《偉大的悲劇》評課稿(集錦4篇)
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《偉大的悲劇》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《偉大的悲劇》評課稿1
“文眼”——“悲”和“偉大”，通過(guò)引導學(xué)生相互交流、朗讀評議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情，使學(xué)生在獲得審美體驗、深化對人生價(jià)值的認識中，也提高了對語(yǔ)言的理解能力，較好地實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。另外，在學(xué)習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問(wèn)題作為起始話(huà)題，引導學(xué)生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，凸現了學(xué)生的主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
可是由于饒老師的大意，原來(lái)以為跟著(zhù)環(huán)節走不就行了嘛，這可是輕車(chē)熟路啊。沒(méi)想到就是由于自己的驕傲或者有點(diǎn)僥幸，在真正上課的時(shí)候，老師沒(méi)有能夠緊跟學(xué)生的思維，充分發(fā)揮教師的引導調控作用，及時(shí)根據學(xué)生的發(fā)現調整教學(xué)內容，而是一味讓學(xué)生自己交流，老師只是作為一個(gè)旁觀(guān)者的身份判斷學(xué)生的思考是對還是錯，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了極其簡(jiǎn)單的.點(diǎn)評。學(xué)生朗讀明顯沒(méi)有感情，老師卻沒(méi)有很好的示范。課堂容量老師認為恰到好處，沒(méi)想到老師推進(jìn)過(guò)快，使得課堂不緊湊。下課之后，后悔不迭。如果昨天晚上老師的備課能再深入一點(diǎn)，這堂課一定就會(huì )更好了�？墒丘埨蠋煕](méi)有做好，只是一個(gè)一個(gè)的請學(xué)生發(fā)言，將一個(gè)一個(gè)孤立的發(fā)言拼湊成了品讀環(huán)節。
《偉大的悲劇》評課稿2
【點(diǎn)評】此環(huán)節設計目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，實(shí)現課文內容進(jìn)行整體感知的導學(xué)目的。引導學(xué)生從“課文主要內容，中心主旨”的角度來(lái)感知，這樣設計能抓住問(wèn)題的核心，導學(xué)有效。
【合作探究】——精讀文章 體味情感
先以小組為單位，進(jìn)行合作探究與交流整理，然后讓小組的風(fēng)彩在全班內進(jìn)行展示！
1無(wú)情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，再次用心默讀課文，圈劃這些語(yǔ)句。并說(shuō)一說(shuō)文中哪些情節深深地打動(dòng)了你？這些情節為什么會(huì )打動(dòng)你? 你從中得出探險家具有哪些高貴的品質(zhì)？
2同樣是南極探險，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著(zhù)名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗的斯科特寫(xiě)這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現作者對這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著(zhù)品讀分析，談?wù)勀愕?看法。
3課文的題目為“偉大的悲劇”，悲劇就是以悲劇的結局結尾的故事，既然是悲劇故事為什么蘊含著(zhù)偉大呢？這是否矛盾？
【點(diǎn)評】此環(huán)節設計，把學(xué)生對文本的學(xué)習引向深入，以小組為單位，注意讓其交流整理，強調學(xué)生在合作中攻克難點(diǎn)，這一策略較為可取，它強調學(xué)生在交流中表達自己在讀書(shū)過(guò)程中所領(lǐng)悟的結果，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力也得到訓練。但探究的內容應著(zhù)力于導學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只需從“感受作者情感”“體會(huì )人物精神與品質(zhì)”“體會(huì )句子深刻含義”這三方面來(lái)設題即可。如第1題可這樣設問(wèn)：找出文中具能反映人物高貴品質(zhì)的句子。第2題可這樣設問(wèn)：找出體現作者對這一事件的態(tài)度的句子并談?wù)勊膽B(tài)度是否正確？
《偉大的悲劇》評課稿3
何謂一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達到了目標。
今天，在xx中學(xué)聆聽(tīng)了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節課后的感受。
1、教學(xué)目標十分明確。新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。根據這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì )感動(dòng)。因此，在導入新課時(shí)老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師讓學(xué)生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì )斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現情感態(tài)度的培養和提升，并且得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的'精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話(huà)；與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習環(huán)境。在整節課中，表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問(wèn)還是對學(xué)生的評價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對話(huà)，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，老師總是很親切的引導：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的教學(xué)助長(cháng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練是訓練語(yǔ)感，而訓練語(yǔ)感的最好方法就是讀�！蔽矣X(jué)得老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細節的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設計，還是學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)說(shuō)，這節課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。
《偉大的悲劇》評課稿4
何所為一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達到了目標。
今天，聆聽(tīng)了唐老師的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節課后的感受。
1、教學(xué)目標十分明確。新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。根據這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì )感動(dòng)。因此，在導入新課時(shí)唐老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中唐老師讓學(xué)生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì )斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現情感態(tài)度的培養和提升，并且得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話(huà)；與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習環(huán)境。在整節課中，唐老的師表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的`建構和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。唐老師不論是提問(wèn)還是對學(xué)生的評價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對話(huà)，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，唐老師總是很親切的引導：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的教學(xué)助長(cháng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練是訓練語(yǔ)感，而訓練語(yǔ)感的最好方法就是讀�！蔽矣X(jué)得唐老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細節的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)唐老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們新教師學(xué)習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設計，還是學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)說(shuō)，這節課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘。但這并不影響整堂課的效果。
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