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讀《重讀蘇霍姆林斯基》有感
當仔細品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《重讀蘇霍姆林斯基》有感，希望能夠幫助到大家。
李鎮西老師一直是蘇霍姆林斯基教育思想的踐行者，被稱(chēng)為“中國式的蘇霍姆林斯基式教師�！�
《重讀蘇霍姆林斯基》一書(shū)，李鎮西老師從走進(jìn)孩子的心靈、難教兒童的教育策略、勞動(dòng)教育、愛(ài)情教育、教師教育素養、家長(cháng)教育等方面闡述了蘇霍姆林斯基卓越的教育思想，向讀者展現了一個(gè)世界級教育家的高大形象和不朽精神。相信讀完此書(shū)的每位讀者，都會(huì )發(fā)出這樣的感慨：蘇霍姆林斯基真不愧是模范的實(shí)踐家，淵博的理論家，深刻的思想家。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復，各有特色�！彼械慕逃芯�、探索和實(shí)踐，都是對準人的心靈，都是為了人的全面而和諧發(fā)展。他說(shuō)，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們應該“認識人，了解人”，“應該容忍兒童的弱點(diǎn)”，“能夠理解和感覺(jué)到兒童產(chǎn)生過(guò)錯的最細微的動(dòng)機和原因”，“即這是兒童的過(guò)錯，不要把兒童和自己混為一談，不要對他提出那些對成人提的要求......”這才是真正的教育，是真正地愛(ài)兒童。昆明丑小鴨中學(xué)的創(chuàng )辦人詹大年在他招聘教師的啟事中，列出的第一個(gè)條件是“愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件，因為我們的學(xué)生還走在成為天使的路上�！�
作為一線(xiàn)教師，我們更應該記住，我們愛(ài)的是孩子，而不是他的表現，更不是孩子的分數。如果老師們都能做到這一點(diǎn)，我想我們都在踐行著(zhù)蘇霍姆林斯基教育思想的核心----“人的教育”。努力成為孩子成長(cháng)路上的引領(lǐng)者，幫助每個(gè)孩子成人成才。
蘇霍姆林斯基將我們說(shuō)的“差生”或“后進(jìn)生”稱(chēng)作“難教兒童”。他對每一個(gè)孩子都有一種人道主義的愛(ài)和堅定的信念，即每一個(gè)兒童內心深處都有著(zhù)強烈的上進(jìn)心。他特別注意保護學(xué)生內心深處“想做好人”的愿望。他說(shuō)：“學(xué)生有了做一個(gè)好人的志向，就容易領(lǐng)會(huì )教師對他的態(tài)度所包含的一切意義�！�
他告訴我們：“要加強兒童對自己力量的信心，并且要耐心地等待兒童智力活動(dòng)中哪怕只是微小進(jìn)步的時(shí)刻的到來(lái)�！币坏半y教兒童”有了哪怕是“微小進(jìn)步”，蘇霍姆林斯基都予以熱情的鼓勵，并期待著(zhù)他有下一個(gè)“微小進(jìn)步”的到來(lái)。
潛心研究孩子，把握每一個(gè)難教兒童的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地教育轉化，是蘇霍姆林斯基對待難教兒童的又一個(gè)策略。他認為，不同的“難教兒童”讀、寫(xiě)、算、觀(guān)察、表達的5種技能掌握程度是不一樣的，有的缺乏閱讀，有的缺乏寫(xiě)作，有的缺乏計算，有的缺乏觀(guān)察，有的缺乏表達，有的是全部都缺乏。老師們要根據不同孩子的情況，有針對性地進(jìn)行指導和訓練。在這過(guò)程中，老師們對難教兒童要特別關(guān)心，特別有耐心。教師不要用任何一句話(huà)、任何一個(gè)手勢，讓這些兒童感到教師對他們的前途喪失了信心。
蘇霍姆林斯基讓難教兒童完成專(zhuān)門(mén)為他們選定的作業(yè)，他的目的顯然是讓每一個(gè)孩子都能夠體驗到成功，使其將來(lái)成為一個(gè)擁有精神幸福的文明的人。如何幫助“難教兒童”最大限度地克服學(xué)習障礙？蘇霍姆林斯基的絕招是：閱讀，大量的閱讀。他提出了“兩個(gè)教學(xué)大綱”的思想，第一個(gè)是關(guān)于基本知識的大綱，第二個(gè)是課外閱讀的大綱。對“難教兒童”來(lái)說(shuō)，第二個(gè)大綱更重要，因為只有擁有了豐富的知識儲備，他們理解教材知識才會(huì )更容易。讓“難教兒童”通過(guò)創(chuàng )造性勞動(dòng)在其他領(lǐng)域表現出自己的獨特優(yōu)勢，從而為自己自豪，獲得人生的自信，這是蘇霍姆林斯基轉化教育“難教兒童”的又一個(gè)法寶。他說(shuō)，教育說(shuō)到底是給人以幸福和充實(shí)的精神生活。在現實(shí)中，我們的教育往往只是讓部分孩子通過(guò)優(yōu)異成績(jì)獲得了幸福，而還有不少孩子無(wú)法在分數上展示自己，他們沒(méi)有感到幸福。
蘇霍姆林斯基為盡可能教好每一個(gè)看上去“教不好的學(xué)生”盡到自己最大的努力，這體現了他的教育良知和教育智慧。針對蘇霍姆林斯基“每個(gè)孩子都是天才”的思想，李鎮西老師認為，教育應該給每一個(gè)孩子以人生的自信，而不是自卑；“自信”的前提，就是我們要善于發(fā)現并且幫助每一個(gè)孩子發(fā)現自己獨一無(wú)二的天賦。這就要求學(xué)校應該豐富活動(dòng)課程，要創(chuàng )造條件讓孩子們在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現自己獨特的稟賦；至少在初中階段，就應該對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人生規劃、職業(yè)意向的引導；基礎教育的評價(jià)體系應體現“多元化”、“個(gè)性化”、“延時(shí)化”的原則。李鎮西老師在自己的教育生涯中，無(wú)時(shí)不在踐行著(zhù)蘇霍姆林斯基的教育思想。因為踐行，李老師的學(xué)生最終也都在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，從而誕生出了他的《教育的100種可能》。
蘇霍姆林斯基的教育思想，影響著(zhù)一代又一代的中國教育者。他的教誨給我們指明了解決問(wèn)題的思路、前行的方向。相信，在中國，會(huì )有越來(lái)越多的不甘平庸的教育者，都會(huì )像李鎮西老師一樣，堅定地踐行蘇霍姆林斯基的教育思想，相信孩子，尊重孩子，理解孩子，努力幫助每一個(gè)孩子綻放生命之花。