和教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新上的研究；張建、楊小瓊，負責從英語(yǔ)教學(xué)的詞匯內容上進(jìn)行創(chuàng )新研究；王文超、李厚菊，負責從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新研究；林澤友、管發(fā)勇，負責各個(gè)板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現研究成果。
五、課題研究的成果
1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以10篇論文，3篇報告表現。
2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經(jīng)驗總結等形式呈現。
以上是我代表課題組作的開(kāi)題報告，請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、代表和老師審議。 最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領(lǐng)導的關(guān)懷下，在大家的共同努力下取得圓滿(mǎn)成功！
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告4
題目：中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著(zhù)我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規范化。據一項研究顯示，“聽(tīng)”占人們日常語(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習以及英語(yǔ)的實(shí)際運用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型，主要考查學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，考查學(xué)生對英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽(tīng)力水平也是新課程標準對中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。
二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語(yǔ)音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽(tīng)錄音核對答案為主，學(xué)生對聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
�。ㄈ┞�(tīng)力訓練時(shí)間不足。
三、本課題主要解決以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現可行的、有效的策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導。
�。ǘ⿴椭袑W(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，避免聾啞英語(yǔ)的出現，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽(tīng)力水平在人們日常生活交際活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用，也是讀和寫(xiě)的基礎。
二、根據陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語(yǔ)將于20xx年恢復考查英語(yǔ)聽(tīng)力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作方面，因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
隨著(zhù)我國國際地位的提高及新課標的提出，英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”，英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著(zhù)力探討的課題�！奥�(tīng)”的過(guò)程是對接收到的'聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過(guò)程。傳統的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著(zhù)力探討的問(wèn)題之一。
聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測試形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導師邵瑞珍認為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，2000。）�！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國內還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問(wèn)題�！保ㄊ┝挤�，1996）。但無(wú)論何種解釋?zhuān)虒W(xué)策略都是為了達到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現行條件下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養。
聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，截取研究對象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現象及活動(dòng)，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對象，選定特定的研究對象，展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標達成度，通過(guò)跟蹤調查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過(guò)對高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導，并幫助高中學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，避免聾啞英語(yǔ)的出現，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
二、研究?jì)热?/p>
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)仔細調查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現和課堂效果，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的根源。
(二) 通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(cháng)處和不足。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)前期的準備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎知識，再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，并且選出特定的研究對象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較，觀(guān)察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應用中不斷完善。
�。ㄋ模┛偨Y和提升研究中的收獲和感悟，并呈現出相應的研究成果。
三、研究方法
�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法：搜集資料，分析問(wèn)題，確定問(wèn)題。
�。ǘ⿲�(shí)驗法：建立課題實(shí)驗班，確立特定的研究對象，展開(kāi)跟蹤式調查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。
�。ㄈ┍容^法：比較實(shí)驗班與其它班級的效果。
�。ㄋ模┪墨I法：通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
�。ㄒ唬┭芯繒r(shí)間：一年（20xx.12——20xx.12）
�。ǘ┭芯坎襟E（共分三個(gè)階段）
第一階段準備階段（20xx.12——20xx.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開(kāi)題論證。
4、課題組教師學(xué)習相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。
第二階段實(shí)施階段（20xx.04——20xx.09）
1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等形式對學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調查，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。
2、根據學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫(xiě)出階段小結。
第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）
1、教師撰寫(xiě)相關(guān)研究論文及教學(xué)設計，并匯編成冊。
2、進(jìn)行研究總結，撰寫(xiě)課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實(shí)驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開(kāi)展課題實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，負責課題方案的制定，課題申報書(shū)填寫(xiě)，對課題參與教師進(jìn)行培訓和理論指導，及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項工作，撰寫(xiě)課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗班聽(tīng)力課的調查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負責人安排的其它工作任務(wù)。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協(xié)助課題負責人完成實(shí)驗報告和論文撰寫(xiě)，完成課題負責人安排的其它工作任務(wù)。
課題成果的預期和呈現
本課題研究的預期成果
通過(guò)對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1.本課題研究的課題開(kāi)題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思等的專(zhuān)輯
2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告5
開(kāi)題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。為大家分享了高中英語(yǔ)小課題的開(kāi)題報告，歡迎參考！
課題研究的背景：
隨著(zhù)全球化意識的增強和國際社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類(lèi)工作和生活的中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。
《英語(yǔ)課程標準》的內容指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要內容，閱讀能力的培養更是被重視。
我校作為一所普通高中，學(xué)生入校時(shí)，英語(yǔ)成績(jì)就很差，英語(yǔ)基礎尤為薄弱。當下的現狀是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂(lè )觀(guān)，再加上學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去信心，85%的學(xué)生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語(yǔ)教育教學(xué)者，對本校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和現狀進(jìn)行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更有效，是當務(wù)之急。
課題研究的意義：
在人類(lèi)社會(huì )迅速發(fā)展的今天，無(wú)論是經(jīng)濟、政治全球化還是“一帶一路”國家戰略的實(shí)施，我們國家與世界各國的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀，找出問(wèn)題并探索和尋找有效的閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀增加詞匯量；能夠逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力; 有利于學(xué)生獲取新知識，提高學(xué)生的認知水平，豐富學(xué)生的知識和思想。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一.“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性”的界定和解讀
1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)，即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料，激發(fā)學(xué)生對課題的興趣，引導學(xué)生對英語(yǔ)教材中的選材進(jìn)行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意，分析和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識，提高運用語(yǔ)言的能力，并且使學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。
2. 有效性，即從學(xué)生現在的英語(yǔ)閱讀基礎出發(fā)，投入盡可能少的時(shí)間和精力，取得最好的教學(xué)效果。
二.課題研究的內容
1. 學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀的調查
調查內容包括：學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；學(xué)生課外閱讀的英文資料的種類(lèi)、來(lái)源。
2. 英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)現狀的.調查
調查內容包括：教師在英語(yǔ)閱讀中使用的教學(xué)方法、策略以及對學(xué)生在英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習和課外閱讀方面的學(xué)法指導。
3.成因分析
由于我們學(xué)校的學(xué)生初中的英語(yǔ)基礎知識儲備不足，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，致使跟不上高中的英語(yǔ)學(xué)習節奏，教師在閱讀教學(xué)中顯得心有余而力不足，教學(xué)效率逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開(kāi)探討：
首先，學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要從提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣著(zhù)手，尋找途徑和方法，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。
其次，詞匯、語(yǔ)法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學(xué)生詞匯積累太少，語(yǔ)法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在語(yǔ)境中積累詞匯，同時(shí)逐步滲透和補充語(yǔ)法知識，也是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎工作。
最后，制定適合我們學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告6
一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義
(一)選題理由
面對當前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時(shí)代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì )實(shí)際上是人才競爭的社會(huì )，教育是培養人才的圣地，必將愈來(lái)愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”,就必須對教育進(jìn)行改革和創(chuàng )新，要改革和創(chuàng )新就必須轉變教育觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，不斷學(xué)習和理解新的教學(xué)理念，培養符合時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。故選擇培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力這一研究課題是非常及時(shí)和必要的。
(二)課題研究的目的和意義
新的英語(yǔ)課程標準強調義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運用語(yǔ)言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征。在小學(xué)階段培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)演講實(shí)踐能力具有很強的實(shí)效性，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)了就能用，從而保持英語(yǔ)學(xué)習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實(shí)踐意義。
(三)本課題研究現狀
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力的研究作為單個(gè)研究點(diǎn)，業(yè)已引起部分英語(yǔ)教師的越來(lái)越多的關(guān)注，也有教師撰寫(xiě)了一些研究論文，作為課題專(zhuān)項研究，我們課題組將以本校小學(xué)部為研究單位，立足于校本教學(xué)研究，結合本地區的學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，摸索出適合本校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的'口語(yǔ)實(shí)踐模式，實(shí)現《新課程標準》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的綜合技能的目標，為學(xué)生的終身持續性發(fā)展提供良好基礎。
(四)本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個(gè)方面：
1.研究如何讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習的興趣;改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報告英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報告。
2.研究如何使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣;改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。
3.研究如何從提高學(xué)生英語(yǔ)素養出發(fā)，培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力，改進(jìn)現有的教學(xué)模式。
(五)預期研究成果
1、小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率。3、過(guò)程材料論文。
(六)本課題研究的步驟及時(shí)間安排，具體計劃如下：
第一階段：準備階段。(20xx年1月--20xx年2月)
1、課題組織成員學(xué)習教育專(zhuān)家對培養小學(xué)生實(shí)踐能力的論述等，學(xué)習各學(xué)科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實(shí)踐意義。
2、自編調查問(wèn)卷，請本�？蒲惺业睦蠋煂彾�。
第二階段：實(shí)施階段。(20xx年3月--20xx年9月)
1、分別對教師、學(xué)生、家長(cháng)進(jìn)行調查問(wèn)卷。
2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。
3、撰寫(xiě)調查報告。
4、學(xué)習理論，運用理論指導課題實(shí)驗。
5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策開(kāi)展課題實(shí)驗探索在學(xué)科教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的具體有效的方法。
第三階段：結題階段。(20xx年10月--20xx年12月)
1、撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結或論文。
2、收集、整理實(shí)驗數據，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
3、總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告。
二、課題的成果形式
1、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力現狀的調查報告英語(yǔ)教育課題研究開(kāi)題報告論文。
2、培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)經(jīng)驗總結或論文
3、相關(guān)附件，如錄像、光盤(pán)、照片、實(shí)物等。
課題組人員情況及分工
三、四、五年級英語(yǔ)教師本課題研究的參加者，都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成課題的研究
課題組組長(cháng)(負責人)在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫(xiě)調查報告和結題報告。
課題組成員，在本課題研究中負責課題實(shí)驗，制定調查問(wèn)卷及測試量表，撰寫(xiě)各階段試驗研究報告。
課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語(yǔ)實(shí)踐能力現狀調查測試，教育對策的研究、實(shí)驗均由全組成員參與進(jìn)行。
本課題參加者都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書(shū)室、現代化的校園網(wǎng)絡(luò )，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料;還有設備齊全的多媒體教室、語(yǔ)音室，可供進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究;可在配置高檔的電腦室進(jìn)行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告7
論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考，詳細內容請看下文英語(yǔ)課題開(kāi)題報告。
一、課題提出的背景
1、適應新課程改革的需要
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位�！缎抡n標》在語(yǔ)言技能目標描述和基本學(xué)習策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規定小學(xué)階段閱讀量達到累計10-12萬(wàn)字。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現鞏固舊詞，學(xué)習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等起著(zhù)不可低估的作用，為終身學(xué)習打下基礎。
2、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，用英語(yǔ)唱歌，用英語(yǔ)表演的場(chǎng)面，一方面老師們側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(cháng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話(huà)。
3、我校英語(yǔ)教研方面的積累
我校早在1999年便開(kāi)始浸入式英語(yǔ)課題研究，在20xx年開(kāi)展綜合英語(yǔ)課題研究至20xx年已結題，課題組教師在實(shí)驗中快速成長(cháng)，個(gè)個(gè)能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽(yù)和獎項37人次，輔導學(xué)生參賽獲市級以上榮譽(yù)和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng )建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系》一書(shū)。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jì)贏(yíng)得了社會(huì )各界的認可，也獲得了學(xué)生家長(cháng)的一致好評。
4、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方面的情況
學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語(yǔ)競賽多次獲一、二等獎，在市區有良好的社會(huì )聲譽(yù)。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語(yǔ)信息少，限制了學(xué)生情感表達，由于接觸英語(yǔ)閱讀范例少而限制了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認、讀、寫(xiě)的`能力培養。學(xué)生會(huì )說(shuō)、不會(huì )寫(xiě)、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現實(shí)的意義。
基于這樣的認識，我們決定開(kāi)展本課題的研究，以期通過(guò)教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標
(一)研究的總體目標
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度。
2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3、培養學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運用能力和寫(xiě)作能力。
5、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
(二)分級目標
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告8
國家教委新公布的《初中英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)特殊是英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和國際交往的重要工具。學(xué)習和把握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀公民的根本要求。
詞是語(yǔ)言的根本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清晰的表達概念；不會(huì )敏捷的運用單詞，就勢必影響思想的溝通。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的把握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際，就能到達充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節。然而在實(shí)際教學(xué)中，現實(shí)的單詞學(xué)習及記憶狀況卻不容樂(lè )觀(guān)，許多學(xué)生經(jīng)常由于記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會(huì )正確地運用它們。因而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習。學(xué)生學(xué)習詞匯主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點(diǎn)，學(xué)習目的、動(dòng)機往往不明確，只對課堂上好玩的教學(xué)內容和嬉戲感興趣，而對單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規章、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分熟悉，不擅長(cháng)學(xué)習和總結單詞的拼讀和拼寫(xiě)規律。我們認為教會(huì )學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵，因此，特申請該課題的討論工作。
本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語(yǔ)單詞教學(xué)。此課題的討論旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的.方法，從而克制過(guò)去教學(xué)中的孤立教單詞，講得過(guò)多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學(xué)習邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使單詞的意義和用法的教學(xué)，單詞的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)嚴密結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動(dòng)初中生記憶英語(yǔ)單詞的樂(lè )觀(guān)性，培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅實(shí)的詞匯根底。
興趣是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。初中英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。初中生仿照力量強，有意留意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應充分利用小學(xué)生的無(wú)意留意，使其向有意留意轉化。依據中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們提倡以歡樂(lè )和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識記形式。
學(xué)習英語(yǔ)的根底是單詞，它是構成語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)好英語(yǔ)的根底和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標是使學(xué)生堅固地把握它們，并教會(huì )學(xué)生如何把單詞運用到綜合實(shí)踐中。內容：本人在這次課題討論中主要針對以下幾方面的內容：
1.了解我校中學(xué)生目前英語(yǔ)單詞記憶的根本方法。
2.結合中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)展中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的討論。
3.提高中學(xué)生單詞拼讀力量的討論。
4.單詞教學(xué)活動(dòng)設計及實(shí)施的評價(jià)。
收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進(jìn)展理論學(xué)習，同時(shí)進(jìn)展比擬，討論提高單詞教學(xué)效益的方法。詳細方法如下：文獻分析法、行動(dòng)討論法、調查法、閱歷總結法、案例分析等討論方法。
教師必需鉆研教材，開(kāi)掘教材中的有利因素，依據不同的教學(xué)內容設計和運用不同的教學(xué)方法，依據不同的教學(xué)方法設計不同的教學(xué)活動(dòng)，依據不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。
第一階段：預備階段（20xx.9月---20xx.10月）
�、龠x題、立項。
�、谥贫ㄕn題方案，開(kāi)題會(huì )議。
�、圪Y料文獻的預備、信息收集。
其次階段：討論階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）
1.啟動(dòng)課題討論，有打算有步驟實(shí)施。
2.將學(xué)習的理論學(xué)問(wèn)和學(xué)生的詳細狀況相結合，在課堂教學(xué)中探究提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準時(shí)調整、總結。
第三階段：討論總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）
1.收集整理課題討論的數據資料，進(jìn)展分析、總結。
2.撰寫(xiě)課題討論報告。
3.進(jìn)展討論結論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。
4.做好課題討論成果的宣傳推廣工作。
�。�1）課題討論報告。
�。�2）課題論文集，教案集，課件。
�。�3）學(xué)生問(wèn)卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告9
課題研究的背景和意義
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基礎，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，現行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨立的課時(shí)教學(xué)內容和重點(diǎn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對長(cháng)期英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數老師針對詞匯教學(xué)采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)本課題研究，力求使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規律，形成有效的學(xué)習單詞策略，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯課 教學(xué)方法
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語(yǔ)為主要教學(xué)內容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準備。
本課題旨在研究小學(xué)英語(yǔ)而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過(guò)教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，在詞匯教學(xué)中設計不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措
通過(guò)本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調效率低的問(wèn)題,提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
一：課題研究的`步驟：
第一階段: 課題研究的準備階段(XX年5月-XX年6月)
1、學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現狀，包括對學(xué)生學(xué)習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段(XX年7月-XX年3月)
1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結出詞匯課教學(xué)方法。
2、對詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，反復驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料，總結出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法，請專(zhuān)家老師指導，改進(jìn)。
第三階段：課題研究的總結階段(XX年4月-XX年5月)
1、對研究資料進(jìn)行歸納整理。
2、撰寫(xiě)結題報告。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。
二、課題研究舉措：
1、認真進(jìn)行理論學(xué)習，擴大知識面。
2、耐心細致的了解目前教學(xué)現狀，及時(shí)記錄，反思。
3、采用多種教學(xué)方式，準備各種素材，輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導老師交流。
5、堅決按照研究計劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時(shí)間。
課題成果的預期和呈現
1、課題結題報告。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數篇。
4、高質(zhì)量詞匯教學(xué)論文1篇。
5、教學(xué)課件。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告10
一、課題的研究背景:
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，民族地區落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。
(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區。
(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進(jìn)行改革。
(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習日益脫節。眾多的問(wèn)題導致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線(xiàn)的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統教學(xué)理念和模式。傳統課程過(guò)于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機械地學(xué)習，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(cháng)補短，靈活地根據實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì )大有改觀(guān)，這個(gè)調查研究就沒(méi)有白做。
二、課題研究的目標與實(shí)際價(jià)值:
新課程標準的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線(xiàn)教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jì)。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;
(2)形成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。
(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。幫他們走上終身學(xué)習的人生道路。
三、課題研究的預想:對象、目標與內容
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì )和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預期目標:本小組想通過(guò)對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實(shí)施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線(xiàn)的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(cháng)平臺，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習順利進(jìn)行。
3、研究?jì)热荩?/p>
(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式
(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式
(3)高中英語(yǔ)課堂reading的`各種教學(xué)模式
(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式
(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式
四、實(shí)施步驟：
根據課題研究的目標和研究?jì)热�，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現狀進(jìn)行調查。
1、組織課題組教師學(xué)習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：
(1)建立一個(gè)公共郵箱;
(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群
3、調查師生教學(xué)現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評課，研討，進(jìn)一步觀(guān)摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復實(shí)驗交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習，定期進(jìn)行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。
(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)
(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結題的申請準備工作。
(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明
說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專(zhuān)長(cháng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿(mǎn)結題。貢獻出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導性文獻。
六、課題研究的成果形式
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報告：形成的相關(guān)的調查報告、研究報告和結題報告。
七、課題研究組織機構
1、課題領(lǐng)導組：
2、課題指導組：
3、課題實(shí)施組及成員分工：
課題組長(cháng)：程晉梅
主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志
參研人員：會(huì )理縣實(shí)驗中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告11
一、課題提出的背景：
隨著(zhù)新課改的不斷深入，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的挑戰。英語(yǔ)新課標要求教師積極探索并采取有效的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學(xué)中，取得了顯著(zhù)的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學(xué)習習慣不好，最終造成合作學(xué)習流于形式，合作學(xué)習的有效性大打折扣。
英語(yǔ)新課標要求教師避免采取傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習。作為當代主流的“小組合作學(xué)習”，不僅僅是一種學(xué)習方式，更是學(xué)會(huì )如何與他人互相交流合作，例如學(xué)會(huì )模仿、傾聽(tīng)、尊重等等，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和團結互助的精神。
課題提出的意義：
《語(yǔ)文課程標準》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的組成部分。工具性與人文性統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄罢Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)會(huì )其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”�？陬^語(yǔ)言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個(gè)人社會(huì )交際的重任。因此，作為培養未來(lái)社會(huì )人才語(yǔ)言素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應該重視培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、課題研究設計
研究目標與預期目標
通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習有效的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學(xué)合理的分組，包括固定分組和動(dòng)態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養獨立思考、認真傾聽(tīng)、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著(zhù)，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習的內容，拓展創(chuàng )新任務(wù)，進(jìn)行方式多樣的科學(xué)評價(jià)。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與合作意識，形成 良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
研究?jì)热莺头椒?/strong>
研究?jì)热荩?/strong>
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習低效情況、低效成因、的調查研究；小學(xué)英語(yǔ)課堂
研究方法：
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學(xué)習的文獻資料，和相關(guān)老師進(jìn)行溝通、交流學(xué)習，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調查研究法：研究之處，對學(xué)生的合作小組學(xué)習的狀態(tài)進(jìn)行前期摸底調查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過(guò)程中對小組合作學(xué)習的實(shí)際狀況進(jìn)行調查研究，以便及時(shí)調整研究方法和策略。研究總結階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習的有效性進(jìn)行后期調查，對研究成果進(jìn)行針對性總結和分析。
3、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，對實(shí)踐的具體情況及時(shí)詳細的進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律，使之更好地更加理論性的`指導教學(xué)實(shí)踐。
三、課題研究安排
第一階段：準備學(xué)習階段（20xx.12）
依據區教研室的評審意見(jiàn)，認真做好研究的起步工作：學(xué)習有利于本課題的研究理論資料，進(jìn)行理論儲備，搜集學(xué)生信息，做出合理分組。并撰寫(xiě)開(kāi)題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx.1—20xx.9）
這個(gè)階段的工作最為重要，需要進(jìn)行一系列的調查、研究、實(shí)踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個(gè)過(guò)程又分為四個(gè)小的階段。
�。�1）通過(guò)調查問(wèn)卷，了解英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)，了解現存的問(wèn)題，尋求可行性途徑。
�。�2）小組合作學(xué)習低效性研究：對不同層次學(xué)生進(jìn)行研究，從智力、心里、知識基礎、學(xué)習方法及教師因素等方面分析學(xué)生小組合作學(xué)習低效的成因。
�。�3）根據實(shí)踐反思，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習并及時(shí)寫(xiě)出“小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習學(xué)習低效的現狀及成因”研究報告。
第三階段：經(jīng)驗總結階段（20xx.10—20xx.11）
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進(jìn)一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實(shí)施過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，于11月完成《小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習有效性的研究》的課題結題報告。
前期準備工作：
依據區教研室的評審意見(jiàn)，認真做好研究的起步工作：對學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習的現狀做出認真的分析研究，了解英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)，了解現存的問(wèn)題，為課題的正式開(kāi)展做好準備，并根據實(shí)際情況制定課題的實(shí)施方案，確定研究方向，并撰寫(xiě)開(kāi)題報告，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時(shí)代和社會(huì )的要求。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告12
一、立題的背景
目前，農村學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì )日益減退，也就很難調動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴(lài)導入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
二、立題的意義
我們一線(xiàn)教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
英語(yǔ)課堂教學(xué)的導入多種多樣，根據不同類(lèi)型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導入方法探究》。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導入
1.英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入
第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎，并能由此使教學(xué)內容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)展不斷推向高 潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”。
課堂導入，一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內容前，教師為了轉移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，采用各種教學(xué)手段，引導學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實(shí)驗班，本校英語(yǔ)組教師全部參研。
3.20xx英語(yǔ)課題開(kāi)題報告模板
一、研究目的
1.調查分析總結初中英語(yǔ)教學(xué)中一線(xiàn)教師常用的導入方法，制作調查表，對我校全體英語(yǔ)教師進(jìn)行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類(lèi)型的各種導入方法特點(diǎn)、功能的異同，研究根據學(xué)生心理和教學(xué)內容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實(shí)際教學(xué)中運用的效果，以及學(xué)生的評價(jià)。
3.借鑒校內外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術(shù)手段，進(jìn)行導入方案設計的自主創(chuàng )新實(shí)驗研究。
4.加強課堂導入的個(gè)案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校教師教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
二、研究?jì)热?/strong>
英語(yǔ)課堂教學(xué)的導入多種多樣，根據不同類(lèi)型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課導入方法探究（付寶琴）
2.英語(yǔ)閱讀課導入方法探究（顧相娥）
3.英語(yǔ)寫(xiě)作課導入方法探究（徐瀟）
4.英語(yǔ)練習課導入方法探究（徐美琴）
5.英語(yǔ)復習課導入方法探究（駱云寶）
三、課題研究的方法
1．實(shí)踐法
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“小課題”的研究，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。玻畣�(wèn)卷調查法
調查我校英語(yǔ)教師對這一問(wèn)題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語(yǔ)課堂導入情況下的收效及存在的問(wèn)題，共同討論解決。
�。常墨I資料法
查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內外學(xué)者專(zhuān)著(zhù)、論文和資料。通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導入設計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。
�。矗�(jīng)驗總結法
對研究的'經(jīng)驗及結果進(jìn)行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過(guò)不斷反思改進(jìn)自己的研究成果。
四、課題研究的步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.1----20xx.3）
理論學(xué)習；召開(kāi)相關(guān)人員會(huì )議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實(shí)施方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.3----20xx.11）
開(kāi)展相關(guān)的課堂導入方法的研究，收集實(shí)踐中的資料及數據；觀(guān)摩研討，總結摸索初中英語(yǔ)課堂導入方法；撰寫(xiě)階段總結報告。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進(jìn)行分析；論證實(shí)驗的科學(xué)性、合理性、可行性；總結經(jīng)驗和存在的問(wèn)題；形成成果報告；通過(guò)開(kāi)設研究課，撰寫(xiě)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析
1.國內的學(xué)者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。他們認為，在新的教學(xué)內容開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線(xiàn)教師，其中有一位省級教學(xué)能手和兩位縣級教學(xué)能手，并且四位教師都是一級教師職稱(chēng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽(tīng)評課調研的基礎上，通過(guò)調查與個(gè)案分析中學(xué)英語(yǔ)課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問(wèn)題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現：
一、成果主件：
《初中英語(yǔ)課堂導入方法探究》的結題報告
二、成果附件：
相關(guān)論文、教學(xué)設計、課堂PPT、教師調查表，學(xué)生調查卷、課堂實(shí)錄部分案例等。
通過(guò)研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，并積累一些實(shí)用高效的課堂導入方法方法，使我校英語(yǔ)老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告13
高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究
課題研究的背景和意義
素質(zhì)教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會(huì )主義現代會(huì )建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會(huì )和條件，這也要求全社會(huì )以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。
當前，全國各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)被單純應試教育的觀(guān)念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績(jì)在年級的排名地位，還動(dòng)員成績(jì)不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話(huà)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現實(shí)意義和廣泛的長(cháng)遠意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》強調指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！鞭D化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jì)。同時(shí)轉化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)挑戰�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著(zhù)眼于他們個(gè)體，出現偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jì)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀進(jìn)行分析，并提出轉化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長(cháng)也有重要意義，同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì )都有重要意義，順應了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、課題研究綜述分析
1、國外研究
對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫學(xué)界以及社會(huì )各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫生，在臨床上發(fā)現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進(jìn)行了一些研究工作。當時(shí)人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫學(xué)的范圍內，研究者把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺(jué)失調、學(xué)習障礙以及注意力渙散等現象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習上的困難。
美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區分，具有一定的實(shí)用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
2、國內研究
學(xué)困生問(wèn)題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(cháng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著(zhù)我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，處于持續困難的學(xué)習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學(xué)習遲鈍兒童”、“學(xué)習不良兒童”，并提出相應的教學(xué)策略近年來(lái)，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉變到如何通過(guò)教育干預，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功進(jìn)入社會(huì )。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著(zhù)的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。
3、國內外學(xué)困生研究的啟示
通過(guò)以上的分析可以看出國內外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的'啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們在實(shí)施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學(xué)困生，促進(jìn)基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學(xué)困生的規律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì )的合格公民。綜觀(guān)世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內容
本課題的研究?jì)热葜饕幸韵聨追矫妫?/p>
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生出現的原因有主要有兩個(gè)方面：內因與外因。內因主要有學(xué)生基礎學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現分為缺乏學(xué)習動(dòng)機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì )環(huán)境異化型、家庭責任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略探析
根據高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會(huì )策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
課題研究的步驟和舉措
一、研究步驟
1、準備階段（20xx、8）
�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
�。�2）做好資源收集、分類(lèi)工作。
2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）
�。�1）討論課題研究的具體方案。
�。�2）根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
�。�3）根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
�。�4）及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。
3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）
�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。
�。�2）申請結題，上交研究成果。
二、研究方法
1、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規律。
3、觀(guān)察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，
4、訪(fǎng)談法。在對高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。
課題成果的預期和呈現
一份問(wèn)卷分析報告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現狀分析報告》
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究》
一份課題結題報告
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告14
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.
英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。
隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
�。ǘ﹪鴥韧庹n題研究的現狀分析
英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新點(diǎn)與特色
本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。
�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
實(shí)踐意義：
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
�。ㄒ唬┦裁词情喿x
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。
�。ǘ┦裁词情喿x能力
教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。
�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。
�。ǘ� 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
�。ㄈ� 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬� 對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。
�。ǘ⿴椭處熮D變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。
�。ㄈ� 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。
五、課題研究的內容
課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
�。ǘ� 語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約
�。ㄈ� 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究
�。ㄋ模� 探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑
畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的對象和方法
課題研究的對象：
通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。
研究方法：
�。ㄒ唬┌咐芯糠�。
案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。
�。ㄈ┪墨I法。
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的`狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
七、課題研究的過(guò)程
課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段（2011.1——2011.6）
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（2011.6——2012.2）
達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。
�。ㄈ┲衅谡撟C：(2012.2——2012.10)
達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。
階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。
�。ㄋ模┛偨Y階段：（2012.10——2013.3）
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：
八、課題研究的成效
�。ㄒ唬├碚摮晒�
1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。
我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。
通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。
4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情
本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想
存在問(wèn)題：
�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。
�。ǘ└魑徽n題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。
今后設想：
我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
十、 參考文獻
《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003
《元認知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標準》
《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年
《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告15
課題研究背景與研究現狀
教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學(xué)理論開(kāi)始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來(lái)了中國敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過(guò)來(lái)的。
1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開(kāi)始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學(xué)研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開(kāi)展“教育敘事研究”，在他的幾個(gè)弟子的指導下，一些老師紛紛開(kāi)展了教育敘事研究，并且呈現了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績(jì)。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺(jué)醒，網(wǎng)絡(luò )日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統的以書(shū)面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術(shù)平臺上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此，進(jìn)入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫(xiě)自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結合的切入點(diǎn)�；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問(wèn)題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過(guò)閱讀其他人的回復而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專(zhuān)家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實(shí)現了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過(guò)濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺，為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無(wú)法自己解決的問(wèn)題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò )作為平臺、以博客作為手段立足本校英語(yǔ)教學(xué)現狀把我校英語(yǔ)教育客觀(guān)過(guò)程、真實(shí)體驗、主觀(guān)闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現和揭示的研究。它是英語(yǔ)教師在教學(xué)生活中通過(guò)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究，進(jìn)而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學(xué)研究方法。它通過(guò)給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)故事，讓讀者從故事中體會(huì )英語(yǔ)教育是什么、應該做什么或應該怎么做。
教師信息素養：信息素養包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來(lái)講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來(lái)講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說(shuō)面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的設計、開(kāi)發(fā)與綜合應用。
教師專(zhuān)業(yè)化：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養，從一名新手逐漸成長(cháng)為具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準專(zhuān)業(yè)職業(yè)向專(zhuān)業(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度�；竞x是：
(1)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認識，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。
課題研究理論基礎
(1)現象學(xué)和闡釋學(xué)理論
現象學(xué)作為一種強調事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現象學(xué)對教育學(xué)的啟示突出表現在三個(gè)方面，即：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問(wèn)題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問(wèn)題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現象學(xué)的影響�，F象學(xué)對質(zhì)的研究的影響主要表現在如下幾個(gè)方面。首先，現象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn)，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現象學(xué)認為本質(zhì)就是現象，如果意向活動(dòng)受到感覺(jué)質(zhì)料的充實(shí)，本質(zhì)直觀(guān)便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問(wèn)題。再次，現象學(xué)認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動(dòng)中存在著(zhù)一種內在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(過(guò)去、現在、將來(lái))由視域所連接，意識活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。
質(zhì)的研究還受到與現象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀(guān)，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學(xué)的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個(gè)體生命體驗得以延續和擴展，使人類(lèi)精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發(fā)，通過(guò)體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí)，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過(guò)敘事，在展現教育真實(shí)的同時(shí)達到視域的融合，在對話(huà)中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。
(2)建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結構。圖式是認知結構的'起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論
教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一個(gè)終身學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng )新的過(guò)程。
(4)新型的兒童觀(guān)和教育觀(guān)
課題研究理論假設與創(chuàng )新點(diǎn)
盡管教育敘事研究開(kāi)展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內涵，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學(xué)習提供的平臺;通過(guò)對我校英語(yǔ)教學(xué)的研究，發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)中潛在的普遍規律對英語(yǔ)教師提供可參考的行為指導。
課題研究的意義及價(jià)值
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話(huà)語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本�！�
基于blog英語(yǔ)教育敘事的研究有助于提高教師的現代信息素養，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，幫助英語(yǔ)教師養成反思習慣。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是一個(gè)終身學(xué)習、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感，包括英語(yǔ)教師對英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
基于blog英語(yǔ)教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師終身學(xué)習。以blog為平臺的英語(yǔ)教育敘事研究為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過(guò)程，是從一個(gè)學(xué)習者轉向為一個(gè)思考者，最終走向專(zhuān)業(yè)化、成為一個(gè)研究者的過(guò)程。英語(yǔ)教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò )日志過(guò)程中，針對他人的評價(jià)與反饋，自然會(huì )產(chǎn)生體會(huì )和感受。如此循環(huán)往復，便是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程。
促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。
提高學(xué)生的信息素養，使得學(xué)生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等信息工具，學(xué)會(huì )搜集和處理相關(guān)信息，并養成良好的習慣。
本課題研究的思路與內容
本課題主要研究我校英語(yǔ)教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學(xué)。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規律，研究學(xué)生的活動(dòng)和行為，在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。
3、對教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀(guān)念到行為，都會(huì )發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動(dòng)的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來(lái)自身整體的升華。
研究方法
本研究擬采用以下方發(fā)：
1、文獻研究法：搜集有關(guān)理論知識和國內外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。
2、觀(guān)察法：在教師的日常教學(xué)工作中注意觀(guān)察教育、教學(xué)故事，積累教育敘事的寫(xiě)作素材。
3、訪(fǎng)談法：就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現的現象，對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談。
4、行動(dòng)研究法：教師認真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。
5、經(jīng)驗總結法：進(jìn)行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學(xué)行為，適時(shí)調整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
1、遵循研究程序。研究實(shí)施過(guò)程中注意觀(guān)察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化，善于發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題。教育敘事研究是行動(dòng)研究，是以解決問(wèn)題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現問(wèn)題——設計方案——執行方案——評價(jià)效果——調整方案
2、積極學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )、文獻資料、會(huì )議、培訓班等各種信息渠道學(xué)習。
2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過(guò)程中，教師及時(shí)記錄從問(wèn)題的發(fā)生到問(wèn)題的解決的全過(guò)程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評價(jià)，為將來(lái)撰寫(xiě)教育敘事準備素材。
3、勤于動(dòng)手。爭取課題組每位教師每星期寫(xiě)出1—2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫(xiě)教育“現場(chǎng)”，展現故事的來(lái)龍去脈，回顧、評價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。
本課題研究的步驟
1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)課題研究方面的理論，學(xué)習、了解國內外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開(kāi)課題參與人員會(huì )議，進(jìn)行課題研究分工。在全國中小學(xué)繼續教育網(wǎng)申請注冊教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。
2、實(shí)施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開(kāi)始確定研究問(wèn)題，選擇研究對象，體驗研究現場(chǎng)，收集現場(chǎng)文本。組織教師撰寫(xiě)敘事研究論文，進(jìn)行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(XX年1月——5月)：系統分析過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究文本。研究文本既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實(shí)，并具有一定的典型性，并體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎上，根據要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現場(chǎng)中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫(xiě)研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué)，現代教育技術(shù)示范校，教育教學(xué)設施齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng)，無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書(shū)閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學(xué)高級英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教育碩士，全國優(yōu)秀外語(yǔ)教師，江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江西省高中英語(yǔ)骨干教師，贛州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年，具備了相當豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)一級，參加過(guò)國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)一級，寧都中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干，發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)高級，，參加過(guò)多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語(yǔ)系，本科，中學(xué)高級，寧都中學(xué)英語(yǔ)教研組長(cháng)，寧都中學(xué)十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學(xué)英國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級教師，發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過(guò)程中，進(jìn)行了前期的調查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。
4、學(xué)校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學(xué)�？蒲刑幗y一管理，保障日常管理正規化、目標管理科學(xué)化、制度管理系統化。學(xué)校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實(shí)施。
參考文獻：
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10、歐陽(yáng)芬 《新課程下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展叢書(shū)》新華出版社，XX
11、《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年
12、郭景揚主編《教師繼續教育研究》.南京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，XX
13、朱永新，袁振國 《中國教師：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的修煉》
南京：南京師范大學(xué)出版社，XX
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告范文
開(kāi)題報告字體格式
1.論文(含開(kāi)題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁(yè)面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁(yè)眉、頁(yè)腳均為2厘米。論文(含任務(wù)書(shū))及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁(yè)眉從正文開(kāi)始。
20xx課題開(kāi)題報告課件
1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實(shí)驗法、行動(dòng)研究法、訪(fǎng)談法等;我們在介紹自己的論文方法時(shí)，不是對方法概念的解釋?zhuān)且榻B你如何使用的研究方法...
英語(yǔ)課題開(kāi)題報告范文
課題研究背景與研究現狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。
機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文
隨著(zhù)我國經(jīng)濟繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動(dòng)了運輸業(yè)的繁榮。同時(shí)也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)的發(fā)展。
20xx開(kāi)題報告評議
論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考， 詳細內容請看下文開(kāi)題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也...
數學(xué)教育論文開(kāi)題報告
一、選題的背景與意義數形結合是中學(xué)數學(xué)中最重要的思想方法之一，從初中數學(xué)中的建立數軸，就建立起了數與數軸上的點(diǎn)的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。
20xx年開(kāi)題報告導師意見(jiàn)
該生對本課題相關(guān)的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究?jì)r(jià)值。本課題結構合理，內容完整，主要觀(guān)點(diǎn)突出，并且時(shí)效性強，是學(xué)生學(xué)習方向的延續，對于提高學(xué)生的能力有利。同意該課題開(kāi)題。
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