爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀[熱門(mén)]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀1
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認“嫉妒”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“匠替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“石匠抄寫(xiě)”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說(shuō)的話(huà)。
4、逐步懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。
【課前準備】
1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著(zhù)浪花，而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，有時(shí)歡唱著(zhù)優(yōu)美的歌，有時(shí)傾訴著(zhù)一絲煩惱。在一起共同學(xué)習和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎?請小組內說(shuō)說(shuō)，然后找同學(xué)在全班講講。
而今天我們來(lái)看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：
石匠 抄寫(xiě) 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質(zhì)疑解難
1、結合課件簡(jiǎn)單介紹意大利。
2、學(xué)生針對課文內容質(zhì)疑：
誰(shuí)與誰(shuí)爭吵?
他們?yōu)楹螤幊?
爭吵前后不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真，能主動(dòng)、正確地解疑的同學(xué)給予表?yè)P。對有一定困難的同學(xué)予以幫助。)
四、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、認讀要寫(xiě)的字。
2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，
“憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結構。
5、各自抄寫(xiě)：
�、� 把書(shū)中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫(xiě)上下結構的字“替、墨、罵、畢”時(shí)注意上下部位的位置。
�、� 抄寫(xiě)在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時(shí)
一、復習生字新詞
1、指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
2、課文主要講了一件什么小事?
二、學(xué)習課文
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考老師提出的.問(wèn)題。
2、教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：
�、� 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵?
�、� 他們?yōu)槭裁礌幊?
�、� “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?
3、請同學(xué)通過(guò)讀書(shū)找出相應的答案，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
4、評讀課文，體會(huì )泡泡的意思：
泡泡一：他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的樣嗎?
泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學(xué)們細讀課文，分角色演一演：
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
6、表演結束后教師問(wèn)“我”的扮演者：“通過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)：
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
8、反復讀父親的話(huà)，體會(huì )話(huà)的意思：
“我”從父親的話(huà)中領(lǐng)悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人?
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，互相寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)
導入新課同學(xué)們在一起生活和學(xué)習中，一定因為一些原因產(chǎn)生過(guò)矛盾，甚至發(fā)生過(guò)爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。
板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文
�。�、同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字詞，標出自然段。
�。�、出示生字詞：
替扛罵瞟哼抄
用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。
石匠墨水縮回承認肩上緣故畢竟
戒尺既然服侍防御憤怒
用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。
�。�、請同學(xué)合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書(shū)情況。
�。�、同位同學(xué)合作讀書(shū)，邊讀邊想：
�、耪n文寫(xiě)了一件什么事？
�。▽�(xiě)了我和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵的一件事。）
�、普n文的敘述順序是什么樣的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
�。ㄕn文按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。先寫(xiě)我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的原因；再寫(xiě)我為吵架而感到不安，但又沒(méi)勇氣承認錯誤；最后寫(xiě)克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）
�、悄隳芨鶕@樣的順序給課文劃分段落嗎？
�。ǎ薄礊榈谝欢�，５～８為第二段，９～１４為第三段）
三、指導書(shū)寫(xiě)
替承緣戒既
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們學(xué)會(huì )了本課生字，初讀了課文，同學(xué)們對課文內容產(chǎn)生了很大興趣，這節課我們繼續學(xué)習，深入理解課文內容。
二、理解內容
�。�、指名讀第一至四自然段。
�、盼液涂巳R蒂吵架的原因是什么？
�。ㄋ盐业谋咀优K了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�、瓶巳R蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來(lái)？
�。ú皇枪室獾�，因為他做了解釋?zhuān)┠敲�，我弄臟他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）
�、钦n文開(kāi)頭說(shuō)吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。◤乃男ψ屛液懿桓吲d看出我認為克萊蒂的笑是笑話(huà)我沒(méi)得獎，因而心想得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
�、葟臓幊车倪^(guò)程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？
�。ㄎ壹刀市膹�，他寬待他人）
�。�、默讀課文第五到八自然段，在文中畫(huà)出爭吵之后我的心情的句子：
�、盼矣X(jué)得很不安，氣也全消了。
我后悔，不該那樣做。我在爭吵過(guò)后為什么不安，又覺(jué)得后悔呢？從哪里可證明他是個(gè)好人？指導朗讀
�、谱x了這些話(huà)，你有什么發(fā)現？
�。ㄎ倚睦砗苊�，想認錯，又覺(jué)得太丟臉，道歉的話(huà)說(shuō)不出口。）
�、强巳R蒂不時(shí)的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？
�。盒敝�(zhù)眼睛看。因為他們平時(shí)很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
�、葌z人吵架快結束的`時(shí)候，克萊蒂再次提出我在外邊等著(zhù)你！我也回答說(shuō)我也等你！，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？議一議。
�。�、分角色讀第九至十三自然段：
�、虐ぷ钟玫煤�，好在哪里？換成等行不行？
�、飘斂巳R蒂走過(guò)來(lái)時(shí)，我為什么舉起戒尺呢？
�。ㄒ驗楦赣H說(shuō)過(guò)，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）
�、嵌巳R蒂是怎么的表情呢？找出描寫(xiě)克萊蒂表情神態(tài)的詞。
�。ㄎ⑿�、溫和）
說(shuō)明了什么？又是怎么說(shuō)的呢？課文是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時(shí)的寫(xiě)作中也可以運用。
�、任覍巳R蒂的出人意思的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出了什么反應？為什么？
�。ㄟB說(shuō)了兩次再也不了�。�
�。�、齊讀第十四段：
�、胚@段寫(xiě)了什么？
�、瓢驯鞠氩涣蠐Q成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
�。ㄔ鞠�，本來(lái)想；沒(méi)想到，沒(méi)料到。）
�、亲x父親說(shuō)的一句話(huà)，想想什么意思？
三、總結課文
�。�、學(xué)了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
�。�、你想對文中的我說(shuō)些什么？
�。�、我們在平時(shí)的學(xué)習和生活中，也要向克萊蒂學(xué)習，學(xué)會(huì )寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛(ài)。
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。準確區分字形。積累“嫉妒”等詞語(yǔ)。
2、抓住人物心情變化的句子，體會(huì )故事的發(fā)展。
3、感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解父親的話(huà)，真切地感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、有句話(huà)說(shuō)：“六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變�！逼鋵�(shí)，小朋友們之間的關(guān)系也是如此，一會(huì )兒吵，一會(huì )兒好。（板書(shū)：爭吵）爭吵對你來(lái)說(shuō)并不陌生，是吧？記得曾經(jīng)為什么事和誰(shuí)吵過(guò)嗎，簡(jiǎn)單地交流
2、在一位作家的腦海里也深深地記得小時(shí)候和一個(gè)小伙伴吵架的事，并且用小說(shuō)的形式把它寫(xiě)了下來(lái)，因為這件事給了他很大的啟發(fā)，對他今后的人生產(chǎn)生了深遠的影響。讓我們一起來(lái)學(xué)習課文——爭吵
二、初步感知課文
1、自由朗讀課文，思考課文主要講了哪幾個(gè)人，他們之間發(fā)生了什么事：指名讀兩人的名字。介紹作者和《愛(ài)的教育》
2、讀后簡(jiǎn)單交流：“我”和克萊蒂因為被子弄臟的事情發(fā)生了爭吵，最后，克萊蒂寬容地原諒了我。
3、檢查讀字詞：
嫉妒胳膊肘罵聲服侍承認緣故原諒防御戒尺高尚
�。�1）指名領(lǐng)讀。（2）重點(diǎn)讀好：嫉妒胳膊肘服侍
4、找出你覺(jué)得最難讀的一段多讀幾次，指名交流讀。
三、直擊原因，深化感知
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？課文哪幾個(gè)自然段講了爭吵的原因？找出來(lái)讀一讀。（1-4自然段）
2、交流，抓重點(diǎn)句：今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
�。�1）我真的不嫉妒克萊締嗎？（嫉妒和誤解）
�。�2）從哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了獎，有什么了不起！
·指名讀。糾正字音：哼
·此時(shí)“我”在想什么��？——（還說(shuō)不是故意的，都在笑呢！明明就是覺(jué)得自己了不起）小結：像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家開(kāi)心，這樣的心理就是嫉妒。有過(guò)這樣的感受嗎？談一談。
·帶著(zhù)自己的感受，再輕輕地讀好“我”這一句埋怨的話(huà)。
�。�3）我的嫉妒并不僅僅停留在想法和說(shuō)話(huà)上，進(jìn)而變成行動(dòng)上的報復，引讀：過(guò)了一會(huì )兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了�！以谕膺叺饶隳�。
�。�4）如果你是“我”，你會(huì )這樣做嗎？（明確“嫉妒”于事無(wú)補）
�。�5）黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的寬慰：嫉妒我的人，在不知不覺(jué)中頌揚了我。
四、緊扣懸念，深化感知
1、爭吵后，我的內心怎樣？默讀課文，找出相應的自然段（第5、6段）——我后悔、矛盾
2、后悔
�。�1）我覺(jué)得很不安，氣也全消了
·回讀：說(shuō)著(zhù)就舉起手來(lái)，正好被老師看見(jiàn)了，克萊諦連忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等你！”
·從克萊諦這細微的動(dòng)作和他的話(huà)中，你體會(huì )到了什么
·正是這樣，我感到了不安。
�。�2）克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。
·從哪些地方可以看出克萊諦是好人
·能當一回攝影師，展示克萊諦在家服侍母親或在我家做客時(shí)的慢鏡頭嗎？
·是啊，回想起這些我是多么感動(dòng)啊，所以我才會(huì )覺(jué)得，讀：克萊諦是個(gè)好人……
�。�3）要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
�。�4）克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從……而是悲哀
·什么樣的眼神是“瞟”？通過(guò)這樣的眼神你看懂了什么？
·指名讀：是啊，眼睛是心靈的窗戶(hù)，可愛(ài)、善良的克萊諦的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我們來(lái)讀好這句話(huà)。
·我看懂了這眼神的`含義，有點(diǎn)心虛后悔了。
3、矛盾
�。�1）但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
�。�2）想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
4、感受“我”的品質(zhì)
道歉還是不道歉，我的心里確實(shí)很矛盾，從這你感受到主人公“我”的品質(zhì)�！屏�、真誠……
小結：爭吵最后怎樣順利解決，為什么給我留下了那么深的印象，我們下節課繼續學(xué)習。
四、寫(xiě)字
第一行。
1、匠：擴詞，石匠木匠鐵匠，注意筆順
2、承：注意筆順、筆畫(huà)。
第二課時(shí)
一、復習故事情節
1、上節課我們學(xué)習了《爭吵》，知道了爭吵的原因和爭吵后我的內心感受。請你用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括。
2、那么，爭吵是怎樣解決的，我們自己去讀課文7-13自然段
二、感受寬容
1、自由朗讀7-13自然段，思考：是什么讓爭吵的矛盾順利解決的
2、簡(jiǎn)單交流：是讓爭吵的矛盾順利解決的。（克萊諦的寬容、友好）
3、從哪里讀出了這份友好和寬容
�。�1）重點(diǎn)句：他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
·他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？
“我”想著(zhù)待會(huì )兒出去，所以手里拿著(zhù)；而克萊諦想的卻是。
·能想象當時(shí)他們臉上的表情嗎？
·帶著(zhù)理解，用不同的語(yǔ)氣讀好。
�。�2）“不，安利柯！”……“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
·從哪些詞中，感受到了友好與寬容：微笑、撥開(kāi)、溫和。課文中哪些詞也是這樣寫(xiě)出了克萊諦的溫和：我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。
·瞧，微笑與溫和的力量多大��！讀好克萊諦的話(huà)。
4、對話(huà)朗讀。
三、體會(huì )父親的話(huà)，提升感悟、
1、對于這樣的處理方式，你想說(shuō)什么？
2、父親對此的評價(jià)是什么？
學(xué)習重點(diǎn)句：既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！
�。�1）“一個(gè)比你高尚的朋友”指的是誰(shuí)？
�。�2）父親為什么這樣說(shuō)？是啊，父親的話(huà)讓我們不禁感嘆：這是一個(gè)的父親。
�。�3）讀好父親的嚴厲、高尚來(lái)。
四、寫(xiě)字
注意：緣、憤、戒、畢、既
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)目標：
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識查字典找資料。
3、教師準備課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：1、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。2、認識本課的13個(gè)生字詞和“嫉妒”等新詞。3、了解爭吵的原因。
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
針對性措施
“人”字新解，導入新課。
1、板書(shū)“人”字。我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為有了撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書(shū)：爭吵），你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？
2、揭示課題。今天我們就來(lái)學(xué)習15課《爭吵》。
3、引導質(zhì)疑。
——學(xué)生感到新奇，有了學(xué)習的興趣。
——預設：要爭個(gè)輸贏(yíng)；會(huì )讓著(zhù)別人；告訴老師，由老師來(lái)處理……
——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）
——預設：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。
“人”字新解，是團結友愛(ài)思想的滲透，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，出示要求：
�、僭陬A習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問(wèn)題請教小組內的同學(xué)。
�、谙胍幌耄赫n文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？
2、檢查：
�、俪鍪旧衷~語(yǔ)：第一組
嫉妒胳膊肘罵了哼服侍
承認緣故原諒瞟我防御
戒尺高尚畢竟
第二組（隨機指導書(shū)寫(xiě)）
墨水故意報復縮回獨自
不料既然石匠抄寫(xiě)憤怒
誠心誠意
�、谥该x課文，感知課文主要內容。
�、圩x后交流：課文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？
——讀課文，完成要求。
——多形式讀詞語(yǔ)，互相正音，說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。
——讀準字音，記憶字形，正確書(shū)寫(xiě)。
——開(kāi)火車(chē)朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽(tīng)，評價(jià)。
——重要人物：“我”、克萊諦、父親
課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。
互相體驗團結互助的快樂(lè )。
讓學(xué)生充分地說(shuō)，教師加以引導。
直擊原因，深化感知。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？
2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來(lái)讀一讀。
出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？引導學(xué)生討論。
請學(xué)生再讀讀1——4自然段，再思考思考。
師追問(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的？
師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話(huà)。
師問(wèn)：從這句話(huà)你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？
師解說(shuō)：像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就是嫉妒心理。
問(wèn)：同學(xué)們有過(guò)這樣的心理嗎？
大家有了自己的感受，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3、“我”嫉妒后是怎么做的？
4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？
5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過(guò)度的嫉妒會(huì )使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
7、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。如果你是克萊諦，有沒(méi)有更好的解決的辦法呢？
8、師：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺(jué)中頌揚了我�！�
9、分角色朗讀1——4小節。
——學(xué)生該說(shuō)爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見(jiàn)。
——找出相關(guān)段落（1——4），自由朗讀。
——預設一：
單純地認為不是嫉妒。
——預設二：
這就是嫉妒。
——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”
——一學(xué)生有感情地讀一讀這句話(huà)。
——他得了獎和他的微笑。
——舉例說(shuō)說(shuō)看。
——讀出嫉妒的語(yǔ)氣。
——報復。
——肯定回答：很惱怒。試著(zhù)讀讀“你是故意的！”這句話(huà)。
——各抒己見(jiàn)，談嫉妒的危害性。
——學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
——讀出人物的心理，讀出感情。
“嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因，也是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。
結合課文理解“嫉妒”。
聯(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”。
發(fā)散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。
嘗試怎樣去面對嫉妒。
課堂小結，設置懸念。
1、這節課，我們著(zhù)重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。
2、請同學(xué)們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？
——回顧本節課內容。
——了解問(wèn)題，為下節課做好準備。
整理學(xué)習的內容。
設置懸念，巧妙地將課內學(xué)習延伸至課外。
課后作業(yè)。
完成寫(xiě)字本作業(yè)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：1、深化感知課文內容，體會(huì )文中“我”的心理變化。2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
針對性措施
引出懸念，導出新課。
1、上節課結束時(shí)我給大家提了一個(gè)問(wèn)題：如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？
2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過(guò)今天這節課的學(xué)習，大家一定會(huì )有更深刻的認識。
——學(xué)生各抒己見(jiàn)，有肯定的，也有否定的。
懸念又一次延伸，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
進(jìn)口懸念，深化感知。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)內心，體會(huì )后悔。
1、爭吵后，“我”的內心怎樣？
2、“我”為什么后悔？
隨機出示：克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。
�、倏巳R諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？
�、谶@兒把“絕”去掉可以嗎？
“絕”在這兒有什么作用？
�、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說(shuō)他絕對不會(huì )是故意的？
�、芡ㄟ^(guò)剛才的分析，你覺(jué)得應該怎樣讀好這句話(huà)？
�、菝鎸@樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？
�、奕绻闶前怖碌暮门笥�，你準備怎樣勸說(shuō)他去向克萊諦承認錯誤？
3、在平時(shí)，當你認識到自己有錯誤時(shí)，你敢于向他人承認錯誤嗎？
4、練習朗讀5——8小節，體會(huì )“我”后悔而又矛盾的心理。
5、師小結：這幾小節，作者通過(guò)細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將自己的后悔而與矛盾寫(xiě)得具體而生動(dòng)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)以致用，讓自己的習作錦上添花。
�。ǘ┓纸巧首x，感受寬容。
1、分角色朗讀9——13小節。
2、出示：“克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)……”
�、佟拔⑿Α边@個(gè)詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來(lái)讀讀看。
�、谶@兩個(gè)微笑的起到了什么作用？
追問(wèn)：對于第一個(gè)“微笑”，你認為該不該笑？（引導學(xué)生體會(huì )到這時(shí)一種善意的微笑）
師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風(fēng)化雨，使彼此的不快煙消云散。
3、克萊諦撥開(kāi)的僅僅是戒尺嗎？
師：這是一種多么難得的寬容呀！
4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬(wàn)千，可這兒并沒(méi)有描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，你能運用上面的心理描寫(xiě)得方法，說(shuō)說(shuō)“我”現在會(huì )想些什么嗎？
“我”的后悔和自責化成了一句話(huà)，那就是——
5、小組分角色朗讀。
6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。
�。ㄈ┙议_(kāi)懸念。
大家現在說(shuō)說(shuō)，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，他會(huì )打“我”嗎？
——默讀課文，找出相應的自然段。
——找出句子：“克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的�！�
——預設：
他是一個(gè)十分十分懂事的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我想起那次去他家玩……母親的情形。
他是個(gè)十分惹人喜愛(ài)的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：還有他來(lái)我家的時(shí)候，……種種情形來(lái)
他是一個(gè)十分勤勞的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。
——不可以。
——肯定的作用。
——學(xué)生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。
——學(xué)生朗讀，突出“好”、“覺(jué)”。
——沒(méi)有承認錯誤。
——學(xué)生組織好語(yǔ)言，大膽交流。
——聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
——讀出情感。
——面帶表情朗讀。
——找第二處“微笑”，練習讀一讀。
——第一個(gè)“微笑”制造了矛盾，第二個(gè)“微笑”化解了矛盾。
——學(xué)生展開(kāi)討論。
——他撥開(kāi)的.不僅是戒尺，還有他們之間的誤會(huì )，他們之間的矛盾。
——揣摩人物心理：后悔、自責
——再也不了！再也不了！
——分角色朗讀，再一次感悟。
——應該不會(huì )，他只是做做樣子。
以懸念為主線(xiàn)，層層剖析。
以文為本，探究感悟。
體會(huì )用詞的準確性。
巧妙利用教材空白，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
明白什么是心理描寫(xiě)。
引導學(xué)生深入分析文本。
給予學(xué)生思想上的熏陶。
學(xué)中實(shí)踐。
體會(huì )教導，明以導行。
1、父親在聽(tīng)了“我”所說(shuō)的這件事后，是怎么說(shuō)的？
師出示出示父親的話(huà)。
課文中還有幾處父親的話(huà)，找出來(lái)。
2、指導讀父親的話(huà)，理解含義。
3、作者做到了幾點(diǎn)？他錯在哪幾點(diǎn)？
4、讀了這些話(huà)，結合自己的生活實(shí)際，你有什么體會(huì )？
——讀父親的話(huà)：既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
——另一處父親的話(huà)：要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
——自由讀讀這幾句話(huà)，思考其中的意思。然后交流：四層
要知錯，是非分明；要認錯，第一個(gè)伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該舉起戒尺防御。
——分析作者的對與錯。
——聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。
深入感悟父親的話(huà)。
組織討論，學(xué)會(huì )評價(jià)。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，你喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么？
2、希望同學(xué)們在平時(shí)的生活中能寬容別人，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人喜歡的人。
——預設：學(xué)生的評價(jià)是多元的。
克萊諦：能原諒同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。
“我”：能知錯，是非清楚。
尊重學(xué)生的感受，引導正確地評價(jià)人物。
布置作業(yè)。
1、完成練習冊作業(yè)。
2、預習第16課。
——了解作業(yè)。
板書(shū)設計：
15爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容團結友愛(ài)
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀5
各位評委老師：
下午好！
我說(shuō)課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。
一、課程標準和教材分析：
�。ㄒ唬�、教材分析：
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開(kāi)。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
�。ǘ�、課程標準對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標要求是：
1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，初步學(xué)會(huì )默讀，能對文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
結合課程標準和教材特點(diǎn)，通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生達到以下目標：
�。ㄒ唬┲R與能力方面：
1、會(huì )認本課13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“誠心誠意、緣故”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。ǘ┻^(guò)程與方法方面：采用喚起學(xué)生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學(xué)習等方法來(lái)完整的呈現整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生的自主合作探究及評價(jià)在教學(xué)中的作用。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：能夠體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
根據以上內容，確定本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心理的變化。
重點(diǎn)是聯(lián)系課文內容，體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
三、教法和學(xué)法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，堅持以學(xué)定教“以文為本，以生為主，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，在教學(xué)中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng )設多種教學(xué)情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習興趣，激活主動(dòng)參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學(xué)上的重難點(diǎn)，從而深入的理解課文內容。
其次，根據文本特點(diǎn)，確立以讀為主線(xiàn)，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導學(xué)生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點(diǎn)。
同時(shí)，教師要運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿(mǎn)活力。
學(xué)法上，在老師創(chuàng )設的情境下采用讀書(shū)法，小組合作，讀議結合，自主探究的學(xué)習，以自己喜歡的方式參與學(xué)習，在與人合作交流中學(xué)知識，學(xué)方法，以提高自己的能力。
為更好的實(shí)施教學(xué)，特做好以下準備：
四、教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：提前閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，預習好課文。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
本課在兩課時(shí)內完成，下面我介紹一下第一課時(shí)的設計思路。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導課。
【根據心理學(xué)原理，我利用直觀(guān)手段來(lái)渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，用生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)喚醒學(xué)生的心理體驗，產(chǎn)生良好的閱讀期待�！�
我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動(dòng)時(shí)兩個(gè)同學(xué)爭吵的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看。然后教師引導學(xué)生：“同學(xué)們，清官難斷家務(wù)事，同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問(wèn)題時(shí)，是怎么做的？”引導學(xué)生談話(huà)交流。這時(shí)，教師再引入本課：“今天，我們要學(xué)習的課文講的就是兩個(gè)好朋友發(fā)生爭吵的事，咱們來(lái)看他們是怎么處理這件事的”。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀，據題質(zhì)疑。
學(xué)生通過(guò)題目質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時(shí)可以分段接讀，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學(xué)生評價(jià)，側重于讀的要求。教師可以適時(shí)在提問(wèn)中引導：你認為他讀的.怎樣？你可以這樣讀給大家聽(tīng)嗎？
3、暢談收獲，梳理問(wèn)題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問(wèn)題？在這里，學(xué)生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話(huà)的含義不是很清楚，這時(shí)就需要教師根據學(xué)情及時(shí)引導學(xué)生去易存難，找準本文的切入點(diǎn)。
【以上三步設計目的在于檢查學(xué)生的預習情況，以便于教師把握好學(xué)情，確定下面教學(xué)的重難點(diǎn)，突出以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，同時(shí)也可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
堅持以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)也培養學(xué)生的讀書(shū)能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書(shū)方法。讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了老師的分析，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到讀書(shū)的好處與樂(lè )趣，并充分發(fā)揮了每一個(gè)人的情感體驗�！�
�。ㄈ┚x課文，感悟理解。
1、從收獲或問(wèn)題入手，學(xué)生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動(dòng)和他言行舉止的句子，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組合作，暢談各自見(jiàn)解。
我設計本課教學(xué)時(shí)以安利柯的心理變化為主線(xiàn)，結合“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書(shū)方法。讓每位學(xué)生都能深入走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時(shí)�！拔摇被鹆�，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺(jué)得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺(jué)得做了對不起他的事；心里暗暗說(shuō)要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說(shuō)不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，是每個(gè)孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)的真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學(xué)分角色朗讀課文，加深學(xué)生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認識。教師可以相機板書(shū)：
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個(gè)重點(diǎn)：體會(huì )理解父親的話(huà)，我是這樣設計的：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀父親的話(huà)，同時(shí)課件出示學(xué)習要求：
�。�1）、認真讀這段話(huà)，畫(huà)下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )。
�。�2）、如果有不懂的語(yǔ)句，用不同的符號記下來(lái)，再和同學(xué)交流一下。
【根據課程標準，學(xué)生的閱讀時(shí)個(gè)性化行為，不能以老師的講解代替學(xué)生的理解，所以放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟�！�
4、匯報交流：讓學(xué)生對這段話(huà)進(jìn)行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個(gè)怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？
等學(xué)生充分理解句子含義后，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學(xué)的主要方式之一。運用多種方式引導學(xué)生朗讀，可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高�！�
學(xué)到這里，我用課件出示一個(gè)問(wèn)題：你喜歡本課中的誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談收獲，深化本課的學(xué)習。
�。ㄋ模┩卣股A，積累運用。
教師引導學(xué)生想象：假如當時(shí)克萊蒂想打架，為什么后來(lái)會(huì )主動(dòng)和好？他心里是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)在本子上，寫(xiě)完后交流。
交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個(gè)寬容大度的人，讓友誼之樹(shù)常青！作為本課結束語(yǔ)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、繼續讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。
2、自己也試著(zhù)寫(xiě)一篇自己和同學(xué)鬧矛盾的經(jīng)歷。
【設計理念：作業(yè)的設計體現了課堂的開(kāi)放性，給學(xué)生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學(xué)生都樂(lè )于參與，去實(shí)現各自的探究目標，從而逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！�
七、板書(shū)設計
爭吵
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設計理念：以上板書(shū)簡(jiǎn)明扼要的概括了課文的主要內容，讓人一目了然，展現了本課的重難點(diǎn)，體現了課堂學(xué)習的民主化，主體化�！�
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀6
【學(xué)習目標】
1. 引導學(xué)生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學(xué)之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動(dòng)請求對方原諒，和好如初。
2.學(xué)習本課13個(gè)生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語(yǔ)，會(huì )用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過(guò)調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?
2、那就讓我們來(lái)看看發(fā)生在意大利學(xué)生身上的──“爭吵”吧(板書(shū)課題)。
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著(zhù)浪花，而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，有時(shí)歡唱著(zhù)優(yōu)美的歌，有時(shí)傾訴著(zhù)一絲煩惱。在一起共同學(xué)習和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎?請小組內說(shuō)說(shuō)，然后找同學(xué)在全班講講。
今天我們來(lái)看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》(板書(shū)課題)。
二、齊讀課題，質(zhì)疑導向
齊讀課題→當你讀到這個(gè)題目時(shí)有什么疑問(wèn)?
1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”
2、“為什么爭吵”
3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……
三、初讀課文
看誰(shuí)能弄清楚下面的問(wèn)題。
�、僬l(shuí)和誰(shuí)爭吵?為了一件什么事?
�、跔幊骋院�，“我”心里覺(jué)得怎么樣?
�、劢Y果怎樣?父親對這件事滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?
2、學(xué)生自讀。
四、檢查自學(xué)情況
1、認讀要寫(xiě)的字。
2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，“憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結構。
五、先學(xué)后教，明白爭吵的原因
1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵"我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?在書(shū)上畫(huà)上不同的記號。
2、出示“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎?
3、出示“哼，得了獎，有什么了不起!”這句話(huà)。
(1)、請一學(xué)生有感情地讀一讀這句話(huà)。
(2)、從這句話(huà)你能明白“我”因為什么原因嫉妒了嗎?
(3)、像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心里就是嫉妒心理。同學(xué)們平時(shí)有過(guò)這樣的心理嗎?舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看。
(4)、大家有了自己的'感受，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板書(shū)：報復)
(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試著(zhù)來(lái)讀讀“你這是故意的!”這句話(huà)。
(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什么危害性?
(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過(guò)度的嫉妒會(huì )使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關(guān)系進(jìn)一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒(méi)有更好的解決辦法?
(10)、學(xué)生自由發(fā)言。
(11)教師總結：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺(jué)中頌揚了我�！�
4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。
六、課堂小結，當堂練習
這節課我們著(zhù)重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后是學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大方的人。
七、課堂作業(yè)：寫(xiě)生字、詞，熟讀課文
第二課時(shí)
一、復習生字新詞
1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么小事?(提示學(xué)生學(xué)習抓住人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括主要內容)。
二、學(xué)習課文 探究體驗
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問(wèn)題。
2、教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：
a)課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵?
b)他們?yōu)槭裁礌幊?
c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?
小結提出本節課目標：
上節課我們已經(jīng)解決了第一、第二個(gè)問(wèn)題，這節課我們就通過(guò)讀書(shū)，走入爭吵現場(chǎng)、背后，找到自己還未解決問(wèn)題的答案，然后我們一起交流。
3、自讀課文尋找答案
出示：閱讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，并想想你從感受到了什么，用一、兩個(gè)詞把自己的感受寫(xiě)在旁邊。
4、指名交流
(1)請同學(xué)說(shuō)說(shuō)你找到的句子并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(2)隨機體會(huì )“泡泡”的意思：
泡泡一：他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎?
泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
(3)同學(xué)們細讀課文，分角色演一演。
(4)表演結束后教師問(wèn)“我”的扮演者：“通過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎?”
(5)感受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
(6)反復讀父親的話(huà)，體會(huì )話(huà)的意思。
“我”從父親的話(huà)中領(lǐng)悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人?
(7)交流讀后感想，學(xué)習升華
�、偻暾乩首x課文。
�、谧x了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。
三、拓展學(xué)習
1、假如克萊蒂沒(méi)有主動(dòng)和“我”重歸于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展?
2、在平常的生活中你和別人爭吵過(guò)嗎，你覺(jué)得該怎么對待“爭吵”?
四、課堂練習
完成《課堂作業(yè)本》4、5題
五、作業(yè)
1自己和同伴間發(fā)生過(guò)爭吵嗎?寫(xiě)一寫(xiě)自己難忘的爭吵，寫(xiě)清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
2、推薦閱讀《愛(ài)的教育》。
【板書(shū)設計】
15.爭吵
爭吵 爭吵后
↙↘
我 克萊諦 重歸于好
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
寬容待人 父親的教育
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀7
當前，語(yǔ)文課的課堂教學(xué)應講求兩個(gè)字：有效。有效的語(yǔ)文課堂，就是語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，語(yǔ)文要姓語(yǔ)，語(yǔ)文課堂應是扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，應是常態(tài)的課堂、有實(shí)效的課堂。因此，追求課堂教學(xué)的有效性，應成為本課教學(xué)設計的基本思想�！稜幊场肥侨私贪嫖迥曛频诹鶅缘囊黄宰x課文。怎樣去教這篇課文呢？
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)之間發(fā)生爭吵是常有的事，誰(shuí)沒(méi)和別人發(fā)生過(guò)爭吵呢？你和誰(shuí)發(fā)生過(guò)爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來(lái)又怎么解決的？請講一講。
2、今天學(xué)的這篇課文，寫(xiě)的也正是兩個(gè)同學(xué)發(fā)生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書(shū)課題）這個(gè)故事寫(xiě)得很有意思，兩個(gè)同學(xué)從開(kāi)始發(fā)生爭吵，到后來(lái)很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學(xué)們齊讀課題。
�。ㄕn文寫(xiě)的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導入課題，一定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習的意向。）
二、讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)
1、這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀思考，去交流解決，以此來(lái)訓練獨立閱讀能力。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)生匯報。（1）讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。（2）讀讀最后一個(gè)自然段，你怎么看待父親說(shuō)的話(huà)。
�。ā伴喿x提示”提出的問(wèn)題。恰是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。略讀課文的教學(xué)任務(wù)，就是要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)，是個(gè)不可忽略的環(huán)節。）
三、初讀課文，整體感知
1、完成“閱讀提示”給同學(xué)們提出的學(xué)習任務(wù)，要以讀為主。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2、指名學(xué)生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（盡量讓更多的學(xué)生有站起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，全體學(xué)生都會(huì )讀了，才算過(guò)了初讀關(guān)。）
3、初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)爭吵。（安利柯和克萊諦。板書(shū)：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說(shuō)一說(shuō)。
�。◤垜c老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。略讀課文的教學(xué)不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問(wèn)題。在調研中我們常常發(fā)現有一些班級，學(xué)生學(xué)過(guò)的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語(yǔ)姓小”的體現。不過(guò)，初讀時(shí)間的長(cháng)短與教師適時(shí)的指導，可視班級學(xué)生的讀書(shū)情況而定。）
四、細讀課文，深入感悟
過(guò)渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進(jìn)一步閱讀、理解的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務(wù)，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務(wù)。
1、文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決的？說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
引導學(xué)生閱讀第1～4自然段。
�。�1）同學(xué)們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭吵？（板書(shū)：起因）在閱讀的過(guò)程中，邊讀邊想，找出你認為與問(wèn)題有關(guān)的詞句，反復閱讀、體會(huì )。
�。�2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起！”
這兩句都是安利柯的心里話(huà)，前后矛盾嗎？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理）怎么讀好這兩句話(huà)呢？
過(guò)渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？
�。�3）屏幕出示：①他只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！雹谡帽焕蠋熆匆�(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫(xiě)克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)；第二句，老師看見(jiàn)他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語(yǔ)言和動(dòng)作，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（知錯認錯、謙虛老實(shí)的人）讀第一句的時(shí)候，注意提示語(yǔ)；讀第二句的`時(shí)候，注意加點(diǎn)的字。
�。�4）分角色朗讀這四個(gè)自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學(xué)到前臺來(lái)讀，要讀出這兩個(gè)人不同的個(gè)性。
2、爭吵過(guò)后，他們各自有什么樣的心理變化？
引導學(xué)生閱讀第5～8自然段。
�。�1）第5～8自然段是寫(xiě)爭吵過(guò)后的發(fā)展。（板書(shū)：發(fā)展）請同學(xué)們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過(guò)后，安利柯的思想有什么變化？（學(xué)生讀后回答：安利柯很后悔。板書(shū)：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開(kāi)向對方認錯，心里很矛盾。）請同學(xué)們帶著(zhù)這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個(gè)自然段。（學(xué)生自讀，教師指名讀。）
�。�2）克萊諦呢？（生答；悲哀。板書(shū)：悲哀）他悲哀什么？同桌同學(xué)議一議，然后回答。（非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學(xué)之間因為一點(diǎn)小事吵架而感到悲哀等。）為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”？直接說(shuō)悲哀不就行了嗎？（教師點(diǎn)撥：因為這時(shí)“我”的心里感到怎樣？）你能把這種心情讀出來(lái)嗎？
過(guò)渡：吵架過(guò)后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對話(huà)。
�。�3）屏幕出示：他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你�！�
克萊諦吵架過(guò)后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說(shuō)的話(huà)的意思嗎？引導學(xué)生讀好他們的對話(huà)。
3、他們是怎么解決矛盾的？
學(xué)生閱讀第9～13自然段。
吵架過(guò)后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問(wèn)題就好解決了。（板書(shū)：解決）按照約定，放學(xué)后他們見(jiàn)面了，那么，他們解決問(wèn)題時(shí)的對話(huà)該怎么讀呢？
請同學(xué)們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學(xué)到前臺來(lái)。分角色讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
這個(gè)故事是按什么順序敘述的？從這個(gè)故事中你受到什么啟發(fā)呢？先想想，然后再說(shuō)一說(shuō)。
讀讀最后一個(gè)自然段中父親說(shuō)的話(huà)，你贊成他的話(huà)嗎？請聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領(lǐng)悟表達。這樣做，既是完成本課學(xué)習任務(wù)的需要，又能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到閱讀的方法，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。這就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習閱讀。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、明了，而且有效。）
五、讀寫(xiě)結合，積累語(yǔ)言
同學(xué)們的成長(cháng)離不開(kāi)父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個(gè)故事中，安利柯?tīng)幊尺^(guò)后能時(shí)時(shí)想起父親對他說(shuō)的話(huà)，所以，很快就和同學(xué)和好了�？梢哉f(shuō)父親的話(huà)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，起了不小的作用。請同學(xué)們在課后把文中父親說(shuō)的話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，這對你今后和同學(xué)相處是很有幫助的。
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀8
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。
�。�、給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�、學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
�。�、練習抓住課文的主要內容。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�、為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�、學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學(xué)過(guò)程
�。�、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。�、再讀課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ài）著(zhù)我”、“挨（āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
�。�、按自然段概括段意（對話(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
�、鸥爬ㄗ匀欢味我�
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
�。�、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
�。�、再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。
�。�、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
�。�、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
�。�、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
�、� “覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安灰�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�、� “克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
�、� “我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
�、葌z人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
�、� “吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？
�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
�、� “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？
�。☉�。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥�(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
�。�、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
二、閱讀分析第三段
�。�、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
�。�、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
�。�、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
�。�、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個(gè)自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的'；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。
總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
�。�、最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）
“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
三、小說(shuō)結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
第三課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第４題中的詞語(yǔ)。
�。�、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
�。�、按課后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。
教學(xué)過(guò)程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第４題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
�。�、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）
�。�、他句：
緣故──
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意──
�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。
�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。
三、練筆
選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
�。�、總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。
�。�、說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。
�。�、在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）
�。�、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：
克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；
克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
�。�、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。
爭吵教學(xué)設計優(yōu)秀9
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
【學(xué)習目標】
1．會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
3．體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間出現的問(wèn)題。
【教學(xué)建議】
1．如果有條件的話(huà)，課前布置學(xué)生讀一讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。
2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語(yǔ)言環(huán)境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進(jìn)行比較。有幾個(gè)字的讀音容易弄錯，也要加以強調�！凹怠弊x二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿(mǎn)意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫(xiě)字時(shí)要抓住難點(diǎn)，如，“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫(xiě)或少寫(xiě)；“緣”的右半部分是寫(xiě)好這個(gè)字的難點(diǎn)，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察筆畫(huà)和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫(huà)，其中第五畫(huà)是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過(guò)程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。
3．整體感知課文時(shí)，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生理解課文內容所存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導。
4．重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。課文較詳細地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化。這一點(diǎn)，同《檢閱》一課有相似之處。
5．結合重點(diǎn)詞句的`學(xué)習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。
朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著(zhù)你”時(shí)，心里會(huì )想些什么呢？（一定是想著(zhù)要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著(zhù)你”時(shí)，又會(huì )想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學(xué)生在關(guān)鍵的地方認真想一想。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生認真思考這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現，體會(huì )出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
“終于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但要引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用，還可以嘗試著(zhù)積累、運用，學(xué)習表達。
6．在了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。要允許學(xué)生自由談體會(huì )，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見(jiàn)作梳理或小結。父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
7．為進(jìn)一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如，有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀(guān)念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現給別人下結論，認為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好�？傊�，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都是可以的。在交流時(shí)，要鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。
8．課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動(dòng)要在學(xué)生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開(kāi)展�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)討論體會(huì )人物的心理活動(dòng)，分角色讀出人物的語(yǔ)氣。
第二題要求學(xué)生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀。建議學(xué)生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來(lái)，多讀幾遍，再和同學(xué)交流自己的理解和體會(huì )，并做出自己的價(jià)值判斷。
第三題是建議學(xué)生把父親說(shuō)的話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)認真體會(huì )。父親的話(huà)有的是“我”想起父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，有的是父親知道了吵架這件事之后說(shuō)的話(huà)，可以讓學(xué)生自己找一找，說(shuō)一說(shuō)（參考教學(xué)建議6）。
小練筆，是引導讀寫(xiě)結合的題目。在這里讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的事，時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際�？梢灾笇W(xué)生試著(zhù)學(xué)習課文的寫(xiě)法，寫(xiě)出內容真實(shí)、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過(guò)高，可以當堂完成。
9．引導學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。如，讓學(xué)生想一想：假如克萊諦沒(méi)有主動(dòng)與“我”重歸于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展？或引導學(xué)生想一想：如果你在生活中遇到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理？
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