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教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1
勞動(dòng)的特點(diǎn)是屬于教育學(xué)中學(xué)生與教師這一章節的知識。學(xué)員在學(xué)習這部分知識的時(shí)候會(huì )感覺(jué)輕松一些。畢竟此部分知識貼近生活，根據每人多年來(lái)的經(jīng)驗。都能在大方向上對題目進(jìn)行一個(gè)判斷。此部分知識的考察形式以客觀(guān)題為主，重點(diǎn)考察的就是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。但是難度不大，基本沒(méi)有超綱題目。所以只要記住這些知識點(diǎn)，并結合生活經(jīng)驗記憶。都可以順利掌握。
教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：教師勞動(dòng)的復雜性和創(chuàng )造性、教師勞動(dòng)的連續性和廣延性、教師勞動(dòng)的長(cháng)期性和間接性、教師勞動(dòng)的主體性和示范性以及教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。
教師勞動(dòng)的復雜性強調客體的復雜，主要表現在以下三個(gè)方面：
1.教育對象具有復雜性。(學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)人都不同)
2.教育任務(wù)的復雜性。(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，任務(wù)復雜)
3.教學(xué)過(guò)程、教育方法和教育手段的復雜性。(教學(xué)過(guò)程不易。方法手段搭配復雜)
教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性強調教師教學(xué)作為主體需要具有創(chuàng )造性，也體現在三個(gè)方面：
1.教師需要因材施教。(根據不同學(xué)生采用不同方法)
2.教師在教學(xué)原則的運用、教學(xué)方法和手段的選擇上具有創(chuàng )造性。(教學(xué)有法，教無(wú)定法)
3.教師需要“教育機智”。(因勢利導、對癥下藥、隨機應變、掌握分寸)
在這里我們需要區分復雜性強調的是客觀(guān)存在的事物。創(chuàng )造性更加強調教師應該怎么做。
教師勞動(dòng)的連續性是指時(shí)間的連續性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴格的交接班時(shí)間界限，這個(gè)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)對象的相對穩定性決定的。(如：放學(xué)后過(guò)了工作時(shí)間也要批作業(yè))
教師勞動(dòng)的廣延性是指空間的廣延性。教師沒(méi)有嚴格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內外、學(xué)校內外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。(如：從學(xué)�；氐郊依镞�要備課)
教師勞動(dòng)的長(cháng)期性指人才培養的周期比較長(cháng)，教育的影響具有遲效性。(如：十年樹(shù)木、百年樹(shù)人)。
教師勞動(dòng)的間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng )造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師勞動(dòng)的`結晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能。(如：學(xué)生長(cháng)大成才對社會(huì )有貢獻，大家才會(huì )認為當年老師教的好，才會(huì )體現教師的價(jià)值)。
教師勞動(dòng)的主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。(如：桃李不言、下自成蹊)。
教師勞動(dòng)的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的對象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。(如：其身正、不令而行，其身不正、雖令不從)。
所以我們也要區分，主體性是站在教師的角度來(lái)看教師勞動(dòng)，而示范性是站在學(xué)生的角度看教師勞動(dòng)。
教師勞動(dòng)的個(gè)體性指教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)教師的個(gè)體勞動(dòng)來(lái)完成的。每個(gè)教師在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個(gè)體性特點(diǎn)。所以，從勞動(dòng)手段角度來(lái)看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。
教師勞動(dòng)結果的群體性指教師的勞動(dòng)成果是集體勞動(dòng)和多方面影響的結果。由于學(xué)校教育是分段進(jìn)行的，每一階段教師所面對的學(xué)生幾乎都是前一階段教師勞動(dòng)的產(chǎn)物，所以，教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。(如：畢業(yè)照上各科老師一起照相)。
所以對于教師勞動(dòng)的特點(diǎn)我們需要清除，每一個(gè)特點(diǎn)都具有自己獨特的指代方向。所以在記憶的時(shí)候結合生活記憶，并多去做一些真題幫助理解。那么便會(huì )極快掌握，而此部分只是在后續的備考中也可以減輕不少備考壓力，并不需要刻意單獨復習。
【小牛試刀】
1.【單選】“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”體現的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是( )。
A.連續性、廣延性 B.復雜性、創(chuàng )造性 C.榜樣性、影響性 D.示范性、主體性
【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。包括教師勞動(dòng)的復雜性、創(chuàng )造性、主體性、示范性、連續性、廣延性、長(cháng)期性、間接性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性、勞動(dòng)成果的群體性。
選項A，連續性指的是時(shí)間上的連續性和空間上的廣延性。與題干表達不符。
選項B，復雜性指的是教師勞動(dòng)作用的對象復雜。創(chuàng )造性指的是教師的勞動(dòng)形式與過(guò)程復雜。
選項C，榜樣性與影響性并不屬于教師勞動(dòng)的特點(diǎn)范疇。
選項D，示范性指在學(xué)生的角度，教師的行為起示范作用。主體性指站在教師的角度教師自身即為教育的主體。
題干中所表述的例子指的是教師作為榜樣學(xué)生才會(huì )信任遵從。體現的是教師勞動(dòng)的主體性與示范性。故本題選D。
2.【單選】“一年之計，莫如樹(shù)谷;十年之計，莫如樹(shù)木;終身之計，莫如樹(shù)人”。這句話(huà)說(shuō)明教育具有( )特點(diǎn)。
A.繁重性 B.復雜性 C.責任性 D.長(cháng)期性
【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。包括教師勞動(dòng)的復雜性、創(chuàng )造性、主體性、示范性、連續性、廣延性、長(cháng)期性、間接性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性、勞動(dòng)成果的群體性。
選項A，繁重性指的是教育工作的繁重艱巨要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。與題干不符。
選項B，復雜性指的是教師勞動(dòng)作用的對象復雜。創(chuàng )造性指的是教師的勞動(dòng)形式與過(guò)程復雜。
選項C，不平衡性指的是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的�；虿煌矫嬖诓煌l(fā)展時(shí)期具有不平衡性。
選項D，長(cháng)期性指人才培養的周期比較長(cháng)，需要教師付出長(cháng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會(huì )發(fā)生作用
題干中強調十年樹(shù)木百年樹(shù)人，指學(xué)生的培養周期需要很久，體現的是教師勞動(dòng)的長(cháng)期性。故本題選D。
教師勞動(dòng)的特點(diǎn)2
(一)教師勞動(dòng)的復雜性和創(chuàng )造性
1.教師勞動(dòng)的復雜性
教師勞動(dòng)的復雜性主要表現在以下三個(gè)方面：
教育目的的性指的是教師勞動(dòng)的目的是培養德、智、體等發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。教育任務(wù)的多樣性指的是教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養能力，還要培養學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。勞動(dòng)對象的差異性指的是教師的勞動(dòng)對象是千差萬(wàn)別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下，面對全體學(xué)生，實(shí)施統一的課程計劃、課程標準，還要根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。比如：我們通常情況說(shuō)的“世上沒(méi)有同樣的人，更沒(méi)有同樣的葉子”。
2.教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性
教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性主要表現在以下三個(gè)方面：
因材施教是指教師的教育對象是千差萬(wàn)別的，教師必須靈活地針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教學(xué)方法上的不斷更新是為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內容，也要結合實(shí)際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學(xué)方法上不斷調整、改進(jìn)、創(chuàng )新。比如：老師在上課的過(guò)程中會(huì )根據學(xué)生的需求變化不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教育機智是指教師能根據學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時(shí)、恰當而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。比如：老師上課過(guò)程中，板書(shū)錯誤被學(xué)生指出等這樣的突發(fā)事件的處理，體現的就是教師的教育機智。
(二)教師勞動(dòng)的連續性和廣延性
1.教師勞動(dòng)的連續性
連續性是指時(shí)間的連續性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴格的交接班時(shí)間界限，這個(gè)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)對象的`相對穩定性決定的。教師要不斷了解學(xué)生的過(guò)去與現狀，沖刺學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢驗教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。比如：教師不僅要利用上班時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還需要利用下班時(shí)間去備課、批改作業(yè)或進(jìn)行家訪(fǎng)等現象。
2.教師勞動(dòng)的廣延性
廣延性是指空間的廣延性。教師沒(méi)有嚴格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內外、學(xué)校內外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這個(gè)特點(diǎn)是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。學(xué)生的成長(cháng)不僅受學(xué)校的影響，還受社會(huì )和家庭的影響。教師不能只在課內、校內發(fā)揮影響力，還要走出校門(mén)，協(xié)調學(xué)校、社會(huì )、家庭的教育影響，以便形成教育合力。比如：不僅教室、學(xué)校等場(chǎng)所是教師的工作場(chǎng)所，而且也要指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)等場(chǎng)所進(jìn)行教育工作的開(kāi)展。
(三)教師勞動(dòng)的長(cháng)期性和間接性
1.教師勞動(dòng)的長(cháng)期性
長(cháng)期性指人才培養的周期比較長(cháng)，教育的影響具有遲效性。比如說(shuō)：“奧運會(huì )運動(dòng)員在獲得冠軍后，感謝啟蒙教練的栽培”。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗出來(lái)的，而是需要教師付出長(cháng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會(huì )發(fā)生作用。因此，教師的勞動(dòng)具有長(cháng)期性。比如說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。
2.教師勞動(dòng)的間接性
間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng )造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并沒(méi)有直接服務(wù)于社會(huì )，或直接貢獻于人類(lèi)的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動(dòng)的結晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能，待學(xué)生走上社會(huì )，由他們來(lái)為社會(huì )創(chuàng )造財富。比如：社會(huì )上的大量人才都是經(jīng)老師的培養才會(huì )成為社會(huì )棟梁之才，進(jìn)而為社會(huì )傳遞財富。
(四)教師勞動(dòng)的主體性和示范性
1.教師勞動(dòng)的主體性
主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來(lái)說(shuō)，首先，教育教學(xué)過(guò)程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生的過(guò)程。再者，教師勞動(dòng)工具的主體化也是教師勞動(dòng)主體性的表現。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向學(xué)生傳授。比如：新老師剛入職時(shí)，會(huì )更多向老教師請教，因為老教師本身就是一個(gè)活生生的教育因素。這體現的就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生的過(guò)程。
2.教師勞動(dòng)的示范性
示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的對象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)，教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。任何一個(gè)教師，不管他是否意識到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他都在對學(xué)生進(jìn)行示范。因此，教師必須以身作則、為人師表。比如：論語(yǔ)中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！斌w現的就是示范性的特點(diǎn)。
(五)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性
教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)教師的個(gè)體勞動(dòng)來(lái)完成的。每個(gè)教師在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個(gè)體性特點(diǎn)。所以，從勞動(dòng)手段角度來(lái)看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結果。由于學(xué)校教育是分段進(jìn)行的，每一階段教師所面對的學(xué)生幾乎都是前一階段教師勞動(dòng)的產(chǎn)物，所以，教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統一性，要求教師要協(xié)調好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養和業(yè)務(wù)水平。比如：學(xué)校中的課堂上的教師只有“一人”，而教師面對的對象又是群體性的。
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