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《咕咚》評課稿經(jīng)典
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《咕咚》評課稿經(jīng)典，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《咕咚》評課稿經(jīng)典1
一年級的孩子是可愛(ài)的，一年級的語(yǔ)文老師也是充滿(mǎn)活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂(lè )！聽(tīng)了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識字教學(xué)，情景中收獲。
新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語(yǔ)境識字。這
一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來(lái)，也讓生字復現，熱鬧而有效！
但是，統觀(guān)所有的識字教學(xué)，我們不難發(fā)現老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們在識字教學(xué)過(guò)程中，要根據具體的漢字而有所側重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì )。
老師讓學(xué)生“用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)小動(dòng)物怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的'句子�！痹诮涣鞯倪^(guò)程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì )小兔子沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說(shuō)的？”，體會(huì )小猴子的嚇跑；最后引導學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì )小動(dòng)物們的盲從。這里滿(mǎn)滿(mǎn)的表演，滿(mǎn)滿(mǎn)的體會(huì )，只是我總覺(jué)得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎？在表演“一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場(chǎng)順序嗎？我個(gè)人覺(jué)得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線(xiàn)劃出小動(dòng)作怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子�！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
《咕咚》評課稿經(jīng)典2
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì )小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著(zhù)了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發(fā)現由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類(lèi)學(xué)習“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的句子”學(xué)習，讓孩子們感受到動(dòng)物們的`“盲目跟從”；學(xué)習“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設計串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設計引領(lǐng)著(zhù)孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節課的結晶字“聰”，當成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設計教學(xué)環(huán)節；當我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀(guān)察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
�、飘斞蠋焼�(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
《咕咚》評課稿經(jīng)典3
聽(tīng)了謝老師的課后，覺(jué)得有很多值得學(xué)習的地方。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。謝老師老師又根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，謝老師將它設定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì )小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著(zhù)了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發(fā)現由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的.變化層面。這樣的設計串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設計引領(lǐng)著(zhù)孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說(shuō)是謝老師的匠心獨具之處。
三、情境中生字教學(xué)
在學(xué)習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節課的生字串成一首兒歌，讓生字復現，引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)�？芍^妙字。但是在生字的教學(xué)中，老師重在字義的解釋?zhuān)鲆暳俗中蔚慕虒W(xué)，這對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否難了些呢？
《咕咚》評課稿經(jīng)典4
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸�！泛蟪霈F的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進(jìn)一步引導學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí)，完成了識字和1至4自然段的內容。在教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開(kāi)心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開(kāi)心，這樣一下子調動(dòng)了全部孩子參與課堂的.積極性。在這開(kāi)心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點(diǎn)“象聲詞”，也知道了通過(guò)認讀這幾個(gè)形聲字的方法認讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過(guò)程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們在玩中學(xué)。
二、識字方法多樣，扎實(shí)有效
一年級語(yǔ)文教學(xué)重在識字和寫(xiě)字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時(shí)，謝老師運用了多種方法，來(lái)引導學(xué)生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來(lái)識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂(lè )于學(xué)了。
但今天的教學(xué)中也還有不足的地方，如本課的語(yǔ)文素養提升是引導學(xué)生“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運用了這種方法，而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒(méi)有很好的運用書(shū)上插圖的來(lái)幫助理解課文�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)是還沒(méi)落實(shí)本單元的目標。
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