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讀《教師成長(cháng)力》有感
當仔細品讀一部作品后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的讀《教師成長(cháng)力》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
每一個(gè)教師的心中都有一個(gè)愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，也讓自己獲得更好的成長(cháng)。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒(méi)有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗。郝曉東老師通過(guò)《教師成長(cháng)力》這本書(shū)，向大家分享了他在向好教師目標邁進(jìn)途中的經(jīng)歷和體會(huì )，下面我將結合自身的學(xué)習、工作經(jīng)歷，談?wù)剬@本書(shū)一些章節的體會(huì )。
在讀這本書(shū)之前，我也曾有過(guò)工作繁忙的感慨，但我從未想過(guò)我忙的方向在哪里？為什么會(huì )這么忙？有沒(méi)有具體的目標？在讀“專(zhuān)業(yè)教師與業(yè)余教師”這一章節時(shí)我進(jìn)行了自我對照，感覺(jué)自己既有專(zhuān)業(yè)教師的特質(zhì)又不能脫離業(yè)余教師的表現，屬于中介。書(shū)中提到專(zhuān)業(yè)教師要兼具無(wú)差別、無(wú)條件、給予學(xué)生安全感的“母性之愛(ài)”和有差別，有條件，給予學(xué)生方向感的“父性之愛(ài)”。本以為自己考編入職后已經(jīng)是專(zhuān)業(yè)化老師，現在看來(lái)，我是差之千里，在專(zhuān)業(yè)化教師成長(cháng)的道路上，我還缺少對后進(jìn)生的耐心，對職業(yè)的認同感也有待提高。
讀“人生差距是怎么拉開(kāi)的”一節，郝老師告訴我們，人與人的起點(diǎn)相同，而后來(lái)差距越來(lái)越大的原因在于“機會(huì )泵”的產(chǎn)生，在這個(gè)能者為師的年代，首先要增強專(zhuān)業(yè)實(shí)力，塑造個(gè)人品牌拿到“門(mén)票”，然后明確方向和領(lǐng)域，最后需要背水一戰的全力以赴。作為新老師，學(xué)校為我們提供了展示自我的平臺，我們一定要學(xué)會(huì )去捕捉機會(huì )、抓住機會(huì )，不斷激勵自己成長(cháng)。青春正當時(shí)，不予負流年。
本書(shū)第二章第九小節“讀書(shū)是‘吃飯’不是‘吃藥’”也令我印象深刻。初讀這篇文章，不太理解“吃飯”和“吃藥”的關(guān)系，又復讀，才明白吃藥可能三兩天就治好了病，而“吃飯”呢，需要我們一日三餐，不間斷，而且是我們的日常。在這里，我覺(jué)得還有一個(gè)寓意，讓讀書(shū)和吃飯一樣如常，不可或缺。讀書(shū)跟吃飯是一樣的道理，各種養分都要汲取，營(yíng)養才能均衡，體格才能強健。人類(lèi)作為一種社會(huì )物種的存在，第一要生存，第二要發(fā)展。通過(guò)閱讀，可以汲取精神營(yíng)養，豐富學(xué)識素養，提升內在修養，更新陳舊觀(guān)念，增進(jìn)理性認識，涵養人格情懷，拓展學(xué)科知識，促進(jìn)教學(xué)效果。只不過(guò)閱讀的作用往往是隱性而潛在的，閱讀是“吃飯”，不是“吃藥”，效果顯現需要時(shí)間而不可能立竿見(jiàn)影，很難以標準化和可測量的思維來(lái)衡量。
我自身而言，讀書(shū)不精的原因主要是太過(guò)泛泛而讀。隨著(zhù)現在信息化技術(shù)發(fā)達，紙質(zhì)閱讀受到碎片化閱讀的沖擊，碎片化閱讀憑借方便快捷的優(yōu)勢占據了我的生活。然而碎片化的網(wǎng)絡(luò )閱讀看似隨時(shí)可以進(jìn)行的閱讀，但于我而言效果并不好，因為我在讀的過(guò)程中很少去深入思考。這也就致使我雖然讀了很多，但是文化底蘊并未有大幅提升。在日后閱讀過(guò)程中還是應該踏踏實(shí)實(shí)拿起書(shū)，認認真真讀下去。
閱讀，最終指向的是心智成長(cháng)和靈魂的安頓。最后用郝曉東老師的話(huà)來(lái)勉勵自己：教師要為克服職業(yè)倦怠而讀，己立立人，己達達人，教師只有成為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)教育、樂(lè )觀(guān)向上、積極進(jìn)取的人，才能擔負起立德樹(shù)人的使命。