讀《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感

讀《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感

　　當看完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　夜深人靜之時(shí)，翻開(kāi)《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》這本書(shū)，觸摸著(zhù)書(shū)中的文字，就如同和老友圍爐夜話(huà)般親切。帕爾默先生在前言中說(shuō)的“有這樣一種教師，他們不愿意放任自己如鐵石心腸那般冷酷無(wú)情，因為他們熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)教學(xué)�！边@句話(huà)讓我深有感觸，讓多年受教學(xué)困惑的我頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，頗有“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。

　　這本書(shū)可以分為導言：源于心靈的教學(xué)和八個(gè)章節。在閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現作者安排的每一個(gè)章節都由淺入深、循序漸進(jìn)。而書(shū)中所提到的自身認同和完整、認識恐懼、認知于共同體、在共同體中學(xué)習等觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上，都深深地洗滌了我的心靈。而這些觀(guān)點(diǎn)都離不開(kāi)愛(ài)的勇氣——熱愛(ài)自我的勇氣和熱愛(ài)學(xué)生的勇氣。

　　一、熱愛(ài)自我的勇氣

　　初拿到書(shū)，封面上的一段話(huà)隨即震撼了我，“本書(shū)建立在一個(gè)最普通的信念上：優(yōu)秀教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，優(yōu)秀教學(xué)源于教師的自身認同和自身完善�！痹瓉�(lái)，真正好的教育來(lái)自于教師的自身認同與自我完善。

　　時(shí)光匆匆逝去，六年的教學(xué)生涯說(shuō)長(cháng)也長(cháng)，說(shuō)短也短。還記得剛入職時(shí)滿(mǎn)懷教學(xué)熱情的我好奇地踏入教學(xué)行業(yè)，望著(zhù)孩子們那一張張稚嫩的臉蛋兒，我心生喜悅：我定要成為一名優(yōu)秀教師，把每一個(gè)孩子都培養成祖國的花朵！然而，現實(shí)卻沒(méi)有夢(mèng)想那般美好，馬上，我就遇到了很多大大小小較棘手的問(wèn)題。當我要準備公開(kāi)課亦或是要完成復雜繁瑣的工作任務(wù)時(shí)，我很疑惑：怎樣才能把這節課設計得更出色，呈現的效果更加出彩呢？手頭上的任務(wù)又怎么去提高效率，快速完成呢？當我多次聯(lián)系學(xué)生的父母，積極向他們反映孩子最近的在校情況以及想進(jìn)一步了解他們的在家表現，卻換來(lái)家長(cháng)的“老師，你多關(guān)注我家的孩子，我最近太忙了也管不了他”，隨后卻在朋友圈看到家長(cháng)分享的和朋友喝酒暢聊的快樂(lè )時(shí)光，我很無(wú)助：難道忙碌不是一個(gè)違心的借口，為什么不愿意花費一些時(shí)間來(lái)陪伴關(guān)心自己的孩子呢？

　　漸漸地，這些問(wèn)題重蹈覆轍，我陷入迷茫，甚至開(kāi)始懷疑自己：我想要做什么樣的教師？什么樣的教學(xué)才是完整協(xié)調又生機勃勃的？我并不明確。直到我看到《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》這本書(shū)，帕爾默先生在書(shū)中為我們明確了方向：好的老師具有聯(lián)合能力。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——是人類(lèi)自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。我突然頓悟，原來(lái)常常凝視觀(guān)望外面世界的我，早已忘了去聆聽(tīng)自己內心深處的聲音。無(wú)論會(huì )遇到多少失意的事，我都不會(huì )忘記自己的初心，認同自己，依然對這份工作保持熱愛(ài)。

　　在接下來(lái)的日子里，我慢慢開(kāi)始調整自己的心態(tài)，在磨練意志的同時(shí)，我開(kāi)始認同自己、信任自己。我相信，一個(gè)用心教育學(xué)生的老師，他不會(huì )把控不了課堂，更不會(huì )引不起學(xué)生的學(xué)習熱情。當我認真備好每一節課，課堂上自信上課，用心教學(xué)；當我用心和家長(cháng)溝通，堅持反饋，只要我滿(mǎn)懷教學(xué)的勇氣，到最后，我一定會(huì )收獲無(wú)數的幸福和快樂(lè )。

　　當我發(fā)現自己擁有了熱愛(ài)自己的勇氣，在心底感受著(zhù)“自我認同”和“自我完善”的溫暖回應，我變得愈發(fā)熱愛(ài)自己，熱愛(ài)教師的這份工作。如果說(shuō)勇氣是一棵樹(shù)，那每一堂課，每一次講座培訓，每一次家訪(fǎng)家長(cháng)會(huì )都是澆灌樹(shù)的養分；每一次虛心教導，每一次暖心鼓勵，每一次關(guān)愛(ài)孩子，都是養育樹(shù)的陽(yáng)光。只有這樣，勇氣之樹(shù)才會(huì )快速茂密地成長(cháng)。

　　二、熱愛(ài)學(xué)生的勇氣

　　帕爾默博士在“來(lái)自地獄的學(xué)生”這一章節里記載了一件真實(shí)的案例：“那堂課有30名學(xué)生，可能有29位是想學(xué)的吧，但我無(wú)從得知。在最后一排的遠遠的角落里，有一位‘來(lái)自地獄的學(xué)生’，沒(méi)精打采地坐著(zhù)，像個(gè)幽靈�！边@位“來(lái)自地獄的學(xué)生”讓帕爾默先生頭疼不已。不論他怎么去教學(xué)和引導，這學(xué)生都還是上課不聽(tīng)的原樣，每天一副無(wú)所謂的樣子。讀到這兒，我的腦海里立馬浮現了我們班的小魔頭，遲到不寫(xiě)作業(yè)上課不聽(tīng)課還十分調皮搗蛋，我不禁搖了搖頭，嘆了口氣繼續往下讀。

　　幾近崩潰的帕爾默先生決定逃離那個(gè)地方，遠離這個(gè)問(wèn)題學(xué)生。就在他離開(kāi)之前坐車(chē)去機場(chǎng)時(shí)，卻發(fā)現接他去機場(chǎng)的司機竟然就是這個(gè)學(xué)生。在這前往機場(chǎng)的路程中，帕爾默先生才得知這學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境，讓他永遠也忘不了：原來(lái)，這學(xué)生的父親酗酒成性，覺(jué)得兒子上大學(xué)就是浪費，每天都催促兒子退學(xué)找個(gè)餐廳服務(wù)員的工作。帕爾默先生這才深刻體會(huì )到，孩子為什么會(huì )有這樣的表現。很多時(shí)候，我們不能選擇自己的家庭，也不能選擇自己的成長(cháng)環(huán)境，但作為教師的我們，可以關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們少受一些傷害。

　　讀完這個(gè)故事，我陷入了沉思。是啊，每個(gè)班都會(huì )有一些問(wèn)題學(xué)生的存在。但是，所有問(wèn)題學(xué)生的背后，一定有一些鮮為人知的故事和原因，而帕爾默先生的經(jīng)歷則告訴我們要有熱愛(ài)學(xué)生的勇氣。面對這些有問(wèn)題的學(xué)生，我們應該要更用心去了解學(xué)生，而不是逃避他們；我們更應該去親近學(xué)生，而不是討厭他們，我們應給予他們支持和力。

　　接下來(lái)的日子里，我開(kāi)始關(guān)注我們班這位令人頭疼的小魔頭，在一次深入的交談中，我得知了他的家庭情況：原來(lái)他爸爸常年在外工作，對他疏于管教。他的媽媽本身受教育程度不高，缺乏良好的教育方法。媽媽一味的打罵和爸爸微薄的關(guān)愛(ài)，讓這個(gè)孩子開(kāi)始對學(xué)習和生活喪失了興趣。于是我開(kāi)始與孩子的媽媽時(shí)常電話(huà)溝通，互相建議實(shí)施教育方式方法。而在學(xué)校里，我開(kāi)始拉近和他的距離，先是和他開(kāi)開(kāi)玩笑，聊聊家常，當然也會(huì )不失時(shí)機地對他的一些行為提一些要求。慢慢地，我發(fā)現，我們似乎成為了無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友，關(guān)于我布置的任務(wù)，他都能漂亮地完成。每天上交的作業(yè)里，開(kāi)始看到他的封面名字；班級大掃除中，他更是積極地搶著(zhù)掃把勤勞地打掃著(zhù)；上次，竟然還幫助腳受傷的同學(xué)，扶著(zhù)他一步一步上臺階。面對他的小改變，我馬上在班級里充分肯定了他的表現，同學(xué)們也都為他點(diǎn)贊，這雙管齊下的鼓勵，更是一鼓作氣。學(xué)期結束后，他竟然擠到了班級排名榜的前十名。我為他的進(jìn)步深深感到開(kāi)心和欣慰。

　　熱愛(ài)學(xué)生的勇氣砝碼之一是“傾聽(tīng)和關(guān)愛(ài)”。只要我們心懷熱愛(ài)學(xué)生的勇氣，只要我們對學(xué)生心懷熱愛(ài)，傾聽(tīng)他們，關(guān)愛(ài)他們，他們也同樣綻放不一樣的溢彩。

　　堅定勇氣，不負熱愛(ài)。只要我們擁有熱愛(ài)自我的勇氣和熱愛(ài)學(xué)生的勇氣，用心教書(shū)，勇氣教學(xué)，帶著(zhù)愛(ài)在教育的路上學(xué)習成長(cháng)，絕對可以讓一顆顆頑石開(kāi)出燦爛的花朵！