羚羊木雕教學(xué)設計

羚羊木雕教學(xué)設計[必備]

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的羚羊木雕教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

羚羊木雕教學(xué)設計1

　　知識目標

　�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。

　�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。

　　〖德育目標〗

　�。�、在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。

　�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì )人物情感。

　�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益

　　【教時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　整體感知理清文章情節脈絡(luò )；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導語(yǔ)設計

　　有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì )不平靜�，F實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）

　　二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

　�。�、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字：

　�、� 抹（ ）眼淚

　�、� 犄角（ ）

　�、� 怦怦（ ）

　�、� 臉jiá（ ）

　�、� 手里zuàn（ ）著(zhù)小刀

　�、� 逮（ ）著(zhù)玩 逮（ ）捕

　�、� 樹(shù)chà

　�、� 寒顫（ ） 顫（ ）抖

　�、� 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭

　�。�、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回

　　學(xué)習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書(shū)。

　�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

　　三、整體感知，理清情節脈絡(luò )，文章布局特點(diǎn)。

　�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。

　�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學(xué)們思考文章的情節脈絡(luò )是怎樣的？

　　學(xué)生討論、回答，教師歸結：

　　第一段（1~16節）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。

　　第二段（17~23節）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。

　　第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

　　第四段（36—38節）：著(zhù)力刻畫(huà)我所受到的傷害。

　　3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？

　�。�點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）

　　四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象

　�。�、分角色朗讀。

　�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽

　�。�2）各自練習，小組內相互切磋

　�。�3）朗讀

　�。�4）大家評議

　　要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調符合人物性格

　�。�、本文多處用到對話(huà)描寫(xiě)，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師歸結：

　�、� 采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！� ⑵ 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”

　�、� 對話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。

　�、� 在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。

　　“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。

　�、� 用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。

　�、� 帶動(dòng)作的.“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。

　�。�、再讀對話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達作用進(jìn)行分析。

　　第一組：刻畫(huà)媽媽的。

　�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

　�、� “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著(zhù)我。（句中的“緊緊”表現了什么？）

　�、� “你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會(huì )發(fā)生變化？）

　　第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執生硬的態(tài)度。

　　第二組：寫(xiě)“我”的。

　�、� 這會(huì )兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

　�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

　�、� “沒(méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

　�、� “不！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。

　　學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：

　　第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無(wú)私。

　　小結：母女神態(tài)的對比，著(zhù)力渲染對話(huà)的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。

　�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）

　　學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

　　媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。

　　性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

　�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

　�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

　　教師明確：

　　奶奶的話(huà)是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：

　�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？

　�。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現有什么作用？

　�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？

　�。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？

　�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

羚羊木雕教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀，體會(huì )文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

　�。�、學(xué)習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習方式。

　�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　【教學(xué)準備】

　　預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

　　【媒體】

　　多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò )。

　　【教學(xué)活動(dòng)及設計意圖】

　　〖學(xué)習過(guò)程

　　感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

　　〖教學(xué)設計

　�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

　　一、導入

　　主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

　�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習目標）

　　二、檢查預習

　　抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng） 逮著(zhù)玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整體感知 角色朗讀

　�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

　　大屏幕投影：

　　圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　學(xué)生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）

　　分角色朗讀。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　評價(jià)標準：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……

　　角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽

　　媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 十分嚴厲

　　媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅定

　　孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)

　　孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著(zhù)喊了起來(lái)

　　請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。

　　學(xué)生評價(jià)時(shí)，主持人引導：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的'性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小結：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

　　四、探究 合作

　　大屏幕投影：

　�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

　�。�、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？

　　學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。

　　五、結束語(yǔ)

　　主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中下課）

　　六、布置作業(yè)

　　【教學(xué)自評】

　　自評指標 自評等級

　�。� Ｂ Ｃ Ｄ

　　目標能體現新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。

　　課型把握確切，內容設計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

　　課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

　　媒體使用適時(shí)適事，效果顯著(zhù)。

　　學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。

　　【教學(xué)后記】

　　分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標：

　　1、細致的描寫(xiě)展示人物感情

　　2、(難點(diǎn))理解“我”(中年人)對于生活的使命感

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導語(yǔ)：

　　同學(xué)們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學(xué)習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，讓我們來(lái)體會(huì )一家三代之間那種互敬互愛(ài)的深摯感情吧!

　　二、閱讀思考

　　1、學(xué)生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子

　　師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的'句子

　　2、“這個(gè)幸福的家庭，一家人互敬互愛(ài)，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來(lái)? [來(lái)源:]

　　明確：

　　情節 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛(ài)母) 內容

　　波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛(ài)幼更尊老) 真切

　　起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽(tīng)從兒子更愛(ài) 孫子) 感人

　　3、人物活動(dòng)總離不開(kāi)一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?

　　明確后齊讀第4節。問(wèn)：景物描寫(xiě)抓住了春天的什么特征?體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。

　　景物描寫(xiě) 大地新綠(鋪) 大自然的生命

　　(南方初春的田野) 樹(shù) 上的嫩芽(密) 生命 寫(xiě) 抒

　　田野的冬水(起) 景 情

　　人類(lèi)社會(huì )的生命

　　春天生機盎然的特征，寫(xiě)景為抒發(fā)對生命的熱愛(ài)

　　4、設計“我”這個(gè)形象的好處?

　　“我”(祖孫間的橋梁)一霎時(shí)我感到了責任的重大 心理描寫(xiě)

　　(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界 責任使命

　　三、破讀

　　破讀是一種先將原先語(yǔ)言作一些臨時(shí)性改變(或調、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語(yǔ)言凝練、語(yǔ)意隱蔽的文章，如《散步》

　　<1>、調

　　摘句2、到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。

　　“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩，二是視野開(kāi)闊。

　　<3>、刪

　　摘句3、天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。

　　這話(huà)不是在寫(xiě)“散步”�？墒菦](méi)有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過(guò)嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?

羚羊木雕教學(xué)設計4

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

　　2、理解倒敘手法的運用及其作用。

　　3、學(xué)會(huì )分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規律。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說(shuō)的？

　　本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來(lái)這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫(xiě)媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫(xiě)奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著(zhù)“我”去萬(wàn)芳家。第四部分（第26段至第38段）寫(xiě)“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

　　2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問(wèn)木雕”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

　�。�2）文章一開(kāi)頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。

　�。�3）讓“我”一開(kāi)始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

　　3、課文的中心意思是什么？

　　答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友�！拔摇备改傅膽B(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒(méi)有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來(lái)，而且說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是“堅定”、“帶著(zhù)一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視�！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(cháng)責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說(shuō)：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過(guò)極了”，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過(guò)人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，突出中心，贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

　　4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來(lái)突出某一事物的手法�？梢杂萌宋�、也可以用景物來(lái)襯托。本文借用景物描寫(xiě)作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬(wàn)芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫(xiě)道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時(shí)心情的.悲涼。

　　三、教學(xué)過(guò)程 設計

　�。ㄒ唬┧僮x測試。

　　計時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個(gè)數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

　　計算公式是：

　　閱讀速度一文章字數÷閱讀用時(shí)（分），計算單位是“字／分鐘”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。

　　1、本文題目是：

　　2、本文作者是：

　　3、本文出處是：

　　4、文中說(shuō)的羚羊是什么？

　　5、我為什么要把“羚羊”送給萬(wàn)芳？

　　6、“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？

　　A、他們認為小孩不該送東西。

　　B、因為這工藝品十分貴重。

　　C、因為“我”沒(méi)預先告訴爸媽。

　　D、他們不知道萬(wàn)芳是我的好朋友。

　　8、當“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對我的態(tài)度怎樣？答：

　　9、“我”為什么覺(jué)得自己是世界上最傷心的人？答：

　�。ǘ�）激疑質(zhì)疑。

　�。▍㈤啞半y點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）

　�。ㄈ�）精讀導引。

　　1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡(luò )的把握的，同時(shí)也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

　　2、體會(huì )倒敘引人入勝的作用。

　　3、這是寫(xiě)人的記敘文，提煉寫(xiě)人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過(guò)對人物的描寫(xiě)，所要表達的意義。

　　4、體會(huì )烘托手法對突出中心的作用。

　�。ㄋ模┮呻y討論。

　　參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。

羚羊木雕教學(xué)設計5

　　一、教材和教學(xué)目標。

　　《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗，關(guān)注師生在共同學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標為：通過(guò)合作討論引導學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細節和心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)設想。

　　承擔新課程實(shí)驗教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數教師一樣，認真學(xué)習了《全日制義務(wù)教育課程標準》，通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。這就是說(shuō)，“課程標準”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的置換，而在內容上著(zhù)眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標。其實(shí)，在過(guò)去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一�？梢哉f(shuō)，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”做為課程目標正是新課程標準的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標是不能通過(guò)講授來(lái)實(shí)現的。對于習慣于原來(lái)框架下按部就班工作的教師來(lái)說(shuō)，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標志：（1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過(guò)了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫(xiě)在前面》的不到500字的教材說(shuō)明，內容包括兩個(gè)方面。（一）語(yǔ)文學(xué)習就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里的愉快的旅行過(guò)程。在這個(gè)愉快的精神的探險過(guò)程中，人生、社會(huì )、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習體會(huì )，我在開(kāi)始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開(kāi)始償試在語(yǔ)文學(xué)習中成立以互動(dòng)合作學(xué)習小組為標志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內容質(zhì)疑方面的一些問(wèn)題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

　　我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當中，逐漸形成了語(yǔ)文學(xué)習合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節：（一）課文內容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細節質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說(shuō)明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和在這樣的實(shí)踐過(guò)程里的一些科學(xué)的思考。我認為，這樣的活動(dòng)環(huán)節符合學(xué)生學(xué)習和感語(yǔ)文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過(guò)程就適合學(xué)生在學(xué)習當中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過(guò)渡與發(fā)展。而“課文細節致疑”是為了滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需要。因為一篇課文學(xué)完了，對于一般的大多數學(xué)生而言就再也沒(méi)有什么問(wèn)題了，但對于一些探究能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺(jué)。所以，這個(gè)環(huán)節的設置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過(guò)程。往往在這樣的過(guò)程里，一些思想的'火花和創(chuàng )造的因素也因之而萌生了�！罢n外拓展”則是引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節。本學(xué)期，要求和家長(cháng)合作完成的活動(dòng)統共有兩次，一次是要求家長(cháng)合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫(xiě)成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長(cháng)予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾�，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談�(wù)�，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀(guān)的看法，而后讓同學(xué)們寫(xiě)兩篇隨筆。（一）家長(cháng)眼中的我。（二）我眼中的家長(cháng)�？梢哉f(shuō)，正是在這樣的過(guò)程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無(wú)與倫比的。新課改三維目標中的“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的實(shí)現也就真正落到了實(shí)處。

　　四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。

　　自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的標志是組建合作學(xué)習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習小組。從一開(kāi)始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習小組不是純粹的交友小組和娛樂(lè )小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團體。二是我訂立了合作學(xué)習小組的合作規則。在合作討論過(guò)程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色。如領(lǐng)導者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽(tīng)取發(fā)言、說(shuō)明理由、求助別人、說(shuō)服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價(jià)制度。我訂立了“初一語(yǔ)文活動(dòng)課小組計分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學(xué)語(yǔ)文課的成績(jì)評定包括合作學(xué)習活動(dòng)表現得分和考試成績(jì)相結合，其中，前者占總成績(jì)的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁(yè)、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結果。學(xué)生在合作學(xué)習乃至所有的語(yǔ)文活動(dòng)中都要牽涉到評價(jià)標準和評價(jià)結果記錄的問(wèn)題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)負擔，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實(shí)驗區青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”的過(guò)程評價(jià)方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問(wèn)題現在報上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來(lái)記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準備了一個(gè)《語(yǔ)文學(xué)習日志本》用來(lái)記錄當天的語(yǔ)文作業(yè)，記錄當天課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)同學(xué)的成績(jì)。八個(gè)合作學(xué)習小組輪流負責當天的語(yǔ)文學(xué)習的主持活動(dòng)，而當天具體負責的又是當天在那個(gè)組里充當組織者和激勵者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負責記錄當天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計得分。這樣一來(lái)，一學(xué)期過(guò)去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機會(huì )成為活動(dòng)成績(jì)的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂(lè )此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng )造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發(fā)生了由傳統的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據：一是淡化教師的權威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過(guò)程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動(dòng)的過(guò)程中,教師起到了下列四個(gè)作用：（一）明確合作學(xué)習的目標和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習和課堂活動(dòng)建立規則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機會(huì )；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)課資源。

　　六、存在的問(wèn)題（略）。

羚羊木雕教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的精讀方法。

　　2、把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理感受。

　　3、學(xué)會(huì )正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

　　2、體會(huì )文中的情感，樹(shù)立正確的父母觀(guān)和子女觀(guān)，建立理解和信任的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通。

　　教法學(xué)法：

　　1、自主、合作、探究；勾畫(huà)圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；

　　2、第一課時(shí)側重于“讀”；第二課時(shí)側重于“論”

　　教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激情導入

　　課前播放無(wú)印良品的歌曲《朋友》。

　　白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽(yáng)光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》

　　二、檢查預習

　　抹淚攥著(zhù)逮著(zhù)玩怦怦樹(shù)杈寒顫臉頰

　　三、學(xué)習新課

　　1、速讀概括

　　速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？

　　2、資料助讀了解“羚羊木雕”

　　羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪(fǎng)或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡送木雕。

　�。◤倪@段話(huà)中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）

　　3、分角色朗讀課文。

　　下面我們分角色朗讀追問(wèn)木雕、要（收回）木雕兩部分。

　　思考文中的'人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語(yǔ)氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)?/p>

　　4、評價(jià)朗讀

　　注意把握好人物的語(yǔ)氣。

　　5、分析人物態(tài)度、性格

　　細讀課文，找出每個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，從個(gè)性化語(yǔ)言體會(huì )人物態(tài)度、性格。

　　6、合作探究。

　　有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問(wèn)題;

　�。�1）寫(xiě)“月亮出來(lái)了，冷冷的”有什么作用?

　�。�2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?

　　7、拓展延伸

　　如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

　　第二課時(shí)

　　1、分角色朗讀

　　小組展示分角色朗讀。

　　2、辯論

　　在這場(chǎng)家庭矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應該要回來(lái)”為主題的辯論賽吧！

　　辯論的規則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方代表父母，主要觀(guān)點(diǎn)為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀(guān)點(diǎn)為“不應該要回羚羊木雕”。

　　辯論要求：注意觀(guān)點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問(wèn)題，根據自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。

　　3、深入探究

　�。�1）在被逼無(wú)奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰(shuí)呢？（我們看問(wèn)題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問(wèn)題。）

　�。�2）你覺(jué)得怎樣處理會(huì )更好？

　�。�3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？或我們應該汲取什么教訓？

　　4、小結

　　生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會(huì )激起層層風(fēng)波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實(shí)生活中，當我們呼吁父母理解的同時(shí)也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿(mǎn)載著(zhù)理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　5、布置作業(yè)

　　相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和遭遇吧，現在請你寫(xiě)一寫(xiě)自己在家庭中遇到的類(lèi)似的傷心事。

　　板書(shū)設計：

　　羚羊木雕

　　張之路

　　王雪

羚羊木雕教學(xué)設計7

　　教學(xué)思路

　　本文所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，符合人物個(gè)性。設計時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　一、教學(xué)目標

　�、僬n文分析：本文寫(xiě)的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

　�、趯W(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過(guò)本文的教學(xué)引導學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發(fā)現課文所要揭示和表達的深層次問(wèn)題，進(jìn)而闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言；

　　2.思考課文所要揭示和表達的深層次問(wèn)題。

　　三、課前準備

　　學(xué)生

　�、僬n前請同學(xué)們在練筆時(shí)就“金錢(qián)與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師

　�、賹φn文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　�、诙嗝襟w輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)內容

　　1.導入新課

　　現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢(qián)換不來(lái)的�，F在有一句很流行的話(huà)：有什么不要有病，沒(méi)什么不能沒(méi)錢(qián)。沒(méi)有人認為金錢(qián)很重要，金錢(qián)是萬(wàn)能的嗎？

　　(大屏幕投影出示學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，請作者讀一讀)

　　“俗話(huà)說(shuō)的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來(lái)，友誼是建起人類(lèi)溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢(qián)無(wú)法比擬的�！�

　　“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢(qián)更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時(shí)候，你的朋友會(huì )來(lái)幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂(lè )；擁有友誼，你的人生才會(huì )更加顯現出自我價(jià)值�！�

　　“如果你沒(méi)有了金錢(qián)，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時(shí)就是靠朋友救濟才度過(guò)難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒(méi)有了友誼，就算有金錢(qián)，也會(huì )感到很孤單�！�

　　“友誼和金錢(qián)對我都很重要。沒(méi)有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著(zhù)自己；沒(méi)有金錢(qián)，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒(méi)有生存，何談享受�！�

　　的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！边@足以表現友情無(wú)價(jià)。然而在現實(shí)生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不良的影響�！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f(shuō)明了這一點(diǎn)。好，今天我們來(lái)共同學(xué)習張之路的《羚羊木雕》。

　　2.教師板書(shū)課題，并檢查預習。

　　3.初步感知課文

　�、僬n文寫(xiě)了哪幾件事？（板書(shū)）

　�、谖闹袑�(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

　�、勰阏J為這篇文章寫(xiě)得怎樣?

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

　　學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的'、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

　　4.精讀賞析

　�、艑W(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。

　　教師用大屏幕投影問(wèn)題：

　�、倨肺洞�摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

　�、谖恼陆Y構順序能否調整

　　(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。

　�、倨肺洞�摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　�、谖恼陆Y構順序

　　調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　�、拼笃聊煌队俺鍪締�(wèn)題：

　�、俣Y物應不應該送？（分甲、乙展開(kāi)辯論）

　�、谫F重的物品能不能送給朋友？

　　老師小結：

　　甲 該送：情比物重要

　　乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

　　答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著(zhù)“我”不珍惜父母的禮物。而是萬(wàn)芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀(guān)）這并不庸俗。

　�。ㄟ^(guò)渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著(zhù)與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

　　這就引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

　　[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的��？（江湖義氣除外）當今社會(huì )有多少重情輕財，他們?yōu)闉膮^人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學(xué)習費用，他們是最值得敬佩的人。

　　過(guò)渡：通過(guò)剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認識，那就是羚羊有價(jià)情誼無(wú)價(jià)，但現實(shí)畢竟是現實(shí)，你在生活中有沒(méi)有被人誤解，內心很委屈的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)。

　　自由發(fā)言：

　　老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話(huà)題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂(yōu)愁。

　　5.教師小結

　　學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　6.作業(yè)

　　想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫(xiě)。

　　五、小結

　　教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛�！拔摇钡奈�屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著(zhù)急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現、理解、把握。從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!

　　六、板書(shū)

　　點(diǎn)評：

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語(yǔ)文課程標準的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機的結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結構，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設計8

　　教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )和感悟親情、友情，學(xué)會(huì )理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學(xué)習文章運用多種描寫(xiě)方法具體生動(dòng)的刻畫(huà)人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)，問(wèn)：你有過(guò)與父母發(fā)生吵架之類(lèi)的過(guò)沖突沒(méi)有?

　　2、為什么會(huì )發(fā)生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書(shū)課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪(fǎng)，或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文�；卮饐�(wèn)題：1、文章寫(xiě)了一句什么事?用一兩句話(huà)概括文章內容。2、說(shuō)說(shuō)文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫(huà)出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、 提示：要用一兩句話(huà)概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書(shū)劃線(xiàn)句子。

　　人物：“我”、萬(wàn)芳、我的媽媽和萬(wàn)芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時(shí)間：今天。 地點(diǎn)：我家里、萬(wàn)芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬(wàn)芳后，被父母逼著(zhù)要回來(lái)的事。

　　2、還寫(xiě)了其它事沒(méi)有?這兩件事要歸納進(jìn)去嗎?

　　——上幼兒園我和萬(wàn)芳就很好，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬(wàn)芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過(guò)補充說(shuō)明我為什么要把羚羊木雕送給萬(wàn)芳�！�—這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書(shū)講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問(wèn)我開(kāi)始寫(xiě)而不是按時(shí)間順序先寫(xiě)昨天發(fā)生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話(huà)，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來(lái)發(fā)生的事情提到前邊寫(xiě)，然后再從事件的開(kāi)頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開(kāi)頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用�！�—這樣安排結構，使文章開(kāi)頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的'興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過(guò)程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內容，插敘結束后，再回到原來(lái)的事件上繼續敘述。 文章通過(guò)“我”的回憶萬(wàn)芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來(lái)插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(2)有時(shí)會(huì )起到解釋說(shuō)明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動(dòng)故事情節的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì )把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。)

　　(3)使故事的脈絡(luò )更清晰。

　　(4)使文章結構更緊湊。文章沒(méi)有按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，直接寫(xiě)今天發(fā)生在“我”家里和萬(wàn)芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)上和萬(wàn)芳換褲子的事通過(guò)插敘穿插到今天的事中來(lái)寫(xiě)，這樣的插敘就會(huì )使文章場(chǎng)面(地點(diǎn))更集中，使文章結構更緊湊。

　　(5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

　　(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。

　　三、文章的線(xiàn)索是什么?

　　線(xiàn)索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。

　　文章線(xiàn)索的分類(lèi)分為以下幾類(lèi)：

　　1、以人物為線(xiàn)索2、 以事情為線(xiàn)索 3、以物品為線(xiàn)索 4、以地點(diǎn)為線(xiàn)索 5、以時(shí)間為線(xiàn)索6、以感情為線(xiàn)索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來(lái)寫(xiě)的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線(xiàn)索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線(xiàn)索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　四、作業(yè)：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)內容：

　　理解文章具體生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　二、文中作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方式，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出人物的個(gè)性。請根據描述說(shuō)人物性格。(也可以先做練習冊93頁(yè)有關(guān)人物分析的題。)

　　1、提示問(wèn)：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽?zhuān)骸巴蝗粏?wèn)”——這是什么心理?(像突然發(fā)現掉了錢(qián)一樣，著(zhù)急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著(zhù)我……十分嚴厲……堅定地說(shuō)”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟利益，性子很急，不問(wèn)理由、一點(diǎn)沒(méi)有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說(shuō)的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對我說(shuō)……聲音一直平靜，不過(guò)帶著(zhù)一種不可抗拒的力量�！薄�—遇事沉著(zhù)老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著(zhù)頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著(zhù)”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過(guò)但又無(wú)可奈何。

　　萬(wàn)芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來(lái)拍著(zhù)屁股說(shuō)……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著(zhù)說(shuō)……滿(mǎn)不在乎地說(shuō)……咬著(zhù)嘴唇看著(zhù)我……跑過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)”——理解人，愛(ài)幫助人，很仗義�；顫婇_(kāi)朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說(shuō)插敘可以使人物形象更加豐滿(mǎn)。)

　　結：寫(xiě)人就要寫(xiě)出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，文章才會(huì )具體生動(dòng)，但人物的語(yǔ)言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀(guān)察，人物的個(gè)性不同，說(shuō)話(huà)可以看出他的性格，你對人物的描寫(xiě)也要使人能通過(guò)你的描寫(xiě)刻畫(huà)看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫(xiě)好文章的最高標準，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。

　　2、36自然段景色描寫(xiě)有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過(guò)的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語(yǔ)氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰(shuí)的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買(mǎi)了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價(jià)，友誼無(wú)價(jià)，何況我已經(jīng)送出去了，一個(gè)有價(jià)的木雕能與無(wú)價(jià)的友情和一個(gè)人的信譽(yù)相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會(huì )出現這種矛盾?

　　父母：1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識，讓孩子知道它的貴重。2、當孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬(wàn)芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應該征求一下父母的意見(jiàn)。2、媽媽追我要回禮品時(shí)，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。3、再向媽媽講講萬(wàn)芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫(xiě)的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫(xiě)其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現其心理活動(dòng)。)

　　4、作者寫(xiě)本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒(méi)有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說(shuō)服的態(tài)度，而不應簡(jiǎn)單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡(jiǎn)單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

羚羊木雕教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。

　　2、能力目標：練習正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。

　　3、情感目標：學(xué)會(huì )尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。

　　課前準備

　　學(xué)生：

　�、� 預習課文，查工具書(shū)識字寫(xiě)字。

　�、� 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　�、� 在生活中，你可能也遇到過(guò)類(lèi)似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　教師：安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)

　　課前預習

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹 攥 逮 怦 樹(shù)杈

　　寒顫 犄角 臉頰 羚羊

　　2、解釋?zhuān)?/p>

　　自作主張

　　無(wú)可挽回

　　形影不離

　　3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入、檢查預習

　　剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

　　1、 [教學(xué)目標]

　�、� 有感情地朗讀，體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　�、� 學(xué)習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學(xué)習方式。

　�、� 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。

　　(學(xué)生齊讀或教師提示)

　　2、[檢查預習] (讀、寫(xiě)的情況)

　　二、整體感知

　　出示問(wèn)題：

　�、�?lài)�繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

　　(學(xué)生在預習的基礎上概括，教師進(jìn)一步引導學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)

　�、诶首x

　　(體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。)

　�、鄯纸巧�朗讀，請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。

　　評價(jià)標準： 重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速

　　[教師導學(xué)]：學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)

　　媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 孩了的.神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 十分嚴厲 一動(dòng)不動(dòng)

　　語(yǔ)氣{咄咄咄逼人 語(yǔ)氣{聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著(zhù)喊了起來(lái)

　　[教師小結]

　　媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

　　三、探究(自主合作)

　　探究的問(wèn)題：

　�、� 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　�、� 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　�、� 怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?

　　(學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。)

　　(過(guò)渡到)----生活中，同學(xué)們也可能碰到過(guò)這一類(lèi)的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。)

　　四、延伸拓展

　　1、播放音樂(lè )《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長(cháng)

　　2、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì )怎樣處理?學(xué)習這篇課文,你有什么收獲?

　　五、小結：

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn);但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　六、作業(yè)布置

　　假若你是文中的我，你最想對萬(wàn)芳說(shuō)什么呢?請你拿起手中的筆，給她寫(xiě)一封信，表達歉意，撫平因我的過(guò)失而造成的創(chuàng )傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結尾，好嗎?

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)。3、符合書(shū)信格式，不少于600字。

　　課堂反饋

　　1.給加點(diǎn)字注音：

　　犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著(zhù)

　　2.下列括號中的句子是對句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�不正確的是( )

　　A.我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關(guān)系密切。)

　　B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì )讓你媽知道。(老太婆的嘴。)

　　C.萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。(講義氣。)

　　D.她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“算了吧�！�(完全不放在心上。)

　　3.選擇恰當的詞語(yǔ)填空：

　�、虐职值穆曇粢恢焙�( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過(guò)帶著(zhù)一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。

　�、莆沂鞘澜缟献�( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!

　�、恰澳悻F在就去把它要回來(lái)!”媽媽( )(A.堅強 B.果斷 C.堅定)地說(shuō)。

　　4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！蹦棠踢@樣說(shuō)是因為( )

　　A.奶奶的話(huà)是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　B.表現奶奶忍無(wú)可忍。

　　C.表現奶奶對孫女的疼愛(ài)。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字，我回過(guò)頭，只見(jiàn)萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)：“你拿著(zhù)吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬(wàn)芳，你此時(shí)想些什么呢?請描繪你的心理活動(dòng)。(不超30字)

羚羊木雕教學(xué)設計10

　　【教學(xué)目標】

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。

　　2、運用小組互動(dòng)探究的學(xué)習方式。

　　3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、與他人溝通的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

　　【課前準備】

　　課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　小組互動(dòng)探究，投影。

　　【教學(xué)設計】

　　一、導入新課，揭示目標

　　升人中學(xué)的你，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)，我們逐漸形成自己的思想，對學(xué)習，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

　　二、默讀課文，初步感知

　　1、檢查預習的字詞。

　　2、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?

　　圍繞它發(fā)生了什么事?

　　涉及到哪些人物?

　　學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。

　　三、角色朗讀，體會(huì )情感

　　以學(xué)習小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。

　　安排好角色：我 萬(wàn)芳 媽媽 爸爸 萬(wàn)芳的媽媽 奶奶 故事敘述者

　　教師要引導學(xué)生朗讀時(shí)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。

　　媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看

　　十分嚴歷 一動(dòng)不動(dòng)

　　語(yǔ)氣： 咄咄逼人 語(yǔ)氣： 聲音有些發(fā)抖

　　堅定 哭著(zhù)喊了起來(lái)

　　四、小組探究，精讀揣摩

　　1、讀──讀喜愛(ài)的語(yǔ)段。

　　2、說(shuō)──說(shuō)探究的'內容。

　　3、問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題。

　　4、幫──幫助解決疑難。

　　5、選──選探究?jì)?yōu)勝者。

　　先進(jìn)行小組探究，再進(jìn)行集體研討。

　　教師強化：

　　1、記敘的順序。

　　2、表達方式。

　　3、描寫(xiě)人物的方法。

　　五、小組辯論，深化主題

　　四人學(xué)習小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)方，丁做主持人。

　　就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。注意各自代表的人物身份，把握說(shuō)話(huà)的分寸。

　　六、課文小結，反饋延伸

　　投影出示問(wèn)題：

　　1、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?

　　2、學(xué)習這篇課文，你有什么收獲?

　　教師小結：學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　七、課外作業(yè)

　　與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。

羚羊木雕教學(xué)設計11

　　【教學(xué)目標】

　　1、感知課文內容，了解插敘的寫(xiě)法。

　　2、精讀品析，理解人物形象及情感。

　　3、培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　精讀品析，理解人物形象及情感。

　　【教學(xué)設計理念】

　　關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問(wèn)題策略構建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習模式。

　　【教學(xué)模式】

　　啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)進(jìn)程及內容】

　　教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 教學(xué)觀(guān)察及思考 啟導激趣 互動(dòng)提問(wèn)。 聽(tīng)取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng )設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問(wèn)題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?

　　巡視、指導、鼓勵 速讀課文;

　　用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫(xiě)作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問(wèn)題2：

　　我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬(wàn)芳……)

　　巡視引導。

　　評價(jià)激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法;評價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的.描寫(xiě)方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì )課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問(wèn)題3：

　　假如你是文中的某一人物，請談?wù)勗鯓幼霾拍芨�好處理這件事情?

　　點(diǎn)評、激勵。

　　歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養健康正確的價(jià)值觀(guān);培養創(chuàng )新思維能力。

　　【板書(shū)設計】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流

　　羚羊木雕 萬(wàn)芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

　　“我”委屈地要回木雕 和諧

　　=

羚羊木雕教學(xué)設計12

　　【素質(zhì)教育目標】

　　知識和能力目標

　　在整體感知的基礎上，明確故事梗概。

　　過(guò)程和方法目標

　�。�、分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。

　�。�、抓住課文關(guān)鍵，從評價(jià)朗讀中分析人物形象。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　�。�、在整體感悟內容基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。

　�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導學(xué)生分析人物形象，討論這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì )人物情感。

　�。�、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，引導學(xué)生學(xué)會(huì )處理類(lèi)似問(wèn)題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、話(huà)筒。

　　【本課目標】

　�。�、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。

　�。�、從不同角度討論這一場(chǎng)家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情境導入

　　檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復述課文導入新課。

　　二、整體感知

　　請學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述課文內容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。

　　故事梗概：查問(wèn)木雕、贈送木雕、逼索木雕。

　　三、分角色朗讀課文

　　品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象。

　�。�、提出朗讀要求：用普通話(huà)讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語(yǔ)氣。

　�。�、學(xué)生自由組合，練習朗讀。

　�。�、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評委準備評價(jià)。

　　四、評價(jià)朗讀效果并分析人物形象

　　學(xué)生：評價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、動(dòng)作、神態(tài)。

　　學(xué)生：學(xué)生自我體驗，相互評價(jià)并分析人物形象。

　　學(xué)生回答，老師歸納：

　　分析人物形象：

　　媽媽?zhuān)簢绤枒B(tài)度生硬、非常固執；

　　我： 委屈、無(wú)奈、重視友誼；

　　爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；

　　奶奶：明白事理，同情理解，卻無(wú)能為力；

　　萬(wàn)芳：仗義、體諒、明理；

　　萬(wàn)芳的媽媽?zhuān)贺煿帧?/p>

　　五、研討與探究

　　全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬(wàn)芳的角度就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)討論。并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。

　　……父親送給女兒時(shí)也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。

　　……我的父母可以婉轉向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。

　　教師引導學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學(xué)會(huì )換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì )多一份溫馨。

　　六、課堂小結

　　一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛(ài)、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛(ài)之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢(qián)與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的'社會(huì )大問(wèn)題，以小見(jiàn)大，正如布萊克在《天真的預示》中寫(xiě)的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無(wú)限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲�！�

　　著(zhù)名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“世界是美好的東西莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！�

　　同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

羚羊木雕教學(xué)設計13

　　教學(xué)目標：

　　1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語(yǔ)；

　　2．體會(huì )并評價(jià)人物的思想感情；

　　3．學(xué)會(huì )與父母溝通；

　　4．教育學(xué)生學(xué)習“我”與萬(wàn)芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．朗讀表演；

　　2．體會(huì )與評價(jià)人物的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．學(xué)會(huì )與父母溝通；

　　2．學(xué)習珍惜友情的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程及其步驟：

　　（一）組織教學(xué)：鼓勵學(xué)生，調動(dòng)情緒。

　　（二）激趣導入：巧用唱歌，創(chuàng )設情境。

　　借用歌曲《朋友》（周華�。﹦�(chuàng )設情境：這首歌表達了朋友間無(wú)比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問(wèn)大家，你們送過(guò)什么禮物給朋友嗎？請說(shuō)說(shuō)。

　　今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著(zhù)一種特珍貴的感情，這是什么呢？現在就請大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

　　（三）我來(lái)自查：檢查預習情況。

　　1．字詞教學(xué)

　�、俳o加點(diǎn)字選擇正確的讀音

　　犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹(shù)杈（ ）

　　攥著(zhù)（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無(wú)可挽回（ ）

　�、诟鶕�詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

　　像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）

　　不跟別人商量，按自己的見(jiàn)解決定。（ ）

　　對以前答應的事后悔或不承認。（ ）

　　2．整體感知，思考作答。

　�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？

　�。�明確：爸爸從非洲帶回來(lái) 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

　�、谖闹兄饕�涉及到了哪些人？

　�。�明確：爸爸、媽媽、我、萬(wàn)芳）

　�、蹏�繞“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？

　�。�明確：略）

　�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬(wàn)芳分別是怎樣的人？

　　爸媽?zhuān)褐刎斴p義；“我”：珍惜友情；萬(wàn)芳：仗義明理。

　　（四）我來(lái)表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。

　　1．準備活動(dòng)

　�、偎娜艘唤M，一個(gè)人做聽(tīng)眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；

　�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語(yǔ)氣心理性格（應怎樣說(shuō)，為什么這樣說(shuō)）；

　�、圩⒁馊宋锍鰣�(chǎng)先后順序，該怎樣安排？

　�、芤�用上什么道具，請準備簡(jiǎn)易道具。

　　2．實(shí)踐活動(dòng)：我來(lái)表演，你來(lái)評。

　�、僮⒁馊宋锏膫�(gè)性；

　�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語(yǔ)言（重音語(yǔ)速語(yǔ)氣）；

　�、墼u出誰(shuí)是“最佳演員”。

　　（五）我來(lái)研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。

　　這究竟怪誰(shuí)呢？我們來(lái)看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：

　�、侔謰層绣e嗎？

　�、凇拔摇蹦�？

　�、廴f(wàn)芳就沒(méi)錯嗎？

　　（六）我來(lái)體驗：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見(jiàn)。

　　1．我會(huì )這樣處理：

　�、偃绻�你是文中的“我”，你會(huì )怎樣處理這件事更合適呢？會(huì )去要回來(lái)嗎？為什么？

　�、谀阌龅竭^(guò)類(lèi)似的煩心事嗎？請說(shuō)說(shuō)。

　　2．我會(huì )這樣分析：

　　當局者迷，旁觀(guān)者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

　　（七）我來(lái)小結。

　　1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jì)A向于誰(shuí)不對呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？

　�。�明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話(huà)，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�

　　2．你從文中學(xué)到了什么？請說(shuō)說(shuō)。

　　略

　　（八）我來(lái)創(chuàng )作：課外作業(yè)。

　　續寫(xiě)片斷：文中結尾寫(xiě)到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來(lái)了，此時(shí)父母又會(huì )有怎樣的反應呢？注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，請同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)二三百字的片斷文字。

　　（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。

　　送話(huà)一句：童心結朋友，人間見(jiàn)真情——讓我們成為永遠的朋友

　　《羚羊木雕》教學(xué)反思

　　這是一堂開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、令人回味的語(yǔ)文課。

　　整個(gè)課堂非�；钴S，超出了我的`想象。我認為這與“自主、合作、探究的學(xué)習方式”是分不開(kāi)的。

　　新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀(guān)念、轉變思想，更主要的是使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著(zhù)活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習是基礎，如果沒(méi)有學(xué)習的熱情和學(xué)習的興趣，是無(wú)法做到的。所以，我在教學(xué)中盡力調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性，使每個(gè)學(xué)生都有濃厚的學(xué)習興趣，做到樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。合作探究也是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎上的各種有效的合作學(xué)習，可以引導學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習，發(fā)掘學(xué)生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現一個(gè)個(gè)美麗奇妙的世界，還能發(fā)現一個(gè)個(gè)世界中所蘊藏的真諦。

　　教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權，要給學(xué)生表達的權利、選擇學(xué)習方式及學(xué)習伙伴的權利。比如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我從不同的角度給予了肯定，沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性，也沒(méi)有死死的固定一個(gè)答案；在選擇合作伙伴時(shí)，都是讓他們自由組合。

　　另外，教學(xué)時(shí)借助情境的創(chuàng )設再現課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生演一演，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活，展現在學(xué)生面前。那種場(chǎng)面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內容，體會(huì )角色的思想，還能生動(dòng)形象的表演出來(lái)，課堂上不僅師生對話(huà)，學(xué)生對話(huà)，還和文本作者對話(huà)。這樣就加深了對課文的理解，把學(xué)語(yǔ)文，變成了一件帶有樂(lè )趣的一件很輕松的事情。

　　當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個(gè)環(huán)節應多花些時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì )，更好的理解人物。

羚羊木雕教學(xué)設計14

　　1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。

　　2、 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

　　一、 導入

　　二、 整體把握

　　[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的'語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

　　精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。

　　教師用大屏幕投影問(wèn)題組：

　�、� 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

　�、� 文章結構順序能否調整

　　(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。

　�、倨肺洞�摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　�、谖恼陆Y構順序

　　調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題

　�、� 如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?

　�、� 學(xué)習這篇課文，你有什么收獲?

　　[教師小結]

　　學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

　　第二課時(shí)

　　辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話(huà)分寸的同學(xué)。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)自主合作探究，把握課文內容的同時(shí)也教會(huì )學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(cháng)和發(fā)展，遠不是個(gè)體的獨立行為，社會(huì )的文化的因素，在其中起著(zhù)相當重要的作用。千百年來(lái)，孩子對父母，對師長(cháng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì )的主題曲，社會(huì )文化的深刻變化當然會(huì )隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì )文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)設計15

教學(xué)目的：

　　1、讀準“逮、攥、怦怦、寒顫”等詞語(yǔ)的讀音，并能正確運用。

　　2、整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會(huì )分析人物的性格。

　　3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母溝通，獲得有益的啟示；體會(huì )親情，珍視真誠無(wú)私的友情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分角色朗讀，在朗讀中體會(huì )分析人物的性格。

　　2、分析理解插敘的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程及其步驟：

　　一、新課導入

　　升入初中的我們長(cháng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事依從家長(cháng)了。于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來(lái)看一看張之路所寫(xiě)的發(fā)生在家里的故事----《羚羊木雕》。

　�。▽�入貼近學(xué)生心靈，易于引起學(xué)生共鳴。）

　　二、檢查預習，整體感知

　�。�檢查學(xué)生對課文生字詞的掌握程度，指導學(xué)生正確認讀和運用。同時(shí)檢查學(xué)生對文章內容的感知度，使語(yǔ)文的課前預習更加有實(shí)效，對指導學(xué)生自主閱讀具有深遠意義。）

　　1、讀準生字詞

　　犄角怦怦寒顫樹(shù)杈仗義攥著(zhù)發(fā)抖撒謊臉頰反悔無(wú)可挽回自作主張不可抗拒

　　2、正確理解和運用

　　從課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”或文中任選3個(gè)或3個(gè)以上的詞語(yǔ)組成一段話(huà)，或敘述一件事，或描繪一幅畫(huà)面，或抒寫(xiě)某種情感。（學(xué)生預習時(shí)完成，課上交流，師生予以點(diǎn)評指導。）

　　示例1：行走在鄉間，可以看到墻壁和地面上布滿(mǎn)了形態(tài)各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風(fēng)兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發(fā)抖。這鄉間的風(fēng)景，帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……

　　示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來(lái)到山坡上玩耍，我來(lái)到樹(shù)下，她自作主張地抖了抖樹(shù)杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個(gè)寒戰。

　　3、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及哪些人物？

　　明確：爸爸從非洲帶回來(lái)的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。

　　事件：查問(wèn)木雕--贈送木雕--索要木雕--歸還木雕。

　�。ㄒ龑�學(xué)生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線(xiàn)索。）

　　人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳。

　　4、教師小結

　　《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節、精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

　　三、分角色朗讀，揣摩人物性格

　�。ò凑铡安閱�(wèn)木雕--索要木雕--歸還木雕”這一發(fā)展順序讀相關(guān)段落，課文17～23段插敘部分不讀。）

　　1、學(xué)生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)后發(fā)表看法。

　　朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。②處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的輕重緩急。

　　2、品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物性格。

　　交流：從文中“”看出（人物）是一個(gè)的人。

　　媽媽?zhuān)褐刎斴p義、固執嚴厲；

　　爸爸：冷酷、不可抗拒；

　　奶奶：反襯父母重財輕義，不尊重孩子間的友誼；

　　“我”：珍惜友情；

　　萬(wàn)芳：仗義明理。

　　3、朗讀揣摩：通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重讀、長(cháng)短音的調節詮釋人物性格。

　　例如：

　　“放在哪兒了？拿來(lái)我看看�！�

　　“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲。

　　爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著(zhù)一種不可抗拒的力量。

　　四、寫(xiě)作方法探究

　　1、本文寫(xiě)了發(fā)生在哪三個(gè)時(shí)間的三件事？

　　明確：萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子----上星期的.事。

　　“我”送萬(wàn)芳羚羊木雕----昨天的事。

　　爸“我”要回羚羊木雕----今天的事。

　　2、這三件事是怎么布局的？

　　明確：先寫(xiě)今天的事，由媽媽的追問(wèn)寫(xiě)起，一開(kāi)頭氣氛就很緊張，家庭爭辯結束，穿插上星期體育課發(fā)生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節緊湊----插敘。

　　3、分析插敘的作用

　　交流后明確：插敘了我和萬(wàn)芳的友誼，這樣寫(xiě)補充交代我與王芳的真摯友情，使文章內容更加充實(shí)具體，使情節跌宕起伏，突出文章中心。

　　五、體驗反思，口語(yǔ)交際

　　1、文中的這場(chǎng)家庭風(fēng)波是因為一只羚羊木雕而起，你覺(jué)得木雕應不應該送，為什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生清晰流暢地表述觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)話(huà)有理有據。）

　　2、既然“我”已經(jīng)把羚羊木雕送給萬(wàn)芳了，假如你是“我”的父母，你有沒(méi)有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬(wàn)芳的友誼？

　　3、教師小結：

　　剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jì)A向于誰(shuí)不對呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？

　�。�明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話(huà)，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�

　　六、延伸積累

　　關(guān)于友誼的古詩(shī)名句：

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。----王勃

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。----李白

【羚羊木雕教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《羚羊木雕》教學(xué)設計12-09

羚羊木雕教學(xué)設計04-05

課文《羚羊木雕》教學(xué)設計07-03

《羚羊木雕》的課堂教學(xué)設計07-03

《羚羊木雕》課文教學(xué)設計07-03

《羚羊木雕》教學(xué)設計14篇03-13

（優(yōu)選）羚羊木雕教學(xué)設計15篇09-18

課文《羚羊木雕》教學(xué)方案07-05

羚羊木雕的教學(xué)策略07-03