【精華】高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
《基因指導蛋白質(zhì)的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節。本節可分為2個(gè)課時(shí)，以下說(shuō)課圍繞第2課時(shí)展開(kāi)。本節課的內容包括兩個(gè)方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了遺傳信息的轉錄的基礎上對遺傳信息的傳遞過(guò)程的進(jìn)一步了解。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生將建立起更系統的遺傳信息的傳遞過(guò)程，認識中心法則。
二、說(shuō)學(xué)情
而我所面對的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會(huì )通過(guò)合理的引導幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地理解本節課的內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關(guān)系。
2、通過(guò)閱讀資料卡片和模擬翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，概述翻譯的過(guò)程及特點(diǎn)。
3、通過(guò)對比自身對遺傳信息傳遞過(guò)程的總結，闡明中心法則的具體內容，認同科學(xué)是不斷發(fā)展的。
4、基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，認同當今生物可能有著(zhù)共同的起源。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程、中心法則。
難點(diǎn)：遺傳信息翻譯過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課我采用啟發(fā)引導、直觀(guān)展示、小組合作等方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
課程伊始，我會(huì )引導學(xué)生回憶轉錄的相關(guān)知識，提問(wèn)：轉錄的場(chǎng)所是哪里？轉錄的產(chǎn)物是什么？去向如何？學(xué)生根據之前所學(xué)知識能夠回答，轉錄發(fā)生在細胞核中，轉錄產(chǎn)生的mRNA通過(guò)核孔進(jìn)入到細胞質(zhì)中。我再順勢追問(wèn)：mRNA上的遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢？引入新課——《基因指導蛋白質(zhì)的合成》。
通過(guò)復習導入的方式，既可以鞏固之前所學(xué)的內容，建立起新舊知識的聯(lián)系，也能引起學(xué)生對新知的興趣，從而順利地展開(kāi)教學(xué)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、遺傳信息的翻譯
在了解翻譯的過(guò)程之前，我會(huì )先引導學(xué)生認識密碼子。首先我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸可能嗎？?jì)蓚�(gè)呢？三個(gè)、四個(gè)呢？引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。學(xué)生分析后能說(shuō)出，當三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，至少在數量上是滿(mǎn)足事實(shí)的要求的。然后我會(huì )進(jìn)行總結，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個(gè)堿基叫做一個(gè)密碼子。
隨后，我會(huì )拋出疑問(wèn)：既然三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實(shí)際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應關(guān)系如何呢？引導學(xué)生對照密碼子表進(jìn)行分析，從而發(fā)現：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個(gè)密碼子可以對應一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應同一種氨基酸。適時(shí)介紹密碼子的專(zhuān)一性和簡(jiǎn)并性。并補充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側面佐證了生物有共同的起源的說(shuō)法。
在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我再引導學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過(guò)程的資料卡，思考：翻譯的場(chǎng)所是哪里？模板和原料分別是什么？產(chǎn)物是什么？學(xué)生閱讀后能回答：翻譯的場(chǎng)所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過(guò)程，我會(huì )組織學(xué)生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具，模擬翻譯的過(guò)程。并請學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、1條mRNA鏈上，只能結合一個(gè)核糖體嗎？這樣的結合方式有什么意義？
2、翻譯的起始位置是哪里？終止位置又是哪里？
3、氨基酸是如何進(jìn)入到核糖體的，哪種氨基酸的進(jìn)入由誰(shuí)來(lái)決定呢？學(xué)生通過(guò)思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過(guò)程有更加深入的理解。
2、中心法則
我會(huì )組織學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的內容，整理出遺傳信息的傳遞過(guò)程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進(jìn)行對比，加深學(xué)生對中心法則內容的印象。同時(shí)，我會(huì )給學(xué)生補充講解中心法則的補充內容，讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統一體，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。
在新課教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)啟發(fā)引導、自主閱讀、模擬活動(dòng)等教學(xué)組織方式，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)相長(cháng)，使整節課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上，也有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
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為了檢驗學(xué)生本節課的學(xué)習情況，我會(huì )在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。
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在課堂的尾聲，我會(huì )請學(xué)生分享本節課收獲，反饋給我他們的學(xué)習情況，用以教學(xué)改進(jìn)。
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我布置的作業(yè)是查閱資料，了解遺傳密碼的是如何被破譯的。這可以拓展學(xué)生的知識面，也有利于培養學(xué)生搜集資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我采用了提綱式的板書(shū)，呈現了本節課的重點(diǎn)內容，使學(xué)生一目了然。
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