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《白公鵝》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《白公鵝》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《白公鵝》教學(xué)設計1
[設計理念]
教學(xué)這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手，引導學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過(guò)感知讀、理解讀、體會(huì )讀、感情讀等多形式的讀來(lái)理解內容、體會(huì )感情，感悟表達的特點(diǎn)。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達方法、語(yǔ)言特點(diǎn)。
[教學(xué)目標]
1．認識課文中的7個(gè)生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫(xiě)法上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。
[課前準備]
1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛(ài)與敬重，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。
2．學(xué)生準備：認真學(xué)習《白鵝》，完成學(xué)習任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀(guān)察白鵝或其他動(dòng)物的外形及活動(dòng)。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
一、圖畫(huà)比較，導入新課
1．出示圖畫(huà)(豐子愷畫(huà)的白鵝)，說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。
2．出示圖畫(huà)(《白公鵝》文中的插圖)，說(shuō)說(shuō)圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?
3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會(huì )有不樣的描寫(xiě)。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白鵝的?同學(xué)們自由地讀讀課文，來(lái)認識這只白公鵝。(板書(shū)課題)
[設計意圖]
圖畫(huà)導入，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀(guān)察比較。通過(guò)圖畫(huà)的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn)，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開(kāi)始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1．學(xué)生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動(dòng)筆，畫(huà)出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語(yǔ)，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。
2．交流初讀情況：
(1)認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無(wú)憂(yōu)無(wú)慮屬于主宰
(2)提出不理解的詞語(yǔ)，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車(chē)轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
課文主要寫(xiě)白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面的內容。(相機板書(shū)：步態(tài)活動(dòng))
[設計意圖]
學(xué)生“讀書(shū)”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過(guò)場(chǎng)。這一教學(xué)環(huán)節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學(xué)習任務(wù)落到實(shí)處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學(xué)生對課文的整體感知能力。
三、了解特點(diǎn)，豐富形象
1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞，找找重點(diǎn)句。
2．說(shuō)說(shuō)白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語(yǔ))。鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ)。
(派頭十足)
(威風(fēng)凜凜)
(耀武揚威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
3．白鵝的這些特點(diǎn)，你是從哪些地方讀出來(lái)的，課文是怎樣具體寫(xiě)的?再讀課文，交流討論。(在交流過(guò)程中，根據學(xué)生的發(fā)言，教師適當引導學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)句段。)
(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。
“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的派頭�！�(體會(huì )擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)
比較朗讀：去掉語(yǔ)氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調，壘是海軍上將的派頭�！�)體會(huì )作者語(yǔ)言的詼諧輕松。
(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn)。
�、偃Τ雎洳綍r(shí)的動(dòng)詞，體會(huì )怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象，可結合觀(guān)察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁(yè)。)
�、诓煌樾蜗碌谋憩F：走車(chē)轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過(guò)活動(dòng)來(lái)寫(xiě)具體)
河上的活動(dòng)。
岸邊的活動(dòng)。
(引導學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動(dòng)。)
4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?
(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會(huì )到的?
�、倮蠋熆蓞⑴c交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著(zhù)魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰�！边@個(gè)句子是否表達了作者的喜愛(ài)之情?(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無(wú)可奈何中同樣透出了對白公鵝滿(mǎn)心的喜愛(ài)。)
�、诶蠋熆上鄼C簡(jiǎn)介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛(ài)的敬重與贊美。
(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛(ài)之情。
[設計意圖]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，該環(huán)節的設計引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解白公鵝的特點(diǎn)，以及作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀，自我發(fā)現，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導學(xué)生學(xué)習品析詞句、觀(guān)察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿(mǎn)、可愛(ài)。
四、閱讀比較，學(xué)習表達
1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方。
2．結合板書(shū)，重點(diǎn)體會(huì )作者“抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體”的方法。
3．說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物，運用“抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體”的方法，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的形態(tài)、活動(dòng)，或習性方面的某一特點(diǎn)。(先說(shuō)后寫(xiě)，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)
【設計意圖]
在充分感知課文內容的基礎上進(jìn)行比較，在比較中，孩子們體會(huì )到不同的作家寫(xiě)同一類(lèi)型事物，有異曲同工之妙。通過(guò)比較培養了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時(shí)指導學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)以致用，讀練結合，練習表達，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[板書(shū)設計]
14．白公鵝
抓特點(diǎn) 寫(xiě)具體
步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)
活動(dòng) 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)
主宰一切
[設計意圖]
板書(shū)設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫(xiě)法與內容相對應，突出了文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)。結構簡(jiǎn)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，整體感強。
[特別建議]
該教學(xué)設計呈四個(gè)板塊，程序較為簡(jiǎn)潔。給老師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設計時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：
1．發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營(yíng)造寬松、和諧、平等的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的.見(jiàn)解。無(wú)論是理解內容、體會(huì )感情，還是領(lǐng)悟表達，都應注意引導學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。
2．珍視學(xué)生閱讀體驗。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時(shí)，要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節，教師應相機加以引導。
3．考慮學(xué)生認知實(shí)際�！容^兩位作家在表達上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn)。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫(xiě)作方法的體會(huì )不一定很全面、很深入，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)情、引導重點(diǎn)，從學(xué)生認識、理解的實(shí)際出發(fā)，不能要求過(guò)高。
附《白公鵝》后半部分內容：
這年春天，風(fēng)剛把路面吹干，我推上自行車(chē)，把釣具綁在車(chē)上，去趕釣魚(yú)的季節。途中．我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來(lái)做魚(yú)餌。
那只白公鵝當時(shí)已經(jīng)在那兒了，我暫時(shí)放下舊仇，端詳起它來(lái)。它佇立在草場(chǎng)邊沿的河岸上．全身沐浴著(zhù)陽(yáng)光，潔白的羽毛泛著(zhù)光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。
自鵝看見(jiàn)我，貼著(zhù)草皮弓起脖子，威脅地咕噥著(zhù)迎面逼來(lái)。我好不容易才用自行車(chē)把它隔開(kāi)。它看樣子是想把我趕走。
“喔——噓，你這個(gè)家伙!”斯焦普卡拎著(zhù)盛了魚(yú)餌的罐頭筒跑來(lái)了。
‘‘它現在帶著(zhù)小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說(shuō)，“所以它才冒火。一百步之內誰(shuí)也不讓靠近�！�
“小鵝們的母親呢?”我問(wèn)斯焦普卡。
“鵝媽媽讓汽車(chē)軋死了�！�
在我下餌的當口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來(lái)，不知從什么地方跑來(lái)一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時(shí)踩著(zhù)那截從牛脖子上垂下來(lái)的繩頭。
簡(jiǎn)而言之，草場(chǎng)上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)威時(shí)的拍翅聲，一刻也沒(méi)有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。
“你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說(shuō)，“單憑這一點(diǎn)，就該送你進(jìn)民警局!”
“嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著(zhù)。
就在我和自鵝對話(huà)的當兒，烏云已經(jīng)從樹(shù)林后面低低壓來(lái)。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒(méi)有一點(diǎn)兒縫隙，不透一點(diǎn)兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著(zhù)浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來(lái)�？耧L(fēng)驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨來(lái)了。那些鵝都張開(kāi)翅膀在草地上趴下來(lái)，翅膀下面躲著(zhù)小鵝。整個(gè)河岸只看見(jiàn)一個(gè)個(gè)驚惶不安的鵝腦袋。
陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹(shù)林都瞧不見(jiàn)了。
白公鵝昂著(zhù)頭趴著(zhù)。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時(shí)，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長(cháng)脖子，眼睛望著(zhù)烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著(zhù)它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著(zhù)，后來(lái)再也聽(tīng)不見(jiàn)它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來(lái)。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開(kāi)去，有的跑入水中，有的躲進(jìn)灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來(lái)。雨衣根本沒(méi)有用，冰雹砸在背上生疼。
烏云來(lái)得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽(yáng)出來(lái)了。
我脫下雨衣。
陽(yáng)光下，覆蓋著(zhù)冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著(zhù)小鵝，那些沒(méi)來(lái)得及跑下河的都被砸死了。
草地又變得一片碧綠。只有中間躺著(zhù)一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i
它張開(kāi)強有力的翅膀，脖子伸得老長(cháng)，鼻子上滿(mǎn)是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著(zhù)，踩著(zhù)，一只只安然無(wú)恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時(shí)從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙惱了，從草地上爬起來(lái)，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來(lái)沒(méi)爬這么高過(guò)。
它面前是一個(gè)綠草晶瑩、陽(yáng)光燦爛的神奇世界。
《白公鵝》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�、了解作者筆下動(dòng)物的'特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
�。�、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、課文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、出示課文插圖（或多媒體可見(jiàn)）。
�。�、觀(guān)察、說(shuō)話(huà)：
這是一只什么樣的白鵝？
�。�、導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？?jì)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
�。�、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設計表格（或課件），引導對比閱讀
�、� 先出示（點(diǎn)擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
�、鄄綉B(tài)
�、艹韵�
�、萃嫦�
�、� 從表中你發(fā)現什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
２、抓片段，進(jìn)行對比閱讀：
同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
�。ㄍ喊谅�、派頭 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細掂量。一個(gè)通過(guò)對比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
�。�、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？
�。ㄊ沉虾�(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候）
�、� 葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的.“玩相”？
�。☉蛩�、搶占地盤(pán)、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
四、品讀詞句，體會(huì )感情
�。�、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
�。�、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
【課后小節】
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物，語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養了學(xué)生的.閱讀能力，對文章的寫(xiě)法也有所感悟。
《白公鵝》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點(diǎn)。
2．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會(huì )豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。
3．熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。
過(guò)程與方法：
1．朗讀課文，體會(huì )詞句表情達意的作用。
2．通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物，語(yǔ)言各具特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者對白公鵝的具體描寫(xiě)，喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識略讀課文，通過(guò)品味重點(diǎn)詞句從而掌握略讀課文的學(xué)習方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會(huì )豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物的不同特點(diǎn)，語(yǔ)言的各具特色。
三、教學(xué)策略
《白公鵝》這篇課文主要描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。擬人和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：
1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學(xué)生去自主朗讀感悟，引導學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書(shū)方法，培養學(xué)生的閱讀能力，體會(huì )一些詞句表情達意的作用。
2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣；通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養了學(xué)生的閱讀能力，對文章的寫(xiě)法有所感悟。
3．注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
1．同學(xué)們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的.白鵝，今天和我們見(jiàn)面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會(huì )有什么不同？
2．同學(xué)們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
【設計意圖】建立學(xué)生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x感知
1．請同學(xué)們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個(gè)字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
�。�1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長(cháng)句一下子讀不通順多讀幾遍。
�。�2）邊讀邊用筆畫(huà)出有關(guān)內容，讀后與同學(xué)互相交流，有疑問(wèn)的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個(gè)記號。
2．前后四位同學(xué)組成四人小組，每個(gè)成員在小組里朗讀一遍課文，出現的問(wèn)題互相幫助糾正，評選最佳選手。
3．各組選派代表分節朗讀課文。
4．交流，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
5．一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？抽生分段讀。
6．交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？
【設計意圖】培養學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生去自主朗讀感悟，引導學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x，感悟，理解
1．同學(xué)們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將�？伎即蠹�，這有它們倆的肖像，你能認清哪個(gè)是海軍上將──白公鵝嗎？
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的？
3．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
�。ㄒ鋼P威）的大公鵝。
�。ㄍL(fēng)凜凜）的大公鵝。
�。ㄅ深^十足）的大公鵝。
4．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？
�。ǜ甙恋模┌座Z。
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1．引導對比閱讀。
先出示舊課內容，再讀新課，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。從表中你發(fā)現什么？（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
白鵝 白公鵝 姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
2．抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？同：傲慢、派頭。
異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細掂量。一個(gè)通過(guò)對比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
結合引導學(xué)習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。
過(guò)渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫(xiě)？
車(chē)轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？
狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì )想些什么？
這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，來(lái)揭曉正確答案──我也不知道是哪只。
3．抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。
豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候。
葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切。
討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)得這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
4．學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫(xiě)句──好一個(gè)高傲的動(dòng)物，從三個(gè)方面──叫聲、步態(tài)、吃相，突出其高傲；后者先寫(xiě)大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應當榮膺，在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。
我們寫(xiě)作文時(shí)，就應該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
【設計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時(shí)通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。
�。ㄋ模┱n外延伸，拓展能力
1．你喜歡課文中哪些句子，用筆畫(huà)出來(lái)，練習一下多讀幾遍。全班交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。引導學(xué)生關(guān)注比喻句、排比句、描寫(xiě)形象生動(dòng)的句子，學(xué)會(huì )鑒賞等。
2．說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物，說(shuō)明動(dòng)物的特點(diǎn)和喜愛(ài)的原因。
【設計意圖】引導學(xué)生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
觀(guān)察生活中的小動(dòng)物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說(shuō)說(shuō)觀(guān)察后的體會(huì )。
【設計意圖】讓學(xué)生感受動(dòng)物勞動(dòng)的快樂(lè )。
《白公鵝》教學(xué)設計4
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。擬人和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
教學(xué)思路：
以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重學(xué)生寫(xiě)法的感悟。
1、認識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的.特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，導入新課
同學(xué)們，上一節課我們一起學(xué)習了豐老先生筆下那有趣可愛(ài)的白鵝，這節課我們再來(lái)欣賞一篇寫(xiě)鵝的文章——《白公鵝》。師板書(shū)課題。
�。ǘ┳阅茏x書(shū)，理解課文
1、學(xué)生自己讀書(shū)。提出讀書(shū)要求：各自大聲地讀一遍課文。問(wèn)生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓練學(xué)生的聽(tīng)力）
2、學(xué)生輕聲地讀書(shū)。師問(wèn)：你覺(jué)得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問(wèn)：你覺(jué)得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫(huà)下來(lái)。好好讀讀。
�。ㄈ﹨R報交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據學(xué)生的交流隨機點(diǎn)撥并指導朗讀。
課堂預設：
�。ㄒ唬┊攲W(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導朗讀。
“它走起路來(lái)慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上�！弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著(zhù)一罐水�！敝该x。
�。ǘ┙涣魉綍r(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚(yú)吃了�！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰�！敝该x，齊讀。
�。ㄋ模┓e累語(yǔ)言
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來(lái)�？纯慈昼姇r(shí)間內誰(shuí)背誦得最多。
�。ㄎ澹└形驅�(xiě)法
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習：這篇課文與上一課在寫(xiě)法上有什么相同之處和不同之處。
�。ㄟ@一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語(yǔ)言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)等。
�。┱n堂總結
課后請同學(xué)們認真地觀(guān)察你所喜歡的小動(dòng)物，觀(guān)察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
板書(shū)設計： 白公鵝
《白公鵝》教學(xué)設計5
一、復習引入
1、我們認識了著(zhù)名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
2、這節課我們再來(lái)認識一只白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫(xiě)的白公鵝。
板書(shū)課題：白公鵝
二、新課學(xué)習
1、學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫(huà)出二類(lèi)生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、學(xué)生交流。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的？
4、這究竟是只什么樣的`白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
�。ㄒ鋼P威）的大公鵝
�。ㄍL(fēng)凜凜）的大公鵝
�。ㄅ深^十足）的大公鵝
5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？
�。ǜ甙恋模┌座Z
6、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫(xiě)句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫(xiě)大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應當榮膺？在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。
我們寫(xiě)時(shí)，就應該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
�。� )的白鵝( ）的大白鵝
總寫(xiě)句解釋說(shuō)明
《白公鵝》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
3、學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
課前準備
1、 預習課文，自學(xué)生字詞。
2、 觀(guān)察課文插圖。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭示課題
1、 出示課文插圖，板書(shū)課題：14、白公鵝
2、 觀(guān)察、說(shuō)話(huà)：這是一只什么樣的白公鵝？
3、 導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？
二、檢查預習，初讀課文
1、擺好讀書(shū)的'姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
4、隨機出示詞語(yǔ)，并在詞語(yǔ)的下方做好批注。
5、齊讀詞語(yǔ)，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、 抓重點(diǎn)段，再讀課文
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫(xiě)白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
�。�1）作者為什么要把這部分寫(xiě)的這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
�。�2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
�。�3）品讀詞句，體會(huì )感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說(shuō)�；ハ嗾f(shuō)，交流評議。
四、練筆片斷
1、仿照課文，寫(xiě)出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。
2、交流評議。
五、課堂總結
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、齊讀第一自然段。
板書(shū)設計
14、白公鵝
慢條斯理
……先……再……然后……再……
《白公鵝》教學(xué)設計7
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。保畮煟荷瞎澱n我們認識了著(zhù)名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
指名學(xué)生回答。
�。玻@節課我們再來(lái)認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫(xiě)的白公鵝。
板書(shū)：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1．默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫(huà)出生字和好詞好句，使用工具書(shū)（字典等）自學(xué)生字生詞。
2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生注意生字讀音。
3．指名學(xué)生逐段讀文。
4．檢查學(xué)生對生詞的自學(xué)情況。
提示：
慢條絲理：形容動(dòng)作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚(yú)餌，毫無(wú)顧忌。
勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚(yú)餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著(zhù)整條河。
三、對比閱讀
1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來(lái)？
2．小組學(xué)習匯報。
師板書(shū)：姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學(xué)生回答。
3．列表，引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點(diǎn)句，進(jìn)行對比閱讀和交流：
板書(shū)：
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
讓學(xué)生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4．學(xué)生匯報。
5．教師重點(diǎn)提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？
�。�1） 同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
自由讀文：感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫(xiě)白公鵝的走路：①每一步動(dòng)作。
�、� 過(guò)路的結果。
�、郾还纷汾s時(shí)的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細掂量。一個(gè)通過(guò)對比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
請幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。
�。�2）豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？
提示：食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切
�。�3）朗讀感受鵝在河里的`活動(dòng)：作者是怎樣寫(xiě)白公鵝在水里的活動(dòng)。
�、� 翅膀的扇動(dòng)有力。
�、� 強占地盤(pán)。
�、� 公然吞食魚(yú)肉餌。
總的特點(diǎn)：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在
請喜歡的同學(xué)起來(lái)讀一讀。
四、領(lǐng)悟方法
1．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
學(xué)生討論。
2．學(xué)生匯報，教師指導。
�。�1）感受作者語(yǔ)言的能力。
�。�2）寫(xiě)法：擬人、夸張。
�。�3）具體的句子（見(jiàn)書(shū)）。
�。�4）語(yǔ)言：幽默風(fēng)趣。
�。�5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)：高傲，圍繞總寫(xiě)句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫(xiě)大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說(shuō)明中寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)。
�。�6）總結：我們寫(xiě)作文時(shí)，就應該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
五、作業(yè)
�。保瓕�(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
2．模仿《白公鵝》的方法寫(xiě)一種小動(dòng)物。
板書(shū)：
�。保�、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著(zhù)長(cháng)脖
海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在
個(gè)性：強占地盤(pán)、自認是河的主宰
《白公鵝》教學(xué)設計8
學(xué)情分析：
《課標》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！北疚拿鑼�(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。選編這篇課文的主要意圖，一是通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會(huì )到，不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物，語(yǔ)言各具特色；二是培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)比較，對文章的寫(xiě)法有所感悟。學(xué)習《白公鵝》這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了《白鵝》這篇課文的內容及寫(xiě)法。生活中也對鵝這種禽類(lèi)非常熟悉。
教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2.有感情地朗讀課文重點(diǎn)詞句。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的`特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
教法：設疑，引導探究。
學(xué)法：自讀自悟，討論解疑。
教學(xué)流程：
一、導入新課
1．引入：同學(xué)們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只高傲的白鵝，它是那樣可笑而又可愛(ài)。今天，我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描寫(xiě)的鵝。
2．出示課文插圖：學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會(huì )有哪些特點(diǎn)呢？
同學(xué)們已經(jīng)作出了猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩兩位作家的描寫(xiě)有哪些相同和不同的地方？
【設計意圖】：引導學(xué)生回顧《白鵝》這篇課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《白公鵝》的興趣，明確本節課的學(xué)習目標。
二、初讀課文
1．齊讀課文，要求讀準字音。
2．檢查生字詞的讀音，相機糾錯指導。
腔調 掂量 漣漪 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮屬于 主宰 勾當
3．這究竟是只什么樣的白鵝呢？請概括一下。你是從哪些地方看出來(lái)的？在書(shū)上找一找，再讀一讀。
【設計意圖】：認識生字詞，讀準字音，概括白公鵝的整體特點(diǎn)。
三、對比閱讀，感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫(xiě)法上的異同點(diǎn)。
1.默讀課文，填寫(xiě)表格。
2.出示表格，從表中你發(fā)現了什么？（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
好一個(gè)高傲的動(dòng)物
全是海軍上將的派頭
�、诮新�
嚴肅鄭重，厲聲呵斥
大聲叫喚
�、鄄綉B(tài)
步調從容、大模大樣
慢條斯理、仔細掂量
�、艹韵�
三眼一板、一絲不茍
需要侍候、架子十足
/
�、莼顒�(dòng)
/
喜歡戲水、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在、搶占地盤(pán)、耀武揚威、從從容容、主宰一切
3．引導探究：
�。�1）學(xué)生匯報。
�。�2）抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
�。�3）抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。
A．豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？
B．葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？
C．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
【設計意圖】:通過(guò)和豐子愷先生的《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，體會(huì )不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的語(yǔ)言各具特色。感悟、學(xué)習文章寫(xiě)法。
四、體會(huì )感情
兩位作者對白鵝有什么樣的感情呢？
【設計意圖】：體會(huì )感情。
五、總結全文
作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為,表現了鵝的海軍上將派頭。通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，相信大家對文章的寫(xiě)法能夠有所感悟，也能體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物，語(yǔ)言各具特色。生活中我們對鵝并不陌生，現在我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)白鵝吧。
【設計意圖】：總結全文，引出小練筆。
六、作業(yè)設計
認真觀(guān)察自己喜歡的一種動(dòng)物，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
【設計意圖】：課外拓展閱讀，深入了解本文的寫(xiě)作手法并學(xué)以致用。
六、板書(shū)設計
13 白鵝14* 白公鵝
好一個(gè)高傲的動(dòng)物海軍上將的派頭
《白公鵝》教學(xué)設計9
補白，就是填補空白。小學(xué)語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉，作者在創(chuàng )作時(shí)，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等都進(jìn)行了反復推敲，仔細斟酌。其間，也會(huì )常常留下一些“無(wú)字處皆有其意”的空白，讓讀者根據自己獨特的感悟，展開(kāi)各不相同的想象去填補，以達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。于教師而言，補白，作為一種閱讀教學(xué)中的操作技巧，是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對與課文有關(guān)但課文沒(méi)有寫(xiě)或沒(méi)有直接寫(xiě)的內容進(jìn)行有針對性的補充、解釋和說(shuō)明，使教學(xué)內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。于學(xué)生而言，“補白”是學(xué)生對“空白”的再創(chuàng )造。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無(wú)窮”之處，讓學(xué)生反復玩味、感悟探討、激情投入、一吐為快，用學(xué)生靈動(dòng)的想象來(lái)填補“留白”，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，還能使學(xué)生在補白的過(guò)程中深入文本，達到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出：語(yǔ)文素養不但包括一些語(yǔ)文能力，還包括品德修養、審美情趣等。在教學(xué)中，恰當運用“補白”，不但可以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，還是對學(xué)生進(jìn)行思想情感熏陶、感染的極好載體。
一、豐富內涵，多元解讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多文章留有“空白”，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，去創(chuàng )造、去延伸，在豐富文章內涵的同時(shí)，進(jìn)行多元解讀，加深理解和體驗。如，在教學(xué)《卡羅納》一課中“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著(zhù)他�！币痪鋾r(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題，進(jìn)行補白：
師：大家屏息凝神地望著(zhù)卡羅納在想些什么？
生：卡羅納真可憐。
生：卡羅納你雖然失去了媽媽?zhuān)氵�有我們這些朋友，我們會(huì )幫助你的。
生：我們說(shuō)話(huà)一定要注意，千萬(wàn)別勾起卡羅納的傷心事。
生：卡羅納一定要堅強��！
……
大家流露出的'同情、關(guān)愛(ài)、鼓勵……這些情感正是學(xué)生學(xué)習這篇課文要達到的情感目標，通過(guò)補白，學(xué)生從自身體驗出發(fā)，多角度解讀文本，使“屏息凝神”一詞具有豐富的內涵，學(xué)生在補白過(guò)程中品德修養得以提高，語(yǔ)言運用得到訓練。
二、深入感悟，突破難點(diǎn)
有的課文內容所涉及的時(shí)代背景學(xué)生比較陌生，在理解時(shí)難免出現吃力、不到位的現象，這時(shí)巧妙運用補白，讓學(xué)生結合課文內容、時(shí)代背景和生活體驗，展開(kāi)合理想象，可以幫助學(xué)生更好地理解作者在文中所表達出來(lái)的思想情感，更好地走進(jìn)文本。如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，在租界里目睹中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀(guān)的中國人都敢怒不敢言一節時(shí)，我設計了這樣的補白：
衣衫襤褸的婦女哭訴著(zhù)：______________________；大個(gè)子洋人得意洋洋地說(shuō)：______________________；中國巡警訓斥那個(gè)婦女：_____________________；圍觀(guān)的人_____________________�？吹竭@一幕的______________________。
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入體會(huì )不同人物的思想感情，深切感受“中華不振”的含義和從小立志報效祖國的遠大理想，從而突破難點(diǎn)。
三、拓展延伸，熏陶感染
課本中有許多文章的結尾留下了可供我們進(jìn)行再造想象的空間，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用的同時(shí)，還應注意補白內容的價(jià)值取向。如，一位教師在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，設計了這樣的補白：
丑小鴨變成了白天鵝后，養鴨姑娘、哥哥、姐姐、公雞、獵狗等都來(lái)向丑小鴨賠禮道歉，可是，天鵝對養鴨的小姑娘說(shuō)，天鵝對哥哥姐姐說(shuō)，天鵝對公雞說(shuō)，天鵝對小鳥(niǎo)說(shuō)，天鵝對獵狗說(shuō)。
在孩子們的心里，成功后的丑小鴨是謙遜的、寬容的、明理的。原來(lái)養鴨小姑娘、哥哥姐姐、公雞、小鳥(niǎo)、獵狗對丑小鴨的欺負、嘲笑給學(xué)生留下的不良印象，在此得以改變，學(xué)生在這樣的補白感悟中蘊涵了積極的價(jià)值觀(guān)思考與認識。
由此可見(jiàn)，適當運用補白，是學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，發(fā)展想象力與創(chuàng )造力，完成對文本的深刻體驗、內化的過(guò)程。合理的補白，還能使學(xué)生充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發(fā)自?xún)刃牡莫毺?/p>
《白公鵝》教學(xué)設計10
學(xué)習目標
1、 學(xué)習本課生字新詞，學(xué)習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會(huì )作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 復習引入
1、 上兩天，我們學(xué)習了《白鵝》（板書(shū)），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來(lái)填一填。演出表格。
2、 學(xué)生填表并交流
白鵝
�、僮藨B(tài) 伸長(cháng)頭頸、左顧右盼
�、诮新� 嚴肅鄭重、厲聲叫囂
�、鄄綉B(tài) 傲慢從容、大模大樣
�、艹韵� 三眼一板、一絲不茍
3、 這節課，我們再來(lái)認識一只白鵝，那是一只來(lái)自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語(yǔ)言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀課文）
2、 交流檢查：
3、 出示詞語(yǔ)：
軍銜 腔調 車(chē)轍 漣漪 勾當 魚(yú)餌 禽類(lèi)
榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威
�。�1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。
�。�2） 有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。(引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導。)
預設：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車(chē)轍：車(chē)輪軋過(guò)的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？
勾當：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著(zhù)整條河。
�。�3） 一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？（表示名稱(chēng)、動(dòng)作）
4、 出示句子，讀一讀。
�。�1） 要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà)，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
�。�2） 通過(guò)車(chē)轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
�。�3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(cháng)長(cháng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì )沙沙作響。
�。�4） 要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿(mǎn)河里漂浮著(zhù)撕咬下來(lái)的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。
5、 梳理脈落：
�。�1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝
�。�2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走相、玩相）
三、 閱讀欣賞
�。ㄒ唬� 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話(huà)，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（板書(shū)：慢條斯理）
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？
�。�1） 它走起路來(lái)慢條斯理，仔細掂量著(zhù)每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復思考應該怎么做，結果會(huì )怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；
�。�2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì )“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫(xiě)出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。］
�。�3） 通過(guò)車(chē)轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會(huì )每根細翎都不沾上一點(diǎn)污泥？］
�。�4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會(huì )關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。］
�。�5） 它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著(zhù)長(cháng)長(cháng)的脖子，好像頭上頂著(zhù)一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著(zhù)長(cháng)長(cháng)的脖子�！斌w會(huì )比喻的作用。］
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫(xiě)法。）
�。ǘ� 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相。（無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在、耀武揚威……）
2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，為什么？
預設：
�。�1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚(yú)餌一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(cháng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。［“打了好長(cháng)時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫(xiě)出了它沒(méi)把我放在眼里？與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì )“要不……就…….”作用。］
�。�2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說(shuō)，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］
4、 體會(huì )作者情感：
(1) 事實(shí)如此嗎？
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話(huà)，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個(gè)破折號的作用：轉移話(huà)題；如果不用破折號這個(gè)意思應該怎樣表達？
(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì )到了什么？
(5) 讀課文第一段，體會(huì )作者對白公鵝的喜愛(ài)。
(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì )更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫(xiě)法對比
1、 同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相似之處？
(1) 結構上：先總體介紹特點(diǎn)，再從幾方面具體寫(xiě)�！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2) 描寫(xiě)方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來(lái)對待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)；
(3) 運用反語(yǔ)，寫(xiě)出鵝的可愛(ài)，突出對鵝喜愛(ài)的感情�！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”
第一課時(shí)教學(xué)反思：
1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當前的語(yǔ)文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿(mǎn)意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì )到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的'說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機引導學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構詞上有什么特點(diǎn)？隨著(zhù)我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。
本節課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細細品讀。我引導學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì )等方法欣賞課文語(yǔ)言。
如 “它走起路來(lái)慢條斯理，仔細掂量著(zhù)每一步�！币痪�，我引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復思考應該怎么做，結果會(huì )怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì )鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì )作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上�！币痪�，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì )鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀(guān)察細致、描寫(xiě)的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì )用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對。)
3、讀寫(xiě)結合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達能力？我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫(xiě)的練習。如讓學(xué)生仔細觀(guān)察戲劇中“官員”踱著(zhù)方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。
在寫(xiě)下以上反思的同時(shí)，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學(xué)是不是會(huì )被人指責過(guò)于強調了“訓練”，回到了強調“語(yǔ)言文字訓練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因為，在新課程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、了解文章結構及中心；
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情；
3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的不同，并在比較學(xué)習中掌握寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)；
2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫(xiě)法上的不同，并在比較學(xué)習中掌握寫(xiě)作方法。
教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風(fēng)
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入，激發(fā)興趣
1、觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說(shuō)）
2、導入新課：大家都說(shuō)了自己的`看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學(xué)習另一作家葉·諾索夫所寫(xiě)的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫(xiě)的白鵝有什么不同�。ò鍟�(shū)課題）
二、默讀課文，回答問(wèn)題
�。ㄒ唬┏鍪締�(wèn)題
1、文章的結構是怎樣的？（總—分）
2、文章是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
3、葉·諾索夫是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白公鵝的？
�。ǘ┥x課文，回答問(wèn)題
1、生默讀課文，師巡查學(xué)生默讀情況，并及時(shí)給予指導；
2、生互相交流默讀情況；
3、指名回答問(wèn)題；
4、歸納：
�、�、文章的結構是總—分；
�、�、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的；
�、�、葉·諾索夫是從步態(tài)和活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白公鵝的。
三、了解白公鵝特點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f(shuō)步態(tài)：
1、朗讀課文第2自然段
2、說(shuō)說(shuō)鵝步態(tài)的特點(diǎn)：
�、僦该f(shuō)，其他學(xué)生評議
�、趲煔w納：慢條斯理、仔細掂量
3、哪一句話(huà)體現了鵝走路“慢條斯理”的特點(diǎn)？
�、偕懈星榈乩首x第2自然段
�、诮涣鳎�
“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上�！�
�、勰７卤硌荩耗隳芙o大家表演白公鵝走路的姿態(tài)嗎？
�、苌硌�，學(xué)生評議，師簡(jiǎn)評
�。ǘ┱f(shuō)活動(dòng)：
1、快速默讀3——6自然段，想一想：白公鵝平時(shí)的活動(dòng)都有哪些？
2、討論、交流：
戲水
搶占地盤(pán)（水面）主宰一切
公然吞食魚(yú)餌
3、歸納特點(diǎn)：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在率性而為、毫無(wú)顧忌
四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》
�。ㄒ唬┩阑ブ�，試填下表：
說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫(xiě)的白公鵝有什么異同？
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
《白公鵝》教學(xué)設計12
一、預習探究
1、認真讀課文，認識并能正確書(shū)寫(xiě)本課相應的詞語(yǔ)。
2、想一想課文主要講了什么事？
3、搜集有關(guān)鵝的詩(shī)句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。
認識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。
二、合作交流
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片）
2、看了這些白鵝的圖片，你覺(jué)得白鵝怎么樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
3、看著(zhù)白鵝，有沒(méi)有想起一首古詩(shī)？
4、生背誦《詠鵝》，這首古詩(shī)贊美了什么？
5、簡(jiǎn)介作者豐子愷。
�。�1）今天這節課，我們要學(xué)習一篇寫(xiě)白鵝的課文。（板書(shū)：13、白鵝）
齊讀課題。這是著(zhù)名的文學(xué)家豐子愷先生寫(xiě)的，想不想認識一下這位文學(xué)大師？
�。�2）出示豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介，師讀簡(jiǎn)介。
�。�3）看了他的簡(jiǎn)介后，你想說(shuō)什么？（接著(zhù)學(xué)生的話(huà)題說(shuō)）所以讀豐
子愷先生寫(xiě)的文章，我們應該感到很榮幸。
�。�4）同學(xué)們，豐子愷先生把他家里養的一只白鵝畫(huà)了下來(lái)（展示豐子愷先生畫(huà)的畫(huà)，即課文中的白鵝圖。），不僅如此，他還給白鵝寫(xiě)了這一篇文章。
6齊讀課題，問(wèn)學(xué)生：讀了課題后，你最想知道什么？
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、默讀課文，邊讀邊想，畫(huà)出能體現白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
1、學(xué)生看圖片。
2、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)對白鵝的感受。
3、學(xué)生背誦《詠鵝》。
4、學(xué)生看豐子愷先生的照片及簡(jiǎn)介后談自己想說(shuō)什么？
5、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生會(huì )提出問(wèn)題：這是怎樣的一只白鵝？
6、默讀課文，邊讀邊想，畫(huà)出能體現白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句。
創(chuàng )設意境，學(xué)生學(xué)習興趣濃。
鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內容。
梳理讀書(shū)疑難問(wèn)題。要向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者豐子愷
三品讀體驗1、品讀“吃相”部分
�。�1）在這幾方面的描寫(xiě)中，作者著(zhù)重寫(xiě)的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫(xiě)上，可見(jiàn)白鵝的吃相作者觀(guān)察得最細致了，我們不妨就先來(lái)學(xué)習鵝的吃相這部分內容。
�。�2）請同學(xué)們把讀書(shū)要求看一看�？焖倌x5至7自然段，看看這三個(gè)自然段都是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，用“﹏”畫(huà)下來(lái)。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方？用“＿＿”劃下來(lái)。讀讀這些句子，想一想，你從中體會(huì )到了什么？可以把你的體會(huì )寫(xiě)在旁邊。
�。�3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書(shū)兩個(gè)詞。（師：吃飯的時(shí)候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規律，有節奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）
�。�4）這句話(huà)讓你體會(huì )到了什么呢？（鵝的高傲）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�5）接著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣�！�
�、佟疤觅摹笔鞘裁�？（相當于以前飯館里的服務(wù)員）
�、跒槭裁窗座Z吃飯時(shí)必須有人侍侯？接著(zhù)找。
�。�6）等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候…并且站著(zhù)侍侯.（順勢提問(wèn)：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（高傲）讀一讀。
�。�7）還有哪里讓你發(fā)笑的地方？出示“因此鵝吃飯時(shí)…真是架子十足!”
好，我們全班讀一讀這句話(huà)。從這些句子中你體會(huì )到了什么？（生自由說(shuō)）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見(jiàn)這只鵝確實(shí)是“好一個(gè)高傲的.動(dòng)物！”可見(jiàn)豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱(chēng)為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀！
�。�8）這些描寫(xiě)白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來(lái)。指名讀。師生共評。全班齊讀。
2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分
真是一只架子十足的鵝老爺��！這位鵝老爺的高傲不僅表現在“吃相”上，還表現在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫(huà)出能表現白鵝高傲的句子。
�、拧白藨B(tài)”方面
學(xué)生讀句子，你體會(huì )到了什么？哪些詞是體現鵝高傲的？（板書(shū)：伸長(cháng)頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來(lái)嗎？它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
�、啤敖新暋狈矫�
�、賹新暩信d趣的同學(xué)來(lái)讀一讀。通過(guò)哪些詞你讀出了它高傲的特點(diǎn)？
�、谡n文舉了什么例子來(lái)說(shuō)明它的叫聲的高傲？
順勢提問(wèn)：如果鵝也會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)，當生客進(jìn)來(lái)時(shí)，鵝會(huì )怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開(kāi)想象）
�、蹚倪@些句子中你體會(huì )到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話(huà)：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來(lái)讀一讀第二自然段，讓我們再去體會(huì )一下它的盡職和高傲吧！
�、恰安綉B(tài)”方面
�、傧嘈艑Π座Z步態(tài)感興趣的同學(xué)一定不少。指名讀。順勢提問(wèn)：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說(shuō)話(huà)聲音很大的男子。）隨機出示圖片。見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)的樣子嗎？（展示包公出場(chǎng)的片段影像資料）
《白公鵝》教學(xué)設計13
【教材內容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級語(yǔ)文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著(zhù)走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門(mén)大，而且與人強占水面，公然吞食魚(yú)餌，真實(shí)率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。體會(huì )出作者對白公鵝的喜愛(ài)之情。
【學(xué)情分析】
《白公鵝》是一篇通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對比的閱讀。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生體會(huì )到，不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物，觀(guān)察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語(yǔ)言也就各具特色。通過(guò)比較，對文章的寫(xiě)法有所感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
1、強調自主學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，提高學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
2、根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養并受到情感的.熏陶，使語(yǔ)文素養與認文素養的融為一體。讓學(xué)生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫(xiě)中，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、師：上節課我們認識了著(zhù)名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
2、這節課我們再來(lái)認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫(xiě)的白公鵝，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會(huì )有哪些特點(diǎn)呢？
3、板書(shū)課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫(huà)出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
2、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
3、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來(lái)？
4、小組學(xué)習。
師板書(shū)：
姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
�。ㄉǎ�
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
1、列表，引導對比閱讀。
�、� 再讀課文劃出重點(diǎn)句，進(jìn)行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
�、� 從表中你發(fā)現什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
抓片段進(jìn)行對比閱讀。
�、� 小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同，哪些不同？
�、� 生匯報，師歸納總結：
相同點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫(xiě)句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面突出其高傲。后者寫(xiě)大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應榮膺，再解釋說(shuō)明中寫(xiě)出白鵝特點(diǎn)。
我們寫(xiě)作文時(shí)，也應抓住事物特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
2、指導感情朗讀課文：
理解詞語(yǔ)：
耀武揚威。
文中破折號有什么作用：
表示注釋說(shuō)明、表示聲音延長(cháng)、表示話(huà)題轉移。
四、品讀詞語(yǔ)，體會(huì )感情
1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
【板書(shū)設計】
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著(zhù)長(cháng)脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在
個(gè)性：強占地盤(pán)、自認是河的主宰
【課時(shí)作業(yè)】
一、將下列詞語(yǔ)補充完整
慢條（ ）（ ）不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威
二、多音字組詞
將：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）當：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣句子
《白公鵝》教學(xué)設計14
主備人李光茹審核人組別使用人使用日期
教學(xué)思路
�。m錯欄）
學(xué)習目標：
1、我能認識本課的生字詞。
2、通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
學(xué)習重點(diǎn)：體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
知識鏈接：
“軍銜”是用來(lái)區別軍人等級的稱(chēng)號，如元帥、將官、校官。
“榮膺”指光榮地接受或承擔。
預習任務(wù)：
1、會(huì )讀本課的詞語(yǔ)，勾劃出文中的詞語(yǔ)熟讀。
2、把課文讀通、讀熟。
3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。
預習檢測
1、給下面加橫線(xiàn)的字選擇正確的`讀音。
腔調（qiāng qiǎng）考慮（lù lǜ）當時(shí)（dāng dàng )
漣漪（qǐ yī）掂量（diǎn diān）奔跑（bēn bèn )
2、我會(huì )照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。
從從容容
不慌不忙
層層漣漪作響 細雨白雪自主、合作、探究：
1、小組內互相抽讀本課的生字。
2、讓學(xué)生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了白公鵝有什么特點(diǎn)？是從哪些地方看出來(lái)的？
3、引導學(xué)生對比著(zhù)讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似部分，讓學(xué)生領(lǐng)略同一個(gè)意思用不同的方法表達的奇妙。
我來(lái)闖關(guān)：
a、我會(huì )選擇正確讀音，在正確讀音下畫(huà)一橫。
勾當（gōu dāng gòu dàng）直奔魚(yú)竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān）
b、我會(huì )將詞語(yǔ)補充完整。
慢條（）（）不慌（）（）車(chē)轍（）（）
耀（）揚（）（）（）注目無(wú)（）無(wú)（）
c、按課文內容填空。
當白鵝在淺水灘里（）身子、（）起兩只長(cháng)長(cháng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起（），岸邊的蘆葦也會(huì )（）。
d、作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（）和平時(shí)的（）兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
學(xué)習收獲：
知識延伸：
搜集寫(xiě)家禽類(lèi)的文章讀一讀。
《白公鵝》教學(xué)設計15
學(xué)習目標
�、� 正確，流利，有感情的朗讀課文。
�、� 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
�、� 能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
�、� 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
課前準備
�、� 預習課文，自學(xué)生字詞。
�、� 課文插圖(或制作課件).
創(chuàng )設情境，導入新課
�、� 出示課文插圖(或多媒體可見(jiàn))
�、� 觀(guān)察，說(shuō)話(huà)：這是一只什么樣的白鵝
�、� 導入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的 兩位作家的描寫(xiě)有哪些相同和不同的地方
檢查預習，初讀課文
�、� 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
�、� 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領(lǐng)悟方法
�、� 設計表格(或課件),引導對比閱讀。
a, 先出示(點(diǎn)擊)舊課內容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
�、鄄綉B(tài)
�、艹韵�
�、萃嫦�
b, 從表中你發(fā)現什么 (相同點(diǎn)，不同點(diǎn))
�、� 抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫(xiě)"步態(tài)",兩段的相同點(diǎn)是什么 不同點(diǎn)是什么 (同：傲慢，派頭；異：一個(gè)從容不迫，大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細掂量。一個(gè)通過(guò)對比，一個(gè)具體寫(xiě)如何"落步",過(guò)泥濘路，狗在身后追趕的步態(tài)。)
�、� 抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。
a, 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相 (食料簡(jiǎn)單，吃法有板有眼，需要等候)
b, 葉 諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的"玩相" (戲水，搶占地盤(pán)，主宰一切)
c, 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細 你從中體會(huì )到什么
品讀詞句，體會(huì )感情
�、� 找出自己最喜歡的'詞，句。讀一讀。
�、� 兩位作者對白鵝有什么樣的感情
作業(yè)
抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
課后小節：
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物，語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養了學(xué)生的閱讀能力，對文章的寫(xiě)法也有所感悟。
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