信息技術(shù)課堂反思【通用】
在現在的社會(huì )生活中,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的信息技術(shù)課堂反思,希望能夠幫助到大家。
信息技術(shù)課堂反思1
本學(xué)期,信息技術(shù)教學(xué)內容是基于VB語(yǔ)言的算法與程序設計,通過(guò)BBS和其他渠道對學(xué)生的調查發(fā)現了以下問(wèn)題:部分學(xué)生覺(jué)得課程較悶、內容不吸引人、教師講解不夠生動(dòng)、內容太難聽(tīng)不懂、講解較多,應多給一些練習時(shí)間等。
以下是我的對以上問(wèn)題的反思及措施:
1、上課悶,內容不吸引人
VB程序設計的教學(xué)內容是學(xué)生對這門(mén)課程提不起興趣的主要原因。不論是大學(xué)還是中學(xué),所有講程序的老師都要面對這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對編程感興趣,才會(huì )對課堂感興趣,因為信息技術(shù)并不參加高考會(huì )考,學(xué)生對這個(gè)學(xué)科的認識比較膚淺,因此有些同學(xué)也提出了這個(gè)問(wèn)題:我為什么要學(xué)習VB,對我到底有什么作用?我能用VB做什么?這些問(wèn)題我還真不好回答他們。VB是一種編程語(yǔ)言,可以使用VB編制程序解決各類(lèi)實(shí)際的問(wèn)題;還可以通過(guò)VB體驗程序解決問(wèn)題和人工解決問(wèn)題的不同;VB就像是一把鑰匙,用它可以撬開(kāi)同學(xué)們對軟件制作認識的大門(mén),讓學(xué)生基本了解網(wǎng)絡(luò )應用程序和數據庫系統的開(kāi)發(fā)原理。信息社會(huì ),信息技術(shù)高速發(fā)展,將來(lái)還會(huì )更快,同學(xué)們在這樣一個(gè)大環(huán)境下生活,最少要知道推動(dòng)這個(gè)社會(huì )前進(jìn)的東西——軟硬件是如何發(fā)展的?我國在軟硬件的制作方面的高級人才緊缺,或許將來(lái)你就會(huì )成為其中一員!
以后我會(huì )在內容上加以改善,也作為一種德育滲透,融入一些國內外編程界的新聞,以及一些實(shí)用的、有意思的`VB程序。
2、教師講解不夠生動(dòng)
本身我就不是一個(gè)很生動(dòng)的人,如果要我在上課的時(shí)候像個(gè)小孩子一樣開(kāi)玩笑,可能我很難做到,課堂就是課堂,可以開(kāi)放點(diǎn),可以不用那么拘謹,但是絕不能“放羊”一樣,講完了就讓學(xué)生玩、想干什么就干什么。
以后我會(huì )微笑上課,多和學(xué)生交流,減少學(xué)生對老師的敬畏感,拉近師生之間的距離。只有這樣,學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得這個(gè)老師太“嚴肅”,也方便上課時(shí)大家更好的溝通。
3、講解太多,太難
以前控制的上課時(shí)間大概是20—25分鐘,學(xué)生練習15—20分鐘,信息技術(shù)課堂,更加注重學(xué)生的練,但是教材上的內容太難,也會(huì )導致教師多講,甚至多講也講不清楚。因為這個(gè)問(wèn)題并不是在這短短的20分鐘就能解決的。
以后我會(huì ),盡量精簡(jiǎn)課本知識,挑一些簡(jiǎn)單又容易理解的例子進(jìn)行演示,少說(shuō)廢話(huà),直達主題。學(xué)生練習也要從簡(jiǎn)單到復雜,逐層深入,分層練習。主要采取引導的形式,將知識貫徹到實(shí)際的操作中讓學(xué)生在練習中自我總結,理解。預計【引入+知識引導+學(xué)法指導】的時(shí)間和不超過(guò)15分鐘,將25分鐘以上的時(shí)間交給學(xué)生練習、協(xié)作、反饋、評價(jià)。
多練,多實(shí)踐,是學(xué)習VB的唯一途徑。
信息技術(shù)課堂反思2
信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科,除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外,更多的是培養學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養其應用和創(chuàng )造信息的能力,提高學(xué)生的信息素養,使每一項教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展!对O置幻燈片背景》這節課我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué):即“創(chuàng )設情境,激情導入”——“自主學(xué)習,探究新知”——“鞏固新知,展示自我”——“評價(jià)小結”。這個(gè)設計從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),體現了新課程理念,展現了新的教學(xué)方式和學(xué)習方式在教學(xué)中的應用,使自主、合作、探究學(xué)習在課堂中得以充分應用,整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí),各環(huán)節的學(xué)習力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習、合作交流的過(guò)程,使不同學(xué)習能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
1、教師定位準確
整節課中,教師不是在做一個(gè)說(shuō)教者,沒(méi)有刻意地去進(jìn)行知識的講授,而是借用書(shū)本和學(xué)生的探索來(lái)進(jìn)行知識的傳授?梢哉f(shuō),老師在本節課中不是一個(gè)導演,而是劇中的`一個(gè)組織者,這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導作用。
2、教學(xué)過(guò)程清晰信息技術(shù)應用的課堂教學(xué)反思
本節課的內容難度不大,教師在教學(xué)結構的設計中主要以學(xué)生的興趣為主,層次清晰。先用展示比較引入主題,然后進(jìn)行具體的操作演示,引導學(xué)生觀(guān)察其中的變化,并安排學(xué)生自主實(shí)踐,最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)。主要內容層層遞進(jìn),將不復雜的內容教出了新意,使課堂呈現出輕松活潑的局面。
3、營(yíng)造情境,激發(fā)興趣
信息技術(shù)教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提高內容的趣味性、增強氣氛,更在于學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程應提倡不斷地探究。教師在一開(kāi)始就通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習的情景中,在教學(xué)中又通過(guò)設置各種問(wèn)題和練習,不斷為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習的環(huán)境,誘導學(xué)生追蹤事件的各個(gè)環(huán)節,調動(dòng)學(xué)習興趣。
4、自練自悟、自主學(xué)習
《新課標》表現出了對創(chuàng )新能力的極大關(guān)注,要求我們在教會(huì )學(xué)生知識的同時(shí)更要都會(huì )導學(xué)怎樣學(xué)習,要從傳統的班級授課制向建構主義的現代化教學(xué)轉變。怎樣在信息技術(shù)課中讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法是目前面臨的一個(gè)重要課程,我們要學(xué)會(huì )利用好我們的課本,讓孩子真正學(xué)會(huì )看書(shū)。在課堂上,我們清楚地看到,學(xué)生們不僅會(huì )看書(shū),而且看得很認真,并能按照步驟完成操作任務(wù),培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握學(xué)習方法,真正成為課堂的主人。
5、積極主動(dòng),合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,有助于培養合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神,盡可能為學(xué)生創(chuàng )造交流學(xué)習的條件。在處理書(shū)中做一做時(shí),引導學(xué)生合作探究,并由學(xué)生匯報學(xué)習結果,不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強了學(xué)有所用的意識和團結互助的精神。
問(wèn)題和不足:教學(xué)是門(mén)藝術(shù),藝術(shù)要追求完美,自然有缺憾,所以教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。自己在組織教學(xué)時(shí),激勵性評價(jià)不夠,沒(méi)能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,由于大班額不能照顧到每一個(gè)學(xué)生,造成了缺憾,語(yǔ)言也有缺乏嚴謹之處,今后我將繼續努力,博采眾長(cháng),刻苦鉆研,不斷學(xué)習,實(shí)踐和反思,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
信息技術(shù)課堂反思3
1。在品讀《揠苗助長(cháng)》表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生感情把握非常充分,文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,孩子能夠把句子讀得有感情,讀出語(yǔ)文味,這個(gè)過(guò)程,就是對語(yǔ)言文字的一種品味,消化,吸收,今天同學(xué)們表現非常好。
2。關(guān)于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒(méi)有想到的,當我問(wèn)到為什么“一棵一棵地往上拔”?有的孩子說(shuō)他有耐心,我就追問(wèn)了一句:“同學(xué)們剛剛說(shuō)他是急性子,這會(huì )兒他怎么又這么有耐心了?”有的孩子說(shuō),他既性急,又有耐心。(顯然沒(méi)有理解)有的孩子理解就特別好:“他想讓禾苗快點(diǎn)長(cháng)高,所以一棵一棵往上拔,覺(jué)得雖然累,但也值得!”這樣一辯,孩子對農夫急于求成的.心理感受更深了。不過(guò),覺(jué)得我少說(shuō)了一句話(huà),應該點(diǎn)一下,這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺(jué)得學(xué)生有些糾纏不清,想急于往下進(jìn)行,當時(shí)表述可能也不是十分清晰,估計有的學(xué)生還是會(huì )有些糊涂的,自己也犯了急于求成的錯誤。
3。關(guān)于寓意的揭示。雖然孩子們沒(méi)有總結的那么準確,但是意思完全表達出來(lái)了,比如:莊稼生長(cháng)需要一定的時(shí)間,不能太心急;禾苗有它生長(cháng)的方式,不能破壞它;提到了“欲速則不達”,“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言,我們談到了“退一步,海闊天空!痹谶@樣的交流碰撞中,寓意的揭示水到渠成,教師再用多媒體展示出來(lái),學(xué)生理解了,記憶也更深刻了。
《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會(huì )靠自己的努力去爭奪。
在學(xué)習中,我借鑒第一節課的良好效果,讓學(xué)生用“真”來(lái)總結,部分學(xué)生很有悟性,從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運”再到心里想:要是每天都能撿到一只兔子那該多好!“真敢想”到從此扔下鋤頭,整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù),“真有耐心”再到天里長(cháng)滿(mǎn)了野草,莊稼全完了。
“真可悲,真愚蠢”。我將課文交給學(xué)生自己,讓他們一邊讀書(shū)一邊總結,很快,學(xué)生就在一節課中度過(guò)了,我們就在這簡(jiǎn)潔的寓言中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結故事,相信這節課一定在孩子的心中留下了深刻的印象,這真是一節“真愉快真和諧”的課堂!
信息技術(shù)課堂反思4
社會(huì )在發(fā)展,信息技術(shù)不斷被應用到教學(xué)領(lǐng)域,F代信息技術(shù)豐富了教學(xué)內容,提高了教學(xué)效果,擴大了教學(xué)規模,促進(jìn)了教學(xué)現代化發(fā)展,從而引起了教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列的變化,導致了教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念的變化。多媒體教學(xué)通過(guò)聲像、文字、圖表動(dòng)畫(huà)等多個(gè)角度創(chuàng )設情境,化靜為動(dòng),化抽象為具體,使教學(xué)生動(dòng)形象,通俗易懂,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,運用多媒體教學(xué),也利于擴大學(xué)生視野,增大課堂密度,提高教學(xué)效率,可以說(shuō)多媒體教學(xué)改變了過(guò)去“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴”的教學(xué)模式,是課堂充滿(mǎn)了生機與活力,提高了學(xué)生參與意識。如何利用信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù),應用信息技術(shù)時(shí)需要注意哪些問(wèn)題?
作為一名初中數學(xué)老師,我深知信息技術(shù)在教學(xué)中的應用是非常廣泛而且有必要的。數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要使用的教學(xué)輔助軟件就是幾何畫(huà)板。在幾何教學(xué)中,可以說(shuō)處處都可以用到幾何畫(huà)板。如證明三角形全等、相似,使用幾何畫(huà)板作圖
可以快速又清晰地找出對應相等的量,不僅節省了大量的時(shí)間,同時(shí)也把圖形直觀(guān)的反映給學(xué)生。但任何事物的出現都是有利有弊的,幾何畫(huà)板雖然強大,但也存在弊端。若在教學(xué)中一味地把圖形直觀(guān)的呈現出來(lái),學(xué)生就喪失了圖形的想象能力,在解題時(shí)也就不能順利的做出圖形了。所以在呈現圖形時(shí)也要注意引導學(xué)生如何思考并正確作圖。為了避免該問(wèn)題,在設計教案時(shí)就要注意信息技術(shù)應用適當。
我在上課時(shí)有時(shí)會(huì )發(fā)生這樣的情況:上習題課時(shí),為了糾正學(xué)生們的錯誤,通常都要先把學(xué)生的錯誤之處點(diǎn)出來(lái)以對癥下藥。有時(shí)花費大量時(shí)間在黑板上板演學(xué)生的解法,卻不記得有實(shí)物投影這么好用的東西。若當時(shí)我能及時(shí)使用實(shí)物投影,相信課堂效率會(huì )更高。因此,在利用信息技術(shù)時(shí)也要注意應用適時(shí)。
每次使用信息技術(shù)時(shí),都要問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:我這節課為什么要用它?用它想要達到一個(gè)怎樣的目標?信息技術(shù)對我們有利,我們才能去用它,否則只會(huì )偏離教學(xué)任務(wù)。如使用幾何畫(huà)板,可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣、豐富學(xué)生的知識、開(kāi)闊學(xué)生的視野。又或者是為了改變學(xué)生學(xué)習方式,提高課堂教學(xué)容量。教師在制作多媒體課件時(shí),要看教學(xué)內容是否需要,不要片面追求媒體信息的“大而全”,認為不加入音頻和視屏便不是真正的多媒體,結果教學(xué)過(guò)程雖然很熱鬧、很活躍,但實(shí)際效果并不好。另外,不要過(guò)于注重視覺(jué)效果,過(guò)度屏幕渲染,把整個(gè)屏幕弄得“花花綠綠”,實(shí)踐證明,附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多,雖然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知能力,但卻顯得主次不分,容易使學(xué)生分散注意力,不知彼此,甚至成為毫無(wú)意義的累贅。多媒體教學(xué)運用于課堂教學(xué)中,其根本目的.不是為了強化教師“教”,而是為了通過(guò)這一方式來(lái)改善學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。所以我們應該辯證的看待多媒體在課堂教學(xué)中的運用,正確處理“內容與形式”,“效果與效率”,“現代與傳統”,“教師的主導性與多媒體的輔助性”等關(guān)系,將先進(jìn)的教學(xué)媒體與先進(jìn)的教育思想融于一體,努力尋求它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn),真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn),才能更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的無(wú)比優(yōu)越性,這樣才能起到事半功倍的效果。
就數學(xué)而言,運用信息技術(shù)時(shí)應注意以下幾點(diǎn):
1、“運用”時(shí)要結合數學(xué)學(xué)科特點(diǎn),突出數學(xué)思維。
2、“運用”時(shí)要以學(xué)生為中心,發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、“運用”要“新”“舊”結合,優(yōu)勢互補。
4、“運用”時(shí)應該注意實(shí)際,講求效益。
信息技術(shù)課堂反思5
從事信息技術(shù)課教學(xué)已經(jīng)五年多了,在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì )了很多。最初的時(shí)候,我以為信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何去操作,上課時(shí),無(wú)非是教師演示,學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)課堂效果卻不好,一部分接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)說(shuō)完,他就會(huì )操作了;而接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事,更有一部分學(xué)生走神了,根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。雖然學(xué)生一直在動(dòng)手實(shí)踐,但是他們只是照著(zhù)教師的操作步驟一步步完成練習,學(xué)生的積極性無(wú)法激起,創(chuàng )新精神根本無(wú)從體現,頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。為什么不把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現、探索呢?
這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性了嗎?這個(gè)學(xué)期觀(guān)看了黃能老師的展示課《資源大管家》,我感觸很深,在課堂上,他把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現,自己去做,能很好的激起學(xué)生的積極性,整個(gè)課堂的氣氛比較活躍。而我卻不能做到讓學(xué)生掌握主動(dòng)權,自己去做,整個(gè)課堂氣氛比較沉悶,課堂效果比預想的要差。于是在教學(xué)過(guò)程中,不斷總結,不斷嘗試,在磕磕碰碰中進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )以下教學(xué)反思:
一、激趣。
在學(xué)習新知識之前,要盡可能的采用精美活潑的界面,生動(dòng)形象的內容吸引學(xué)生學(xué)習的注意力,或讓學(xué)生動(dòng)手玩個(gè)小游戲,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣,把學(xué)生引入到新課學(xué)習上來(lái),掀起學(xué)生學(xué)習新知識的第一次潮。
二、講解。
利用激趣中的高潮,緊接著(zhù)講解新知識,這時(shí)的講解如畫(huà)龍點(diǎn)睛,學(xué)生聽(tīng)的仔細、認真,將會(huì )很容易的接受新知識。例如講解在鍵盤(pán)操作與指法練習當中可以進(jìn)行精辟的講解,主要講一下如何操作以及操作中的注意事項。這樣做的目的主要是讓學(xué)生迅速掌握新知識,為以后的練習打好基礎,把握正確的方向。
三、練習。
鞏固知識,掌握技能,形成能力。在掌握知識的同時(shí)掌握技能,練習要豐富多采,重點(diǎn)在舊知識的復習、新知識的應用。練習可以采用游戲練習、創(chuàng )新練習、自主練習等形式。例如在講解鍵盤(pán)操作中的指法練習時(shí),可以使用游戲練習法進(jìn)行指法訓練,不但能隨時(shí)顯示擊鍵的正誤和速度,還能指出哪些鍵成績(jì)差,并把練習的成績(jì)保存起來(lái),這樣學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展情況,從而使練習更有針對性。小學(xué)生就會(huì )象玩電子游戲機一樣的著(zhù)迷,學(xué)習興趣極大,這樣做就會(huì )使原本枯燥無(wú)味的`指法練習變得生動(dòng)活潑起來(lái)。這樣就使學(xué)生在學(xué)習計算機知識和操作能力的同時(shí),提高學(xué)習的積極性,讓他們在實(shí)踐中品嘗成功的喜悅。
四、展示。
作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節,它不僅是對本課新知識掌握程度的測試,也可以得到及時(shí)反饋,提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的認知規律就是身心發(fā)展方面還沒(méi)有定型,有喜歡被表?yè)P的心態(tài)。它們學(xué)習某一知識,總希望看到自己的成績(jì),特別是能得到教師的表?yè)P或其它同學(xué)的羨慕,將激勵它們樹(shù)立自信心,感到自豪和驕傲,從而積極主動(dòng)的去學(xué)習。例如在教學(xué)漢字輸入或畫(huà)圖以后,讓學(xué)生寫(xiě)作文或畫(huà)畫(huà),然后選出范文或范畫(huà)進(jìn)行展示給全班同學(xué)看,從而提高同學(xué)們的學(xué)習積極性,讓他們在實(shí)踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅使這些同學(xué)感到自己的成績(jì)得到了肯定和贊揚,同時(shí)也使其他同學(xué)羨慕的不得了,從而更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。教師在作品展示的同時(shí)也要利用夸獎的語(yǔ)言,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習計算機的興趣,諸如:“你畫(huà)的好”、“你的指法練的真好”、““你的漢字輸入的真快”等等。同學(xué)們的成績(jì)得到教師的承認、肯定和贊揚,學(xué)習起來(lái)就會(huì )信心百倍,興致盎然。
計算機課堂教學(xué)過(guò)程中的激趣、講解、練習、展示這四個(gè)環(huán)節是相輔相成的,它們后者以前者為基礎,環(huán)環(huán)相扣,密不可分。通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現這樣的計算機課堂教學(xué)過(guò)程非常實(shí)用,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的積極性,而且提高計算機教學(xué)的效率。
信息技術(shù)課堂反思6
信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是高校教育信息化工作的重中之重。當前各個(gè)高校相關(guān)的信息教學(xué)配備已經(jīng)越來(lái)越好,并且有些設備的更新也很快,作為高校教師,我認為需要進(jìn)一步引起重視,讓自己的信息技術(shù)能力與課堂教學(xué)技能深度融合。
首先,我認為教師需要充分理解教育信息化的價(jià)值,切實(shí)找準信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的路徑。
第一,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小數字?zhù)櫆希?/p>
第二,通過(guò)改善教學(xué)終端,優(yōu)化傳統教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和效率;
第三,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教與學(xué)平臺、數字終端,改變教和學(xué)方式,培養學(xué)生的學(xué)習能力;
其次,事實(shí)上教育信息化沒(méi)有統一的模式,不同的技術(shù)有不同的價(jià)值,因而與課堂教學(xué)深度融合的生態(tài)就不同。因此,教師要充分理解和掌握各種教學(xué)設備、教學(xué)軟件的核心價(jià)值,與課程理念相融合,創(chuàng )造性地使用技術(shù),在熟練使用技術(shù)的過(guò)程中逐漸化技術(shù)于無(wú)形,并努力形成自己的`風(fēng)格。
最后,在技術(shù)使用上要克服三種思想:
一是技術(shù)無(wú)用論,認為教育有自身的規律,憑傳統的手段和方法照樣能夠教好學(xué),看不到技術(shù)對教育的深刻影響,結果是使育人目標落后于這個(gè)時(shí)代;
二是過(guò)分依賴(lài)技術(shù),認為技術(shù)進(jìn)了課堂,一切問(wèn)題就可以迎刃而解,導致技術(shù)使用過(guò)多過(guò)濫和不合時(shí)宜,異化了技術(shù)與教學(xué)的本質(zhì);
三是急功近利傾向明顯,一旦應用了新技術(shù)馬上就想提高效率。教育不同于其他行業(yè),教育過(guò)程是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程,信息技術(shù)對其的優(yōu)化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,是潤物無(wú)聲的過(guò)程。
信息技術(shù)課堂反思7
電腦知識有很大的開(kāi)放性,學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學(xué)生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學(xué)習,真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
三年級的.學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法,一般情況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法,即學(xué)生在使用一些工具時(shí),一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解,而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材,然后老師再加以引導,最后解決實(shí)際操作問(wèn)題,通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練,學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)時(shí),老師先讓學(xué)生自主學(xué)習。有的學(xué)生討論、嘗試,有的學(xué)生在看書(shū)尋找,同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。
最后讓學(xué)生互相交流,教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成,并學(xué)會(huì )了窗口的最小化、化、關(guān)閉?傊,要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程,只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中,處處留心,時(shí)時(shí)注意,必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng),使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
信息技術(shù)課堂反思8
這學(xué)期學(xué)習中英文打字,學(xué)習的首要任務(wù)是要訓練正確的指法。因為指法的正確與否,直接關(guān)系到學(xué)生以后的打字速度。尤其是英文打字的時(shí)候,指法和打字姿勢是相當重要的。學(xué)生要從一接觸鍵盤(pán)就進(jìn)行強化訓練,使之型成習慣,否則以后要改變則很難。英文打字以正確指法和打字姿勢為基礎,在形成習慣和達到一定打字速度的'基礎上進(jìn)入中文打字訓練就水到渠成。因為有了一定的基礎,所以中文打字不必再花過(guò)多時(shí)候強調指法和姿勢問(wèn)題,而是重點(diǎn)在打字技巧和速度訓練上。在速度訓練上,學(xué)生最感興趣的是游戲形式的或比賽形式的訓練。利用金山打字通或賢云打字軟件等打字軟件,可以滿(mǎn)足小學(xué)四年級打字教學(xué)的需要。
信息技術(shù)課堂反思9
隨著(zhù)信息技術(shù)和現代科技的飛速發(fā)展,使得多媒體技術(shù)的應用走進(jìn)了課堂,大大革新了課堂教學(xué)的手段和途徑,多媒體教學(xué)通過(guò)聲像、文字、圖表動(dòng)畫(huà)等多個(gè)角度創(chuàng )設情境,化靜為動(dòng),化抽象為具體,使教學(xué)生動(dòng)形象,通俗易懂,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,運用多媒體教學(xué),也利于擴大學(xué)生視野,增大課堂密度,提高教學(xué)效率,可以說(shuō)多媒體教學(xué)改變了過(guò)去“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴”的教學(xué)模式,是課堂充滿(mǎn)了生機與活力,提高了學(xué)生參與意識。通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì ),發(fā)現存在一些不利的問(wèn)題,現就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê痛蠹夜裁恪?/p>
1、教學(xué)手段先進(jìn)與教學(xué)思想先進(jìn)的問(wèn)題
現代教育技術(shù)是以現代化教育理論為基礎的,現代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,教育技術(shù)的運用,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,要努力創(chuàng )造學(xué)習者可參與的環(huán)境,使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養統一起來(lái)。但有一些教師認為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想便先進(jìn),便符合教改理念,在現在的公開(kāi)課競賽中,不管教者的語(yǔ)音語(yǔ)調、教態(tài)、教法和教學(xué)效果怎么樣,如果不采用多媒體輔助教學(xué)就很難平上獎;也有的老師認為多媒體的內容越豐富,形式越多,教學(xué)效果就越明顯,甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面,而其所用的所謂的多媒體課件,只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,多媒體成了名副其實(shí)的花架子,有華而不實(shí),嘩眾取寵之嫌。多媒體只是輔助教學(xué)的手段,真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn),必須和教學(xué)目的、教學(xué)內容結合,這樣才能起到事半功倍的效果。
2、教師的主導性與多媒體的輔助性問(wèn)題
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設計,合理選擇和運用現代教學(xué)媒體,并于傳統教學(xué)手段有機結合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結構,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。不難看出多媒體是現代教學(xué)工具,是輔助教學(xué)的一種手段。但有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過(guò)多的追求和利用多媒體的使用功能,甚至把多媒體作為課堂的中心,教師和學(xué)生都圍繞多媒體課件設計好的程序步驟,點(diǎn)擊鼠標進(jìn)行教學(xué),教師只當“解說(shuō)員”,多媒體成了演示的工具,以至多媒體再次成為新的灌輸工具,使教學(xué)成了課件的奴隸,顧及不到學(xué)生瞬間創(chuàng )造性思維火花的閃現,挫傷了學(xué)生的創(chuàng )新精神,是靈活多變的課堂教學(xué)方法大打折扣。
現代教育理論要求注重對學(xué)生認知方法的培養,教育技術(shù)的應用應能引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究的途徑獲取知識。也就是說(shuō),教學(xué)媒體應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具,是學(xué)生學(xué)習的幫手,而不再是教師講解演示的工具。作為教師首先應把握住自己在教學(xué)中的主導地位和作用,而應通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的設計和靈活多變的'操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。
3、現代投影屏幕與傳統的教師板書(shū)問(wèn)題
現實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板。而作為傳統課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現代教學(xué)媒體無(wú)法替代的,首先是黑板即時(shí)重現力強,隨寫(xiě)隨看,內容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì )有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,而多媒體是程序化的無(wú)法加進(jìn)去而生出許多遺憾;另外,好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節課的重點(diǎn)一目了然,而多媒體則是動(dòng)態(tài)的,固化的;還有板書(shū)的過(guò)程同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生思維,和學(xué)生交流的過(guò)程,是教學(xué)藝術(shù)和美的體驗過(guò)程。教學(xué)中由于使用多媒體的程序化教學(xué),而忘記了板書(shū),也就不能把握學(xué)生的思維脈搏,容易導致多媒體畫(huà)面切換太快,學(xué)生跟不上節奏,記不下筆記?梢(jiàn),多媒體演示教學(xué)容易把板書(shū)教學(xué)可能實(shí)現的雙向交流變成一種單向輸送,容易滑入“灌入式”教學(xué)的泥坑。
4、教學(xué)課堂的活躍與教學(xué)效果的問(wèn)題
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的試聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣,教者在很大程度上是靠不斷變換的畫(huà)面,各種各樣的聲響效果來(lái)吸引學(xué)生。學(xué)生上課就像走馬觀(guān)花,看是課堂容量很大,似乎獲得不少,實(shí)則所學(xué)有限,看起來(lái)課堂氣氛活躍,其實(shí)學(xué)生是被多媒體本身的畫(huà)面吸引,以至這些圖像信息反而成為教學(xué)的干擾源,分散了學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對畫(huà)面背后的深刻道里思考,這樣一來(lái),學(xué)生的思維反而受到了限制,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮,不利于學(xué)生抽象思維的培養,以及思維的敏捷性和深刻性的培養。
所以教師在制作多媒體課件時(shí),要看教學(xué)內容是否需要,不要片面追求媒體信息的“大而全”,認為不加入音頻和視屏便不是真正的多媒體,結果教學(xué)過(guò)程雖然很熱鬧、很活躍,但實(shí)際效果并不好。另外,不要過(guò)于注重視覺(jué)效果,過(guò)度屏幕渲染,把整個(gè)屏幕弄得“花花綠綠”,實(shí)踐證明,附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多,雖然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知能力,但卻顯得主次不分,容易使學(xué)生分散注意力,不知彼此,甚至成為毫無(wú)意義的累贅。
總之,多媒體教學(xué)運用于課堂教學(xué)中,其根本目的不是為了強化教師“教”,而是為了通過(guò)這一方式來(lái)改善學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。所以我們應該辯證的看待多媒體在課堂教學(xué)中的運用,正確處理“內容與形式”,“效果與效率”,“現代與傳統”,“教師的主導性與多媒體的輔助性”等關(guān)系,將先進(jìn)的教學(xué)媒體與先進(jìn)的教育思想融于一體,努力尋求它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn),真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn),才能更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的無(wú)比優(yōu)越性,這樣才能起到事半功倍的效果。
信息技術(shù)課堂反思10
三年級——《調整圖形》和《組合圖形》
本課是在上一課復制粘貼的基礎之上繼續對盆花進(jìn)行完善,所以開(kāi)頭先將一個(gè)畫(huà)好的盆花給學(xué)生看,這里是利用光盤(pán)里現成的東西,只不過(guò)那個(gè)畫(huà)的人不是完全照書(shū)上的畫(huà)的,他畫(huà)的只有四個(gè)花瓣,所以我便用另一個(gè)例子進(jìn)行演示,今天講的東西不多,注意讓學(xué)生自己練,在那盆花中,我復制粘貼了三到四朵花,在粘貼完花后,既將位置移到位,又將大小弄合適了,再將方向調整一下,這樣就完成了全部的過(guò)程,在后兩個(gè)班,事先將原本擠在邊上的花通過(guò)剪切與粘貼的手法移到中間,并且放大了些。另外,在做顏色的時(shí)候,用了取色的工具,因為下面也用了幾次,所以作了介紹,在讓學(xué)生進(jìn)行了練習之后,再談組合圖形,也沒(méi)有說(shuō)太復雜,而是讓學(xué)生知道,如何將另一幅圖中的物體移到這幅圖上來(lái),只是過(guò)來(lái)后注意背景的問(wèn)題,在本課,我先用畫(huà)圖程序打開(kāi)光盤(pán)中的快樂(lè )家園的圖,然后將圖中的花盆用Delete去掉了,并且用取色的方法將背景補好了,然后再將另一幅圖中的花盆復制過(guò)來(lái),最后也讓學(xué)生把這個(gè)練習了一下。
四年級——《插入影片和聲音》和《插入超鏈接》
由于電腦中沒(méi)有合適的影片,所以主要內容放在聲音上面,本課是從兩個(gè)方面來(lái)談的`,一是普通的插入聲音,另一則是插入背景音樂(lè ),并對二者進(jìn)行了比較,接下來(lái)又把超鏈接談了一下,談到這一方面,先打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面,讓學(xué)生看看那里的超鏈接,重點(diǎn)提醒他們看鼠標的變化,看完后然后再了解幻燈片中如何設置趣超鏈接,我在這里用的是右擊,因為在這種界面中,找到插入超鏈接不是件太容易的事情,除用西游記的文字鏈接網(wǎng)上的小說(shuō)名,還用圖片、動(dòng)作按鈕做了其他鏈接,讓學(xué)生有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
五年級——《帶參數的過(guò)程》
感覺(jué)上這一課有數學(xué)中函數的味道,在上課之始,先同學(xué)生回顧上節課所談的編輯過(guò)程,通過(guò)edit命令讓學(xué)生觀(guān)看編輯的過(guò)程,接下來(lái)讓學(xué)生思考,如果不斷畫(huà)改變形狀的圖形,那應該怎么辦呢,所以我認為本課是為了方便編輯過(guò)程而來(lái),接著(zhù)在黑板上寫(xiě)了相關(guān)過(guò)程,這里可以讓學(xué)生將前面的定義過(guò)程與這里帶參數的過(guò)程進(jìn)行比較,然后在電腦上演示,按書(shū)上的要求繪制了簡(jiǎn)單的圖形,接下來(lái)談第二步,就是對帶參數的過(guò)程進(jìn)行修改,如將四邊形改成了八邊形,這一修改我以前曾經(jīng)設想過(guò),只是沒(méi)有去做,這里以參數的形式進(jìn)行了修改,然后又畫(huà)了一些圖形,但書(shū)后的圖沒(méi)畫(huà)出來(lái)。
信息技術(shù)課堂反思11
三年級——《調整圖形》和《組合圖形》
本課是在上一課復制粘貼的基礎之上繼續對盆花進(jìn)行完善,所以開(kāi)頭先將一個(gè)畫(huà)好的盆花給學(xué)生看,這里是利用光盤(pán)里現成的東西,只不過(guò)那個(gè)畫(huà)的人不是完全照書(shū)上的畫(huà)的,他畫(huà)的只有四個(gè)花瓣,所以我便用另一個(gè)例子進(jìn)行演示,今天講的東西不多,注意讓學(xué)生自己練,在那盆花中,我復制粘貼了三到四朵花,在粘貼完花后,既將位置移到位,又將大小弄合適了,再將方向調整一下,這樣就完成了全部的過(guò)程,在后兩個(gè)班,事先將原本擠在邊上的花通過(guò)剪切與粘貼的手法移到中間,并且放大了些。
另外,在做顏色的時(shí)候,用了取色的工具,因為下面也用了幾次,所以作了介紹,在讓學(xué)生進(jìn)行了練習之后,再談組合圖形,也沒(méi)有說(shuō)太復雜,而是讓學(xué)生知道。
如何將另一幅圖中的物體移到這幅圖上來(lái),只是過(guò)來(lái)后注意背景的問(wèn)題,在本課,我先用畫(huà)圖程序打開(kāi)光盤(pán)中的快樂(lè )家園的圖,然后將圖中的花盆用Delete去掉了,并且用取色的方法將背景補好了,然后再將另一幅圖中的花盆復制過(guò)來(lái),最后也讓學(xué)生把這個(gè)練習了一下。
四年級——《插入影片和聲音》和《插入超鏈接》
由于電腦中沒(méi)有合適的影片,所以主要內容放在聲音上面,本課是從兩個(gè)方面來(lái)談的,一是普通的插入聲音,另一則是插入背景音樂(lè ),并對二者進(jìn)行了比較,接下來(lái)又把超鏈接談了一下,談到這一方面,先打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面。
讓學(xué)生看看那里的.超鏈接,重點(diǎn)提醒他們看鼠標的變化,看完后然后再了解幻燈片中如何設置趣超鏈接,我在這里用的是右擊,因為在這種界面中,找到插入超鏈接不是件太容易的事情,除用西游記的文字鏈接網(wǎng)上的小說(shuō)名,還用圖片、動(dòng)作按鈕做了其他鏈接,讓學(xué)生有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
五年級——《帶參數的過(guò)程》
感覺(jué)上這一課有數學(xué)中函數的味道,在上課之始,先同學(xué)生回顧上節課所談的編輯過(guò)程,通過(guò)edit命令讓學(xué)生觀(guān)看編輯的過(guò)程,接下來(lái)讓學(xué)生思考,如果不斷畫(huà)改變形狀的圖形,那應該怎么辦呢?
所以我認為本課是為了方便編輯過(guò)程而來(lái),接著(zhù)在黑板上寫(xiě)了相關(guān)過(guò)程,這里可以讓學(xué)生將前面的定義過(guò)程與這里帶參數的過(guò)程進(jìn)行比較。
然后在電腦上演示,按書(shū)上的要求繪制了簡(jiǎn)單的圖形,接下來(lái)談第二步,就是對帶參數的過(guò)程進(jìn)行修改,如將四邊形改成了八邊形,這一修改我以前曾經(jīng)設想過(guò),只是沒(méi)有去做,這里以參數的形式進(jìn)行了修改,然后又畫(huà)了一些圖形,但書(shū)后的圖沒(méi)畫(huà)出來(lái)。
信息技術(shù)課堂反思12
當今世界,是一個(gè)知識經(jīng)濟高速發(fā)展的世界。面對科技的不斷進(jìn)步,時(shí)代的不斷進(jìn)步,社會(huì )的不斷變革,因而教育改革也末窮期,似乎上一次改革還沒(méi)有完成,新一輪改革又在興起。在基礎教育課程改革浪潮的推動(dòng)下,教師也不斷的轉變教育觀(guān)念。從一個(gè)不知道自己的教育實(shí)踐何去何從的情況下,找到一個(gè)展新的舞臺和天地,從對課改認識的抽象,粗淺逐漸到具體、深入。一年多的課改工作實(shí)踐,證明教師參與課改的積極性和充沛的情感并沒(méi)有減退,而是更加熱忱。
在新課程理念的指導下,教師不再作為固定知識的"傳聲器",不在是唯一的"講壇上的圣人",漸漸的從知識的傳授者、灌輸者向學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者轉變,由"教"的職能轉為"導"的職能,在教學(xué)過(guò)程中,會(huì )更加尊重學(xué)生的獨立人格,積極鼓勵學(xué)生突破教師,突破教科書(shū),突破課堂,突出讓學(xué)生自主學(xué)習,動(dòng)手操作,小組合作,交流評價(jià),參與搜集相關(guān)資料等學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、制作、測量、觀(guān)察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法,使學(xué)生自己發(fā)現、提出、解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識、探究精神和良好的心理品質(zhì)、學(xué)習能力等素質(zhì),養成良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎,著(zhù)眼于人的全面發(fā)展,這也是新課程理念的需要。
為了適應學(xué)生發(fā)展的需要,我認為一方面教師要積極參與新課程改革的.培訓,利用節假日多看一些有關(guān)的教育書(shū)報,電視等,利用研討活動(dòng),積極主動(dòng)參與大家的學(xué)習、交流、吸取他人的成功經(jīng)驗,不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。另一方面,教師要常常參與到學(xué)生中去,了解各種學(xué)生的學(xué)習情況,與學(xué)生一起研究討論、對話(huà),建立一個(gè)平等民主的關(guān)系。
此外,在教學(xué)過(guò)程中還要讀懂學(xué)生的表情,要時(shí)刻洞察他們的內心世界,要與他們平等交往和諧互動(dòng),當課堂上出現的種種問(wèn)題,你在關(guān)注,隨機應變,要有相應的對策,才能更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養出勝任21世紀知識經(jīng)濟高速發(fā)展的有用人才。
信息技術(shù)課堂反思13
作為一名剛剛走上工作崗位的新教師,以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作,上課時(shí),無(wú)非是教師演示,學(xué)生再照著(zhù)"葫蘆畫(huà)瓢"。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習效果并不好,接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完,他就會(huì )操作了;接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事,更有部分學(xué)生走神了,根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。還有在引入新課的時(shí)候也很重要,小學(xué)生學(xué)習是靠興趣來(lái)完成的,一堂課如果導入的時(shí)候不能抓住學(xué)生的注意力,很容易就會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感,喪失了學(xué)習的興趣。
信息技術(shù)是一門(mén)新課程,它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,我通過(guò)總結學(xué)習決定采用以下方法:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大,則學(xué)習的動(dòng)力越大,學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動(dòng)畫(huà),上網(wǎng)聊等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間,這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采用"教師講,學(xué)生聽(tīng)"的傳統模式,是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走,只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科,如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對于較容易掌握的內容,我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍,保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結合,排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍,是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題,作為教師根本忙不過(guò)來(lái),有時(shí)不免會(huì )影響沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性,于是,在分組的基礎上,我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的'現象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒(méi)有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、以"任務(wù)驅動(dòng)"的方法組織教學(xué)。
"任務(wù)驅動(dòng)"是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調:學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權,教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
"任務(wù)驅動(dòng)"教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。"任務(wù)驅動(dòng)"教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
信息技術(shù)課堂反思14
一、激趣。
在學(xué)習新知識之前,要盡可能的采用精美活潑的界面,生動(dòng)形象的內容吸引學(xué)生學(xué)習的注意力,或讓學(xué)生動(dòng)手玩個(gè)小游戲,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣,把學(xué)生引入到新課學(xué)習上來(lái),掀起學(xué)生學(xué)習新知識的第一次潮。
二、講解。
利用激趣中的高潮,緊接著(zhù)講解新知識,這時(shí)的講解如畫(huà)龍點(diǎn)睛,學(xué)生聽(tīng)的仔細、認真,將會(huì )很容易的接受新知識。例如講解在鍵盤(pán)操作與指法練習當中可以進(jìn)行精辟的講解,主要講一下如何操作以及操作中的注意事項。這樣做的目的主要是讓學(xué)生迅速掌握新知識,為以后的練習打好基礎,把握正確的方向。
三、練習。
鞏固知識,掌握技能,形成能力。在掌握知識的同時(shí)掌握技能,練習要豐富多采,重點(diǎn)在舊知識的復習、新知識的應用。練習可以采用游戲練習、創(chuàng )新練習、自主練習等形式。例如在講解鍵盤(pán)操作中的指法練習時(shí),可以使用游戲練習法進(jìn)行指法訓練,不但能隨時(shí)顯示擊鍵的正誤和速度,還能指出哪些鍵成績(jì)差,并把練習的成績(jì)保存起來(lái),這樣學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展情況,從而使練習更有針對性。小學(xué)生就會(huì )象玩電子游戲機一樣的著(zhù)迷,學(xué)習興趣極大,這樣做就會(huì )使原本枯燥無(wú)味的指法練習變得生動(dòng)活潑起來(lái)。這樣就使學(xué)生在學(xué)習計算機知識和操作能力的同時(shí),提高學(xué)習的積極性,讓他們在實(shí)踐中品嘗成功的喜悅。
四、展示。
作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節,它不僅是對本課新知識掌握程度的測試,也可以得到及時(shí)反饋,提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的認知規律就是身心發(fā)展方面還沒(méi)有定型,有喜歡被表?yè)P的心態(tài)。它們學(xué)習某一知識,總希望看到自己的成績(jì),特別是能得到教師的表?yè)P或其它同學(xué)的羨慕,將激勵它們樹(shù)立自信心,感到自豪和驕傲,從而積極主動(dòng)的去學(xué)習。例如在教學(xué)漢字輸入或畫(huà)圖以后,讓學(xué)生寫(xiě)作文或畫(huà)畫(huà),然后選出范文或范畫(huà)進(jìn)行展示給全班同學(xué)看,從而提高同學(xué)們的學(xué)習積極性,讓他們在實(shí)踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅使這些同學(xué)感到自己的成績(jì)得到了肯定和贊揚,同時(shí)也使其他同學(xué)羨慕的不得了,從而更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。教師在作品展示的同時(shí)也要利用夸獎的語(yǔ)言,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習計算機的興趣,諸如:“你畫(huà)的好”、“你的指法練的真好”、““你的漢字輸入的真快”等等。同學(xué)們的成績(jì)得到教師的承認、肯定和贊揚,學(xué)習起來(lái)就會(huì )信心百倍,興致盎然。
計算機課堂教學(xué)過(guò)程中的激趣、講解、練習、展示這四個(gè)環(huán)節是相輔相成的,它們后者以前者為基礎,環(huán)環(huán)相扣,密不可分。通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現這樣的計算機課堂教學(xué)過(guò)程非常實(shí)用,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的積極性,而且提高計算機教學(xué)的效率。
本次課有一個(gè)新的突破就是電子白板的運用,雖然是第一次使用,但是它的輔助教學(xué)的功能性,得到了很好的體現,能更好的.為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)直接在文字上進(jìn)行圈畫(huà),批注,點(diǎn)評使教學(xué)課件更具直觀(guān)性,操作性,靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),大大方便了老師。但是,這還有個(gè)熟練的過(guò)程,否則在實(shí)際的操作過(guò)程中,會(huì )因操作不熟練,打亂了教學(xué)思路,反而影響了教學(xué),成了負擔。我在第一次試講時(shí)就出現了類(lèi)似情況,大大影響了我的教學(xué)情緒,打亂了教學(xué)思路。第二次,熟練后,效果就好多了。
總之,這次的教學(xué),兩個(gè)大膽的嘗試,都讓我受益匪淺,相信,日后的教學(xué)當中只要用心,就會(huì )有更多的收獲,相信“有志者事竟成”。當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如:教師的引導太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
有時(shí)候和同行們一起,聊得最多的話(huà)題就是“現在的學(xué)生都蠻有性格,跟他們上課要‘斗智斗勇’,好累!”確實(shí),現在的教學(xué)條件雖一年比一年好,但并不代表課堂教學(xué)就比以前輕松。還記得以前,剛走上講臺的那一刻,教學(xué)上風(fēng)風(fēng)火火,雷厲風(fēng)行,遇到學(xué)生學(xué)習行為問(wèn)題時(shí)總認為學(xué)生很不象話(huà),連老師最基本的要求都達不到,總有”恨鐵不成鋼”的感覺(jué)。漸漸的我才明白學(xué)生原來(lái)是很不成熟的,他們中不乏優(yōu)秀者,但也有讓家長(cháng)或老師很頭疼的,我們的課堂教學(xué)要遵循他們的個(gè)性,統一的教育模式,苛刻的要求并不適合每一個(gè)學(xué)生。于是,我漸漸的學(xué)會(huì )了靜下心來(lái)處理學(xué)生帶給我的各種棘手問(wèn)題,盡量的少一點(diǎn)火氣,多一點(diǎn)耐心。
這個(gè)星期就發(fā)生了這樣的事,在周二的信息公開(kāi)課上,有兩個(gè)學(xué)生不認真聽(tīng)講(或者根本沒(méi)有聽(tīng)講),在有校外老師聽(tīng)課的情況下,竟然自顧自地玩起了游戲。我發(fā)現后很生氣,因為這兩個(gè)學(xué)生平時(shí)的各方面表現就不太好。課后我把他們留了下來(lái),首先我提問(wèn)了課堂上所學(xué)的內容,還算滿(mǎn)意的是他們回答的還可以,于是,我首先肯定了他們的學(xué)習潛力,隨后批評了他們課堂上的學(xué)習態(tài)度,經(jīng)過(guò)一番耐心教育(原來(lái)我可沒(méi)有這樣的好脾氣),他倆聽(tīng)后直點(diǎn)頭,中午主動(dòng)跑到我辦公室把課堂上所學(xué)的知識講給我聽(tīng),值得高興的是他們說(shuō)的很好,比較全面,看來(lái)是真正地接受了我的批評。
高興之余,我認真反思了一下,沒(méi)有大發(fā)脾氣也同樣達到了教育的目的,這和以前大發(fā)脾氣相比而言真是事半功倍啊。我深深地體會(huì )到:教育是心與心的交融,是情于情的共鳴,只有教育者真摯的情感,和藹可親的態(tài)度,才能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù),才能發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn),才能給他們創(chuàng )造一切成功的機會(huì ),使他們品嘗到成功的喜悅。
信息技術(shù)課堂反思15
信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育也相應的跟上了時(shí)代發(fā)展的需要,最終目的是實(shí)現教育信息化。在當前教學(xué)中如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率也成了一線(xiàn)教師研究實(shí)踐的一個(gè)重大課題。下面將結合幾個(gè)方面,簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、什么是信息技術(shù)?
信息技術(shù),有關(guān)數據與信息的應用技術(shù)。它是一種技術(shù),一種手段。從教學(xué)的角度可以理解為應用于提高教學(xué)的一種技術(shù)手段,在教學(xué)中實(shí)現輔助教學(xué),解決教學(xué)重、難點(diǎn)的方法之一。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中,不是有了信息技術(shù)就可以?huà)仐壱磺谐R幍慕虒W(xué)方法,以多媒體方式代替教師授課等。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,與各種教學(xué)手段協(xié)同互補,以達到最佳的教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合應用反思。
信息技術(shù)應用于教學(xué),就是為了能解決在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn),從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,老師們大多以制作多媒體演示課件來(lái)輔助教學(xué)。這樣顯得應用信息技術(shù)手段單一化,而在有的課例中又顯得不太恰當。
利用課件輔助教學(xué)是教育信息化的一種體現方式。教師應認真備課,選取合適的教學(xué)內容,利用這些信息化手段解決教學(xué)問(wèn)題。忌“濫用”,無(wú)論什么課都采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),如果這樣,不但不會(huì )提高教學(xué)效率,反而增加教師的'工作量,對學(xué)生而言,只會(huì )耽誤他們的學(xué)習時(shí)間,學(xué)習能力又不能得到提高。
不同重、難內容采用不同的課件設計方式。有些抽象的東西在教學(xué)中利用課件來(lái)突破時(shí)就可以采用演示型課件,讓學(xué)生直觀(guān)的理解,不用繞彎子。而需要學(xué)生參與、合作完成的內容,可以采用網(wǎng)絡(luò )型課件,授課環(huán)境也相應到計算機網(wǎng)絡(luò )教室。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺,師生一起完成教學(xué)任務(wù)。課件的設計應注重實(shí)效,盡量不要去追求的高技術(shù)性,能解決問(wèn)題就行。
對于有些教學(xué)內容,學(xué)校已有教學(xué)資源的就直接利用。比如,學(xué)校有農遠工程配套的視頻教學(xué)光盤(pán)。教師可先觀(guān)看光盤(pán)內容,再進(jìn)行教學(xué)設計,直接利用這些光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)也不失為一種好辦法。當然,這種方式也不能忽略教學(xué)常規,教師為“主導”與學(xué)生為“主體”作用發(fā)揮好,教師不是光盤(pán)播放員。
信息技術(shù)應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng),不是什么高級產(chǎn)物,忌“穿新鞋,走舊路”,應走入教師的實(shí)際教學(xué)。不要認為信息技術(shù)是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中才能使用。這樣純粹浪費教學(xué)資源,更不能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
綜上所述,要利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率,必須先解決問(wèn)題:更新教師觀(guān)念,提高教師的信息能力,才能利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
當然,要使教育真正信息化,是一個(gè)艱巨漫長(cháng)過(guò)程。要解決在實(shí)際應用中遇到的問(wèn)題才能促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
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